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"IA: ¿Amiga o enemiga?" (minuto 5.05 a 9.51) Fragmento de charla TED.

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"IA: ¿Amiga o enemiga?" (minuto 5.05 a 9.51) Fragmento de charla TED.

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Inteligencia Artificial: ¿Amiga o Enemiga? | Diego Fernández Slezak | TEDxRiodelaPlata

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La inteligencia artificial ¿Necesitamos una nueva educación? Roxana Morduchowicz (páginas 44-46)

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La inteligencia artificial ¿Necesitamos una nueva educación? Roxana Morduchowicz (páginas 44-46)

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Episodio de podcast. "Mariana Maggio, una perspectiva desde las Ciencias de la Educación - Debates sobre IA"

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Episodio de podcast. "Mariana Maggio, una perspectiva desde las Ciencias de la Educación - Debates sobre IA"

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Mariana Maggio, una perspectiva desde las Ciencias de la Educación - Debates sobre IA

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Listen to this episode from Debates sobre Inteligencia Artificial: De la ficción a la realidad on Spotify. En este ciclo del portal educ.ar, María Teresa Lugo dialoga con tres especialistas para reflexionar sobre los desafíos que presenta la inteligencia artificial para la sociedad contemporánea.

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"Cómo la IA ayudará a los profesores" (minuto 0.00 a 4.50) Fragmento de conferencia.

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"Cómo la IA ayudará a los profesores" (minuto 0.00 a 4.50) Fragmento de conferencia.

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Cómo la inteligencia artificial ayudará a los profesores. Kai-Fu Lee, experto en IA

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"¿Qué hacer con la ChatGPT en las aulas?: los desafíos de la escuela ante el avance de la inteligencia artificial". Breve artículo periodístico.

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"¿Qué hacer con la ChatGPT en las aulas?: los desafíos de la escuela ante el avance de la inteligencia artificial". Breve artículo periodístico.

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El debate sobre la Inteligencia Artificial (IA) llegó al sistema educativo. Y es que cada vez con mayor frecuencia, niñas, niños y adolescentes acuden al ChatGPT para sus tareas escolares y hasta para resolver exámenes ¿Qué pueden hacer les docentes ante este nuevo desafío? ¿Siguen siendo efectivas las metodologías de enseñanza y evaluación tradicionales? ¿Cómo afecta la IA a la vida cotidiana? ¿Representa algún riesgo para la convivencia democrática? ¿Puede la escuela ayudar a prevenir ese riesgo? ¿Y las familias?

Roxana Morduchowicz, doctora en Comunicación y experta en Ciudadanía Digital, reflexiona sobre esta problemática en su nuevo libro La inteligencia artificial ¿Necesitamos una nueva educación?, publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), que puede descargarse de forma gratuita y que tendrá su presentación formal el próximo 19 de septiembre a las 18.30 en el Fondo de Cultura Económica Argentina (Costa Rica 4568).

¿Qué es la inteligencia artificial?

El libro de la Unesco define a la inteligencia artificial como "el diseño de máquinas o sistemas que imitan funciones cognitivas propias de las personas, tales como percibir, procesar, analizar, organizar, anticipar, interactuar, resolver problemas y, más recientemente, crear". Para poder encarar esas tareas, la IA es alimentada y entrenada con datos: el sistema identifica patrones y probabilidades en esos datos, los codifica, los procesa, los organiza y genera un modelo, que está preparado para tomar decisiones y ofrecer respuestas a consignas específicas.

El problema, advierte Morduchowicz en diálogo con Página/12, es que no existe transparencia e inteligibilidad respecto al funcionamiento de los algoritmos y los datos con los que han sido entrenados, que pueden ser erróneos o incompletos y ayudar, por lo tanto, a "reproducir desigualdades y perpetuar la inequidad". Para la académica, este es un inconveniente central, ya que la IA está cada vez más presente en la vida cotidiana: "Define la aprobación de una visa para entrar a un determinado país, la aceptación o el rechazo de un crédito bancario, la selección de un candidato para un empleo, el otorgamiento de una beca estudiantil y hasta la asignación de un subsidio social a personas de bajos recursos", ejemplifica en su texto.

"La educación es, sin duda, la mejor oportunidad para pensar la IA, analizarla y reclamar por una mayor transparencia"

El gran desafío que enfrenta esta época, entonces, es lograr una IA "más justa e igualitaria", que no potencie con sus sesgos los sistemas de discriminación que existen en la actualidad. Y es la escuela, según la tesis principal del libro, la institución que puede y debe hacerse cargo de este cambio: "La educación es, sin duda, la mejor oportunidad para pensar la IA, analizarla y reclamar por una mayor transparencia", proponeMorduchowicz, que actualmente asesora a la Unesco en temas de Ciudadanía Digital.

Pedirle la tarea al ChatGPT, el atajo que utilizan cada vez más estudiantes

La llegada del ChatGPT a las aulas, y de otros sistemas de lenguajes con IA, es un problema que preocupa a trabajadores de la educación de todo el mundo. "Lo que comenzó a ocurrir en estos últimos tiempos es que cuando un docente da una tarea a sus alumnos, por ejemplo cuando pide un resumen a partir de un texto tratado en clase, es que los trabajos que entregan los chicos son casi idénticos entre sí, porque le piden al ChatGPT que haga ese resumen por ellos. Y es ahí cuando uno se empieza a preguntar: ¿Qué puede hacer la educación con la IA?, ya que si bien es un sistema que tiene enormes beneficios y un gran potencial, obviamente hay usos que a la escuela no solo no le sirven sino que le son contraproducentes", plantea Morduchowicz.

Lo cierto es que muchos de los obstáculos que la IA está generando en las aulas no surgen con esta tecnología "sino que tal vez ya estaban desde antes", reconoce la autora, al señalar que lo que hace la IA, en todo caso, es apresurar la evidencia del problema, que es que "la escuela sigue dando consignas que priorizan la memoria, la copia, el comentario lineal o el resumen".

Cuando un docente da una tarea, los trabajos que entregan los chicos son casi idénticos entre sí, porque le piden al ChatGPT que haga ese resumen por ellos.

Por eso, lo primero que hay que hacer -dice la especialista- "es repensar las consignas que da el docente". En lugar de exigir un resumen o la copia de una pregunta puntual, por ejemplo, se les podría pedir a los chicos y chicas que evalúen el desempeño de la IA. "Yo, como docente, les puedo decir que usen el ChatGPT para pedir argumentos a favor de la instalación de una fábrica en un barrio y que ellos luego evalúen esos argumentos: que vean si son eficaces, si pueden convencer a los vecinos y, en caso contrario, qué otros darían ellos", sostiene la comunicadora.

Otro posible ejercicio que menciona Morduchowicz consiste en proponer a las y los estudiantes que le pregunten al ChatGPT por un hecho específico para ver si coincide con lo visto en clase. "Un docente estadounidense, por ejemplo, les pidió a sus alumnos que recurrieran a la IA para escribir un informe sobre la historia de la imprenta y los estudiantes descubrieron que el sistema inteligente no incluía información sobre los orígenes en Europa o China. Esa clase, entonces, le sirvió al profesor para hablar de los datos incompletos, o incluso falsos, que con frecuencia arroja un sistema de IA ", destaca la investigadora.

¿Puede desaparecer la escuela?

El modelo de escuela más extendido en todo el mundo, recuerda Morduchowicz, nació con Johannes Gutenberg, el inventor de la imprenta. "Cuando se creó esta herramienta, se hizo necesaria una institución que enseñara a leer. Entonces, durante siglos, el objetivo de la escuela fue difundir información", repone la académica.

Hoy, con los datos a un click de distancia, ese objetivo pierde fuerza. "Lo que se necesita es una escuela que priorice enseñar a leer, a analizar, a interpretar, y a evaluar esa información, a seleccionar solamente aquella que uno tiene certeza que es confiable. Una escuela que entienda que la información por la información misma no sirve: que puede ser el punto de partida, pero no el punto de llegada ", subraya Morduchowicz.

Y contesta, a quienes creen que el rol docente y la institución escolar tienen riesgos de desaparecer por el avance de la IA: "Mi respuesta, claro, es que esto no va a ocurrir, siempre y cuando la escuela deje de promover actividades y modos de evaluar parados exclusivamente en la memoria y promueva, en cambio, capacidades vinculadas al pensamiento crítico y creativo, a saber preguntar y a repreguntar, a saber argumentar, a resolver problemas, a ser empáticos y a trabajar en equipo".

Ciudadanía digital

En este contexto de explosión tecnológica, la propuesta de Unesco y de Naciones Unidas consiste en capacitar a las y los docentes para que puedan enseñar a sus alumnes a hacer un uso seguro, reflexivo y ético de las tecnologías, más allá del uso instrumental. "La escuela debe formar ciudadanos digitales, que son aquellas personas que saben identificar, comprender y responder a los grandes dilemas que genera la utilización de internet", señala Morduchowicz.

"Tenemos que enseñar a los docentes cómo diferenciar una información confiable de una falsa; a pensar qué es el discurso del odio, por qué se genera y qué hacer si lo recibo; a reflexionar sobre la huella digital que dejamos cada vez que hacemos click en la web", enumera la asesora de Unesco. Además, "le tengo que enseñar a un docente cómo funcionan los algoritmos, cómo operan con sesgos y discriminaciones, y también a analizar qué decisiones están tomando los algoritmos por nosotros. Porque yo no tengo ningún problema que una plataforma de música me recomiende a partir de mi selección un artista que no conozco, pero sí tengo problema si usan mi información personal para venderme publicidad", agrega.

Todos estas complejidades que genera el uso de internet, plantea la autora, deben abordarse desde una formación en ciudadanía digital que enseñe a reconocer el problema y a saber qué hacer con él. " Hoy en el mundo se dice que no existe ciudadanía plena sin una ciudadanía digital, porque si no sé distinguir entre informaciones falsas que circulan en la web e informaciones confiables, ahí lo que peligra incluso es la democracia, porque las decisiones personales, sociales, cívicas que la gente tome estarán basadas en informaciones dudosas", advierte con preocupación.

"La escuela debe formar ciudadanos digitales, que son aquellas personas que saben identificar, comprender y responder a los grandes dilemas que genera la utilización de internet."

En los últimos tres años, varios países comenzaron a incorporar este tema en sus agendas. "Creo que lo que ayudó a concientizar, aunque parezca una contradicción, fue la llegada de la pandemia, cuando la vida de todos se trasladó a la pantalla y muchos de los problemas que existían se agravaron y profundizaron, como el bullying o las noticias falsas", analiza la investigadora, quien destaca en ese sentido el trabajo del Ministerio de Educación de Argentina, que a través del Instituto de Formación Docente está tomando este desafío como política pública.

La Unesco, en tanto, sigue de cerca el avance de la inteligencia artificial en todo el mundo. "La organización se compromete a apoyar a los Estados Miembros para que saquen provecho del potencial de las tecnologías de la IA con miras a la consecución la Agenda de Educación 2030, al tiempo que vela por que su aplicación en contextos educativos responda a los principios básicos de inclusión y equidad", asegura en diálogo con Página/12 Ernesto Fernández Polcuch, Director de la Oficina Regional de la Unesco en Montevideo. El objetivo de este compromiso, puntualiza el funcionario, es "incluir el papel desempeñado por la IA en la solución de las desigualdades actuales en materia de acceso al conocimiento, la investigación y la diversidad de las expresiones culturales, y garantizar que la IA no amplíe la brecha tecnológica dentro de los países y entre ellos".

¿Cuál es el rol de las familias?

Respecto al momento indicado para empezar a formar a niños y niñas en ciudadanía digital, Morduchowicz considera que es "ideal comenzar durante los últimos años de primaria, que es cuando los chicos, que hasta entonces usaban la tecnología para jugar o comunicarse, empiezan a usar internet para la tarea, algo que por supuesto se intensifica en la secundaria".

En ese crecimiento, las familias tienen un rol fundamental. "Uno de los desafíos más importantes es estar al tanto del uso que hacen sus hijos e hijas de las pantallas. Hoy está muy instalado en los hogares preguntarles a los chicos '¿Cómo te fue en el examen de lengua o de matemática?', pero está mucho menos instalado preguntarles '¿Qué hiciste hoy en internet?'. Y esta es una pregunta fundamental: '¿Qué te enojó, qué te angustió, qué no entendiste, qué te divirtió? ¿Lo usaste para responder la tarea de la escuela? ¿De qué manera?'", remarca la autora del libro de Unesco.

No sirve, dice Morduchowicz sobre la metodología restrictiva que se aplica en escuelas y muchos hogares, prohibir el uso de la tecnología. " Yo prefiero siempre antes de prohibir enseñar a pensar. Yo no necesito prohibir ninguna tecnología si les muestro a mis estudiantes cómo funciona, para qué sirve, cuáles son sus riesgos, cuáles son los usos no éticos", insiste.

"Por supuesto que si una madre o un padre ve que su hijo no sale de la habitación y está todo el día usando las pantallas, ahí voy a poner algunas limitaciones. Pero no me voy a oponer como filosofía. Es preferible enseñar a reflexionar, a analizar, hablar con el niño o adolescente sobre los usos: cuál es el momento de conectarse, cuál es el momento de desconectarse, qué podemos hacer sin pantallas. Priorizar el diálogo y el pensamiento crítico siempre sobre cualquier prohibición ", concluye Morduchowicz.

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¿Qué hacer con el ChatGPT en las aulas?: los desafíos de la escuela ante el avance de la inteligencia artificial | Página/12 habló con Roxana Morduchowicz, autora del nuevo libro de Unesco sobre esta problemática

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Cada vez con mayor frecuencia, niñas, niños y adolescentes acuden al ChatGPT. El avance de la teconología digital abre una serie de interrogantes y obliga a repensar la enseñanza. El libro La inteligencia artificial ¿Necesitamos una nueva educación? ab...

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"IA. Aportes para repensar la Universidad" Universidad Nacional de Córdoba. (Conferencia extensa)

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"IA. Aportes para repensar la Universidad" Universidad Nacional de Córdoba. (Conferencia extensa)

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Inteligencia artificial | Aportes para repensar la Universidad 1

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"¿Por qué la UNESCO advierte sobre la IA generativa?" 

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"¿Por qué la UNESCO advierte sobre la IA generativa?" 

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¿Por qué la Unesco advierte sobre la inteligencia artificial generativa?

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"UNESCO. ChatGPT e inteligencia artificial en la educación superior: guía de inicio rápido"

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"UNESCO. ChatGPT e inteligencia artificial en la educación superior: guía de inicio rápido"

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"Los retos que presenta la IA" UBA - CITEP. (Conferencia extensa)

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"Los retos que presenta la IA" UBA - CITEP. (Conferencia extensa)

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"UNESCO publica una guía sobre el uso de la IA en la educación" (Video de 2 minutos)

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"UNESCO publica una guía sobre el uso de la IA en la educación" (Video de 2 minutos)

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Unesco publica una guía sobre el uso de inteligencia artificial en la educación

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Capítulos 8 y/o 9. "UNESCO. Oportunidades y desafíos de la era de la inteligencia artificial para la educación superior. Una introducción para los actores de la educación superior." 

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Capítulos 8 y/o 9. "UNESCO. Oportunidades y desafíos de la era de la inteligencia artificial para la educación superior. Una introducción para los actores de la educación superior." 

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"Laboratorio de IA en Educación Superior" CITEP UBA. (Serie de videos)

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"Laboratorio de IA en Educación Superior" CITEP UBA. (Serie de videos)

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Son para otro ámbito pero me parecen útiles a modo de modelo. Incluye definiciones breves y claras. Destaco el énfasis en la privacidad

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En inglés. "ENAGO. Generative AI in Research: A Practical Guide for Universities on Balancing Risks and Benefits"

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En inglés. "ENAGO. Generative AI in Research: A Practical Guide for Universities on Balancing Risks and Benefits"

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https://huit.harvard.edu/ai/guidelines

Apoyan uso responsable. Hacen referencia a la necesidad de revisar el contenido (errores, "alucinaciones"), seguridad (alerta por phishing), privacidad (protección de datos), copyright e integridad académica.

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Introduction

Since its founding in 1701, Yale has been dedicated to expanding and sharing knowledge, inspiring innovation, and preserving cultural and scientific information for future generations. Artificial intelligence (AI) is built upon technological innovation, and AI tools enable the expansion and sharing of knowledge at scale. Many faculty and researchers in the Yale community have been utilizing AI for years - some are even on the cutting edge of AI research and development. This communication is meant to reach an audience that includes new users of AI, and especially for community members who are thinking about using AI in their daily work at Yale.

Since publicly available tools like ChatGPT, Bing, and Bard have gained momentous popularity, this is a good time to go over some best practices that can help protect intellectual property as well as institutional knowledge and data. While staff are encouraged to try out AI tools, the guidance below stresses the importance of staying informed and mindful when using this rapidly evolving technology.

The following guidelines were created to protect University data and ensure adherence to contractual and ethical responsibilities when using AI.

Scope

These guidelines have been written with the use of Yale administrative systems and data in mind, as well as faculty and staff usage of AI tools. Topics these guidelines will address include:

1. Best practices for faculty and staff when using AI at Yale;

2. Examples of ways in which seemingly innocuous AI prompts can create privacy concerns.

3. Procurement considerations & process;

4. Option for Azure subscription to host data securely.

What this guide is not:

Best Practices for faculty & staff:

If you use your Yale email/credentials to sign up for an AI tool, do not use your NetID password.

Treat information given to an AI tool (like ChatGPT) as if it were public; do not share information that is personal, confidential, or proprietary intellectual property

Review Yale's data classification policy and avoid entering data that may fall into the moderate or high-risk data categories. You can review the University's data classification here: https://cybersecurity.yale.edu/data-classification

Be especially careful with sensitive data when using AI tools and consider whether the data you are using will compromise regulatory, contractual, or legal obligations.

Closely monitor output from AI tools and be aware that responses sometimes contain subtle but meaningful hallucinations, uncited intellectual property, factual errors and biased or inappropriate statements. Always use your judgment when analyzing AI responses.

Examples of AI prompts with commentary:
Write a 250-word recommendation for my top student who is applying to graduate programs in [field]. Can you help me create an announcement for an upcoming workshop on [topic]? I need assistance in developing interview questions for candidates for [position]. What are some effective methods for promoting diversity and inclusion on campus? I'm working on a grant proposal. Can you help me refine my project goals and objectives? What are some best practices for managing conflicts among team members in a research project?
These examples reflect a variety of ways community members might utilize a tool like ChatGPT. When doing so, here are some considerations to keep in mind:

In general, it is best to anonymize personally identifiable information (PII) and if possible, use settings that ensure inputs are not retained by the AI.

It is especially important to avoid entering personal information, such as patient data or academic details of a student - for instance student education records are protected by FERPA.

Generated responses may be biased, inaccurate, or inappropriate. Make sure to use your judgment and edit outputs if you use them.

Be aware of intellectual property and confidentiality concerns: do not enter proprietary information into an AI tool and be aware that outputs may contain unattributed and unauthorized copyrighted information.

Investigators are individually responsible for maintaining research integrity, rigor and reproducibility of their work. Some academic publications have prohibited the use of generative AI tools in manuscripts, and federal granting agencies have emerging regulations prohibiting their use in submissions and reviews. In this rapidly evolving landscape, familiarize yourself with funding agency and publication guidelines to ensure compliance.

Procurement considerations:

For AI related requests get involved with the Procurement Department early in the process.

There are two main procurement tracks when considering AI tools, with distinct processes to manage data based on its location and ownership.

The first process is designed for data that is stored on-premises or resides within Yale's own repository, ensuring direct control and adherence to institutional policies.

The second process caters to data hosted by suppliers, providing guidelines and protocols to effectively manage and secure such data. These supplier relationships are higher risk; Presume that the supplier's tool is using the Yale data to train itself.

Systems that will use AI should complete a Security Planning Assessment (SPA) review with the Information Security Office.

Azure subscriptions:

Units or individuals interested in using AI for university-related projects can reach out to Infrastructure Services for a consultation to provision a Microsoft Azure subscription. Whether you aim to securely host chatbot repository data or give students space to practice certain skills using AI, this setup allows you to use AI while hosting your data within the university environment.

These subscriptions are paid with a COA and are charged based on actual usage, ensuring cost-effectiveness and scalability. The infrastructure services team is actively working to establish enhanced guardrails to make these environments as secure as possible for hosting university data. For more information, contact the ITS Cloud Support Team service link.

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Since its founding in 1701, Yale has been dedicated to expanding and sharing knowledge, inspiring innovation, and preserving cultural and scientific information for future generations. Artificial intelligence (AI) is built upon technological innovation, and AI tools enable the expansion and sharing of knowledge at scale.

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Inteligencias Artificiales Generativas: entre lo tecnológico y lo humano (mesa redonda de la Universidad Isalud)

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Inteligencias Artificiales Generativas: entre lo tecnológico y lo humano (mesa redonda de la Universidad Isalud)

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Inteligencias Artificiales Generativas: Entre lo Tecnológico y lo Humano

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https://its.uchicago.edu/generative-ai-guidance/

Destacan la necesidad de asegurar la protección de datos (ej: NIH prohibe el uso de IA generativa en el análisis de postulaciones a becas), la responsabilidad del usuario con respecto a la veracidad del contenido, integridad académica

guías para AI en la enseñanza

https://academictech.uchicago.edu/generative-ai/

Describen como funcionan los LLM en forma breve, uso ético, veracidad, bias, inconsistencias en matemática. Desaconsejan el "control de uso de IA" y dan sugerencias para "AI-resistant assignements", proponen usos creativos e incluyen links a las políticas de la universidad para usos y citación.

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Descripción de IA generativas y recomendaciones de uso para docentes y estudiantes. Desafíos en la educación superior. Concientización de la comunidad educativa. Abierta a sugerencias para mejorar la guía.

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AI tools Conversation facilitation Guides (University of Chicago)

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AI tools Conversation facilitation Guides (University of Chicago)

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La educación en nuestro país tiene múltiples desafíos a futuro. El modelo de la virtualidad que estrenamos en la pandemia y el surgimiento de la inteligencia artificial (IA) ponen sobre la mesa interrogantes para la pedagogía de hoy y de mañana. Rose Luckin es profesora del University College London y experta en IA, y fue nombrada como una de las 20 personas más influyentes en la educación en la lista Seldon, que se hace en el Reino Unido para destacar a los especialistas con capacidad de impactar positivamente en escuelas y universidades.

Luckin habla con Clarín sobre cómo utilizar la IA en las aulas y también problematiza sobre cómo impactan en los alumnos las clases híbridas que proponía incluir en Argentina el proyecto de ley Ómnibus que debate el Congreso.

La británica es una de las personas que más conoce el mundo de la inteligencia artificial en la educación. Tiene un interés particular en su uso para abrir la que considera es la "caja negra" del aprendizaje, para mostrarles a los maestros y estudiantes el detalle de su progreso intelectual, emocional y social. La profesora de "Diseño Centrado en el Alumno" cuenta con una investigación que involucra el diseño y la evaluación de tecnología educativa utilizando teorías de las ciencias y técnicas de aprendizaje de la IA.

Rose fue una de las oradoras en el "IFE Conference" en el Tecnológico Monterrey, que se desarrolla esta semana en esa ciudad de México y fue creada por el Institute for the Future of Education de esa institución académica para proporcionar cada año un evento internacional de innovación educativa y perspectivasdel futuro.

La especialista manifiesta que "como humanos tenemos que honrar nuestra propia inteligencia humana y tenemos que pensar en educar a la gente sobre la inteligencia artificial. Todos necesitamos tener una comprensión básica de lo que puede hacer, de lo que no puede hacer y de cómo deberíamos relacionarnos con ella".
--¿Cómo sería el uso apropiado de la inteligencia artificial en las aulas?
--Yo creo que la inteligencia artificial se puede usar de mejor manera como si fuera un asistente para el aula. Por ejemplo, puedes usar una herramienta de IA para escribir contenido que te pueda ayudar para enseñar. Pero para eso el profesor tiene que ser un experto en la materia para saber si lo que está escribiendo la IA es bueno para ser utilizado.

Pero si sabe cómo utilizar la herramienta, le puede ayudar al profesor a ahorrar muchísimo tiempo. Cuando esté satisfecho con la información que la IA le creó, puede pedirle diferentes versiones de esa información para tener una amplia variedad de datos. O también el docente podría crear una caja de chat donde los alumnos puedan evacuar sus preguntas cuando el profesor no esté.
--En Argentina, los estudiantes recurren al chat GPT, pero no le avisan al docente que lo están utilizando. En este sentido, si hay que tomar a la IA como un asistente y somos nosotros mismos los que le damos sentido a esa herramienta, ¿cómo se puede evaluar la utilización de esto en los alumnos?
--Es una muy buena pregunta. Creo que debemos pensar una manera en la que podamos reasignar las tareas, para que así sea algo que la misma inteligencia artificial no pueda hacer por su propia cuenta.

La inteligencia artificial no comprende lo que le está produciendo al alumno. Lo hace y listo. En cambio, el objetivo del alumno, para aprobar la materia, es comprender los procedimientos que hizo para llegar a ese resultado. Por esa razón, necesitamos pensar de manera cuidadosa cómo asignamos las tareas.

Entonces, podríamos educar a los alumnos para que ellos nos digan abiertamente la manera en la que se utilizó chat GPT, cuál fue la información que ellos le dieron al chat GPT para que les diera esa serie de respuestas, para que así lo pudiéramos implementar dentro de las tareas y de una manera abierta, donde se sepa que se utiliza para que no sea un secreto. Tenemos que volver a pensar la manera en la que asignamos las tareas, cómo están pensadas.
--En Argentina hay un nuevo presidente y acaba de llevar al Congreso una serie de modificaciones. En torno a la educación, hablaba sobre "los estudios a distancia híbridos como alternativa a la educación presencial a partir del segundo ciclo del nivel primario". ¿Esto es recomendable?
--Hay mucha evidencia que dice que una mezcla de la interacción humana y la inteligencia tecnológica es la mejor manera de producir conocimiento. Porque esa interacción humana es muy importante y no deberíamos dejar a la tecnología hacer todo. Tiene que estar balanceado.

No obstante, ha habido muchos estudios recientes sobre la pandemia en la que los niños crecieron con desventaja para enfrentar el mundo porque no tuvieron suficiente interacción humana. Tuvieron una peor experiencia en la pandemia que los estudiantes que eran más probables de lograrlo bien.
--¿Cuál es el principal desafío de la inteligencia artificial?
--Creo que ahora el mayor desafío que tiene la inteligencia artificial es cómo los educadores tienen el acceso, tienen la información necesaria, para saber que están utilizando bien la inteligencia artificial para que también se pueda utilizar bien para los estudiantes.
Monterrey. Enviada especial

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Qué hay que hacer con la inteligencia artificial en el aula según una de las expertas en educación más influyentes

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Rose Luckin es profesora del University College London. En una charla con Clarín, dice que los docentes son los primeros que tienen que aprender a utilizarla. Y que hay que reasignar tareas para incorporar el chat GPT.

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Es incuestionable que el mundo de las tecnologías de la información y la comunicación se ha visto afectado por la irrupción de la IA generativa, algo que ha creado una disrupción dentro del panorama educativo. La gran popularidad que han adquirido estas tecnologías, sumada a las posibilidades que ofrecen, ha propiciado una gran profusión de herramientas y aplicaciones que están dejando una impronta en el desarrollo pedagógico. Desde la tarea de análisis de tendencias que desarrollamos dentro del eLinC, hemos querido destacar seis tendencias principales para este 2024 que involucran la inteligencia artificial (IA), poniendo el foco en sus posibilidades pero también en sus riesgos.
Tendencia 1: Vídeos multilingües con avatares

Se generalizará el uso de inteligencia artificial para crear vídeos mediante lenguaje natural que incluyen avatares generados por IA, ya sea de personas reales o no, con herramientas como por ejemplo . Estos avatares pueden hablar e interactuar en una variedad de idiomas, ofreciendo una experiencia educativa más personalizada y accesible a escala global. Los vídeos generados por IA pueden adaptarse a las necesidades específicas de los alumnos, con lo que proporcionan una forma de aprendizaje más dinámica e interactiva.
Posibilidades: Riesgos:
Tendencia 2: Apoyo al profesorado dentro de las fases de análisis y diseño de una asignatura

Muchas herramientas basadas en la IA generativa empezarán a ser de uso común entre el profesorado, siendo utilizadas como apoyo para la preparación de asignaturas dentro de las diferentes fases del diseño instruccional. Algunas herramientas útiles para la generación de ideas o la selección de objetivos curriculares son los chats conversacionales como por ejemplo y el chat de , o herramientas como por ejemplo para la extracción de ideas clave dentro de textos.
Posibilidades:

Preparación inicial en relación con el ámbito disciplinario (búsqueda de información, indexación de la guía docente de una asignatura, adaptación curricular al perfil del estudiantado).

Extracción de ideas para el trabajo de las competencias transversales de comunicación, metacognición, uso de las TIC, etc.

Selección y mejora de las metodologías docentes con el uso de la IA.

Sugerencias sobre sitios donde pueden encontrarse recursos educativos en línea.

Ideación y diseño de las actividades y apoyo para la elaboración de criterios de evaluación e instrumentos como rúbricas, listas de comprobación y cuestionarios.

Planificación y establecimiento del calendario (actualización de tablas anuales con el calendario vigente).

Riesgos:

Delegación desmedida de funciones propias de los docentes en la IA.

Peligro de simplificación excesiva o limitación de las actividades de evaluación.

Algunas informaciones o recomendaciones obtenidas podrían no ser precisas o podrían incluir sesgos de alimentación del algoritmo.

Tendencia 3: Innovación en educación: APIs de IA en start-ups EdTech

Están apareciendo muchas start-ups basadas en la tecnología educativa (EdTech) -o podríamos decir AITech- que hacen uso de interfaces de programación de aplicaciones (API) de las herramientas de inteligencia artificial para ofrecer servicios innovadores en la educación. Estas empresas proporcionan herramientas que simplifican las tareas del profesorado, como la creación automatizada de contenidos, la evaluación de estudiantes y la gestión de clases, entre otras. Además, se están desarrollando nuevas aplicaciones, similares a los de ChatGPT, que permiten a cualquier usuario crear herramientas educativas AITech personalizadas, con lo que aumenta la democratización de la educación asistida por IA. Se prevé que, en un futuro, esta aparición no controlada de herramientas acabe estabilizándose y se integren en soluciones educativas más generales, como los LMS.
Posibilidades:

Tendremos un amplio abanico de soluciones y gran variedad de oferta para diferentes necesidades educativas, desde la personalización del aprendizaje hasta la gestión eficiente de las tareas docentes.

Facilitará la innovación en la educación y la aparición de métodos de enseñanza más interactivos y adaptativos, utilizando herramientas de IA para mejorar la experiencia de aprendizaje.

Posibilita el acceso ampliado a herramientas educativas porque la capacidad de crear herramientas AITech personalizadas abre la puerta a una mayor inclusión y diversidad en la educación y potencia la innovación educativa.

Riesgos:
Tendencia 4: Integración de la IA en los estudios artísticos

La IA generativa entrará con fuerza en el campo de los estudios artísticos, incluida tanto la creación de imágenes como de vídeos con herramientas como Midjourney, o , entre otras muchas. La IA puede generar obras de arte visuales complejas, asistiendo en el proceso creativo y ofreciendo nuevas perspectivas y herramientas a los artistas. Esto incluye tanto la creación automatizada como la modificación de imágenes y vídeos, así como la exploración de nuevos formatos y estilos visuales.
Posibilidades:

Es una herramienta poderosa para la creación, puesto que ofrece opciones rápidas y fáciles que pueden ampliar las capacidades creativas de los artistas, y permitir la generación de obras innovadoras.

Hay una rápida implantación entre los profesionales que trabajan en estos ámbitos artísticos. Están explorando e integrando estas herramientas a su trabajo; por lo tanto, con la adopción creciente e inevitable de la IA en el sector artístico, los estudiantes que aprendan a utilizar estas herramientas tendrán ventajas en el mercado laboral y en sus futuras carreras profesionales.

Riesgos:

El uso de la IA en la creación artística plantea dudas de propiedad intelectual, es decir, sobre quién tiene los derechos de autor de las obras generadas -el artista, el desarrollador de la IA, o alguna otra entidad.

Habrá un debate sobre la redefinición del concepto de arte y el proceso creativo. El uso de la IA en la creación artística puede desdibujar la línea entre la creación humana y la generada por máquinas, y llevar a cuestionarse la definición de lo que consideramos arte.

Existe el riesgo de que los artistas se vuelvan excesivamente dependientes de las herramientas de IA, lo que potencialmente limitaría su creatividad y habilidades artísticas personales.

Podrá haber diferencias de resultados importantes entre aquellos estudiantes que dominen más el prompting o forma precisa de dar instrucciones a la IA al generar una obra.

Tendencia 5: Aprendizaje adaptativo basado en la actuación del estudiante

El aprendizaje adaptativo apoyado por IA generativa representa una fusión de tecnologías avanzadas y metodologías pedagógicas con la explotación de datos como base que pretende optimizar la educación basándose en las necesidades únicas y la evolución de cada estudiante, lo que debe permitir crear o adaptar materiales y experiencias de aprendizaje de manera personalizada. Algunos destacan su potencial para alentar la autonomía de los estudiantes y mejorar sus resultados (Joshi, 2023).
Posibilidades:

Proporcionar una experiencia de aprendizaje adaptada al rendimiento, el tiempo y las preferencias del estudiante, ofreciendo materiales y desafíos específicos.

Reforzar los puntos débiles del aprendizaje y resaltar aquello en lo que destaca el estudiante.

Responder en tiempo real al estudiante proporcionando una experiencia interactiva.

Ofrecer al profesorado un mapa completo de la actividad de aprendizaje y el rendimiento del estudiante.

Riesgos:

Posibles sesgos en las acciones de adaptación por parte del algoritmo.

Dependencia tecnológica del estudiante a la hora de aprender.

Peligros en cuanto a la privacidad de los datos.

Incremento de la brecha tecnológica. Un acceso no equitativo a esta tecnología puede crear desigualdades entre estudiantes de entornos socioeconómicos diferentes.

Tendencia 6: Creación de contenidos educativos

Las nuevas tecnologías basadas en IA generativa facilitan al profesorado la creación de recursos de aprendizaje de diferentes formas, con lo que pueden ahorrar esfuerzos en su materialización. Algunas de ellas incluyen ayuda en la estructuración, ideación y creación de infografías, la creación de presentaciones en diapositivas con herramientas como por ejemplo o , el apoyo en la creación de glosarios relacionados con una asignatura o un tema y, también, el uso de herramientas que convierten texto en imagen o vídeo que hemos mencionado dentro del artículo.
Posibilidades: Riesgos:

Posibles errores de formato y de contenido.

Baja calidad del diseño y del producto final.

Carencia de personalización del producto en las versiones gratuitas o freemium de algunas herramientas.

Reflexiones finales

Es evidente que nos encontramos en un momento de transformación significativa en el ámbito educativo. La IA, con sus múltiples aplicaciones, está abriendo nuevas posibilidades que hasta hace poco parecían impensables, y el campo de la docencia y el aprendizaje se ha visto empujado a la rápida absorción de las tecnologías emergentes. Estas innovaciones ofrecen herramientas poderosas para la enseñanza y el aprendizaje, pero también llevan con ellas retos sustanciales, especialmente en términos de calidad, ética, propiedad intelectual o dependencia tecnológica.

Los equipos docentes, el estudiantado y las empresas desarrolladoras de tecnología deben trabajar juntos para asegurar que estos adelantos sean utilizados de manera responsable y beneficiosa, siempre con la mirada puesta en el enriquecimiento de la experiencia educativa sin comprometer los valores humanos y artísticos fundamentales. En última instancia, el equilibrio entre la tecnología y la humanidad será clave para aprovechar plenamente el potencial de la IA en la educación, de forma que se garantice que sirva como complemento y no como sustituto del aprendizaje humano y la creatividad. Para tal fin, es capital la alfabetización digital y en IA continua de los docentes, su supervisión constante de los resultados ofrecidos por la IA generativa y la voluntad de reducir la brecha digital en los centros educativos.
*El panorama en cuanto a herramientas soportadas con inteligencia artificial cambia deprisa, con algunas que se posicionan y después quedan obsoletas. Los ejemplos proporcionados pueden variar y casi todos tienen versión gratuita o periodo de prueba.
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6 tendencias de IA generativa en educación para 2024. Posibilidades de uso y riesgos - Tendencias e innovación educativa

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Es incuestionable que el mundo de las tecnologías de la información y la comunicación se ha visto afectado por la irrupción de la IA generativa, algo que ha creado una disrupción dentro del panorama educativo.[...]