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Ámbito educativo
Se fundamenta en los principios de normalización e integración, en la provisión de servicios y en el análisis de contextos, aspectos que tienen una continuidad a lo largo de la estructura del sistema educativo.
Necesidades educativas especiales
No son una entidad diagnostica, ni criterio exclusivo de intervención en la discapacidad o desventaja. es o debería considerarse una conceptuación operativa de la evaluación psicopedagógica del alumnado con discapacidad debe hacerse en base a un análisis de características personales y de contextos, necesidades educativas y de propuestas de intervención.

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Estado de limitación en la comunicación o el lenguaje como expresión lingüística del pensamiento, debido a la interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la deficiencia auditiva) y los de un contexto menos accesible.
Dificultades

En el lenguaje oral (usar código no oral)

El lenguaje de signos es elemento de comunicación para la comunidad sorda y un vehículo de pensamiento.

El pensamiento de una persona sorda será un rendimiento similar al de un oyente en gran cantidad de tareas y en las que sea inferior con apoyo podrá mejorar

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Discapacida auditiva. Recursos para el acceso a la comunicación y a la formación

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

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Evaluación
Evaluación psicológica, pedagógica y lingüística. examen audiológico, la valoración psicolingüística y logopedia aporta pautas para intervención con objetivos.
Ámbito psicopedagogico
La evaluación del alumnado con dificultades de audición es particular en la medición de la capacidad intelectual.
Correcta evaluación
Una correcta evaluación del niño sordo, que por su discapacidad, presenta dificultades en las instrucciones o acercamiento a su examen.

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Que los centros educativos cubran las necesidades educativas especiales de los niños y niñas ciegos, que se derivan por un lado, de su discapacidad sensorial y por el otro, de las características de los canales sensoriales

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Estado de limitación o de menor eficiencia, debido a la interacción entre factores individuales y los de un contexto menos accesible, la carencia o falta de visión determinan que las personas con esta discapacidad utilicen principalmente la información auditiva, táctil y propioceptiva para acceder al mundo que los rodea.
Dificultades

Comprensión adquisición y desarrollo conceptual

Orientación espacial y movilidad

Pasividad independencia y autonomía

Limitaciones para acceder al material impreso en tinta

La lectura en braile es más lenta que la oral

En lugares con contaminación acústica se producen perdidas de información auditiva

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Buenas prácticas para la educación inclusiva 

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Buenas prácticas para la educación inclusiva 

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Existen una serie de buenas prácticas que favorecen la inclusión en el ámbito escolar.

Facilitar la diversificación de la enseñanza y la personalización de las diversas experiencias de aprendizaje.

Fomentar la participación de los padres

Diálogo y consenso de todos los miembros de la comunidad educativa

Contar con los recursos necesarios para satisfacer las necesidades de alumnos con necesidades educativas especiales

Prevenir la exclusión por motivos culturales, favoreciendo la adaptación de los alumnos inmigrantes

Crear una relación cálida y de confianza entre los profesores y los alumnos y sus familias.

Crear lazos de convivencia y tolerancia entre toda la comunidad escolar.

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Se refiere a dificultades específicas en la adquisición y el uso de habilidades académicas, como la lectura, la escritura y las matemáticas. En la educación inclusiva, se proporcionan estrategias de enseñanza diferenciadas y apoyos pedagógicos específicos, como tutorías y adaptaciones curriculares, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes con trastornos del aprendizaje (Shaywitz, 2005)

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se incluye a estudiantes con habilidades intelectuales excepcionales, brindándoles oportunidades de enriquecimiento y desafíos académicos adecuados a su nivel.

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Se refiere a una condición neurobiológica que afecta la comunicación, la interacción social y el comportamiento. En la educación inclusiva, se implementan estrategias educativas individualizadas, como el uso de apoyos visuales y la enseñanza estructurada, para promover la participación y el aprendizaje de los estudiantes con TEA (Falkmer et al., 2013).

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Algunas de las condiciones específicas que se atienden en la educación inclusiva incluyen:
Discapacidad intelectual: Se refiere a las limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en las habilidades adaptativas, que afectan el aprendizaje y la participación en el entorno educativo.
Discapacidad física: Se refiere a una limitación física o motora, que puede ser permanente o temporal. En la educación inclusiva, se proporcionan adaptaciones físicas, como rampas y sillas de ruedas, así como apoyos pedagógicos y tecnológicos, para garantizar la accesibilidad y la participación de los estudiantes con discapacidad física (Schlosser & Sigafoos, 2008).
Discapacidades sensoriales: Se incluye a estudiantes con problemas de audición o visión, y se garantiza el acceso a herramientas y recursos adaptados.
Discapacidades emocionales o conductuales: Se incluye a estudiantes con trastornos del comportamiento o problemas emocionales, brindándoles apoyo emocional y enseñándoles estrategias de manejo.
Diversidad cultural y lingüística: Se incluye a estudiantes de diferentes culturas y que hablan diferentes idiomas, promoviendo la inclusión y adaptando los materiales y métodos de enseñanza a sus necesidades.
Pueblo indígena: Se calcula que existen en el mundo unos 370 millones de indígenas, que representan alrededor del 5% del total de la población mundial.
Alumnos de poblaciones rurales: En las zonas rurales de los países menos desarrollados es habitual que la población carezca de servicios sociales básicos, incluida la educación, siendo también muy habitual que los niños no sean enviados a la escuela para poder utilizarlos como mano de obra barata en condiciones de esclavitud.
Enfermedades crónicas o temporales: Se incluye a estudiantes que sufren de enfermedades crónicas o temporales, adaptando las actividades y proporcionando apoyo para que puedan continuar su educación.
Riesgo de exclusión social: se incluye a estudiantes en riesgo de exclusión social, ofreciendo apoyo social y emocional, y promoviendo la igualdad de oportunidades.
Niños de la calle: Para los millones de niños de la calle que existen en el mundo, la educación es el medio más eficaz de lograr la reinserción social.
Niños trabajadores: Promover la educación paras todos es la herramienta fundamental para prevenir el trabajo infantil, ya que muchas veces este constituye un obstáculo para que los niños asistan a la escuela.

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Inclusión y educación : todos, sin excepción

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Discapacidad sensorial
Aquellas personas que presentan una deficiencia en su audición o visión con resultado de una percepción y procesamiento de la información disfuncionales, dificultadles aspectos cognitivos en la adquisición y manipulación del espacio, en el lenguaje, relación personal y de funcionamiento en la comundad

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La discapacidad según la OMS es una circunstancia de aspectos negativos de interacción del individuo y sus factores contextuales, limitaciones de la actividad y restricciones. se ha identificado con exclusividad con las limitaciones o dificultades que puede tener una persona para realizar actividades, sin considerar paralelamente las condiciones del contexto.

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Abarca una gran variedad de deficiencias funcionales y corporales, de etiologias, duración y gravedad, características que se combinan entre si y hacen imposible definir un "tipo especifico" de persona con discapacidad.

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Hace referencia a las diversas consecuencias agudas o crónicas, en el funcionamiento de los sistemas específicos del cuerpo, en las capacidades humanas básicas y en las actividades de las personas, en los roles necesarios, habituales, esperados y personalmente deseados en la sociedad.

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Humanización. Favorece el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo.
Libertad.
Principio de normalización.
Democracia. Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su condición social, económica, cultural o sexual.
Justicia. A cada uno se le intenta dar lo que necesita.

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Para poder llevar a la práctica la idea de una escuela donde todos tengan cabida de una forma natural, armoniosa y sin conflictos significativos, es necesario que se den las siguientes características:

La filosofía y el principio rector es el “NOSOTROS” , entendiendo por “nosotros” la comunidad.

Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.

La construcción de una comunidad educativa es un referente clave desde los modelos comunitarios y socioculturales, de acuerdo con Barton (1998).

Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje del estudiante.

Metodológicamente centrada en las características del estudiante, no en los contenidos, facilitando la diversificación de la enseñanza y personalización de las experiencias de aprendizajes comunes.

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Se busca eliminar las barreras que impiden la participación plena de todos los estudiantes en el entorno educativo, promoviendo la igualdad de oportunidades y el respeto por la diversidad

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Las barreras para el aprendizaje y la participación son todos aquellos problemas y dificultades que tienen los alumnos para aprender conceptos,integrarse en la comunidad educativa y poder participar e interactuar dentro y fuera de ella. Estas barreras pueden ser de todo tipo:sociales, culturales, materiales,actitudinales.

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Es el conjunto de materiales diseñados para apoya el proceso de desarrollo hacia las escuelas inclusivas, se centra en todos los aspectos de la vida escolar y se ocupa de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa (Equipo docente, miembros de consejo escolar, alumnado, familias y otros miembros de la comunidad)
Teniendo como dimensiones:

Prácticas inclusivas

Que todas las actividades en el aula y actividades extraescolares promuevan la participación

Culturas inclusivas

A todos los nuevos miembros de la comunidad escolar se deben transmitir los valores inclusivos

Políticas inclusivas

Asegurar que la inclusion sea el centro de desarrollo de la escuela

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Soy Docente: ¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN? // SEP

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¿Qué es la discapacidad Psicosocial?
"Según la organización mundial dela salud (OMS) la discapacidad psicosocial se refiere a las“personas con diagnóstico de trastorno mental que han sufrido los efectos de factores sociales negativos, como el estigma, la discriminación y la exclusión.”

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Las políticas públicas en México y América Latina han intentado enfrentar las desigualdades educativas

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El CONADIS señala que:
La discapacidad psicosocial es la limitación de las personas que presentan disfunciones temporales o permanentes de la mente para realizar una o más actividades cotidianas.

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Definición según la UNESCO
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) define la educación inclusiva como <derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.

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Al abordar el término“Barreras para el aprendizaje y la participación”, han de considerarse los siguientes aspectos coincidentes: Educación inclusiva, interacción en los diferentes contextos, integración en la comunidad educativa.

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¿Qué es la discapacidad motora?

Se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.

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¿Cuáles son las barreras?
Son de distinto tipo, por ejemplo, si la dificultad de un niño o
niña se refiere a la movilidad de sus extremidades inferiores,no
podrá:

Acceder autónomamente a las dependencias de edificios o viviendas que no tengan rampas o ascensores adecuados

Usar los servicios higiénicos que no estén habilitados

Acceder a los medios de transporte público

Practicar deportes si no están adaptados

Trasladarse cómodamente por las calles de la ciudad las que están llenas de obstáculos.

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Existen diferentes grados de compromiso motor y no todas las personas tienen la misma dificultad para moverse o desplazarse por lo que requieren diversas ayudas y tienen repercusiones variadas en la integración social, familiar y escolar de los individuos.

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Datos interesantes de la discapacidad motora
Las personas con discapacidad motora también tienen problemas para comunicarse.
Algunos niños que presentan dificultades motoras tienen
también problemas para comunicarse ya que el habla es una actividad neurofisiológica que puede verse afectada por cualquier trastorno del sistema neuromuscular.
Las personas con discapacidad motora
presentan problemas intelectuales: la presencia de discapacidad motora no implica dificultades intelectuales.

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¿Cuáles son las causas de las
dificultades motoras?
La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas y se puede originar en diferentes etapas de la vida de un ser humano (pre-natal, peri-natal y postnatal), por alguno de los siguientes factores:
Factores congénitos: Alteraciones durante el proceso de gestación, como malformaciones congénitas
Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular de Duchenne, Osteogénesis Imperfecta, entre otras.
Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos, infecciones, anoxia, asfixia, accidentes vasculares, Parálisis Cerebral,etc.

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Rangos de severidad
Leve (30% de compromiso funcional): logra caminar solo, logra independencia en las actividades de la vida diaria, lenguaje normal. Coeficiente Intelectual normal o déficit cognitivo en los distintos grados. Se integra a la vida normal sin mayores tratamientos.
Moderado (entre un 30 y un 50 % de compromiso funcional): Necesita ciertas ayudas técnicas para lograr independencia en marcha y actividades de la vida diaria (AVD).
Hay ciertos problemas de comunicación y un CI de normal a déficit cognitivo leve a moderado. Requiere de diferentes tratamientos para integrarse a la vida normal.
Severo (entre un 50 y un 70 % de compromiso funcional): sus impedimentos motores, intelectuales y/o sensoriales le impiden alcanzar una independencia total en autocuidado. Su integración social es parcial.
Grave (entre un 70 y un 100% de compromiso funcional): el compromiso es máximo y en todas las áreas de desarrollo, con escasa conexión ambiental y severos problemas asociados. No hay mayores posibilidades de integración a nivel social.

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Accesibilidad Universal
Accesibilidad universal Para Montigny (2010), la accesibilidad es un principio para “promover la integración de las personas con discapacidad en todos los aspectos de la sociedad”

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¿Cómo lograr un buen ambiente educativo?

Preparar el contexto escolar se deben implementar las medidas y recursos de apoyo, de diverso tipo, que el niño o la niña requieren para aprender y participación igualdad de oportunidades.

Identificar y minimizar los efectos negativos de aquellos elementos,denominados barreras, que pueden dificultar el éxito de dicho proceso.

Deben considerarse los aspectos más generales del establecimiento; los espacios específicos donde se da la mayor parte de los aprendizajes; las redes de apoyo del entorno inmediato; la familia;entre otros aspectos.

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Principales barreras de participación y aprendizaje 

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Principales barreras de participación y aprendizaje 

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Dichas políticas se han ido superponiendo en el tiempo, como una suerte de capas geológicas:

1. La fase de la expansión de las oportunidades educativas, en donde su prioridad fue la ampliación permanente de las oportunidades educativas en nivel básico para la población en desventaja

2. Políticas compensatorias en donde se adoptaron en diversos paises incluido México esto con el fin de mejorar y brindar oportunidades educativas para los hijos de los más pobres

3. Acción afirmativa y discriminación positiva en donde se instrumentaron intervenciones y canalizaron más recursos para favorecer la atención de los grupos en situaciones de vulnerabilidad

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Etapas para hacer frentea los problemas de exclusión y desigualdad educativa

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Etapas para hacer frentea los problemas de exclusión y desigualdad educativa

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Segregación:
Destacan los esfuerzos realizados para favorecer el acceso de los excluidos
Integración:
Los grupos que se incorporan a la educación tienen que ajustarse a las condiciones prevalecientes en las escuelas, independientemente de su lengua materna, su cultura, religión o sus capacidades
Inclusión:
Una adaptación de la enseñanza a la diversidad de las necesidades educativas de todos los estudiantes, fruto de su procedencia social, su cultura y características individuales

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Estrategias que permiten agrupar las diferentes intervenciones

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Estrategias que permiten agrupar las diferentes intervenciones

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Intensificación de la movilidad educativa intergeneracional

Desarrollo infantil temprano y educación inicial del CONAFE

Acceso a las oportunidades educativas de los grupos en desventaja

Ampliación de oportunidades educativas

Permanencia en sistema educativo y lucha contra el abandono

Niños fuera de la escuela

Terminación de ciclos y transiciones entre niveles educativos

Elevación de la calidad de la oferta educativa

"Infraestructura y equiparamiento"

"Escuelas al cien"

Programa de reforma educativa

Programa de reorganización y consolidación de servicios de CONAFE

"Libros de texto, materiales educativos y útiles escolares"

Extención de la jornada escola

"Normalidad miníma"

Fortalecer la demanda educativa

Focalización de las becas

"Vinculos entre escuela y familia"

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La infraestructura de las instituciones también representan una barrera para la integración de todos los alumnos, el mal uso de las rampas y la inexistencia de guías táctiles son algunos de los problemas a los que se enfrentan los alumnos

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Disfunciones mentales qué se asocian a la discapacidad psicosocial

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Características
Algunos síntomas son: ansiedad , preocupación, o aferración excesiva por algún tema o situación. La persona no puede controlar su ansiedad o preocupación, por lo que manifiesta mucha inquietud, falta de concentración, irritabilidad, tensión muscular o dificultad para conciliar el sueño.

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La discapacidad psicosocial, a pesar de que no es nueva, es una de las más olvidadas y desatendidas, y está considerada como “invisible” debido a que no se puede detectar a simple vista.

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En México no hay estadísticas sobre la cantidad de personas con discapacidad psicosocial debido a que no está adecuadamente diagnosticada y porque el estigma social causa, muchas veces, que estas personas sean ocultadas por sus propias familias.

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Uno de los principales signos de alarma para este tipo de condición es el cambio radical de la personalidad, las costumbres y/o los hábitos.

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Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM)

Telebachilleratos Comunitarios

Prepa en Línea-SEP

Prepa abierta

Universidades Interculturales

Bachilleratos Interculturales

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Las personas con discapacidad psicosocial se encuentran dentro delos grupos más vulnerables de nuestra sociedad. El rechazo y temor hacia este grupo se debe principalmente a un estigma histórico ocasionado por una sociedad que hace a un lado e invisibiliza a quienes no cumplen con los “estándares de normalidad” generalmente aceptados.

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¿Cómo se origina?
Es un proceso que aparece cuando el entorno no permite a una persona participar de la misma manera que todos a causa de un proceso o antecedente en salud mental, de modo que se advierte de una problemática principalmente social y poco reconocida catalogada como una enfermedad desamparada.

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El modelo educativo tiene como objetivo atender las necesidades de aprendizaje de los niños, jóvenes y adultos, centrándose en grupos vulnerables, marginales, y la exclusión social.
Caracterizandose por el acceso, el aprendizaje, la participación y la permanencia

La educación inclusiva busca hacer valido el derecho a la identidad y a la no discriminación, preprandose para que sean las instituciones las que se adapten a las y los estudiantes dando paso asi a la diversificación y personalización

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¿Qué es el trastorno del espectro autista?
El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y la comunicación.

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Aquí entra en juego el nivel económico, las carencias materiales que pueda tener el alumno. La distancia entre el hogar y el centro educativo, que involucra la dificultad para trasladarse. La dificultad para desarrollar las actividades fuera del aula: acceso a bibliotecas, acceso a Internet, para investigar diversas fuentes, etc

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Necesidades especiales en la educación: ¿qué son y cómo detectarlas?

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El trastorno del espectro autista comienza en los primeros años de la infancia y, a la larga, provoca problemas para desenvolverse en la sociedad.

# data[].attributes.body
Un niño o un adulto con trastorno del espectro autista puede tener problemas con la interacción social y las habilidades de comunicación, incluso presentar cualquiera de los siguientes signos:

No responde a su nombre o, en ocasiones, parece no escucharte

Se resiste a los abrazos y las caricias; además, parece que prefiere jugar solo y se abstrae en su propio mundo

No señala ni trae objetos para compartir sus intereses

No suele hacer contacto visual y carece de expresión facial

No habla o tiene un desarrollo tardío del habla, o bien pierde la capacidad que tenía para decir palabras u oraciones

No puede mantener ni iniciar una conversación

Habla con tono o ritmo anormal

Repite palabras o frases textuales, pero no comprende cómo usarlas

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#IncluirEsEducar ¿Qué es la educación inclusiva?

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Las barreras se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema, escuelas, localidad, políticas locales y nacionales.

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Patrones de comportamiento
Un niño o un adulto con trastorno del espectro autista puede tener intereses, actividades o patrones de comportamiento repetitivos y limitados, e incluso presentar cualquiera de los siguientes signos:

Realiza movimientos repetitivos

Realiza actividades que podrían causarle daño

Desarrolla rutinas o rituales específicos y se altera con el mínimo cambio

Tiene problemas con la coordinación o muestra patrones de movimientos extraños

Se deslumbra con los detalles de un objeto

Es más sensible que lo habitual a la luz, el sonido o el contacto físico, pero puede ser indiferente al dolor o la temperatura

No participa en juegos de imitación o de simulación

Se obsesiona con un objeto o una actividad con una intensidad o concentración anormales

Tiene preferencias específicas con respecto a los alimentos

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¿A qué se refiere el TDAH?

"Este trastorno se considera una enfermedad del neurodesarrollo"
Los trastornos del neurodesarrollo son las condiciones neurológicas que aparecen en la primera infancia, por lo general antes de entrar a la escuela, y afectan el desarrollo del funcionamiento personal, social, académico y/o laboral.

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Habitualmente su diagnóstico se realiza en la niñez y a menudo dura hasta la adultez.

Los niños con TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar conductas impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál será el resultado) o ser excesivamente activos.

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Habitualmente su diagnóstico se realiza en la niñez y a menudo dura hasta la adultez.

Los niños con TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar conductas impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál será el resultado) o ser excesivamente activos.

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¿Cómo se origina?
Se desconocen las causas y los factores de riesgo del TDAH pero, las posibles causas pueden ser factores genéticos, bioquímicos, sensitivo motores, fisiológicos y conductuales.
Investigaciones actuales muestran que la genética tiene un papel importante.

Además de la genética, los científicos están estudiando otras causas y factores de riesgo posibles que incluyen:

Lesión cerebral

Exposición ambiental (p. Ej., al plomo)

Consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo

Parto prematuro

Bajo peso al nacer

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1. Iniciación del proceso del índice

Comienza introduciendo el proceso dentro de las estructuras de planificación que ya existen en la escuela para poder elaborar proyectos y planes educativos que deben completarse en medio trimestre

2. Exploraión y análisis de la escuela

Se analizan los resultados y si es necesario, se inician nuevas investigaciones para completar el estudio de la cultura, las políticas y las practicas educativas
3.  Elaboración de un plan de desarrollo de la escuela con orientación inclusiva
Se introduce el proceso del índice dentro del plan de desarrollo de la escuela
4. Implementación de aspectos suceptibles del desarrollo
Poner en marcha las prioridades del plan de desarrollo de la escuela y apoyar los cambios
5. Revisión del proceso seguido con el índice
Se realiza una evaluación de los progesos

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Los espacios no son adaptados para todos los alumnos, el acceso a muchos de esos espacios no esta pensado para personas con silla de ruedas o la falta de adaptaciones en los baños o señalizaciones generan la falta de integración e insatisfacción y con ello falta de inclusividad, es uno de los principales puntos que generan barreras en el aprendizaje

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Signos y síntomas

Un niño con TDAH puede presentar las siguientes conductas:

Hablar mucho

Fantasear mucho.

Cometer errores por descuido o correr riesgos innecesarios.

Retorcerse o moverse nerviosamente.

Tener dificultades para llevarse bien con otros.

Olvidar o perder las cosas con mucha frecuencia.

Tener problemas para respetar turnos.

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TDAH o Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (Causas, Diagnóstico y Tratamiento)

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En el proceso de enseñanza aprendizaje, es de gran importancia que los docentes cuenten con conocimiento de la educación inclusiva tomando en cuenta las necesidades de los alumnos.

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Aspecto económico: una parte importante es el apoyo económico para personas con discapacidad como becas, actualización de tecnologías y ampliación de espacios.

Aspecto socioeducativo: promoción del programa Artiuc.

Sistema de registro: permite comunicar las necesidades de los alumnos.

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Diagnóstico
Decidir si un niño tiene TDAH es un proceso de varios pasos. No hay un único examen para diagnosticar el TDAH y hay muchos otros problemas, como la ansiedad, la depresión y ciertos tipos de trastornos del aprendizaje, que pueden presentar síntomas similares. Un paso del proceso implica realizar un examen médico, que incluye pruebas auditivas y de la visión, para descartar otros problemas con síntomas similares a los del TDAH.

Otra parte del proceso puede incluir completar un alista de verificación para calificar los síntomas del TDAH y recolectar los antecedentes del niño por parte de los padres, maestros y, a veces, el propio niño.

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¿Qué es la discapacidad intelectual?

Es una expresión de la interacción entre la persona con su funcionamiento intelectual limitado y del entorno, no se considera un rango absoluto del individuo.

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La educación sin exclusión y de calidad está contemplada en el artículo 3º de la Constitución Política. Actualmente, la atención para eliminar las BAP se concentra principalmente dentro del área de educación especial que debe atender a l@s alumn@s de manera adecuada a sus condiciones, procurando la equidad.

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¿Se caracteriza por?
Un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media. Teniendo limitaciones en las siguientes habilidades adaptativas : Comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, salud y seguridad, auto-dirección. Habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.

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Causas de la Discapacidad Intelectual

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Características de la Discapacidad Intelectual

Dificultad en atención, percepción y memoria.

Dificultad en habilidades cognitivas, de lenguaje y comportamiento social.

Desarrollo diferencial en habilidades académicas, sociales y vocacionales.

Edad mental siempre inferior a la edad cronológica, la cual se obtiene a través de los resultados obtenidos en las escalas de inteligencia más comunes. (WESCHLER Y STANFORD BINNET).

Desarrollo psicomotor más lento

Dificultad en ver las consecuencias de sus acciones

Dificultad para resolver problemas y el pensar lógicamente.

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Diagnóstico

Debe determinarse mediante un estudio multidisciplinario:

Médico (historia clínica del niño)

Psicológica (entrevista a padres: interacción en su entorno familiar aplicación de una bateria).

Pedagógico (aprendizaje)

Social (desenvolvimiento en su entorno inmediato y en su comunidad

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Las personas con discapacidad intelectual:

Tienen un ritmo más lento para aprender.

Requieren mayor número de experiencias.

Pueden aprender y desarrollar su capacidad de

aprendizaje, siempre y cuando, cuenten con el estímulo y la educación que se requiere.

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Clasificación
Leve: su desarrollo es lento y sus propiedades son limitadas en lo referente a la educación académica tradicional.

Moderada: aprenden a cuidar de si mismos y a satisfacer sus necesidades personales

Severa: presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje pueden adquirir destrezas básicas que les ayudará a adaptarse.

Profunda: requieren de cuidados y atención constantes para sobrevivir; su coordinación motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre.