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https://padlet.com/susanneblock/opellrfuzafebe56

Wählen Sie einen Förderschwerpunkt aus und klären Sie, was typisch für diesen Förderschwerpunkt ist.
A) Was vermuten Sie?
B) Was sagt Ihre Erfahrung?
C) Welche Informationen finden Sie bspw. im "Leitfaden zur Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfes"?

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B) Ich habe zwei Jahre lang in einer Klasse als Klassenlehrerin gearbeitet, in der ein Junge (B.) war, bei dem ein Verdacht auf Autismus von Kinderpsychiatern geäußert wurde. Der Prozess der Diagnose wurde noch nicht vollbracht. B. zeigt Defizite im Umgang mit anderen Kindern und Erwachsenen.  Für ihn sind Emotionen der anderen schwer zu verstehen und zu erkennen. B. zeigt hingegen keine Kommunikationsdefizite. Er kann mit anderen reden und kommunizieren. Auffällig sind aber seine repetitive Verhaltensweisen (motorische Bewegungen; Finger oder Hand). B. zeigt für eine oder zwei Aktivitäten ein intensives Interesse (Videospiele/Papierflieger basteln). Zu vielen anderen ihm vorgeschlagenen Themen oder Aktivitäten kann er keinen Anschluss finden. Es war für mich schwierig, B. ohne Unterstützung einer anderen Lehrerin oder eines Sozialpädagogen in dem Unterricht miteinzubeziehen. B. ist oft in Konfliktsituationen mit anderen geraten und konnte manchmal Wutanfälle bekommen und sehr aggressiv sein. Solche Situationen haben den Unterricht lahmgelegt, weil ich mich ausschließlich um B. konzentrieren musste.

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C) Welche Informationen finden Sie bspw. im "Leitfaden zur Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfes"?

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C) Welche Informationen finden Sie bspw. im "Leitfaden zur Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfes"?

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C) Autismus ist ein Sammelbegriff für verschiedene tiefgreifende Entwicklungsstörungen (Autismus-Spektrum-Störungen, ASS). Die Art, Ausprägung und der Schweregrad der Autismus-Symptome sind individuell sehr verschieden. Der Leitfaden zur Feststellung sonderpädagogischen Bedarfs unterscheidet unterschiedliche autistische Störungen.

Der Frühkindlicher Autismus (auch Kanner-Syndrom genannt): gekennzeichnet durch qualitative Beeinträchtigungen im Sozial- und Kontaktverhalten, qualitative Beeinträchtigungen der Kommunikationsfähigkeit und eingeschränkte Interessen und stereotype Verhaltensmuster. Die Kinder kapseln sich häufig extrem gegenüber der Umwelt ab, halten ängstlich am Gewohnten fest und zeigen besondere Sprachauffälligkeiten.

High-functioning-Autismus (Autismus mit hohem Funktionsniveau): Kinder mit frühkindlichem Autismus, die aber über eine gute intellektuelle Begabung verfügen.

Atypischer Autismus: die Symptomatik dieses Syndroms entspricht nicht dem Vollbild des frühkindlichen Autismus, bedeutsame Abweichungen: Kriterien für den frühkindlichen Autismus teilweise erfüllt/oder die Manifestation erfolgt erst nach dem 3. Lebensjahr

Asperger-Syndrom: gekennzeichnet durch qualitative Beeinträchtigungen der sozialen Interaktion. Betroffene haben oft ungewöhnlich ausgeprägte und spezielle Interessen und stereotype Verhaltensmuster. Im Vergleich zu Kindern und Jugendlichen mit frühkindlichem Autismus sind kein bedeutsamer Sprachrückstand und keine bedeutsamen Verzögerungen der kognitiven Entwicklungen zu beobachten. Sprache ist ihrer kommunikativen Funktion gestört. Auffälligkeiten sind Sprachverständnis und in der Sprechstimme.

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-Begriff Autismus -Spektrum-Störung zunehmend verwendet

-Frühkindlicher Autismus : starke Ausprägungsform mit kognitiven Beeinträchtigungen/ Asperger Syndrom: gering ausgeprägte klinische Symptomatik.

-Diagnose durch Kinder- und Jugendpsychiater, Sozialpädiatrisches Zentrum, approbierten Kinder und Jugendpsychotherapeuten

-liegt dennoch in der Verantwortung der überregionalen Diagnostiklehrkraft zu prüfen, ob autismusspezifischer sonderpädagogischer Förderbedarf vorliegt

-es muss geprüft werden, ob der Ausprägungsgrad der autistischen Symptomatik  eine besondere Förderung erforderlich macht oder ob nicht eine Überprüfung in einem anderen oder weiteren Förderschwerpunkt erfolgen sollte (geistige Entwicklung)

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https://www.autismus.de/fileadmin/WAS_IST_AUTISMUS/Themenspezifische_Flyer/Information_fuer_LehrerInnen.pdf

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A) Menschen, die Autisten sind, „leiden“ unter tiefgreifenden Störungen, die ihr soziales Leben erschweren. Es gibt kein einheitliches Erscheinungsbild für Autismus: Es gibt verschiedene Formen. Manche Autisten können geistig eingeschränkt sein, andere zeigen eine leichte Entwicklungsform, die sie wenig beeinträchtigt. Autismus druckt sich aus durch die Störung von sozialen Fähigkeiten, die Beeinträchtigung der Kommunikation & der Sprache und wiederholte Verhaltensweisen aus.

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Herausforderungen und Handlungsoptionen

Welche Herausforderungen/Baustellen können sich
im Unterricht in inklusiven Lerngruppen hinsichtlich des von Ihnen gewählten Förderschwerpunktes ergeben?
Tauschen Sie sich über Ihre eigenen Erfahrungen,
Berichte Ihrer Kolleg*innen oder Ihre Beobachtungen im
Unterricht aus.

Welche Handlungsoptionen, Förderansätze und konkreten Möglichkeiten der Gestaltung inklusiven Unterrichtes ergeben sich für den von Ihnen gewählten Förderschwerpunkt?

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1. Probleme mit der Wahrnehmung der Lernaufträge/ Verständnisschwierigkeiten

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1. Probleme mit der Wahrnehmung der Lernaufträge/ Verständnisschwierigkeiten

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Handlungsoption:
Die Aufträge müssen auf den unterschiedlichen Repräsentationsebenen dargestellt werden.
Die wichtigsten Anordnungen sollten schriftlich gegeben werden.
Kurze, direkte Anweisungen geben.
Bildreiche Redewendungen vermeiden.
Nachfragen,ob das Kind verstanden hat, was es machen soll.

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Ständiges Wechseln der Sitzordnung verwirrt und macht Angst.

Handlungsoption: Räumliches Umfeld möglichst wenig verändern

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Handlungsoptionen:
(a) Beachten, dass das Kind leicht ablenkbar ist und grundsätzlich nicht lange zuhören kann.
(b) Für ausreichend Ruhephasen zum Abschalten sorgen.

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Handlungsoption: Beachten, dass Autisten keine Teamplayerr sind. Keine zu hohen Erwartungen aufbauen und das Kind langsaman die Gruppen-arbeit heranführen

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Handlungsoption:
(a) Sichergehen, dass das Kind Hausaufgaben notiert.
(b)Mehr Zeit einräumen
(c) Der Gruppe mit dem autistischen Kind besondere Hilfestellungen geben

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5. Zusammenleben in der Klasse/Kommunikation mit den SuS: 

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5. Zusammenleben in der Klasse/Kommunikation mit den SuS: 

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Handlungsoption: Soziales Lernen

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Handlungsoptionen:
(a) Beachten, dass die mündlichen Äußerungen nicht dem tatsächlichen Wissen entsprechen müssen.
(b) Mehr Zeit geben, Gedanken sprachlich auszudrücken.
(c) Ausschweifende Endlos-Beiträge abbrechen.

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Handlungsoptionen:
(a) Körpersprache im Unterricht thematisieren
(b) Zeichen der Körpersprache mit den Bildkarten oder durch Pantomime trainieren.

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Beispiele für typische Probleme in einzelnen Fächern

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Beispiele für typische Probleme in einzelnen Fächern

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Deutschunterricht
(Probleme, Texte zu verstehen und zu interpretieren)
• Details versus »roter Faden«: Erklären, wie man das Wesentliche erkennt
•Beispiellösungen für Inhaltsangaben, Textinterpretationen etc.anbieten

Mathematik
• Bei Textaufgaben auf eine eindeutige Formulierung achten • Kreativen, neuen Lösungswegen eine Chance geben

Fremdsprachen
• Kind bei schlechter Aussprache weiterhin zum Sprechen ermutigen, nicht vorführen!
• Beachten: Lernt das Kind besser übers Hören oder Sehen?

Gesellschaftswissenschaften

Abstraktes bildlich erklären

Andere Anschauungen tolerieren und nicht kritisieren

Sportunterricht
•Kind vor dem Spott der Klasse schützen und seine Unbeholfenheit nicht vorführen
• Bei Ballspielen etc. ggf. befreien

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- vielfältigere Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten für alle SuS.
- die Stärkung des Sozialverhaltens, der Empathie, Rücksichtnahme und die Förderung von Teamwork
-  Die SuS lernen nicht schlechter, wenn Kinder mit Förderbedarf die Klasse besuchen. Sie lernen genauso gut wie Schülerinnen und Schüler in nicht inklusiven Klassen.
- Peer learning: die SuS profitieren  von den Stärken anderer und bringen gleichzeitig ihre eigenen Stärken ein.
-Die Kinder mit sogenanntem Förderbedarf haben die Möglichkeit, im Vergleich zu den  Schülern an Förderschulen bessere Schulabschlüsse zu erreichen. Das gilt unabhängig vom konkreten Förderbedarf.
Entsprechend führt Inklusive Bildung zu besseren Chancen im Alltag und im Arbeitsleben.

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Stichwort Schulbegleitung: Sinnvoll ja oder nein?

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Stichwort Schulbegleitung: Sinnvoll ja oder nein?

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1. Sinnvoll, da sie

Die Beschulung oft erst möglich machen kann

Das Kind bei Anfeindungen schützen kann

Den Lehrer entlastet

2. Nicht sinnvoll, da sie

Die Entwicklung und Selbstständigkeit des Kindes hemmen kann

Durch ihre Anwesenheit das Kind noch mehr zum Außenseiter machen kann

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Wann ist Unterricht aus Ihrer Sicht ein gelungener inklusiver Unterricht?

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Wann ist Unterricht aus Ihrer Sicht ein gelungener inklusiver Unterricht?

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https://www.uni-vechta.de/fileadmin/user_upload/Projekt-BRIDGES/Werkstatt_II/zfh_11.2018_baumert-vierbuchen.pdf