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Strukturiertes Handout zum Handlungsfeld L

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Inhaltliche Bezüge, z.B.:
Berufsrechtliche Grundlagen
Ankerpunkte im Schulgesetz NRW
Grundsätze und Gremien der Mitwirkung für Lehrkräfte, Eltern und Schüler_innen
Referenzrahmen Schulqualität
Instrumente der internen und externen Evaluation
Open Educational Resources (OER)
Kollegiale Fallberatung in multiprofessionellen Teams
Lehrergesundheit, Selbst- und Ressourcenmanangement
Vorbereitung und Durchführung von Exkursionen und Klassenfahrten
Verwaltungshandeln
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Inhaltliche Bezüge, z.B.:
rechtliche Vorgaben zur Beratung in der Schule und schulische Beratungskonzepte
Grundlagen der Gesprächsführung und beratungsspezifische kommunikative Kompetenzen
POB-C
Formen von Feedback
Lernberatung, Laufbahnberatung
Elternberatung, Elternsprechtag
Beratung in Krisen und Konflikten
Grenzen von Beratung
Kooperation mit externen Partnern: z.B. Kinderschutz
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Kolloquiumsvorbereitung: Den Erziehungs- und Bildungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen

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Kolloquiumsvorbereitung: Den Erziehungs- und Bildungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen

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Inhaltliche Bezüge, z.B.:
Menschenbild, Berufsethos
Erziehender Unterricht: Werte und Normen
rechtliche Vorgaben, Dienstpflichten, Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen
Jugend- und Bildungsforschung
Medienerziehung
Interkulturelles Lernen
Demokratisches Lernen
Soziales Lernen
Classroom-Management, Unterrichtsstörungen
Konfliktdiagnose, Konfliktmanagement
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Kolloquiumsvorbereitung: Unterricht für heterogene Lerngruppen gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen

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Kolloquiumsvorbereitung: Unterricht für heterogene Lerngruppen gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen

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Inhaltliche Bezüge, z.B.:
Qualitätskriterien von Unterricht
Referenzrahmen Schulqualität
Kompetenzorientierung
Analyse und Evaluation von Unterricht
Verbale und nonverbale Kommunikation im Unterricht
Schülerfeedback
Motivation und Resonanz
Kooperatives Lernen
Digitale Medien im Unterricht, Medienkompetenzrahmen
Distanz- und Hybridunterricht
Inklusion: Index und Gemeinsames Lernen
Demokratielernen
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Kolloquiumsvorbereitung: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen

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Kolloquiumsvorbereitung: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen

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Inhaltliche Bezüge, z.B.:
Umgang mit Heterogenität: Pädagogische Diagnostik und individuelle Förderung
Binnendifferenzierende Maßnahmen
Barrieren für Teilhabe und Lernen
Sonderpädagogische Förderschwerpunkte
Gendersensibler Unterricht
Migrationssensibler Unterricht
Sprachsensibler Unterricht
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Welche Diagnoseinstrumente gibt es?

In wie weit kann die Unterrichtskultur verändert werden?

Wie weit soll die Unterrichtskultur verändert werden?

Wie viel Individualisierung ist im "starren" System Schule möglich?

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Welche Beratungs- und Coachingkonzepte gibt es?

Gibt es einen zeitlichen Orientierungsrahmen, wie lange Beratungsgespräche gehen sollen?

Welche Anlässe gibt es für Beratungen?

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Inwiefern kann man die Schule als Referendar*in mitgestalten?

Welche Möglichkeiten der Evaluation gibt es?

Inwieweit ist kollegiale Beratung erwünscht, inwieweit wird sie angenommen?

Wie kann man die Chancen des Ganztags nutzen?

Was bedeutet Dienstpflicht?

Maßnahmen / Prävention für die Lehrergesundheit?

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Wie erfolgt eine transparente und "richtige" Auswahl von Normen und Werten, die zu vermitteln sind?

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Was ist eine Vorbildfunktion genau?

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Reflexionsanregungen aus den Intensivtagen im KS

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Reflexionsanregungen aus den Intensivtagen im KS

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Reflexionsanregungen aus den Intensivtagen im KS

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SWOT zur persönlichen Analyse nach dem EPG

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Inhaltliche Bezüge, z.B.:
Vorgaben des Schulgesetzes und der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen (ggf. KLP + schulische Leistungskonzepte)
Bezugsnormen und subjektive Fehlerquellen
pädagogischer Leistungsbegriff
Diagnostik: Lernprozessanalyse und Leistungsfeststellung
Konzipierung von operatorengestützten Lern- und Leistungsaufgaben in verschiedenen Anforderungsbereichen
konstruktiver Umgang mit Fehlern
transparente Leistungsrückmeldung
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Welche Möglichkeiten der nonverbalen Kommunikation gibt es in diesem Bereich?

Wie reduziere ich meinen Sprechanteil möglichst effektiv und gewährleiste dennoch, dass den SuS stets ihre Aufgabe klar ist?

Wie kann ich meine SuS optimal über nonverbale Kommunikation im Unterricht unterstützen?

Welche Möglichkeiten der nonverbalen Kommunikation gibt es, um den Unterricht zu leiten, ohne eine Arbeitsphase zu stören?

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Welche Möglichkeiten der nonverbalen Kommunikation gibt es in diesem Bereich?

Wie schaffe ich es, schnellstmöglich nonverbale Kommunikationsmittel für meinen Unterricht einzuführen?

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Wie formuliere ich Feedback so, dass es den wahren Lernstand der SuS abbildet, jedoch zugleich nicht demotivierend, sondern motivierend wirkt?

Gibt es eine spezifische Vorgehensweise bei mündlichem Feedback?

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Wie schaffe ich es, SuS ein möglichst selbstsicheres Auftreten bei Vorträgen oder Referaten beizubringen?

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Welche Möglichkeiten der Verbesserung meiner Kommunikationskompetenzen gibt es?

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Welche Möglichkeiten der Gestik gibt es bei der Sammlung von Schüler*innenbeiträgen, die wertschätzend sind? Wie kann ich diese Sammlung nonverbal unterstützen?

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Welche Ebene kann ich hier einbeziehen? Ist es sinnvoll auf einer synchronen Ebene miteinander zu sprechen? Können hier auch Beziehungsaspekte mitklingen oder sollte es auf der Sach- und Appellebene bleiben?

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Wie kann man am Besten nonverbal auf Unterrichtsstörungen eingehen?

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Wie schaffe ich es in meiner Kommunikation deutlich zu machen, dass ich immer für Beratungen zur Verfügung stehe, auch wenn ich es nicht extra betone?

Wie schaffe ich es den Schüler*innen durch Beratung etwas im Bereich der selbstbewussten Kommunikation mit auf den Weg zu geben? Wo kann ich das gut in den Unterricht einbauen?

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Wie kann ich konstruktives Feedback geben, sodass es nicht auf einer falschen Ebene aufgefasst wird?

Wie verhalte ich mich in einer Erarbeitungsphase hinsichtlich der nonverbalen Kommunikation? Was könnte die Schüler*innen ablenken?

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Welche Tipps und Tricks gibt es, um seine Stimme zu schonen? Auch im Hinblick auf die Lehrergesundheit, wenn man mal 25 Stunden in der Woche unterrichtet.

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Checklisten kognitive Aktivierung aus Dubs

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Checklisten kognitive Aktivierung aus Dubs

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- Wie kann / Warum sollte die Erziehung an den Bildungszielen ausgerichtet werden?
- Wie kann ich Störungen, die durch das System Schule entstehen, präventiv entgegenwirken? Was für Möglichkeiten gibt es?
- Wie kann ich meine Erziehungsaufgabe eigenständig reflektieren?

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Über welche Bereiche informiert man SuS und deren Eltern konkret, abgesehen von Leistungsbewertung/Lernstand?

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Mit welchen Personen aus dem System Schule/ dem Umfeld kann ich im Hinblick auf die Erziehungsarbeit kooperieren und wie gestaltet sich die Zusammenarbeit?

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Wie genau kann ich in der Schule eine Haltung der Wertschätzung und Anerkennung von Diversität unterstützen bzw. dies umsetzen?

Kann ich außerunterrichtliche Situationen auch durch Exkursionen erzieherisch wirksam werden lassen?

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Wie sollte/könnte man Fachunterricht durchgängig als erziehenden Unterricht anlegen? Vorgaben? Methoden?

Welche präventiven Maßnahmen gibt es, um Unterrichtsstörungen zu vermeiden?

Wie kann man konkret eine Haltung der Wertschätzung und Anerkennung von Diversität unterstützen und fördern?

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Was sehen die schulischen Bildungsziele in diesem Bereich vor?

Was zählt alles zur Erziehungsaufgabe und in welchem Rahmen sollten diese thematisiert werden?

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Lernen und Leisten herausfordern, dokumentieren, rückmelden und beurteilen

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Lernen und Leisten herausfordern, dokumentieren, rückmelden und beurteilen

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Inhaltliche Bezüge, z.B.:
Vorgaben des Schulgesetzes und der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen
KLP und schuleigene Vereinbarungen zur Leistungsbewertung
Bezugsnormen und subjektive Fehlerquellen
pädagogischer Leistungsbegriff
Lernprozessanalyse und Leistungsfeststellung
Konzipierung von Lern- und Leistungsaufgaben
transparente Leistungsrückmeldung
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