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INTEGRANTES:
Bulacio Silvana
Mariantoni Yamina
Sisteró Verónica

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Educación: Que este año todos podamos decir presente!

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Educación: Que este año todos podamos decir presente!

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A partir de esta noticia, nos surgieron varios interrogantes respecto de problemas que se vienen gestando en el sistema educativo. Para dar repuesta  a estás adversidades nos pareció interesante plasmar, mediante distintos textos, imágenes y citas, trabajadas dentro y fuera de clases, las nuevas formas, estrategias y herramientas de enseñanza-aprendizaje para comenzar, cómo futuras actoras de este sistema, a cambiar esta realidad.

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Educación: que este año todos podamos decir "¡presente!"

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En el mundo escolar no son estos meses que pasan desapercibidos. Enero indica días de vacaciones y descanso, tanto para quienes terminaron el ciclo lectivo a tiempo como para aquellos que quedaron exhaustos luego de la maratón de evaluaciones para pasar de año.

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VIEJAS Y NUEVAS FORMAS DE AUTORIDAD (EMILIO TENTI FANFANI

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VIEJAS Y NUEVAS FORMAS DE AUTORIDAD (EMILIO TENTI FANFANI

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(Audio: Verónica Sisteró)

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Viejas y nuevas formas de autoridad docente

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CULTURAS JUVENILES Y CULTURA ESCOLAR (EMILIO TENTI FANFANI)

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CULTURAS JUVENILES Y CULTURA ESCOLAR (EMILIO TENTI FANFANI)

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(Audio: Yamina Mariantoni)

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LAS SILENCIADAS BATALLAS JUVENILES (OCTAVIO FALCONI)

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LAS SILENCIADAS BATALLAS JUVENILES (OCTAVIO FALCONI)

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(Audio: Silvana Bulacio)

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El papel de las preguntas poderosas dentro del aula

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El papel de las preguntas poderosas dentro del aula

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Hablamos de una de las herramientas fundamentales del coaching, que además es muy potente en la educación de los niños y niñas: las preguntas poderosas. Su aplicación pedagógica es indudable y está demostrado que este tipo de preguntas guían y acompañan el proceso del aprendizaje.
Con el uso de preguntas poderosas en el aula se logra que los alumnos y alumnas focalicen su atención en las posibles soluciones, creando nuevos escenarios para afrontar la realidad.
¿Cómo son las preguntas poderosas? ¿Cuáles son sus beneficios?

·         Son preguntas abiertas y cortas que no se responden con sí o no.

·         Empiezan por: qué, para qué, cuál, cuándo, cómo y dónde. Se evita utilizar el “por qué” con el fin de fomentar soluciones en contraposición a las causas.

·         Generan consciencia y no juzgan, nacen de la escucha. Evitando así dañar la autoestima.

·         Promueven la reflexión, no se responden rápidamente. Obligan a concentrarse más de lo habitual.

·         Desarrollan la responsabilidad y el empoderamiento.

·         Fomentan pensamiento proactivo y la creatividad.

·         Preparan al alumno/a para la apertura a lo nuevo y desarrollan su capacidad de asombro.

·         Predisponen al aprendizaje y alejan al alumno/a de la verdad absoluta.

Las preguntas poderosas son una manera de educar, fomentar el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico

Como docentes pretendemos que nuestros/as alumnos/as tengan un pensamiento más reflexivo, abierto, autónomo y creativo. Darles las soluciones a las dudas y problemas que les plantean las materias y otras situaciones escolares, sabemos que no les ayuda a ello, aunque sin ser conscientes a veces tendemos a darlas. Ayudarles a pararse a pensar y reflexionar sobre lo que está pasando en una situación específica y compleja no es perder el tiempo. Les proporciona nuevas perspectivas para resolver los conflictos, respondiendo a un objetivo más grande y deseado.

También es importante que nosotros/as mismos/as nos hagamos este tipo de preguntas. Por ejemplo, ante un conflicto donde sientes que tus alumnos/as no te escuchan, en vez de pensar “¿por qué no quieren escucharme?” es mucho más productivo preguntarse: “¿qué puedo hacer para comunicarme mejor con mi clase?”. Desde esta perspectiva no hay culpables sino aprendizaje y un fin educativo beneficioso: en este caso estás ayudando a que entre todos se mejoren las habilidades de comunicación y, por tanto, las habilidades sociales.

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¿Qué más nos aportan estas preguntas poderosas? Favorecen la autoestimulación del aprendizaje (el llamado aprender a aprender) y hacen que los alumnos se sientan protagonistas del proceso de aprendizaje. Además, nos ayudan a conocer el nivel de dominio de un estudiante hacia algún concepto o materia concreta, a centrar la atención de la clase, les implica en debates y discusiones y elevan la conciencia del alumno/a.

¿Cuándo y cómo empezar a realizar preguntas poderosas?

Las preguntas poderosas no son una simple herramienta, sino una manera de educar, fomentar el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico. Solemos usar en su lugar las preguntas cerradas, con las que sólo conseguiremos una respuesta dicotómica como un sí o un no, un bien o un mal. Con las preguntas poderosas se abren multitud de posibilidades que les permiten desarrollar un pensamiento más completo, investigando en ellos/as mismos/as y en todas las opciones que ni a nosotros/as se nos ocurrirían. Por ello, se pueden y deben empezar a plantear desde pequeños, a partir de los 3 años, con preguntas muy simples para después ir haciéndolas más complejas y abstractas.

Gracias a la neuroeducación hemos averiguado que el cerebro y sus conexiones se pueden modificar, reforzar… Es decir, es moldeable. Si comenzamos a usar estas preguntas a partir de esta edad, estaremos creando las conexiones necesarias para que en el futuro puedan pensar de forma más flexible, creativa y resolutiva. Primero, las irán interiorizando y, poco a poco, las irán formulando de manera espontánea, haciendo el día a día más satisfactorio.

Eso sí, hace falta tener tiempo para hacerlas, las prisas tampoco son buenas ante estas preguntas. En este sentido no está de más pensar si estamos en el momento idóneo para plantearlas, ya que se necesita compromiso y receptividad. Muestra una actitud curiosa y de interés, profundiza todo lo que puedas, no te quedes con la primera respuesta. Es importante darles espacio para que ellos y ellas escojan y tomen las decisiones, después ya se podrán valorar los resultados de la elección. Cada conflicto, lección, nueva materia, mejora en el aula, nueva actividad…, es una oportunidad estupenda para ponerlas en práctica.

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En la enseñanza docente, a las imágenes se les puede dar un uso crítico y estratégico, pudiéndose usar tanto como un recurso como contenido.

EJEMPLO: RECURSO CON FUNCION DE REPRESENTACION:

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“Una buena pregunta es una semilla que debe sembrarse para que produzca más semillas, con la esperanza de reverdecer el paisaje de las ideas.” John Ciardi

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Aquí tenemos algunos ejemplos más:
PREGUNTAS CERRADAS

1. ¿Por qué has suspendido el examen? ¿Por qué no has estudiado?

2. ¿Por qué has estado tan distraído en clase? ¿Por qué no has atendido nada en toda la clase?

3. ¿Por qué te has enfadado con tu compañero/a?

4. ¿Por qué ha pasado eso en el patio?

5. ¿Queréis un rato de juego libre?

6. ¿Por qué estás bajando tanto las calificaciones?

7. ¿Qué solución tiene este problema? ¿Has visto la que has liado?

(Comparar cada número con el mismo número de las siguientes):

PREGUNTAS ABIERTAS Y PODEROSAS

1. ¿Qué puedes hacer diferente la próxima vez? ¿Qué necesitas para lograrlo?

2. ¿Cuál es la manera con la que mejor aprendes? ¿Qué actividades llaman tu atención?

3. ¿Qué es lo que te gusta menos de tu compañero/a? ¿Qué es lo que te ha molestado de tu compañero? ¿Y lo que más te gusta?

4. ¿Qué es lo que os ha llevado a hacer eso en el patio? ¿Cuáles podrían ser las soluciones?

5. ¿Cuál sería vuestro juego ideal en el colegio?

6. ¿Cómo sería un año escolar perfecto?

7. ¿Cuáles serían las opciones y alternativas a este problema?

Una vez formuladas es importante estar atento a la respuesta verbal, pero también a la no verbal: el tono, los gestos… Las emociones que hay detrás son de vital importancia y dan mucha información sobre el menor. Es indispensable también no juzgarles en sus respuestas. De esta manera, lograremos respeto y empatía en la relación docente-alumno/a. ¡Los resultados se perciben antes de lo que a veces imaginamos!

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"El propósito principal de la evaluación no se puede lograr si la evaluación no se convierte en autoevaluación tanto para el docente cuanto para el alumno." Alicia R. W. de Camilloni

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Otra herramienta que podría utilizarse como estrategia a la hora de enseñar  son los proyectos de trabajo, Rebeca Anijovich, en este caso junto a Mora Silva en "Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer del aula",  nos habla de ellos.
Un proyecto tiene como intención: la resolución de un problema, la producción de un objeto, la profundización de algún conocimiento ó la combinación de alguno de los anteriores.
Entre las muchas clasificaciones posibles, una de ellas es la siguiente:
* De Producto: Realizar algo concreto.
*De resolución de problemas: análisis de una situación y alguna o varias recomendaciones de solución.
*De elaboración de propuestas: Puesta en marcha, el uso de procedimientos.
*De investigación: Profundizar conocimientos.
Algunas de las ventajas que tiene este método son:
*Utiliza distintas fuentes de información.
*Permite la inclusión de distintos autores.
* Centra el aprendizaje en la comprensión.
*Estimula el trabajo en equipo.
*Alienta la curiosidad y la investigación.
*Conecta la escuela con el mundo fuera de ella.
*Considera los conocimientos previos de los estudiantes.

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Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier y Celia Sigal en su texto "Una Introducción a la Enseñanza para la Diversidad" definen a la evaluación como un instrumento que permite no sólo juzgar la calidad de los resultados de los aprendizajes, sino también la calidad de la enseñanza impartida y de los programas educativos.
Por ello, desarrollan la evaluación alternativa como medio para repensar nuestras prácticas cotidianas. Esta evaluación alternativa propone que se atiendan las experiencias, trayectos, procedimientos que se recorre durante los aprendizajes.
Algunos instrumentos que proponen las autoras entre varios son:
*Observación: se refiere a la observación cuidadosa de los alumnos en los diferentes escenarios dentro de la escuela. Debe estar guiada por criterios que garanticen la validez de los registros.
*Portafolio: Recopilación por parte de los alumnos de trabajos seleccionados, fundamentados y con elementos mínimos.
*Diario: Registro que el alumno lleva en cada clase respondiendo a la pregunta: Qué aprendí hoy?

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Es un hecho que las aulas de hoy, han ido mutando como así también, los procesos de enseñanza y conocimiento.
A partir de los avances de la psicología cognitiva, como docentes, debemos partir de los conocimientos, valores e ideas previas que tienen los alumnos, para poder guiarlos a la construcción de nuevos saberes.
Para ello, cómo plantean las autoras Rebeca Anijovich y Silvia Mora en su libro "Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula" en su capítulo cinco, debemos tener en cuenta:
A) cómo docentes abandonar el espacio exclusivo de sujeto de saber y posibilitar a los estudiantes a transitar caminos desconocidos en la búsqueda del conocimiento. Teniendo así, el alumno un papel activo en la construcción del conocimiento.
B) Tomar las estrategias de exploración, que buscan, en principio, que en forma guiada y luego, de un modo automo, se apropien por un interés vinculados a la unidad didáctica que se está estudiando. Este proceso de exploración implica, a su vez, cuatro subprocesos: 1) indagar, despertando interés en los alumnos. 2) formular hipótesis, y así poder conocer los conocimientos previos del alumnado. Y establecer así, la conexión con ellos. 3) recopilar la información. Buscar y organizarla. Y por último 4) construir el conocimiento, logrando un cambio conceptual en las concepciones, ideas y valores iniciales de nuestros alumnos.
También es posible utilizar estrategias de exploración en la creación de productos: objetos, relatos, entre otros.

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De las autoras Anijovich Rebeca y Mora Silvia. Las clases expositivas son estrategias de enseñanza que se centra en el docente, y como éste organiza la información de manera tal manera, que los estudiantes la comprendan.
Cómo lo plantean a lo largo de su obra "Estrategias de enseñanza. Otra mirada quehacer en el aula" parten de que los alumnos poseen creencias, valores, actitudes y conocimientos previos.
Estás clases expositivas tienen como objetivo la comprensión de los alumnos, entendida ésta como una construcción a través de procesos interactivos que conectan los nuevos conocimientos con la estructura cognitiva previa de cada alumno. Para lograr esto se propone un modelo organizador previo que puede ser de dos maneras: ORGANIZADOR COMPARATIVO: Dónde se utiliza los elementos conocidos para comparar con los desconocidos y así relacionarlos con estructuras familiares del estudiante. Y ORGANIZADOR EXPOSITIVO: Se muestra el concepto central y los conceptos subordinados para que el alumno comprenda la lógica de lo que se va a desarrollar.
Por último, estás clases expositivas se organizan en tres momentos: Apertura (objetivos, características y promover que los alumnos lo relacionen con conocimientos previos) Desarrollo (dónde se proporciona el material de estudio) y el Cierre (se busca que se consolide la organización cognitiva).