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Alfabetização e Letramento II - Abordagem conceitual, histórica, social, política e prática da Alfabetização no Brasil

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Alfabetização e Letramento II - Abordagem conceitual, histórica, social, política e prática da Alfabetização no Brasil

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Dados do Analfabetismo

9,1 milhões de brasileiros com 15 anos ou mais eram analfabetos em 2024 (IBGE).

29% da população considerada analfabeta funcional.

Principais causas:

Exclusão educacional 📚

Evasão escolar 🚪

Baixa qualidade do ensino básico ⚠️

Falta de estímulo à leitura e escrita 📖

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O que é alfabetização?

Alfabetizar é mais do que ensinar a ler e escrever: é inserir o sujeito na cultura letrada, tornando-o capaz de interpretar e atuar criticamente na sociedade.

Função social: formar cidadãos conscientes.

Função política: combater desigualdades e exclusões.

Professores precisam ensinar a ler e escrever com sentido, desenvolvendo leitores críticos.

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✨“Alfabetizar é ensinar a língua e não apenas as palavras. É formar cidadãos capazes de ler o mundo e transformá-lo.”

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✨“Alfabetizar é ensinar a língua e não apenas as palavras. É formar cidadãos capazes de ler o mundo e transformá-lo.”

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O Programa ALFALETRAR (Magda Soares)

Livro: “Alfaletrar: Toda criança pode aprender a ler e a escrever” (Soares).

Não é um método, mas um programa de alfabetização.

Combina Psicogênese da escrita + práticas sociais de leitura e escrita.

Foco em:

Contextos reais de leitura/escrita.

Formação de leitores críticos.

Inserção no mundo letrado desde cedo.

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A Revolução Conceitual

Ferreiro e Teberosky (1986) → Psicogênese da Língua Escrita.

Base em Piaget: a criança constrói hipóteses sobre a escrita.

Avanço: respeitar os estágios de compreensão da criança → do rabisco até a escrita alfabética.

Impacto: alfabetização deixa de ser mecânica e passa a ser processo ativo de construção.

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Métodos de Alfabetização

Segundo Soares (2016), método é “um conjunto de procedimentos que, fundamentados em teorias e princípios, orientam a aprendizagem inicial da leitura e da escrita”.

Métodos tradicionais:

Sintéticos (da letra para a palavra).

Analíticos (do texto para a sílaba).

Hoje são considerados limitados, pois não respeitam a forma como a criança constrói o conhecimento.

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Perspectiva Histórico-Cultural

Vygotsky: aprendizagem é social e ocorre nas interações.

A linguagem é ferramenta de mediação do pensamento.

Brincar, desenhar e simbolizar preparam para a escrita.

Paulo Freire: alfabetizar é um ato político.

A leitura do mundo precede a leitura da palavra.

Escola deve promover a percepção e a transformação social.

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FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1985.

FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artmed, 1986.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1989.

SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.

SOARES, Magda. Alfaletrar: Toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

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"Leitura, antes de mais nada é estímulo, é exemplo, leia!”

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📍 Se falar e andar são naturais, por que o cérebro precisa se transformar para que possamos aprender a ler e escrever?

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Segundo Moraes e Lima (2019) a evolução dos estudos sobre alfabetização e letramento nas últimas décadas revelou mudanças profundas na compreensão dos processos cognitivos e afetivos envolvidos na aprendizagem da leitura e da escrita. A alfabetização deixou de ser vista apenas como o domínio técnico da codificação e decodificação de letras e sons, para ser entendida como um processo complexo, que envolve múltiplas dimensões do desenvolvimento humano, articulando aspectos linguísticos, emocionais, sociais e neurológicos

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Nesse contexto, a neurociência cognitiva surge como um campo essencial de estudo, pois investiga como o cérebro se organiza, aprende e se modifica diante das experiências. De acordo com Moraes (2020), compreender o cérebro como um sistema dinâmico e plástico é fundamental para entender como a aprendizagem ocorre e como as práticas pedagógicas podem favorecer esse processo. Assim, a alfabetização é compreendida como um fenômeno cerebral e social, no qual a criança, ao interagir com a linguagem escrita, ativa e reorganiza diferentes áreas do cérebro responsáveis pela visão, audição, linguagem e memória.

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Para Dehaene (2012), “o cérebro leitor não nasce pronto; ele se constrói lentamente, à medida que a criança é exposta à linguagem escrita e às experiências de leitura”. Essa afirmação reforça a importância da estimulação precoce e do contato constante com práticas de leitura significativas. A alfabetização, portanto, é um processo de construção neurológica e simbólica, em que o cérebro cria novas redes de conexões à medida que o sujeito lê, escreve e compreende o mundo.

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A neuroeducação, campo interdisciplinar que integra pedagogia, psicologia e neurociência, busca compreender como o cérebro aprende e de que forma o ensino pode se adequar melhor a esse funcionamento ressaltam Cosenza e Guerra (2011). Conforme esses autores, é indispensável que os professores tenham acesso aos conhecimentos básicos sobre o cérebro, pois isso contribui para uma prática pedagógica mais consciente e eficiente. O professor alfabetizador, ao compreender como se dá o processamento da leitura e da escrita, pode planejar atividades que estimulem a atenção, a memória e a motivação dos alunos, respeitando os diferentes ritmos e estilos de aprendizagem.

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Estudos de Guimarães e Souza (2020) demonstram que as experiências sensoriais e emocionais na infância têm papel essencial na formação das bases neurais para a leitura e a linguagem. Ambientes alfabetizadores ricos em estímulos — com sons, cores, imagens, gestos e narrativas — favorecem a criação de conexões cerebrais mais sólidas. Oliveira (2018) reforça que “a alfabetização deve respeitar a singularidade do cérebro infantil, que aprende melhor quando está envolvido emocionalmente e se sente seguro para explorar e errar”. Dessa forma, a afetividade torna-se um componente indispensável no processo de ensinar e aprender.

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A neurociência também esclarece que o afeto e as emoções positivas influenciam diretamente na aprendizagem. Cosenza e Guerra (2011) destacam que emoções como entusiasmo e curiosidade estimulam a liberação de neurotransmissores que fortalecem a consolidação da memória e do aprendizado. Em contrapartida, ambientes escolares marcados pela punição e pela ansiedade podem bloquear o raciocínio e prejudicar o desempenho cognitivo. Assim, um ambiente acolhedor, lúdico e seguro é fundamental para que a criança aprenda de maneira prazerosa e significativa.

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Outro aspecto fundamental destacado pelos estudos neurocientíficos é a importância da estimulação precoce e da leitura compartilhada desde a primeira infância. Moraes e Lima (2019) afirmam que a exposição à linguagem oral e escrita fortalece as conexões neurais relacionadas à consciência fonológica — habilidade que permite à criança identificar e manipular sons da fala — considerada um dos principais indicadores de sucesso na alfabetização. O desenvolvimento dessas competências depende tanto de fatores biológicos quanto das interações sociais e culturais, o que reforça o papel do educador como mediador entre o sujeito e o conhecimento.

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Portanto, compreender os aportes da neurociência no processo de alfabetização é reconhecer que aprender a ler e escrever não é apenas um ato mecânico, mas um fenômeno complexo, que envolve o corpo, a mente e a emoção. A alfabetização, nesse sentido, transforma o cérebro e o próprio sujeito, tornando-se uma experiência de desenvolvimento humano integral.

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Como menciona Brasil (2018), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta que o processo de alfabetização deve ocorrer em um contexto de práticas sociais de leitura e escrita, reconhecendo que a criança aprende de maneira significativa quando é inserida em situações reais de uso da linguagem. Nessa perspectiva, o professor alfabetizador precisa compreender os fundamentos neurocientíficos que explicam como o cérebro aprende, para criar metodologias diversificadas, que estimulem a curiosidade, o prazer pela leitura e o pensamento crítico.

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Guimarães e Souza (2020) destacam que a neurociência demonstra, ainda, que o cérebro aprende melhor quando o conhecimento é construído de forma integrada. Por isso, a alfabetização deve dialogar com diferentes linguagens — corpo, som, imagem, movimento e oralidade —, possibilitando que o aluno aprenda de maneira global e significativa. As metodologias ativas e os jogos pedagógicos, por exemplo, estimulam diferentes áreas cerebrais simultaneamente, favorecendo o raciocínio, a memória e a criatividade.

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Com base em todas essas contribuições, percebe-se que a neurociência não substitui as teorias pedagógicas, mas as complementa, oferecendo explicações sobre os processos internos da aprendizagem. A partir dessa compreensão, o educador pode planejar práticas que respeitem o tempo de cada aluno, estimulem a curiosidade e promovam o prazer de aprender. Como ressalta Dehaene (2012), “a escola precisa ensinar respeitando a maneira como o cérebro aprende”.

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Portanto, compreender os aportes da neurociência no processo de alfabetização é reconhecer que aprender a ler e escrever não é apenas um ato mecânico, mas um fenômeno complexo, que envolve o corpo, a mente e a emoção. A alfabetização, nesse sentido, transforma o cérebro e o próprio sujeito, tornando-se uma experiência de desenvolvimento humano integral.

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Referências

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.

COSENZA, Ramon; GUERRA, Leonor. Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011.

DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Porto Alegre: Penso, 2012.

GUIMARÃES, Patrícia; SOUZA, Lúcia. Neurociência e alfabetização: uma abordagem interdisciplinar. São Paulo: Cortez, 2020.

MORAES, Fernanda; LIMA, Rodrigo. Neuroeducação e práticas pedagógicas: o cérebro e o aprender. São Paulo: Loyola, 2019.

MORAES, Fernanda. A alfabetização sob a ótica da neurociência. Belo Horizonte: Autêntica, 2020.

OLIVEIRA, Márcia. Aprendizagem e emoção: a contribuição da neurociência para o ensino. Rio de Janeiro: Vozes, 2018.

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Aprender a falar e andar é um processo natural e biológico, mas aprender a ler e escrever é uma construção cultural, que requer ensino sistemático e prática. A linguagem escrita é uma invenção recente da humanidade e, portanto, o cérebro precisa adaptar-se por meio de transformações estruturais e funcionais, num processo conhecido como neuroplasticidade. A alfabetização envolve a decodificação do sistema alfabético — a associação entre sons (fonemas) e letras (grafemas) — e a escrita manual é fundamental para consolidar essa relação, fortalecendo a aprendizagem.

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A evolução dos estudos sobre alfabetização

Conforme Vieira e Guarnieri (2010), até a década de 1980, os debates sobre alfabetização concentravam-se principalmente nos métodos de ensino, sem considerar os processos cognitivos e linguísticos envolvidos na aprendizagem da leitura e da escrita. A partir desse período, com as contribuições da psicogênese da língua escrita e do letramento, o conceito de alfabetização passou por uma profunda revisão, deslocando o foco do método para a compreensão de como a criança constrói o conhecimento sobre a escrita. Essa mudança permitiu reconhecer o aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem.

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A teoria construtivista e o papel do professor

Segundo Ferreiro e Teberosky (1999), a teoria construtivista, fundamentada nos estudos de Jean Piaget, compreende a escrita como um objeto de conhecimento que a criança reconstrói progressivamente, formulando hipóteses sobre o funcionamento do sistema de escrita. Para as autoras, o papel do professor é intervir de forma significativa, respeitando o raciocínio do aluno e promovendo avanços a partir de suas hipóteses. Essa concepção não se resume a um método de ensino, mas orienta uma prática pedagógica centrada na criança como protagonista da aprendizagem.

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Abordagem construtivista (Ferreiro e Teberosky)

Princípio: A criança constrói o conhecimento sobre a escrita por meio de suas próprias hipóteses.
O papel do professor: Observar, intervir e provocar reflexões, sem impor respostas prontas.

Exemplo prático:

Atividade: Propor que as crianças escrevam o nome dos colegas sem modelo.

O professor analisa as hipóteses (pré-silábica, silábica, silábico-alfabética, alfabética).

Depois, pede que comparem o que escreveram com o crachá dos nomes verdadeiros.

Conversa com o grupo: “O que você percebeu? Faltou alguma letra? Por quê?”

👉 Resultado: A criança reflete sobre o sistema de escrita, percebendo relações entre som e letra.

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As etapas da psicogênese da língua escrita

De acordo com Ferreiro (1985), o processo de alfabetização ocorre em diferentes níveis de compreensão da escrita. No nível silábico, a criança acredita que cada sílaba corresponde a uma letra; no silábico-alfabético, percebe que precisa de mais letras para representar a fala; e, finalmente, no nível alfabético, compreende que a escrita é composta por unidades menores — os fonemas — representados por letras. Cada etapa reflete uma forma lógica de pensamento e exige intervenções pedagógicas adequadas.

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Psicogênese da língua escrita (Ferreiro, 1985)

Princípio: A aprendizagem da escrita ocorre em etapas cognitivas que se constroem progressivamente.

Exemplo prático:

Atividade: Fazer listas (de frutas, brinquedos, animais, etc.).

As crianças registram como conseguem — cada uma conforme seu nível.

O professor pergunta: “Quantas letras tem a palavra ‘banana’? E ‘uva’?”

Em roda, discutem e comparam tamanhos das palavras e sons das sílabas.

👉 Resultado: A comparação entre palavras leva a perceber que as letras representam sons e quantidades diferentes.

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Psicogênese da Língua Escrita

Crianças constroem hipóteses sobre a escrita

Níveis: pré-silábico → silábico → silábico-alfabético → alfabético

O erro é natural e ensina sobre o funcionamento da escrita

(Ferreiro & Teberosky, 1999)

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As contribuições da neurociência cognitiva

Na visão de Gonçalves e Silva (2024), a neurociência cognitiva amplia o entendimento sobre o processo de alfabetização ao explicar os mecanismos cerebrais envolvidos na leitura e na escrita. Para os autores, esse campo evidencia que cada criança possui ritmos e formas próprias de assimilação, o que reforça a importância de práticas pedagógicas diversificadas e personalizadas. Essa abordagem contribui para compreender a relação entre o funcionamento do cérebro e as estratégias de ensino da leitura e da escrita.

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Alfabetizar e letrar: um caminho integrado

De acordo com Soares (2021), alfabetizar e letrar são processos indissociáveis, pois aprender a ler e escrever envolve tanto o domínio do sistema de escrita quanto a compreensão de suas funções sociais. Na proposta do Alfaletrar, a autora defende que a alfabetização deve caminhar junto ao letramento, permitindo ao aluno compreender o uso social da escrita desde o início do processo. Dessa forma, o ensino da leitura e da escrita precisa articular aspectos linguísticos, cognitivos e sociais.

Letramento (Soares, 2021)

Princípio: Aprender a ler e escrever deve ter função social, não apenas técnica.
O papel do professor: Criar situações reais de uso da escrita e da leitura.

Exemplo prático:

Atividade: Montar um “Correio da turma”.

As crianças escrevem bilhetes para colegas ou familiares.

Mesmo com hipóteses iniciais, o professor valoriza a intenção comunicativa.

Depois, lê as mensagens junto com o grupo, ajudando na compreensão.

👉 Resultado: A escrita ganha sentido, e o aluno entende que se escreve para se comunicar.

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Conforme Piaget, a aprendizagem é resultado da ação da criança sobre o meio, num processo de construção ativa do conhecimento. Já Vygotsky (1998) enfatiza o papel das interações sociais e da mediação do adulto, especialmente na zona de desenvolvimento proximal, em que o professor atua como mediador do avanço das hipóteses da criança. Para ambos, o desenvolvimento cognitivo ocorre por meio da interação, do diálogo e da problematização.

🌱 Alfabetização na contemporaneidade

Segundo Vieira e Guarnieri (2010), o estudo das práticas de alfabetização na contemporaneidade mostra que não basta ensinar a decodificar o sistema alfabético. Para Soares (2021), é essencial compreender o processo de construção do conhecimento e respeitar o percurso individual de cada aluno. Do mesmo modo, Gonçalves e Silva (2024) reforçam que a neurociência contribui para adaptar o ensino às singularidades cognitivas e emocionais das crianças. Assim, a alfabetização, integrada ao letramento e às descobertas da neurociência, consolida-se como um processo complexo e dinâmico, que exige do professor constante reflexão e atualização teórica.

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Neurociência cognitiva (Gonçalves e Silva, 2024)

Princípio: O cérebro aprende por meio de conexões neuronais estimuladas por experiências significativas.
O papel do professor: Oferecer estímulos variados que envolvam percepção, emoção e movimento.

Exemplo prático:

Atividade: “Caça às letras” no pátio ou na sala.

As crianças procuram letras escondidas e formam palavras conhecidas (como “sol”, “mãe”, “bola”).

O professor usa músicas e ritmos para trabalhar a consciência fonológica.

👉 Resultado: A aprendizagem se torna multisensorial — visual, auditiva e motora — fortalecendo as redes cerebrais da leitura e escrita.

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👩‍🏫 5. Teoria de Piaget (aprendizagem ativa)

Princípio: O conhecimento se constrói pela ação da criança sobre o meio.
O papel do professor: Propor desafios que estimulem a descoberta.

Exemplo prático:

Atividade: Leitura de rótulos e embalagens.

O professor pergunta: “Como sabemos o que tem dentro da caixa?”

As crianças observam as palavras, símbolos e imagens para deduzir significados.

👉 Resultado: A leitura surge como forma de compreender o mundo e resolver situações concretas.

🤝 6. Teoria de Vygotsky (interacionismo e mediação)

Princípio: O aprendizado acontece nas interações sociais, com ajuda de um mediador.
O papel do professor: Atuar dentro da zona de desenvolvimento proximal, oferecendo apoio conforme a necessidade de cada aluno.

Exemplo prático:

Atividade: Leitura compartilhada de uma história.

O professor lê e faz pausas para perguntar: “O que vocês acham que vai acontecer agora?”

As crianças participam, antecipam palavras e interpretam imagens.

👉 Resultado: A leitura se torna colaborativa; o aluno avança com a ajuda do outro e do professor.

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🌱 Integração das abordagens na prática pedagógica

Na prática, o ensino da leitura e da escrita pode combinar todos esses enfoques:

O construtivismo e a psicogênese ajudam a compreender como o aluno pensa;

O letramento dá sentido social ao que se aprende;

A neurociência mostra a importância do estímulo cognitivo e emocional;

As teorias de Piaget e Vygotsky fortalecem a visão de aprendizagem ativa e mediada.

👉 O resultado é um processo de alfabetização integral, que respeita o ritmo, a curiosidade e as experiências de cada criança.

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Métodos de alfabetização

Definição (Soares, 2016): conjunto de procedimentos fundamentados em teorias

Métodos históricos: fônico, silábico, soletração

Abordagem construtivista: aprendizagem significativa

Letramento: ler e escrever com sentido em contextos reais

Reflexão: não existe método único; variedade e personalização são essenciais

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Ao refletir sobre tudo o que foi estudado a respeito da alfabetização, compreendo que alfabetizar vai muito além de ensinar o aluno a decodificar letras e formar palavras. Alfabetizar é abrir caminhos para que a criança compreenda o mundo por meio da leitura e da escrita, reconhecendo-se como sujeito capaz de pensar, comunicar e transformar sua realidade.

Percebo que, segundo as contribuições de Piaget, Vygotsky, Ferreiro e tantos outros autores, o processo de aprender a ler e a escrever é construído passo a passo, com base nas experiências e nas interações sociais que cada criança vivencia.

Piaget mostra que o conhecimento nasce da ação, ou seja, é agindo, experimentando e refletindo sobre o que faz que a criança constrói suas próprias aprendizagens. Já Vygotsky nos ensina que a aprendizagem ocorre nas relações, no diálogo com o outro, com o professor e com o meio. Isso me faz entender o papel essencial da mediação, da escuta e do incentivo que o educador oferece em cada momento da alfabetização.

Também vejo que Ferreiro e Teberosky trouxeram uma contribuição muito importante com a Psicogênese da Língua Escrita, mostrando que a criança elabora hipóteses sobre como a escrita funciona e que essas hipóteses precisam ser respeitadas. Hoje entendo que o erro faz parte do processo, porque é através dele que o aluno pensa, compara e reconstrói suas ideias sobre o sistema de escrita.

Além disso, compreendi que o letramento amplia a visão sobre a alfabetização, porque não basta apenas aprender a ler e escrever; é preciso compreender para que e por que se lê e se escreve. A escrita precisa ter função social, sentido e propósito. Quando a criança entende que pode usar a leitura para se comunicar, brincar, aprender ou expressar sentimentos, ela se envolve de forma mais significativa.

Outro ponto que me chamou atenção foi a relação da neurociência com a alfabetização. Ela mostra como o cérebro aprende por meio de estímulos variados — sons, imagens, emoções e movimentos. Isso reforça o quanto é importante oferecer experiências ricas, lúdicas e sensoriais, que despertem o interesse e favoreçam a construção das conexões neurais que sustentam o aprendizado.

Assim, percebo que alfabetizar exige sensibilidade, paciência e compromisso.

O professor precisa observar cada avanço, valorizar as tentativas, respeitar o ritmo individual e criar situações em que o aluno possa descobrir o prazer de ler e escrever. Entendi que a alfabetização é um processo vivo, que acontece no diálogo entre teoria e prática, razão e emoção, ensino e afeto.

Hoje, vejo que alfabetizar é um ato de amor e de escuta. É permitir que cada criança encontre sua própria voz no mundo das palavras, compreendendo que a leitura e a escrita não são apenas conteúdos escolares, mas instrumentos de liberdade, expressão e pertencimento.

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Referências

Ferreiro, Emília. Reflexões sobre alfabetização. 25. ed. São Paulo: Cortez, 1985.

Ferreiro, Emília; Teberosky, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.

Gonçalves, Islayne Barbosa de Sá; Silva, Alexsandro da. Programas de alfabetização de crianças no Brasil: um panorama de produções acadêmicas (2015-2020). Olhares & Trilhas, Uberlândia, v. 26, n. 2, p. 1-31, jul./dez. 2024

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Soares, Magda. Alfaletrar: pressupostos teóricos e práticos da alfabetização e do letramento. São Paulo: Contexto, 2021.

Vieira, Luciene Cerdas; Guarnieri, Maria Regina. O estudo das práticas de professores alfabetizadores no ensino da leitura e da escrita (1980 a 2005): “O mudar é muito difícil”. Leitura: Teoria & Prática, Campinas, v. 55, p. 19-27, 2010.

Vygotsky, Lev S. A formação social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.