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Instituciones educativas en tiempos de alcohol en gel

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Instituciones educativas en tiempos de alcohol en gel

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imagenes de escuela en cuarentena - Bing

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Instituciones educativas en época de pandemia

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Instituciones educativas en época de pandemia

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El Proyecto Institucional debe incluir las propuestas institucionales que corresponden a la contextualización de los diseños curriculares, los criterios de evaluación y los planes de continuidad pedagógica.
Aparece como consideración central, para la contextualización referida, la construcción de los acuerdos que asuman la elaboración del Plan de Continuidad pedagógica.

*  Las prácticas de enseñanza mejoran los aprendizajes
*  Organización Institucional
* Estudiantes con diferentes tiempos de aprendizaje

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Este hecho inédito de pandemia que tuvimos que atravesar, generada por el COVID-19, nos obligó a cambiar y/o alterar nuestras vidas, en todos los ámbitos y la educación no quedo ajena a dicho cambio. Por el contrario fue una de las áreas que más sufrió el impacto, donde de forma intempestiva y rotunda se pasó de la presencialidad a la virtualidad, tanto estudiantes como docentes debimos actualizarnos, estudiar e interactuar con las nuevas tecnología.

Esta forma de intercambio pedagógico tuvo sus ventajas y desventajas que podrán ser motivo de análisis en particular, pero lo importante a tener presente es que se pudo seguir adelante con el dictado de las clases, gracias a la capacidad de los sujetos intervinientes en la relación pedagógica, que pudimos reorganizarnos y adaptarnos. Tal como refiere Flavia Terigi, la interacción es necesaria para llevar a cabo el proceso de aprendizaje; y podemos decir que esta interacción, estuvo presente a pesar de todas las adversidades, y el compromiso fortaleció el sistema educativo.

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Las tres P-Políticas ,programas y proyectos

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Las tres P-Políticas ,programas y proyectos

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En función de esto se propone Monitoreo y evaluación de políticas, programas y proyectos sociales según CIPPEC.

Entendiendo las capacidades estatales como la actitud de las instancias de Gobierno para plasmar los máximos niveles posibles de valor social a través de políticas públicas.

Entendiendo como políticas públicas el conjunto de objetivos decisiones y acciones que lleva a cabo un Gobierno para solucionar los problemas que en un momento determinado se consideran prioritarios. En este caso apuntamos al vínculo educativo y cómo favorece los procesos de enseñanza – aprendizaje. Las políticas públicas se cristalizan en programas y proyectos a los que se les asignan recursos para su puesta en práctica, cuando hablamos de programa nos referimos a una construcción técnica que se conforma con un conjunto de proyectos que persiguen los mismos objetivos y establecen prioridades.

Cuando nos referimos a proyectos apuntamos a la unidad mínima de asignación de recursos para el logro de uno o más objetivos específicos. Las tres P se diferencian en la naturaleza de los propósitos que persiguen. Los tres son conceptos relacionados que deben formularse e implementarse en forma articulada.

Por lo cual, proponemos que se genere una política pública orientada a reconocer la problemática impuesta por el COVID- 19 respecto a los vínculos y en los procesos de enseñanza- aprendizaje a través de la virtualidad y la utilización como recurso de las TIC. También se debe considerar el surgimiento de la nueva variante Ómicron para planificar el proceso de configuración de las políticas educativas, (identificación de un problema-formulación de soluciones-toma de decisiones-ejecución del programa de actuación-finalización de la actuación y su evaluación), la mejor manera de enfrontar las prácticas educativas durante el año 2022. Considerando los resultados obtenidos durante el 2021 que sean registrado a través de una encuesta a todos los estudiantes universitarios.

Como programa proponemos la capacitación de docentes de todos los niveles y facilitarles los recursos necesarios para desempeñar la tarea de forma óptima, tanto de los ámbitos privados como estatales.

Finalmente, el proyecto tiene como objetivo garantizar procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad, favorecer las prácticas educativas independientemente del ámbito al cual pertenecen. Considerando el compromiso de todas las instituciones en igual medida.

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Elegí la UAI, por cercanía a mi hogar, me ofrecieron educación a distancia, de otras universidades, pero no solo no me sentía preparada para la virtualidad, sino que subestimé a mi familia en colaboración a una educación de tal magnitud.

La emergencia sanitaria llegó sin previo aviso y en pocas semanas el estado decretó cuarentena a nivel nacional, las instituciones educativas, tuvieron que adaptar sus clases y todas sus actividades presenciales a una nueva modalidad virtual, el cual hoy, el nivel universitario continúa.

Asimilamos, nos adaptamos y aprendimos de estos nuevos formatos, Incluyó contenidos, vínculo pedagógico y formas de evaluación en la virtualidad. Se tuvo que fortalecer la línea de orientación a estudiantes, ya que el nuevo escenario demandó nuevas formas de estudiar, aprender, enseñar y vincularse con las herramientas.

Considero desde mi lugar como estudiante, que el nivel universitario, logró adaptarse en términos de inscripción, en sí misma, una inscripción socio histórica, en términos de una época, y la universidad no puede quedar fuera de este contexto, un tiempo donde la pandemia nos atraviesa sin discriminar.

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MARCO NORMATIVO
Ley de Educación Nacional N° 26206/06 ARTICULO 7º - El Estado garantiza el acceso de todos/as los/as ciudadanos/as a la información y al conocimiento como instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico y justicia social.
ARTICULO 8º - La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.

Ley de Educación provincial N° 13688/05
. Establece que: “ La Provincia, a través de la Dirección General de Cultura y Educación, tiene la responsabilidad de proveer, garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad y la justicia social, con la participación del conjunto de la comunidad educativa.

Promover el derecho a la educación, atendiendo los aspectos pedagógicos, administrativos y socio-comunitarios que inciden en la calidad de los procesos escolares asegurando la plena inclusión, la continuidad y la terminalidad de los estudios.

Ley Provincial de Protección Integral N° 13298/05
ARTÍCULO 4.- Se entiende por interés superior del niño la máxima satisfacción integral y simultánea de sus derechos en un marco de libertad, respeto y dignidad, para lograr el desenvolvimiento de sus potencialidades, y el despliegue integral y armónico de su personalidad.

Decreto 2299/11 del Reglamento General de las Instituciones Educativas
Que el abordaje integral que refleja este plexo normativo impone resignificaciones de la vida institucional educativa, la revisión de sus prácticas, el modo de constituir las mismas y, a la vez, la incorporación de otros aspectos o dimensiones de la actividad institucional;
Resolución: 1057/14 Régimen Académico, Que deroga la resolución  1053/05. Que conforme al art. 5 de la Ley de Educación Provincial aludida Dirección general de Cultura y Educación asume la “ responsabilidad principal  e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes..”
Resolución 4635/11 …”La necesidad de  reformular la resolución 2543/03 “Integración de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el contexto de una Escuela Inclusiva” de acuerdo a las leyes de Educación Nacional 26.026 y de la Ley provincial 13.688…”
Resolución 174/12 ..” Que el artículo 16 de la Ley de Educación Nacional asigna al MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL y a las autoridades jurisdiccionales competentes, la
responsabilidad de asegurar los principios de igualdad e inclusión educativas, mediante
acciones que permitan alcanzar resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los
niños, independientemente de su situación social.
Que la Resolución CFE Nº 134/11 aprobó diversas estrategias, entre otras, aquellas
tendientes a mejorar las trayectorias escolares en los distintos niveles del sistema.
Que es decisión de este Consejo Federal profundizar en políticas de calidad, estableciendo pautas que aseguren el derecho a la educación, favoreciendo el ingreso,
tránsito y egreso de los alumnos, de los niveles inicial, primario y modalidades

Resolución 3655/07 Marco General de Política Curricular. niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Resolución 3160/07 Diseños Curriculares para la Educación Primaria.
Establece que el Nivel de Educación Primaria es Obligatorio, de seis años de duración, organizado como una unidad pedagógica, define sus diseños curriculares, en articulación con los diferentes Niveles y Modalidades y que resulta fundamental lograr la inclusión, permanencia y acreditación de todos los alumnos y las alumnas bonaerenses.
Los lineamientos curriculares permitirán a las instituciones educativas realizar propuestas de contextualización y especificación curricular para responder a las particularidades y necesidades de los alumnos/as y su contexto.
Disposición N° 76/08 Que la Ley de Educación Provincial N° 13.688 refiere en el Art. 43, que la Dirección
de Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social adquiere en sus intervenciones
carácter de transversalidad con referencia a las Direcciones de Nivel y otras Modalidades
del Sistema Educativo Provincial

LEY 1269/11 Marco General de Educación Especial
La Educación Especial es la modalidad responsable de garantizar la integración de los alumnos con discapacidades temporales o permanentes, en todos los niveles, según las posibilidades de cada persona.

Se rige por el principio de inclusión.

Régimen Académico de Nivel Secundario
Articulación en el marco de la continuidad pedagógica entre Niveles y/o  Modalidades
Acompañamiento pedagógico

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Tedesco, J.C., en su libro “Educación y sociedad en la Argentina (1880-1945), analiza la situación educativa desde un contexto social, refiere que desde 1880 tanto Alberdi como Sarmiento con ideas y pensamientos marcaron un antes y un después en la educación de nuestro país, las influencias españolas de Manuel Belgrano , los intentos de programas científicos de Bernardino Rivadavia, con el triunfo de Rosas y la caída de la política liberal, todo da cuenta que la educación fue, es y será un agente fundamental para el cambio social.

El contexto social constituye el entorno en el que transcurre y acontece el hecho educacional, como influye e incide la vinculación de los institutos educativos, en todos sus niveles, con su entorno, es un factor significativo para la calidad e innovación educativa.

Para Vygotsky (2005) “el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa”.

La pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) ha provocado una crisis sin precedentes en todos los ámbitos (2020). Desde el área de la educación, esta situación extraordinaria ha dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas, y lugar a otros formatos virtuales, produciendo más desigualdades, en aquellas familias que no contaban con la tecnología adecuada, con el acceso y/o con los conocimientos, se vio desfavorecida en el 2020 en el proceso de enseña-aprendizaje.

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Poder visibilizar la diversidad de consecuencias que esta situación extraordinaria tiene y tendrá sobre las comunidades educativas a corto y mediano plazo, nos hace pensar en el proceso de configuración de una política pública, nos encontramos ante una crisis, que es prioridad política, se deberá poner en marcha programas, aquellos que sean acordados como posibles respuestas.

Este grupo pensó un programa de capacitación docente con puntaje, para co-construir proyectos articulados pensando en el contexto social que seguimos transcurriendo, brindando herramientas adecuadas tecnológicas, como dispositivos, conexiones, notebook, y el uso de plataformas virtuales, para que se puedan realizar pensando en el estudiante, clases dinámicas, articulando materias, donde dos o más profesores aporten sus conocimientos.

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El docente como agente directo en los procesos educativos,  actúa como medio entre el currículum y la demanda civil. Este actor impone la necesidad de profundizar el análisis de su ejercicio en un marco ético y político dado su responsabilidad en la formación general de una inmensidad de individuos y grupos de personas,  en un espacio  diverso y cambiante. Este sujeto toma decisiones constantes en torno a una ética que construye colectivamente un espacio de experiencia y formación de otros y que genera una influencia que proyectará un impacto de significancia en la conformación y desarrollo de los estudiantes.
Contemplando estos aspectos, desde la mirada del docente universitario, se considera que las cursadas a través de la virtualidad afectaron  los procesos de enseñanza-aprendizaje , ya que no estaba preparado previamente, no todos los docentes conocían recursos y herramientas. Además, no todas las instituciones han brindado el apoyo necesario. Si, se considera que se afrontó de la mejor manera, pero la problemática de los vínculos tanto entre docentes como con estudiantes persiste en la virtualidad.
Como docentes valoramos las siguientes prácticas que se llevaron adelante durante la cursada:

Propiciar el trabajo interdisciplinario con  espacios de intercambio, encuentros a través de conversatorios apuntando no sólo a lo pedagógico, también a la salud en su totalidad, talleres y jornadas

Armar grupos de docentes por áreas a través de redes sociales o diferentes plataformas para favorecer el intercambio

Desarrollo e implementación de recursos tecnológicos exclusivos de la facultad

Acompañamiento de parte de todo el equipo institucional ante el desafío del trabajo virtual y utilización de la plataforma.

Se proponen las siguientes prácticas  para realizar mejoras:

La institución debe proponer diversas capacitaciones para los docentes que así lo requieran relacionadas con las nuevas tecnologías y herramientas para trabajar en contexto de COVID-19

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La autora menciona que se han instalado nuevos formatos tanto en la organización escolar como en los proyectos académicos, estos conceptos con elaboración teórica como gramática escolar, forma escolar y régimen académico, deben llevarse a cabo de la mano del contexto social, a medida que la sociedad va mutando, se espera lo mismo del sistema educativo. Haciendo la analogía con el contexto socio-epidemiológico que estamos viviendo (binomio 2020-2021) estos nuevos formatos del modelo organizacional y el modelo pedagógico, se tuvieron que llevar a cabo sin anticipación previa, y en gran medida sin pruebas anteriores. Fue un 2020 de ensayo y error y un 2021 de construir sobre cimientos más firmes.

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Tiramonti G., refiere en su texto "La escuela y la encrucijada, el poder de los estados regula el contexto, como la desinstitucionalización acompaña a la crisis, no lejos de la realidad en que la sociedad esta inserta hoy. El sistema educativo deberá saber sobrellevar esta crisis, parte que se vislumbraba, parte producto de la pandemia; y poder garantizar una educación de calidad para todos los niños, adolescentes y adultos de nuestra sociedad nos confronta con el desafío de lograr una fluida articulación entre estas dos grandes dimensiones, la educativa y la social.

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Mi experiencia personal respecto a transitar este tramo universitario en tiempos de pandemia significó todo un desafío, puesto que las herramientas tecnológicas constituían una de mis mayores debilidades. En estos momentos puedo reconocer que la modalidad virtual representó un importante crecimiento en cuanto al uso de los nuevos formatos digitales, dado que debí incorporar y asimilar diferentes plataformas y aplicaciones tanto para acomodarme a las exigencias educativas como laborales. Docentes, estudiantes y familias continuamos experimentando y construyendo un modo de contacto y proximidad social mediado por la virtualidad, procurando fortalecer el vínculo pedagógico a distancia, reforzándolo a través de los encuentros sincrónicos y asincrónicos. El seguimiento de cada materia virtual, las comunicaciones con los profesores y compañeros de estudio por medio de grupos de whatsapp, mails, classroom, plataforma universitaria y la capacitación en la utilización de la tecnología para los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, son recursos que logramos incorporar en lo cotidiano tendientes a un proceso de aprendizaje diferente y mantener la continuidad de nuestros estudios.

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Pedro y Puig en su obra “Análisis de las políticas públicas” nos refiere que para el desarrollo de políticas educativas se deben tener presente las cinco fases:• La identificación del problema• La formulación de soluciones• La toma de decisiones• La ejecución del programa de actuación• La finalización de la actuación y su evaluación. Ante el contexto de pandemia, había que garantizar el derecho a la educación y por lo tanto fue necesario replantear nuevos desafíos y retos en la materia educativa. Ello nos lleva a reflexionar acerca de la incorporación de un gran abanico de posibilidades para incorporar en la agenda de políticas educativas.

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Desde la mirada de docente universitario

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Desde la mirada de docente universitario

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* Desde una mirada docente:

-Escucha activa de las demandas de los estudiantes.

-Problematizar aquellas situaciones que nos interpelan.

-Reflexionar, revisar, deconstruir las prácticas docentes.

-Retroalimentación entre los docentes de un mismo departamento.

-Invitar a participar de las clases a otro profesor de la carrera.

- Trabajar grupos presenciales de asesorías.

* Desde una mirada más Institucional:

-Capacitar al plantel docente sobre las nuevas tecnologías.

-Supervisar en contexto, ser participe oyente de alguna clase.

-Tener una línea telefónica para solucionar problemas de la plataforma MIUAI y UAI ultra.

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Las tres posiciones -la de la educación como un derecho de la iglesia, la educación como un derecho individual y la educación como un derecho social- están hoy presentes en nuestra sociedad y forman parte de las disputas centrales de la política educativa actual. Estas diferentes concepciones, constituyen las grandes líneas divergentes de la política educacional. Estas tres grandes líneas y concepciones de política educativa intentan darle determinadas direccionalidades al sistema educativo.
La concepción de la educación como derecho social, a lo largo del siglo XX, va diferenciando el derecho a la educación del derecho de ensenar -que en los inicios aparecen conjuntamente- . El derecho a la educación se considera como el "derecho fin" y el derecho de ensenar es un "derecho medio", medio para alcanzar el derecho fin.
El derecho fin es el derecho a la educación, esencial, porque es el derecho del hombre al desarrollo de la personalidad por medio de la educación; a la adquisición de los conocimientos científicos y técnicos de su época y al desenvolvimiento de sus aptitudes vocacionales para lograr sus máximas potencialidades en beneficio de la sociedad. Por último, el derecho de aprender se identifica con la libertad.
El derecho a la educación se expresa en términos de la escolaridad que debería recibir toda la población en la sociedad actual de la siguiente manera:
1-  en términos de la escolaridad:

-garantizar un mínimo de instrucción básica que debería ser de diez años de escolaridad;

-garantizar una efectiva formación general y profesional;
-es obligación del Estado asegurar ambas, no solo con el requisito de crear y sostener las instituciones escolares publicas gratuitas al alcance, además con les servicios asistenciales y de apoyo para concretarla.

-ampliar progresivamente el acceso a los estudios superiores.

2- en términos de las características que debería tener:

-asegurar la igualdad de oportunidades y posibilidades, garantizando tanto el acceso como la permanencia y la distribución de educación de calidad a toda la población;
-asegurar la significación social, científica y personal de los contenidos que se transmiten;
-hacer efectiva la libertad de expresión y de opinión, suprimiendo toda discriminación ideológica;

-hacer efectivas formas y practicas pedagógicas que estimulen el juicio critico y estilos de convivencia solidarios y responsables.

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Desde la perspectiva del docente universitario

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Desde la perspectiva del docente universitario

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Si bien la modalidad virtual quizás no es el formato más propicio para favorecer los procesos de aprendizaje, sobre todo para aquellos estudiantes que priorizan la modalidad presencial, fue la única alternativa posible en tiempos de pandemia para garantizar el Derecho a la Educación.
Estos nuevos formatos se impusieron dentro del sistema educativo, en todos los niveles, como único modo de continuar las trayectorias y propiciar el fortalecimiento del vínculo pedagógico.
Ambos actores institucionales (docentes y alumnos) debieron acomodarse a este nuevo escenario, buscando capacitarse en el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación.
Considero que para los docentes también resultó todo un desafío adaptar sus prácticas a las demandas actuales.

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En este contexto de pandemia que nos tocó vivir, respecto al ámbito educativo obligó a los profesores a cambiar su didáctica en el dictado de las clases,
aplicando un sistema completamente diferente para el cual algunos no estaban preparados. Fue pasar de las clases presenciales del cara a cara con sus estudiantes, a clases virtuales, y remotas, con todas las dificultades que ello implica, generando stress y tensión tanto a docentes como a estudiantes.

Para otros docentes este tiempo ha significado una gran oportunidad para reinventarse y buscar distintas maneras de innovar en sus prácticas pedagógicas, incentivados a la reflexión y revisión de éstas tareas desarrolladas durante años en el desempeño de su profesión que presentan un marcado desgaste.

Todo este tránsito, estos cambios han contribuido a alcanzar un proceso de aprendizaje que nos plantea cual será el camino a seguir. Por es necesario que los docentes articulen   los recursos para determinar cómo se desarrollara la educación en un futuro próximo. Y por otro lado es el Estado quien a través de las políticas públicas garantice el derecho a la educación generando los marcos regulatorios y financieros adecuados para tal fin.

Habrá que planificar y rediseñar estrategias, partiendo de los cambios pedagógicos introducidos durante la crisis y sus impactos, analizando los efectos de la educación a distancia. También promover la reflexión de los docentes respecto a sus competencias pedagógicas, fomentando estrategias de innovación pedagógica, y por supuesto aprender de la experiencia y errores vivenciados.

Sera tarea de los docentes encontrar la combinación adecuada de tecnologías, estrategias y recursos más apropiados para mejorar el impacto pedagógico sin renunciar a la equidad y a la inclusión.