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Future Classroom Lab
Future Classroom Tookit

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Inovar na sala de aula/escola porque...

by Carlos Alberto Martinho Vaz

São vários os motivos que me levam a inovar tanto na sala de aula como na escola, sendo que o pensar em "inovar na escola" já consiste numa "inovação", pois pode entender-se o sair da sala de aula no seu sentido mais tradicional.
O principal motivo que me leva a tentar inovar é a melhoria da aprendizagem e a aquisição e desenvolvimento de competências por parte dos alunos. Outro motivo prende-se com a motivação tanto para mim - professor - como para os alunos: aquilo que foge às estruturas mais tradicionais acaba por prender mais os alunos. No entanto, a inovação enfrenta muitas barreiras: a falta de hábitos de trabalho colaborativo e cooperativo, a falta de espaços e equipamentos eficazes, o tempo dispensado para preparar atividades engajadoras...

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" Inovar na minha sala de aula/escola porque..." - brainstorming and voting | tricider

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Partilhe a sua visão.Vote nas ideias dos seus colegas.Apresente argumentos a favor ou contra as ideias partilhadas.Obrigada!

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Refletir, no diário de bordo, sobre o processo desenvolvido (pedido no dia 6/2)

Comentar no padlet de "partilha de tarefas

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Aqui vamos partilhar todos os documentos do nosso percurso nesta Oficina de Formação.

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Aqui vamos partilhar todos os documentos do nosso percurso nesta Oficina de Formação.

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Sou professor do grupo 200, a exercer funções no Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da Silva (Cucujães - Oliveira de Azeméis). Encontro-me a lecionar Português (5º ano; 7º ano) e História e Geografia de Portugal (6º ano).
Neste ano letivo, exerço também as funções de Diretor de Turma, Coordenador de Diretores de Turma, equipa EMAEI, além de estar envolvido na Autonomia e Flexibilidade Curricular.

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Sou professor de Português e de Cidadania e Desenvolvimento, no Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da Silva, em Cucujães. Gosto muito de ler e, também, de escrever. Em 2017, publiquei a biografia do patrono da minha escola, António Joaquim Ferreira da Silva, a quem muitos chamaram o primeiro químico português

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Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da Silva

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Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da Silva

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Ponto de Situação

Apresentação do conjunto de ferramentas 1 do Toolkit FCL

Exploração dos recursos disponibilizados  -  Parceiros e Tendências

Discussão e debate  sobre as tendências mais relevantes

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1.ª Sessão presencial – 2,5 horas - dia 18 de janeiro - 17h às 19h30

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1.ª Sessão presencial – 2,5 horas - dia 18 de janeiro - 17h às 19h30

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Inovar na minha sala de aula, porque inovar não significa refugiar-me numa simples cultura do opcional, do género inovação versus convenção (ou tradição, exposição...). Ao inovar posso introduzir novidades, mudar, variar, criar... Mas posso também, inovando, tornar novo, restaurando, atualizando, renovando... Li, algures, que, enquanto professor estou condenado, em quase todas as circunstâncias, a inovar. Uma espécie de obrigação (voluntária, estou certo) de serviço. hide

by Rui Gomes

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" Inovar na minha sala de aula/escola porque..." - brainstorming and voting | tricider

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Partilhe a sua visão.Vote nas ideias dos seus colegas.Apresente argumentos a favor ou contra as ideias partilhadas.Obrigada!

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Realidade Aumentada (RA)

by Carlos Vaz / Rui Gomes

Realidade Aumentada (RA) - A RA é uma tecnologia que possibilita os objetos do mundo virtual serem “colocados” no mundo real. Esse processo ocorre por meio de softwares que têm a função de combinar o mundo virtual com o real. A RA não deve ser confundida com Realidade Virtual (RV). Em ambas é possível uma experiência multissensorial. No entanto, na RA existe interação entre o real e o virtual. Na RV, tudo é sintético.

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OLA3dCA - Identificar e Priorizar Tendências - brainstorming and voting | tricider

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Com base nos conteúdos explorados na 2.ª sessão, utilize este tricider para partilhar e argumentar (a favor e/ou contra) a tendência analisada. Na descrição apresente uma justificação.De seguida, com o objetivo de priorizar tendências, vote nas tendências que considera mais relevantes.Obrigada!

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Identificar e Priorizar Tendências - Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da Silva (Oliveira de Azeméis)

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Identificar e Priorizar Tendências - Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da Silva (Oliveira de Azeméis)

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4.ª Sessão online - 2,5 horas - dia 6 de fevereiro - 17h30 às 20h

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4.ª Sessão online - 2,5 horas - dia 6 de fevereiro - 17h30 às 20h

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- Ponto de situação relativo à planificação do processo de identificação e priorização de tendências na escola
- Apresentação do conjunto de ferramentas 2

- Exploração dos recursos disponibilizados - Nível de Maturidade

- Apresentação e discussão de um nível do Guia de referência do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro

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Níveis de referência no agrupamento de escolas Dr. Ferreira da Silva

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Níveis de referência no agrupamento de escolas Dr. Ferreira da Silva

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Modelo de Maturidade FCL - Publicação de relatórios de questionários

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Modelo de Maturidade FCL - Publicação de relatórios de questionários

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Sumário da 1.ª sessão:

- Apresentação dos participantes - formandos e formadores
- Apresentação da oficina
- Entrada nos sistemas tecnológicos de suporte à oficina de formação
- Organização do Diário de Bordo

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RUI GOMES  - Future Classroom Model - Dimension 5 - Resources

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RUI GOMES  - Future Classroom Model - Dimension 5 - Resources

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RUI GOMES - Future Classroom Model - Dimension 1 - Learner

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RUI GOMES - Future Classroom Model - Dimension 1 - Learner

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RUI GOMES  - Future Classroom Model - Dimension 2 - Teacher

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RUI GOMES  - Future Classroom Model - Dimension 2 - Teacher

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RUI GOMES  - Future Classroom Model - Dimension 3 - Assessment

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RUI GOMES  - Future Classroom Model - Dimension 3 - Assessment

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RUI GOMES  - Future Classroom Model - Dimension 4 - School capacity

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RUI GOMES  - Future Classroom Model - Dimension 4 - School capacity

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Rui Gomes - Dimension 4 - School capacity

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CARLOS VAZ - Future Classroom Model - Dimension 1 - Learner

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CARLOS VAZ - Future Classroom Model - Dimension 1 - Learner

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CARLOS VAZ - Future Classroom Model - Dimension 2 - Teacher

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CARLOS VAZ - Future Classroom Model - Dimension 2 - Teacher

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CARLOS VAZ - Future Classroom Model - Dimension 3 - Assessment

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CARLOS VAZ - Future Classroom Model - Dimension 3 - Assessment

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CARLOS VAZ - Future Classroom Model - Dimension 4 - School capacity

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CARLOS VAZ - Future Classroom Model - Dimension 4 - School capacity

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Carlos Vaz - Dimension 4 - School capacity

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CARLOS VAZ - Future Classroom Model - Dimension 5 - Resources

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CARLOS VAZ - Future Classroom Model - Dimension 5 - Resources

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Apresentação - Oficina de Formação 3.ª Ed - Turma Norte A - 2018/2019

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Na 4ª sessão, estivámos a iniciar a conceção do protótipo de um Cenário de Aprendizagem usando o Modelo “Conceção de um Cenário de Aprendizagem”. Identificámos o tema a trabalhar e as possibilidades de envolvimento de diversas disciplinas. Foi elaborado um cenário preliminar. Iremos agora aferir a viabilidade de implementação do mesmo, "negociando" com os parceiros.

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Caracterização de cinco tendências selecionadas para o inquérito

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3.ª sessão online - 2,5 horas - dia 30 de janeiro - 18h00 às 20h30

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3.ª sessão online - 2,5 horas - dia 30 de janeiro - 18h00 às 20h30

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Inquérito - Identificar e priorizar tendências

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Inquérito - Identificar e priorizar tendências

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Laboratórios de Aprendizagem: Cenários e Histórias de Aprendizagem

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- Ponto de situação relativo às tarefas em curso
- Apresentação do conjunto de ferramentas 3: Criar um cenário da sala de aula do futuro

- Exploração dos recursos disponibilizados - Conceção de um Cenário de Aprendizagem

- Preenchimento do Modelo “Conceção de um Cenário de Aprendizagem”

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Análise de uma das tendências mais relevantes

REALIDADE AUMENTADA

A RA é uma tecnologia que possibilita os objetos do mundo virtual serem “Colocados” no mundo real, esse processo ocorre por meio de softwares que tem a função de combinar o mundo virtual ao real.

RA não é Realidade Virtual

em ambas é possível uma experiência multisensorial

RA → existe interação entre o real e o virtual

RV → tudo é sintético

A realidade aumentada permite a melhoria do mundo real com textos, imagens e objetos virtuais gerados por computador, enriquecendo a experiência do utilizador e tornando-a mais interativa.

qualquer sistema, para ser considerado de realidade aumentada, deve apresentar três aspectos:

1. Combinação entre mundo real e virtual;

2. Interação em tempo real;

3. Registro em três dimensões (3D).

VANTAGENS - Uma das grandes vantagens da RA é o grau de imersão real que pode proporcionar, uma vez que o utilizador não fica totalmente desligado da realidade, ao contrário da realidade virtual.

Em contexto escolar, a realidade aumentada pode possibilitar uma maior consolidação, interesse e empenho na aprendizagem. Pode tornar-se uma ferramenta facilitadora no ensino aprendizagem, levando o aluno a ser criador no que diz respeito à sua aprendizagem.

A RA permite melhorar a fixação e a compreensão dos alunos em relação ao conteúdo apresentado em sala de aula, uma vez que o aluno faz parte do processo, tem um papel ativo.

DESVANTAGENS

Necessidade de ter elementos técnicos específicos tanto na óptica do utilizador como na óptica do desenvolvedor/criador

Ainda pode ser um elemento bastante distrator

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Identificar e Priorizar Tendências - Planificação

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Identificar e Priorizar Tendências - Planificação

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Gráfico de resultados de Inquérito - Análise

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Gráfico de resultados de Inquérito - Análise

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A identificação e priorização de tendências foi realizada de dois modos:
- a realização de um inquérito online, recorrendo à ferramenta "Google Forms", direcionada para professores, alunos e encarregados de educação. Tal como espetável, apenas responderam professores ao inquérito online, tendo-se obtido um total de 34 respostas.
- a realização de um inquérito a uma turma de 5º ano, antecedida de uma breve explicação do que é cada uma das tendências.

No que respeita ao inquérito respondido por docentes, as tendências que são consideradas mais relevantes são a aprendizagem colaborativa e a aprendizagem baseada em projetos. A sala de aula invertida e a aprendizagem baseada em jogos, por sua vez, encontram-se nos antípodas quanto à relevância para os professores.
Quanto aos alunos, verificou-se uma tendência inversa, uma vez que o termo "jogo" pareceu ter um peso bastante grande para escolher a aprendizagem baseada em jogos como relevante logo seguida pela aprendizagem colaborativa e aprendizagem baseada em projetos.

Os resultados desta análise serão tidos em consideração no desenvolvimento de um cenário de aprendizagem

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2.ª sessão online - 2,5 horas - dia 23 de janeiro- 17h30 às 20h

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2.ª sessão online - 2,5 horas - dia 23 de janeiro- 17h30 às 20h

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Gráfico de resultados de Inquérito - Identificar e priorizar tendências

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Gráfico de resultados de Inquérito - Identificar e priorizar tendências

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CARLOS VAZ - REFLEXÃO sobre os resultados

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CARLOS VAZ - REFLEXÃO sobre os resultados

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Tendo como ponto de partida o "Guia de referência do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro", identificou-se o nível de maturidade em que se acha que se situa o contexto educativo.
A escola situa-se no nível 2 da Sala de Aula do Futuro relativamente ao papel do
aluno. Desta forma, deve existir um maior investimento nas oportunidades dadas aos alu os para aprenderem de forma autónoma e demonstrarem capacidades de pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisão, incluindo atividades colaborativas online e um bom equilíbrio entre atividades envolvendo toda a turma e atividades em pequenos grupos.
Relativamente ao papel do professor na sala de aula, o contexto educativo encontra-se no nível 2 da Sala de Aula do Futuro. Deve ser considerada a reorganização da disposição da sala de aula, introduzindo novas ferramentas e recursos digitais na aula, proporcionando aos alunos oportunidades de integrarem a produção online no seu trabalho sob formas que apoiem a comunicação com outros públicos. • Além disso, os alunos devem ter cada vez mais relevância na escolha relativamente ao formato e abordagem com que a informação é fornecida e apresentada.
Relativamente à avaliação, situa-seno nível 2 da Sala de Aula do Futuro.
Para atingir o próximo nível é necessário envolver os alunos na definição de objetivos de aprendizagem que sejam mais personalizados, acompanhar o progresso dos alunos ao longo de uma tarefa, avaliando competências processuais (capacidade de colaboração, criatividade, competência digital), bem como o conhecimento e a compreensão, dar mais feedback aos alunos, utilizando uma ampla gama de abordagens à avaliação (p. ex., autoavaliação, avaliação pelos pares, avaliação formal e informal).
As respostas relativamente à capacidade de inovação da escola colocam-na no nível 1 da
Sala de Aula do Futuro. Para atingir o próximo nível, a escola deve encorajar os professores a experimentar utilizar a tecnologia nas aulas e partilhar experiências, eventualmente através da visita a outras escolas, considerar estratégias ao nível de toda a escola para o desenvolvimento profissional dos professores, centrando-se nas prioridades acordadas, planear a aquisição, implementação e substituição da tecnologia, dando prioridade às necessidades de ensino e de aprendizagem.
Relativamente à dimensão Recursos, a escola situa-se no nível 2 da Sala de
Aula do Futuro. Para passar para o nível seguinte deverá investigar de que forma a tecnologia pode ser mais utilizada para colaboração, comunicação, resolução de problemas do mundo real e aumentar a criatividade (criação de jogos, codificação e produção, p. ex., a criação de artefactos).

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RUI GOMES - REFLEXÃO sobre os resultados

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RUI GOMES - REFLEXÃO sobre os resultados

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A partir do Guia de referência do Modelo de maturidade de Sala de aula do Futuro, identificou-se o nível de maturidade do contexto educativo em que trabalho:

 Dimensão 1 – Aluno: 2;

 Dimensão 2: Professor 2;

 Dimensão 3: Avaliação: 2;

 Dimensão 4: Capacidade de inovação da escola: 2;

 Dimensão 5: Recursos: 3.

Tendo em atenção a avaliação do aluno, a fim de passar para o nível seguinte, devem ser feitos esforços no sentido de proporcionar aos alunos um trabalho mais autónomo e colaborativo, para que possam aprender de acordo com os seus ritmos de trabalho, diferentes e distintos, demonstrando capacidade de pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisão.

Aos professores recomenda-se uma maior partilha de informações e diversificação de experiências e situações de aprendizagem com os alunos; a reorganização da disposição da sala de aula; o uso da tecnologia, das novas ferramentas e recursos digitais, como instrumento de aprendizagem na sala de aula; finalmente, proporcionar aos alunos maior possibilidade de escolha relativamente ao formato e abordagem com que a informação é fornecida e apresentada.

Para melhorar o nível da avaliação sugere-se uma maior personalização das aprendizagens, reconhecendo que cada aluno é um ser singular, que aprende por processos e com ritmos diferentes e distintos; o professor deve acompanhar o progresso dos alunos ao longo de uma tarefa, avaliando competências processuais (capacidade de colaboração, criatividade, competência digital), o conhecimento e a compreensão; deve ainda dar mais feedback aos alunos, utilizando uma ampla gama de abordagens à avaliação e ajudando-os a redefinir os objetivos de aprendizagem usando feedback formativo.

A capacidade de inovação da escola pode ser melhorada com a intensificação do trabalho colaborativo entre professores, responsabilizando o aluno pela sua própria aprendizagem, e a criação de projetos multidisciplinares, construindo pontes entre as diferentes áreas curriculares disciplinares para obter uma visão mais completa do conhecimento e do mundo em que vivemos.

Por fim, quanto aos recursos, aconselha-se um maior uso da tecnologia e das ferramentas digitais, não como um fim em si mesmas, mas como prática comum da escola e apoio essencial das aprendizagens.

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elativamente ao papel do professor na sala de
aula

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5.ª Sessão online - 2,5 horas - dia 13 de fevereiro - 17h30 às 20h

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5.ª Sessão online - 2,5 horas - dia 13 de fevereiro - 17h30 às 20h

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Ponto de situação e esclarecimento de dúvidas

Partilha e feedback de pares relativamente ao protótipo do Cenário de Aprendizagem

Análise SWOT do protótipo do cenário criado por cada grupo-par - reflexão em torno do potencial do cenário

Trabalho a realizar na sessão
a) Partilhar o seu cenário no mural disponibilizado para o efeito

b) Ler e analisar os protótipos de cenários propostos pelos restantes grupos (individual)
c) Comentar (por baixo do post) no mínimo dois dos cenários (individual)
d) Iniciar uma análise SWOT do seu cenário - documento em word disponível na plataforma Moodle - (grupo-par - publicar no mural de partilha de protótipos e no Diário de Bordo)

TRABALHO AUTÓNOMO (APÓS SESSÃO) (até 8 de março)
e) Concluir análise SWOT (grupo-par - publicar no mural de partilha dos protótipos e no Diário de Bordo)

f) Gravação de uma reflexão sobre o potencial do cenário (máx. 2 minutos) - (grupo-par - no Diário de Bordo)
g) Atualizar Diários de Bordo.

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Análise SWOT do cenário de aprendizagem:

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Análise SWOT do cenário de aprendizagem:

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1. Exploração individual dos recursos disponibilizados - Implementar e avaliar a inovação.

2. Refletir sobre o potencial das suas Atividades de aprendizagem para o desenvolvimento de competências do séc XXI - Avalie o conjunto das suas AA tendo em conta o desenvolvimento de competências do séc. XXI, para a rubrica colaboração (ou outra). Proponha alterações à sua AA para a obtenção do nível máximo do fluxograma das rubricas de avaliação - publicação do resultado, no Diário de Bordo, até 29 de março.

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Reflexão sobre proposta de cenário de aprendizagem

GRAVAÇÃO

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Reflexão sobre proposta de cenário de aprendizagem

GRAVAÇÃO

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6.ª Sessão online - 2,5 horas - dia 27 de fevereiro - 17h30 às 20h

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6.ª Sessão online - 2,5 horas - dia 27 de fevereiro - 17h30 às 20h

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LEARNING DESIGNER - Cenário de aprendizagem ""A vida mágica da sementinha", de Alves Redol"

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LEARNING DESIGNER - Cenário de aprendizagem ""A vida mágica da sementinha", de Alves Redol"

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ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

Para a implementação do cenário de aprendizagem "A vida mágica da Sementinha, de Alves Redol", foram concebidas sete atividades de aprendizagem (atendendo à dinâmica interdisciplinar do cenário de aprendizagem, serão adicionadas mais uma ou duas). O processo de conceção das atividades começou por ser desenvolvido no Learning Designer. No entanto, devido tanto à necessidade de ter uma visualização mais abrangente das atividades, como de ter o documento mais acessível, foi criado um modelo no Google Sheets. Tal permite mais facilmente a sua edição a partir de dispositivos móveis, tal como a exportação ou impressão num formato mais organizado. Foi esse o nosso instrumento de trabalho privilegiado. As atividades, após concebidas, foram transpostas para o Learning Designer.

As duas versões, ambas em processo de desenvolvimento, podem ser consultadas a partir das ligações seguintes  (a disponibilização das ligações permite que se aceda sempre à versão mais atualizada):

LEARNING DESIGNER - "A vida mágica da Sementinha, de Alves Redol"

Google Sheets - "A vida mágica da Sementinha, de Alves Redol"       (em formato PDF)

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Conjunto de Ferramentas 4 – Atividades de Aprendizagem

Learning Designer

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Nesta atividade de aprendizagem, pretende-se que os alunos produzam um audiolivro da obra "A Vida Mágica da Sementinha", de Alves Redol. Os alunos começarão por ser instruídos sobre o objetivo da atividade, tomando conhecimento do processo e das ferramentas a utilizar. Será disponibilizado um formulário para proceder à inscrição/proposta de capítulo a ler e grupo proponente.
Após a gravação, alguns alunos farão a edição dos ficheiros audio, utilizando a ferramenta Audacity.

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- Ponto de situação relativo à conceção dos cenários de aprendizagem- Apresentação do conjunto de ferramentas 4: conceção de atividades de aprendizagem inovadoras
- Exploração individual dos recursos disponibilizados
- Realização das tarefas propostas.

- Esclarecimento de dúvidas

TRABALHO NA SESSÃO

a) Exploração individual dos recursos disponibilizados

b) Tendo em vista a implementação do cenário de aprendizagem concebido, anteriormente, cada grupo-par deve dar início à conceção de, no mínimo, três Atividades de Aprendizagem (AA), recorrendo ao Learning Designer ou ao modelo disponibilizado (formato word)

TRABALHO AUTÓNOMO

c) Revisão dos cenários de aprendizagem

d) Publicação da versão final do cenário no respetivo Diário de Bordo (até 25 de março)

e) Continuação da conceção de Atividades de Aprendizagem e partilha (até 25 de março)

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7.ª sessão síncrona – 2,5 horas – dia 08 de março - 17h30 às 20h

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7.ª sessão síncrona – 2,5 horas – dia 08 de março - 17h30 às 20h

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SUMÁRIO:

- Ponto de situação e esclarecimento de dúvidas relativamente às Atividades de Aprendizagem (AA) em construção
- Apresentação e partilha dos protótipos de Atividades de Aprendizagem

- Feedback de pares
- Conclusão das Atividades de Aprendizagem

TRABALHO DA SESSÃO

a) Partilhar o seu protótipo de AA  (Modelo ou Link do Learning Designer), no mural disponibilizado para o efeito.

b) Comentar (por baixo do post) no mínimo duas AA dos colegas.

TRABALHO AUTÓNOMO

c) Publicação da versão final da sua AA , no respetivo Diário de Bordo, através de um novo post, criado para o efeito, identificando a tarefa em questão.

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9.ª sessão online - 2,5 horas - dia 29 de março - 17h30 às 20h

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9.ª sessão online - 2,5 horas - dia 29 de março - 17h30 às 20h

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Atividades de Aprendizagem - Implementação

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Atividades de Aprendizagem - Implementação

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Atividades de Aprendizagem - Página web de apoio

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Atividades de Aprendizagem - Página web de apoio

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Foi criada uma página web de apoio à implementação das atividades de aprendizagem. Está página tem como finalidade não só informar os alunos sobre as diversas atividades a desenvolver como servir de ponto de convergência dos diversos formulários que terão de ser preenchidos e/ou ligações que devem ser acedidas ao longo das atividades.

Clicar aqui para aceder.

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Através deste formulário, os alunos propõem os capítulos que desejam ler/gravar.

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AA1 - A vida mágica da Sementinha - Agendamento de leitura

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Lista de reprodução das faixas áudio da obra "A Vida Mágica da Sementinha", de Alves Redol

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"Vida Mágica da Sementinha", de Alves Redol (5º FS CAA 18-19) by user478634

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Stream "Vida Mágica da Sementinha", de Alves Redol (5º FS CAA 18-19), a playlist by user478634 from desktop or your mobile device

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Efeitos da utilização de audiolivros na aprendizagem da leitura

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Efeitos da utilização de audiolivros na aprendizagem da leitura

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Embora os resultados dos diversos estudos internacionais incidindo sobre as competências em leitura (PISA) apontem para uma melhoria dos resultados na área da competência da leitura, questões identificadas pela Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC) em 2011 [ Silva, E., Bastos, G., Duarte, R. & Veloso, R. (2011). Guião de implementação do programa de português do ensino básico. Leitura. Lisboa: Ministério da Educação/Direção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. ] questões associadas ao ensino e à aprendizagem da leitura continuam a fazer sentido:
"i) Os alunos portugueses manifestam dificuldades significativas na leitura e interpretação de textos informativos e menos problemas perante textos narrativos.
ii) Os alunos portugueses manifestam dificuldades em refletir sobre elementos implícitos e sobre a organização discursiva e os seus efeitos.
iii) Os alunos portugueses com melhores desempenhos nesses estudos usam mais estratégias para a compreensão dos textos. " [p.5]
Condições prementes para ultrapassar as dificuldades evidenciadas pelos alunos são a necessidade de aprender a ler fluentemente, por um lado, e o desejo/a vontade de ler, por outro. [p.6]
São diversas as estratégias para tentar treinar os alunos a desenvolverem uma leitura mais fluente e a sentirem-se mais motivados para a leitura. Uma dessas estratégias é a utilização, na perspetiva de produção, de audiolivros.
Cada vez mais, os alunos sentem dificuldade em verbalizar a leitura, isto é, em proceder a uma correta leitura em voz alta.
Na leitura em voz alta, verificam-se algumas dificuldades por parte dos alunos, que impedem de passar do "dizer palavras" para a construção de significados:
- o reconhecimento da própria voz, no momento da audição, o que pode inibir a própria leitura;
- dificuldade em reconhecer e em pronunciar corretamente palavras
- dificuldade em interpretar de forma expressiva, fazendo uma entoação correta da leitura;
Com a utilização do audiolivro, prentende-se ultrapassar estas dificuldades, embora tal seja um processo moroso e gradual. No processo, os alunos, primeiramente, treinam a leitura de forma autónoma, silenciosamente, identificando possíveis palavras de pronúncia e/ou significado mais difícil. Prendende-se que, sem o auxílio do professor, o aluno consiga fazer inferências quanto à compreensão de palavras, de frases, de relações entre frases ou de aspectos mais globais do texto. na fase seguinte, os alunos, em pequenos grupos procedem à leitura, fazendo cortes/paragens/pausas sempre que alguma palavra ou expressão seja lida/apresentada de forma incorreta. Tal desenvolve a capacidade de auto e heteroanálise de leitura e a autoconfiança, uma vez que o resultado final é "mais limpa" de incorreções, o que desinibe o aluno de se expor.
Além disso, como o resultado acaba por ultrapassar as expetativas do aluno, mostrando-lhe que é possível, este ganha maior confiança, despertando o prazer pela leitura e o protagonismo juvenil nos estudantes participantes.

https://scholar.google.pt/scholar?as_ylo=2015&q=audiobook+benefits+in+the+classroom&hl=pt-PT&as_sdt=0,5&as_vis=1

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Ao propor uma leitura em voz alta, o professor precisa estar atento a alguns detalhes. Quando um aluno faz esse tipo de leitura, é comum que o professor observe dois tipos de dificuldades: reconhecimento e pronúncia de palavras. Isso faz com que muitos alunos encarem a leitura como um “dizer o que está escrito”, em vez de ser uma atividade de construção de significados. (SOLÉ, 1998, p. 126) 

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- Ponto de situação relativo aos trabalhos em curso

- Apresentação do conjunto de ferramentas 5: Avaliação

- Exploração dos recursos disponibilizados - Implementar e avaliar a inovação

- Avaliação da História de Aprendizagem e preparação para a implementação

TRABALHO DA SESSÃO

1. Exploração individual dos recursos disponibilizados - Implementar e avaliar a inovação.

2. Refletir sobre o potencial das suas Atividades de aprendizagem para o desenvolvimento de competências do séc XXI - Avalie o conjunto das suas AA tendo em conta o desenvolvimento de competências do séc. XXI, para a rubrica colaboração (ou outra). Proponha alterações à sua AA para a obtenção do nível máximo do fluxograma das rubricas de avaliação - publicação do resultado, no Diário de Bordo, até 29 de março.

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a) Planificação/programação da implementação em contexto da HA: cronograma; turmas e professores envolvidos; desenvolvimento das atividades de aprendizagem; recursos...

TRABALHO AUTÓNOMO- Implementação e orientações para a avaliação da implementação

b)  Implementação da História de Aprendizagem
c) Autorreflexão sobre a implementação efetuada: preenchimento do guião de autorreflexão
(Publicar o Guião de autorreflexão no Diário de Aprendizagem)

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8.ª sessão síncrona – 2,5horas – dia 25 de março - 17h30 às 20h

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8.ª sessão síncrona – 2,5horas – dia 25 de março - 17h30 às 20h

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Reflexão sobre as sessões (documento em atualização):

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Reflexão sobre as sessões (documento em atualização):

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- Ponto de situação e esclarecimento de dúvidas;
- Exploração do modelo " Guião de autorreflexão";
- Planificação da implementação da história de aprendizagem;
- Orientações para a apresentação da implementação realizada.

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Nesta atividade, pretende-se que os alunos, partindo da preparação de leitura feita de capítulos específicos, formulem questões e respetivas respostas que possam ser utilizadas para aferir a leitura da obra por todos os alunos.
Para tal, será disponibilizado um formulário para submissão das questões. Posteriormente, as questões serão transferidas para a aplicação Socrative. Por fim, será submetida a tarefa de aferição de leitura a todos os alunos.

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AA2 - Quiz - aferição de leitura (Respostas)

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Sessão de formulação e submissão de questões de aferição de leitura

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Sessão de formulação e submissão de questões de aferição de leitura

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Formulação de questões de avaliação pelos alunos

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Formulação de questões de avaliação pelos alunos

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A formulação das questões de aferição da leitura pelos próprios alunos apresenta diversas vantagens:
* o aluno torna-se mais consciente da importância da clareza do discurso utilizado na formulação da pergunta, eliminando ambiguidades e adicionando contextualização;
* diversificação de vocabulário e de construções frásicas, evitando a formulação repetida de modelos de questões
* desenvolvimento de competências de autoavaliação e de autoregulação pelos alunos, no seio de pequeno grupo
* passar de uma fase de avaliação de apenas apontar o erro para uma análise construtiva do erro, dando um feedback apreciativo e discutindo alternativas de formulação
* aprofundamento do conhecimento do conteúdo, uma vez que, tendo em conta o objetivo final, o mesmo será encarado numa perspetiva competitiva

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Após a formulação de questões pelos alunos, o resultado foi alvo de uma revisão por parte dos professores. De seguida, as questões foram transferidas para um template da aplicação Socrative.
Os alunos, em tarefas de grupo, responderam às questões, utilizando a funcionalidade "Corrida Espacial". Antes de iniciar, os alunos foram alertados para o facto de, embora se tratar de uma corrida, o mais importante não é responder rápido, mas acertadamente. Para tal, foi apresentada a metáfora da lebre e da tartaruga. O Socrative permite uma competição entre equipas, embora não exista a pressão do tempo, o que proporciona um ambiente de colaboração entre os elementos do grupo buscando um consenso no que respeita à solução correta.

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Ao pedir aos alunos que ilustrem a capa de capítulo, pretende-se que façam uma síntese visual do capítulo e, simultaneamente, interiorizem o pedaço da história que contém e os seus aspetos principais. Para além da ilustração, o conjunto de desenhos permitirá trazer à memória os principais aspetos de cada capítulo, uma vez que existiu a preocupação de os identificar e incluí-los na obra gráfica.
Além disso, pedir aos alunos que imaginem ou visualizem as suas ideias é uma maneira poderosa de os incentivar a entrar num mundo fictício. Ao recriar a história através de desenho, estão a trazê-la à vida.

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O trabalho de ilustração foi desenvolvido em articulação disciplinar com a disciplina de Educação Visual.

Na sala de aula, foi criado um mural de exposição dos trabalhos.

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A vida mágica da Sementinha - outras vivências (Canva)

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A vida mágica da Sementinha - outras vivências (Canva)

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