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(En vidéo)

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- Les participants (élèves ?) sont invités à rester debouts/mobiles.
- L'animateur présente des phrases polémiques (vidéo-projecteur, sur paperboard...)
- Pour chaque phrase, les participants se positionnent dans l'espace en fonction de leur degré d'adhésion avec la phrase affichée (totalement contre à gauche, totalement pour à droite par exemple...)
- L'animateur régule la parole dans un débat qui s'installe par la justification des positionnements dans l'espace des preneurs de parole.

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Le schéma propose différentes phases pour une pédagogie de projet.
- Phase 1 "Rêver" : une phase, parfois oubliée, au cours de laquelle l'élève se déconnecte et réfléchit/pense à la façon dont le projet peut faire sens pour lui, comment s'y impliquer, quel thème, axe choisir...
- Phases 2-3-4 "Explorer, Planifier, Faire": ce sont des phases classiques. "Explorer" pour ne pas réinventer la poudre, "planifier" pour ne pas produire sans le sens, "faire" pour concrétiser l'apprentissage.
- Phase 5 "Demander" : on peut faire le point et recevoir du feedback de la part de l'enseignant mais aussi (et surtout) de ses pairs.
- Phase 6 "Refaire" : laisse l'opportunité aux élèves de prendre en compte les conseils, d'améliorer leur travail.
- Phase 7 "Présenter" : pose la question de l'audience à qui la production est destinée. (NB : cette phase peut être organisée sous forme de Kermesse - cf 4eme colonne)

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- Un livre ou une partie d'un livre est "exploré(e)" par un groupe d'élèves en en détachant ses pages pour les répartir à la lecture entre tous les élèves du groupe.
- Chaque élève lit son extrait et prend éventuellement des notes.
- L'enseignant.e anime la synthèse des lectures pour construire la compréhension globale.
- Il est recommandé alors de proposer un partage "réactif" des lectures et non nécessairement linéaire : n'importe quel volontaire peut commencer à partager sa lecture qui peut faire écho à ce qu'a lu un autre élève qui prend alors la parole. La compréhension globale est alors construite de façon analytique et autour du sens, plus que de façon linéaire (page 1, page 2, page 3...)

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La Kermesse intervient dans un temps de mutualisation de travaux de groupes, avec l'objectif d'éviter des comptes rendus en classe entière, chronophages et ennuyeux à la longue.
0- Chaque groupe à une production à partager.
1- Chaque groupe trouve et aménage un espace - un "stand" - pour sa présentation (tableau, poster, objets créés, écrans...). On attend souvent que la présentation soit "interactive", implique les visiteurs.
2- Dans chaque groupe, la moitié reste sur le stand créé pour l'animer, l'autre joue le rôle de "visiteurs" et part à la rencontre des autres stands.
3- Les visiteurs peuvent avoir une grille d'observation, un cahier de note, ... un support qui les aident à formuler des remarques pertinentes, à être des visiteurs "éclairés et éclairants"
4- Librement ou à la "mi-temps", les rôles de présentateurs et de visiteurs s'inverse dans les groupes.
5- Au final, tous les élèves n'ont pas forcément visité tous les stands... mais tous les élèves ont présenté leur projet plusieurs fois et ont progressé, sur le fond et sur la forme (l'oral, la confiance en soi...)...

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Au plus simple, l'enseignant propose un tableau avec trois colonnes "ce dont j'ai besoin / objet / je peux aider sur...".

Les élèves s'inscrivent dans une case ou une autre selon les objets et selon s'ils ont besoin d'aide s'ils peuvent aider.

Des groupes de tutorat se construisent naturellement lorsqu'une ligne est complète.

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- Collaboration
- Communication qualifiée
- Construction du Savoir

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- Permettre aux élèves d'apprendre à collaborer à un haut niveau
- Responsabiliser, valoriser chacun dans un esprit de coopération et de complémentarité

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Responsabilisé dans le groupe

Valorisé par ce titre d’”expert”

Impliqué dans un projet qui le dépasse

Développe ses compétences du 21ème siècle : Collaboration, Communication, Construction du Savoir

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La thématique est à trouver. Elle doit se prêter à être vue sous différents aspects (les domaines) qui détermineront le nombre d’élèves par groupe et par groupe d’experts.

Le temps minimum pour une telle activité semble être de 100 min. Elle peut également se faire sous forme de projet long de plusieurs semaines.

Le rôle de l’enseignant est assez distancié lors des groupes de départ, laissant ou non la possibilité aux groupes de définir leur propres experts, mais il doit être très présent tour à tour dans les groupes d’experts, afin d’aider à acquérir ces nouvelles expertises.

L’enseignant est garant des rythmes et différents temps du scénario.

Il facilite en particulier les retours des experts dans les groupes en aidant ces derniers à partager leur récentes acquisitions.

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- Esprit critique
- Communication qualifiée
(- autorégulation)

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- Auto-régulation
- Collaboration
- Créativité
- Communication qualifiée

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- Construction du savoir
- Collaboration
- Esprit Critique

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- Développer l'Auto-régulation des élèves avec une séance (au moins) de présentation et retour des pairs (formative).
- Aider à faire réussir un projet (sur le plan des apprentissages)

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- Communication qualifiée
- Esprit Critique
- Auto-régulation
- Créativité

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Les élèves ont différents rôles selon les phases du scénario.
- Phase 1 : des élèves imaginatifs, ils peuvent participer à l'orientation des travaux de la classe, s'auto-réguler pour que les productions de groupes soient cohérentes, complémentaires...
- Phase 2 : des élèves chercheurs, enquêteurs
- Phase 3 : des élèves "chefs de projet", planificateurs, organisateurs, développent leur esprit de synthèse.
- Phase 4 : des élèves "makers" expriment leur créativité
- Phase 5 : des élèves critiques fournissent un feedback à leur pairs, ils s'entraient aussi à communiquer
- Phase 6 : des élèves à l'écoute prennent en compte les conseils, persévèrent, font preuve de ténacité, montrent un souci de finir ce qui est entrepris...
- Phase 7 : des élèves qui communiquent en fonction de leur auditoire.

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- Coopération
- Construction du savoir
- Communication qualifiée

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- Phase 1 : designer, inspirateur, motivateur, à l'écoute;
- Phase 2 : guide, ressource;(méthodologique notamment)
- Phase 3 : accompagnateur;
- Phase 4 : support technique, repère pour le projet global et ses objectifs;
- Phase 5 : organisateur des échanges, critique;
- Phase 6 : coach, garant du calendrier, beaucoup de ce qui est au-dessus !...
- Phase 7 : organisateur, spectateur, évaluateur.

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- Développer l'entraide et la coopération au sein d'un groupe d'élèves.
- Développer la prise d'initiative
- Permettre l'appropriation des apprentissages des élèves, développer les capacités métacognitives
- Soutenir les élèves en échec sur certains points, sans stigmatiser
- Ancrer les connaissances des élèves en réussite sur certains points, sans stigmatiser
...

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- Permettre une lecture rapide de textes parfois fastidieux
- Motiver la concentration, l'analyse et la synthèse à partir d'une partie de texte
- Communiquer,
- Coopérer,
- Co-construire le sens.
- Responsabiliser (l'élève est le seul à avoir lu la partie en question).

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- Optimiser les temps de paroles pour des restitutions orales
- Permettre une amélioration nette grâce à la répétition
- Mieux intégrer les critères de réussite en proposant à l'élève d'être en partie évaluateur.
- Gagner du temps
- maintenir l'intérêt des élèves
Multiplier les interactions
- Développer la communication

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En représentation, le professeur semble transgresser une règle implicite en "déchirant" les pages d'un livre. Il questionne la relation auteur-texte-livre-pages-objet et décentre l'acte de lecture vers un espace plus personnel/plaisir désacralisé.
Il met en scène un partage : celui du livre mettant en valeur la puissance de l'intelligence collective.
Il organise et "surveille" les lectures individuelles.
Il anime la co-construction de la compréhension du texte par le groupe-classe.

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Lecteurs, ils développent leur esprit de synthèse, écoutent, prennent la parole, co-construisent la compréhension du texte étudié.

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- Organisateurs : les élèves prennent part à l'organisation de la Kermesse. Ils installent les conditions pour la réussite de la présentation de leur projet.
- Orateurs : ils présentent, argumentent, interagissent avec les visiteurs et "défendent" leur production.
- Amis critiques : en tant que visiteur, l'élève formule des encouragements, des félicitations, des remarques, des pistes d'amélioration, sur la base des critères négociés avec/ donnés par l'enseignant.
- Evaluateurs : les élèves peuvent prendre part à l'évaluation des présentation, sur des critères qui peuvent relever de leurs compétences et de leur statut.

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- Designer : le professeur organise la séance, en particulier en anticipant les espaces utilisables pour les stands, le matériel nécessaire, les fiches visiteurs qui garantissent la qualité des échanges
- Observateur : en posture de "lâcher prise", le professeur accepte d'être "dépassé par la situation" car le nombre d'interactions sur les projets et les savoirs liés est fortement augmenté par le scénario.
- Evaluateur : l'enseignant peut profiter de la séance pour évaluer les élèves selon des critères (peu !) précisés à l'avance. C'est une évaluation positive : on repère des "traces d'apprentissage" chez les élèves en action.
- Visiteur : l'enseignant peut se laisser prendre au jeu et découvrir lui-même des réalisations d'élèves.
- Promotteur... du projet : il est possible d'inviter d'autres personnes à cette kermesse (parents, autres élèves, ...)

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1- Des groupes d'élèves visitent différentes entreprises. Ils partagent leur retours et analyses sous forme de Kermesse.

2- En classe européenne, des groupes d'élèves réalisent un projet de modélisation de musée fictifs en 3D. Ils partagent leurs créations au cours d'une kermesse. C'est aussi le moment de l'évaluation du projet. Une partie est évaluée par les pairs, une autre par l'enseignant d'Aglais et une troisième par l'enseignant de maths (géométrie dans l'espace, solides...)

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- Des élèves réflexifs qui analysent leur besoins
- Des élèves confiants car ils expriment le fait de savoir(faire) ou au contraire car ils n'ont pas peur/honte de demander de l'aide
- Des élèves moniteurs qui enseignent à d'autres élèves
- Des élèves acteurs qui choisissent ce sur quoi ils souhaitent travailler
- Des élèves actifs qui se déplacent dans l'espace classe au gré des occasion d'apprendre ou d'enseigner.

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- Scénariste : il organise l'activité
- Régulateur : il gère le niveau sonore et les équilibres des groupes
- Observateur : il se met de côté
- Soutien : il participe aux actions d'aide pour les élèves les plus fragiles
- "Supporter" : il encourage les élèves à progresser.

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Organiser l'entraide- DANE de Poitiers - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Témoignage filmé d'un professeur de mathématiques qui organise un contexte d'entraide entre élèves pour le soutien et l'approfondissement, au collège de Lezay (79). Des exemples (...)

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- Développer la communication, l'argumentation
- Inciter à la prise de position
- Permettre d'associer la pensée et le mouvement
- Varier les postures physiques et comportementales
-...

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- Chacun doit formuler un avis sur la question posée, il n'existe pas de positionnement intellectuel neutre puisque ce dernier est traduit par un positionnement dans l'espace. Même une neutralité physique ("sur la ligne médiane") doit alors exprimer un avis partagé.
- Notons que les élèves peuvent se déplacer dans l'espace à mesure que les arguments avancés convainquent ou non.
- Les élèves s'écoutent, débattent, bougent dans l’espace.

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Animateur la pluspart du temps, il peut aussi se muer en "grand sage" après un débat sur une phrase, afin d'apporter des éléments de connaissance plus neutre/objectifs (ex : ce qu'en dit la recherche,...)