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Nombre del artículo: La neuroeducación como enfoque lingüístico cognitivo en la estimulación temprana en niños de educación inicial.

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Nombre del artículo: La neuroeducación como enfoque lingüístico cognitivo en la estimulación temprana en niños de educación inicial.

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Diego Mauricio Bonilla Jurado, Mayra Cecilia Coello Villa, Andrea Gabriela Suárez López, Sarah Jacqueline Iza Pazmiño, María Ángeles Bonilla Castro.

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1) La neuroeducación es describida en el entorno pedagógico, como un modelo que está en constante transformación, el cuál busca estudiar el desarrollo del cerebro humano, para conocer cómo funciona y reacciona a ciertos estímulos, además de comprender la forma en que la mente humana adquiere los conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y a su vez contribuir a mejorar el entorno educativo.

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2) La estimulación temprana es un proceso el cuál tiene como objetivo potenciar las habilidades y destrezas de los niños y las niñas (individualmente). Los primeros años de vida son los más favorables, ya que el desarrollo intelectual de la persona depende de cómo fueron activadas las acciones motoras durante la niñez o etapa inicial.

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3) La neuroeducación vinculada con la estimulación temprana y la neurociencia del lenguaje van de la mano en el campo del aprendizaje ya que trabajan de manera conjunta en la resolución de problemas, es por eso que la neuroeducación se ha convertido en un factor muy importante para detectar comportamientos psicológicos, neurológicos y sociales, sobre todo en niños de muy temprana edad, cabe resaltar que el cerebro es uno de los órganos más fundamentales, que debe ser tomado en cuenta en la educación inicial.
Dicho caso, es sumamente necesario que el cerebro se prepare para recibir la información de manera eficiente, aunque no la entienda, para así aprovechar su desarrollo y activar lo que viene siendo la plasticidad cerebral, de tal forma que poco a poco se vaya captando y estructurando la información sobre todo cuando se enfoca en el desarrollo y estimulación lingüística.

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4) El objetivo de la investigación es, mostrar la importancia que tiene la neuroeducación en las actividades relacionadas con la estimulación temprana, para el desarrollo de las habilidades y destrezas lingüística de los niños y niñas de educación inicial. De los cuáles los resultados fueron observados y evaluados, obteniendo mejoras a partir de ese estudio y de los ejercicios realizados, demostrando que la integración de la neuroeducación en el sistema educativo ha causado un impacto positivo y provechoso, ya que, gracias a estas investigaciones ha habido cambios en los infantes, de aprendizaje, coducta o emocionales, así como su desenvolvimiento en las actividades planteadas en el aula.

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¿Qué cambios suceden cuando se interviene de forma positiva en la estimulación temprana y desarrollo lingüístico de la educación inicial? 

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¿Qué cambios suceden cuando se interviene de forma positiva en la estimulación temprana y desarrollo lingüístico de la educación inicial? 

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5) Cuando se hace una intervención temprana de las habilidades lingüística, se está contribuyendo a eliminar problemas de expresión y comunicación a futuro, los cuáles al no ser corregidos pueden generar complicaciones para desenvolverse en el ámbito educativo, laboral o social.

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6) La investigación fue aplicada en 200 niños de educación inicial, los cuales tienen edades entre los tres y cinco años, adscritos de Unidades Educativas en la provincia de Tungurahua, cantón de Ambato, parroquia La Matriz. Los niños y niñas fueron seleccionadas según si habían asistidos tres meses seguidos, además también se consideró el lugar donde se ubicaban los niños, estos debían vivir en parroquias cercanas a los centros educativos y que los padres o personas encargadas estuvieran de acuerdo en ser parte de este estudio. Los niños y niñas no son los únicos involucrados, también sus docentes y familiares o encargados.

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7) Se utilizó como instrumento la prueba Examen Logopédico de Articulación (ELA)-Albor, edición número 45, 2022 (3er trimestre), que es una prueba verbal para evaluar el dominio de los fonemas del castellano. El niño pronuncia palabras para evaluar la articulación y se clasifican en sustitución (SU), simplificación (SI) y asimilación (AS) en fonemas bilabiales, dentales, labiodentales, alveolares, palatales y velares.

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8) Esta prueba explora el lenguaje espontáneo a través de conversaciones sobre temas cotidianos, usando dibujos lingüísticamente interesantes. Contiene 126 imágenes en 42 láminas con fonemas en diversas posiciones de articulación. Si el niño no responde, se le pide que repita las palabras. Detecta problemas en la pronunciación y el desarrollo fonológico.

La inclusión de la prueba ELA-Albor para el lenguaje espontáneo se justifica por estudios que demuestran su mejora en la ejecución y evaluación del lenguaje reproductivo. Aunque es extenso, no es necesario aplicarlo completamente. Se recomienda evaluar a través del lenguaje espontáneo e inducido con los dibujos, decidiendo si se aplica completa según las dificultades de cada niño.

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9) Se inició empleando el instrumento ELA-Albor antes de aplicar los ejercicios seleccionados (Aplicación I-Pretest) para conocer niveles lingüísticos iniciales de cada niño/a, comparables con la segunda medición (Aplicación II-Postest) luego de seis meses. Tras este lapso, se aplicó nuevamente el instrumento (Aplicación II-Postest) para observar, analizar y relacionar efectos de la estimulación lingüística en los niños/as...

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10) Se realizó una lectura inicial (pretest) utilizando la prueba ELA-Albor para comprender el estado inicial de los niños en el proceso. Después de seis meses, se volvió a administrar la misma prueba para evaluar la relevancia significativa del instrumento.

La evaluación se llevó a cabo en un entorno confiable, tranquilo y sin interrupciones, con los materiales necesarios para una evaluación consistente en las aplicaciones I-II. Se mantuvo un buen ritmo de evaluación y se aseguró que las tareas no fueran percibidas como demasiado difíciles para los niños/as. Todos los participantes se sintieron cómodos y los resultados se consideraron confiables.

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11) Los resultados de la I-II (pretest y postest) muestran los resultados de  antes y después de aplicar los ejercicios de estimulación temprana de fonológicos. A continuación se desplegara una lista la cuál obtiene los resultados de cada fonema, anterior y posterior.

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12) /m/: De 600 palabras, Pretest: 87% pronuncia claramente, 15% no. Postest: 8% de adecuada pronunciación.
/p/: Pretest: 85% buena pronunciación, 16% no lo hacen correctamente. Postest: Mejora del 97%.
/b-v/ se utilizaron dos rondas, una con 200 palabras y luego otra ronda de 600. En la fase I (pretest) las buenas pronunciaciones fueron del 90% y las dificultosas en el 8%, mientras al momento de aplicar la II (postest) mejoras notables de lingüística del 98% y 4%.

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13)  /t/: Pretest: Problemas de pronunciación un 38%. Postest: Mejorías 188 bien y 12 no.
/z/: Pretest: Problemas de pronunciación un 25%. Postest: 195 pronuncian bien mientras que el 2% no.
/d/: Pretest: Problemas de pronunciación un 8%. Postest: 197 pronuncian claramente, mientras que 3 no.
Fonemas Labiodentales
/f/: Pretest: 97% pronunciaron claro y preciso. Postest: Solo un niño no pudo pronunciarlo con claridad.

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14) /s/: Pretest: 92% lo pronuncian de forma clara, mientras el 8% no.
/l/: Pretest: el 87% si lo logra, mientras 13% no.
/n/: Pretest: el 90% si lo pronuncia, mientras el 10% no lo logra.
/r/: Pretest: 80% si lo pronuncia bien, mientras el 20% no.
Postest: Los niveles de mejoría son constantes en esta ocasión, incluso algunos superan el 100%
Fonemas palatal
/ch/: 11% de dificultad
/ll/: 7% de dificultad
/ñ/: 9% de dificultad
Es uno de los fonemas más complicado de superar en niños, sin embargo, gracias al programa Test ELA-Albor de estimulación temprana, ayuda a mejorar de manera efectiva y en poco tiempo.

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Los sinfones compuestos por L, ejemplo /bl/ o por R, ejemplo /pr/. 

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Los sinfones compuestos por L, ejemplo /bl/ o por R, ejemplo /pr/. 

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15) Muestran un nivel alto de dificultad en la población evaluada, no obstante, posteriormente también se notan mejorías. La mayoría de los niños suelen equivocarse en la pronunciación de la R. El fonema R simple suele adquirirse a los 4 años, pero se logra su totalidad hasta los 5 años, así como sus combinaciones. Sin embargo, es importante recordar que cada niño va a su propio ritmo.

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Vídeo para entender un poco más la temática.

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16) La investigación en neuroeducación para la educación inicial es como un faro guía en el horizonte pedagógico, iluminando con perspicacia el impacto de los fundamentos neurológicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje durante los cruciales primeros años de vida. Al internalizar estas complejas conexiones, los educadores son dotados con una serie de herramientas poderosas que no solo enriquecen el desarrollo cognitivo de los niños, sino que también arrojan luz sobre la importancia del crecimiento emocional y social en esta etapa vital tan formativa. Dichos hallazgos, producto de la unión entre la neurociencia y la educación, subrayan con firmeza la absoluta necesidad de adaptar las estrategias pedagógicas a las necesidades y ritmos únicos de cada infante, reconociendo que este enfoque individualizado cultiva un ambiente de aprendizaje en el que las diferencias son celebradas y abrazadas.

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17) Gracias a estas investigaciones queda demostrado la importancia y la necesidad de que los neurocientíficos y educadores trabajen conjuntamente para que unidos puedan aprender uno del otro, gereando mejores aportes a la educación. La neuroeducación brinda herramientas al docente, con el fin de que este les de un uso responsable y adecuado para un mejor desempeño en su labor. Un docente tiene que estar en constante capacitación solo así podrá adaptarse a la necesidades de sus estudiantes, es por eso que para enseñar a la primera infancia, primero se debe conocer como hacerlo y esto empieza desde el estudio de su cerebro, como piensa y aprende. Además, es necesario entender que cada niño es diferente y por ende su proceso es distinto, en algunos menores hay que usar más apoyo de material y en otros no tanto, sin embargo, aquí lo importante es corregir, ayudar y guiar al menor, para que este aprenda articular y mejorar su aprendizaje y desarrollo del lenguaje que era de lo que hablaba el estudio.

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Bonilla, D., Coello, M., Suárez, A., Iza, S., Bonilla, M. (2022). La neuroeducación como enfoque lingüístico cognitivo en la estimulación temprana en niños(as) de educación inicial [Neuroeducation as a cognitive approach in early stimulation in early childhood children]. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8285037

Martínez, E. (2019). ¿Qué son los fonemas? [Video]. YouTube. https://youtu.be/4iVQ2M3ULE8?si=g9g3Ek5X6araJkkM

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Jade Quesada Arauz, C39274
Kattia Munguía Vásquez, C39206