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1. 品读来自不同媒介及形式的，出自不同时期、风格及文化的各类文本。

2. 培养听、说、读、写、视看、演示和表演技能。

3. 培养诠释、分析和评价技能。

4. 培养对正式的或具有美感的文本质量的敏感度，并了解它们如何让人们产生不同的感 受和理解。

5. 提升对文本与各种观点、文化背景以及地区性和全球性问题之间的关系的理解，并欣 赏它们是如何让人们产生不同的感受和理解的。

6. 发展对学习语言与文学和学习其它学科之间关系的理解。

7. 以自信并富有创造力的方式进行交流与协作。

8. 培养对语言和文学的终生兴趣，并能享受其中。

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了解，理解和诠释：

• 一系列文本、作品和/或表演，以及它们的意义和涵义。

• 文本写作和/或被接受的背景。

• 各种文学、文体，修辞、视觉和/或表演手法要素。

• 特定文本类型和文学体裁的各种特征。

分析和评价

• 运用语言产生意义的各种方式。

• 文学、文体、修辞、视觉或戏剧技巧的运用和效果。

• 不同文本之间的关系。

• 文本可以针对人类关心的问题提出看法的各种方式。

交流

• 以清晰、有逻辑性和有说服力的方式传达想法。

• 以各种风格、语体、并出于各种目的在各种情形中进行传达。

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读者，作者和文本

从各种材料来源和媒体中选择非文学文本，尽可能多地代表广泛 的文本类型，并且要选择各种文学体裁的文学作品。学习非文学文本 和文学作品的重点是理解语言与交流的性质，以及文学和文学研究的 性质。这方面的研究包括调查文本本身的运作方式，以及创作和理解 文本的背景因素和复杂性。重点是针对交流的细节做出个人的和批判 性的回应。

时间和空间

非文学文本和文学作品选自各种材料来源，各种文学体裁和媒体 形式，反映广泛的历史和/或文化观点。对它们的研究注重使用语言的背景，以及文学和非文学文本可以广泛地反映和塑造社会的各种方 式。重点是考虑各种个人的和文化的观点，发展出更广泛的各种观 点，以及对背景与意义之间的联系的认识。

互文性：文本的相互联系

非文学文本和文学作品选自各种材料来源，各种文学体裁和媒体 形式，从而使学生有机会拓展他们的学习并进行富有成效的比较。它们的研究侧重于互文关系，也有机会探索在整个课程中引入的各种主题、专题关注、通用惯例、模式或文学传统。重点是根据对文本之间复杂关系的理解做出批判性回应。

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学习者档案是学生探索和反思文学和非文学文本，

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学习者档案是学生探索和反思文学和非文学文本，并在它们与本学科的探索领域和核心 概念之间建立联系的地方。

要求学生在学习者档案中反思他们对在相应的探索领域中所学作 品的感想和反应。还要求他们在这些作品与他们以前曾阅读的作品之间建立联系，在他们作 为读者的观点和价值观以及同学们的观点和价值观之间建立联系。学习者档案也是学生为评估做准备的一个空间。他们将利用自己的学习者档案来决定他 们学过的作品与各个评估成分之间最适当和最富有成效的联系。学习者档案中必须包含针对研习过的文学和非文学文本所做的各种正式和非正式的回应， 这些回应可以采用多种多样的形式，可以采用不同的媒体形式开展评论和/或创作。它是学生 对整个课程中的发现和发展自己做的记录。

它们可以被用于记录：

• 联系本课程的概念性引导题所做的反思；

• 对框定对文本的回应的假设、信念和价值观所做的反思

• 对文本所做的探索，及其对各种社会问题、全球性问题以及现实问题产生的见解

• 对文本或节选所做的详细评价和批判性分析，探索了其中使用的语言的潜在涵

• 对所研习的广泛文本之间的各种联系的反思• 在形式、媒体和技术方面所做的实验

• 为探索各种不同文学体裁和各种文本类型，并发展学生对文本的个人回应而完成的创 作性作业

• 在课外进行的阅读，研究和调查

• 收到的有价值的意见反馈的记录

• 关于全班或小组活动或讨论的报告，它们探索了所磋商的各种价值观和观点，以及磋 商过程本身

• 所面对的挑战和取得的成就

• 所挑选的适用的节选，它们将形成个人口头表达的基础

• 学生评价自己进步的自我评估实例。

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多种方式与 3 个探索领域发生相互作用，并有

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多种方式与 3 个探索领域发生相互作用，并有助于产生各个领域之间探索 的连续感。它们还促进在文本之间建立联系，使学生更容易识别他们所研究的文本彼此相关 的不同方式。

认同

阅读文本时，学生将会遇到多种观点、意见和人物并与之发生相互作用。阅读并诠释文 本时，通常会假设其中的观点在某种程度上代表作者的认同。然而，作者与他们在文本中所 假设的不同观点和意见之间的关系往往很复杂，这使得认同这一概念变得难以捉摸。阅读由 同一位作者撰写的，出现在不同文本中的同一个人物，增加了讨论的复杂性。相反，阅读一件文本时，读者的认同发挥作用的各种方式，实际上对于分析阅读和诠释行为来说也至关重要。

文化

对于学习语言与文学而言，文化这一概念至关重要。它提出了这样一个问题，即文本如 何与其生产和被接受的背景相关联，并与其中流行的各自的价值观、信仰和态度相关联。对 于将一件文本与其之前的写作传统建立联系来说，这一概念也起着重要作用。在这两种意义 上，将文化这一概念应用于文本研究，应促使学生思考文本在多大程度上是特定文化和文学 背景的产物，以及文本如何与它们相互作用。

创造力

创造力在阅读和写作体验中起着重要作用。这一概念对于分析和理解写作行为和想象力 所起的作用至关重要。应用于阅读行为时，创造力这一概念强调读者能够富有想象力地与文 本进行互动的重要性，要从文本中产生一系列可能的意义，高出和超出已被广泛接受的诠释。 创造力还与原创性这一概念相关，并与文本的产生和接受在多大程度上是重要的或可取的这 一问题相关。

交流

交流这一概念围绕着通过文本在作者和读者之间建立关系这一问题。在这方面的探索中， 作家通过他们对文本风格和结构的选择在多大程度上促进了交流可能是要分析的一个方面。 作者也可能有意针对特定的受众，这可能意味着已经对读者的知识或观点进行了假设，这可 能使得作者与某些读者的交流比与其他读者的交流更容易一些。或者，一件文本要求读者合作才能交流或做好准备才能领会的程度，作为一个讨论的主题也很重要。即使是合作的读者， 一件文本的含义也绝不会是单义的，这使得对文学和非文学文本来说，交流这一概念要覆盖 的情况特别丰富多样，并会面临一些潜在的问题。

观点

文本可能提出多种观点，这些观点可能反映其作者的观点，也可能并不反映作者的观点。 读者也会有他们自己的观点，他们会带着自己的观点与文本互动。这种观点的多样性会影响 对文本的诠释，因此值得重点关注和讨论。阅读和写作行为都是发生在特定的时间和地点， 这一事实带来一个额外的问题，即文本生产和被接受的背景在多大程度上影响了甚至形成了这些观点。

转化

教学大纲的内容 40 语言 A：语言与文学指南 对文本之间联系的研究构成了 3 个探索领域当中的一个领域的焦点，即互文性：文本之 间的联系。文本相互参考和引用的方式很复杂，出于美学或交流的目的，文本会彼此引用一 些适当的元素，这些都证明了在创作文本的过程中转化的重要性。此外，无论是对文本还是 对读者来说，阅读行为本身就具有潜在的转化性质。不同的读者会用他们的个人诠释来转化 文本。被阅读的文本也可能对读者产生潜移默化的影响，这可能会导致采取行动和现实世界 的转变。

呈现

语言与文学与现实世界相互关联的方式一直都是语言学家和文学理论家长期争论的主题。 作家的声明和宣言已经对这种关系提出了主张，有人认定文学应该尽可能准确地呈现现实， 也有人声称艺术应绝对脱离和摆脱现实，在艺术作品中也没有呈现现实的任何责任。无论这 些讨论说什么，呈现这一概念对于本学科来说都是至关重要的，文本的形式和结构与其意义 是相互作用和相互关联的。

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一个全球性问题具有以下 3 

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一个全球性问题具有以下 3 个特征：

• 具有广泛的重要性

• 具有跨国性

• 其影响在各地的日常生活中能被感受到。

这些话题旨在为学生提供开展思考有用的 起点，使他们产生各种想法，并派生出一个更具体的全球性问题，从而基于它进行个人口头 表达。还应该指出，这些领域之间可能存在重大的重叠。

文化、认同和社区

学生可以关注文本在家庭、阶级、种族、族裔、民族、宗教、性别、性等方面进行的探 索，以及它们影响个人和社会的方式。他们也可以关注有关移民、殖民主义和民族主义的各 种问题。

信念、价值观和教育

学生可以重点关注文本探究在特定社会环境中养成信念和价值观的方式，以及它们塑造 个人、社区和教育制度的各种方式。他们还可以探索因信念和价值观以及种族冲突而产生的 关系紧张。

政治、权力和公平正义

学生可以关注文本探索权利和责任的方方面面，探索政府和机关的运作和结构的各种方 式。他们还可以调研权力的等级制、财富和资源的分配、正义和法律的局限性、平等与不平 等现象、人权、和平与冲突等等问题。

艺术、创造力和想象力

学生可以关注文本探索美学灵感、创作、手法与美的各种方式。他们还可以关注作品通 过艺术构建和挑战美感的各种方式，以及艺术在社会中的功能、价值和影响。

科学、技术和环境

学生可以重点研究文本探索人与自然环境之间关系的各种方式，以及技术和媒体对社会 的影响。他们也可以考虑对科学发展和进步的看法。 当学生为自己的口头表达选择全球性问题时，他们必须小心，不仅要从上述广泛的探究 领域中做选择，还要确定一个可以在 10 分钟的口头表达中合理探索的具体问题。选择加以思 考的全球性问题应具有广泛的意义，具有跨国性质，并应是一个在日常当地环境中感觉具有 影响的问题。这个问题应在所选的节选中得到清楚的证明。 例如，在“文化、认同和社区”等领域中，性别这一主题本身对于个人口头表达来说可 能过于宽泛。对这个主题感兴趣的学生，可以探索性别偏见如何体现在不同的情境当中；如 何以多种方式体现在不同类型的文本当中；以及作者的不同选择将如何决定“性别偏见”意 味着什么；偏见应该被积极地还是消极地看待，允许学生评价作者的选择，以及它们可能对 不同的读者或观众的理解产生的影响。 有关如何从探索领域确定全球性问题的进一步说明，请参阅 《语言 A 教师参考资料》 中“讲授课程”一章的“将全球性问题纳入学习与教学”这一小节。 口头表达本身将只涉及与所选两篇节选相关的全球性问题的各个方面。学生应确保口头 表达的平衡，给予两篇节选及其出自的作品和作品集大致相等的关注。因此，重要的是，学 生要选择那些能为讨论提供同样充分素材的节选和作品以及作品集。