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-CAMBIAR LA ACTITUD DEL ALUMNADO
-MEJORAR LA GESTIÓN DEL AULA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.
-CLIMA DE CLASE-
-DISPONER DE NORMAS EFECTIVAS
-SUGERENCIAS DE NORMAS BÁSICAS.
-MANTENER UNA RELACIÓN DE CONFIANZA CON EL ALUMNADO
- LA ATENCIÓN Y EL CONTROL DE LA CLASE.

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- EFFORT AND INTEREST
- CONTENT ADAPTATION
- CREATIVITY

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-FEATURES OF THE GROUP AND ITS PARTICIPANTS
-THE TEACHER´S PERFORMANCE
-TASK CHARACTERISTICS
-INTERACTION BETWEEN STUDENTS AND TEACHER/STUDENT INTERACTIVITY
-VIDEO

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FEATURES OF THE GROUP AND ITS PARTICIPANTS 

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FEATURES OF THE GROUP AND ITS PARTICIPANTS 

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- Rendimiento académico: el trabajo en grupo beneficia a los alumnos de bajo y alto rendimiento académico.
- Estatus socioeconómico y procedencia étnica y cultural: estudios llevados a cabo en E.E.U.U muestran que ciertos grupos minoritarios tienden a ser menos activos e influyentes en los trabajos en grupo.
-Género: se considera importante que haya el mismo número de niños y niñas en la adolescencia; cuando hay desigualdades, las niñas suelen mostrar un rendimiento más bajo.

CONCLUSIÓN: no hay ningún modelo que sirva para todos los casos, todo se basa en probar y observar consecuencias.

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En primer lugar, César nos cuenta la historia de un alumno con problemas de habla, el cual tras mucho esfuerzo consiguió decir ante miles de personas: “Podría estar nervioso, pero es más interesante lo que os tengo que contar”. Este caso podemos relacionarlo con el punto dos en el que básicamente nos da a entender que el aprendizaje del niño depende del interés que este tenga. Por otro lado, este tema tiene mucho que ver con el punto trece donde se defiende que cada alumno tiene un nivel cognitivo diferente al cual el profesor debe adaptarse y actuar con individualidad. Para concluir esta experiencia debemos poner de manifiesto que gracias a que el profesor ha sabido abordar correctamente estos puntos, el niño ha tenido un avance muy significativo.

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En segundo lugar, César nos relata la historia de un alumno de bajo rendimiento académico, el cual consiguió aplicar un método más atractivo para conseguir hacer la materia más atractiva para él y con ello evitar memorizarlo de manera mecánica y repetitiva, como se expone en el punto once. Con ello, el profesor ha conseguido incrementar el interés del estudiante, algo esencial para el aprendizaje. Además, su objetivo era relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos ya existentes en este. Al igual que en el primer caso, hay que remarcar el punto dos, donde el aprendizaje del alumno está relacionado con el interés y las expectativas tanto de este como del docente.

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Por último, resaltamos una experiencia donde un alumno de César que tenía que haber redactado una información para realizar una charla, no lo hizo y con el objetivo de no recibir un castigo del profesor improvisó un garabato. Cuando el docente le preguntó qué era, le dijo textualmente: “Este fragmento se lo he quitado a un extraterrestre y mi charla está codificada y lo que tengo que hacer rápidamente es sacarla porque en 24h se autodestruye, así que mañana te la entrego”. La reacción del profesor fue la prevista por el alumno puesto que este se asombró al ver la creatividad que el niño usó. Por ello, hemos relacionado esta situación con el punto doce, donde la finalidad es "aprender a aprender", es decir, aprender a usar la creatividad para exponer la charla sin tener ninguna represalia.

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1. Formar los grupos y los tipos de tareas.
2.Establecer una reglas para el trabajo en grupo.
3. Dirigir al grupo y asegurar que todos los miembros participan en este.
4.Adaptarse a las condiciones del grupo.
5.Su intervención ha de estar en equilibrio para respetar su autonomía.

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-Tarea individual vs grupal: la grupal requiere de recursos que el grupo solo puede conseguir en conjunto.

-Carácter abierto o cerrado de la tarea: en las de carácter cerrado solo hay posible opción, mientras que en la de carácter abierto, se requiere de interacción entre los alumnos para conseguir la productividad y el rendimiento.

CONCLUSIÓN: para que los alumnos sepan cómo abordarla, deben recibir instrucciones; en tareas de carácter abierto no deben ser muy detalladas.

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INTERACTION BETWEEN STUDENTS AND TEACHER/STUDENT INTERACTIVITY   

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INTERACTION BETWEEN STUDENTS AND TEACHER/STUDENT INTERACTIVITY   

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El trabajo cooperativo se encuadra dentro de la actividad entre el profesor y alumnos y el centro escolar, que requiere unas capacidades de distinto tipo que se desarrollarán partiendo de una intervención educativa global y de la participación en experiencias que permitan su práctica y dominio paulatinamente.

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https://www.youtube.com/watch?v=dkjQsu2hISM

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CAMBIAR LA ACTITUD DEL ALUMNADO
Es posible cambiarla, porque esta se educa y se puede aprender en el ambiente escolar. Esto se consigue gracias  al grupo de alumnos y de profesores.
Hay varias pautas:
1. Es necesario introducir mensajes de valoración hacia el esfuerzo y la tarea bien hecha.
2.Hay que provocar interés por la tarea a través de un currículo funcional
3. Teniendo una metodología variada y motivadora.
Otra de las opciones sería adoptar una actitud positiva desde el profesorado que visualice al alumnado de actitud negativa. Por otra parte,el docente debe conseguir la confianza de toda la familia.

MEJORAR LA GESTIÓN DEL AULA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
Los conflictos presentados en el aula, deben ser afrontados de manera educativa y con propuestas que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno.

Clima de clase

Algunas medidas que lo favorecen son:

1.     Establecer algunas normas de convivencia entre los alumnos.

2.     Educar al alumnado mediante la confianza y el respeto.

3.     Conocer el rol del alumnado, contribuyendo así, a su convivencia con los demás.

Disponer de normas efectivas

1.     Establecer desde principio de curso, qué normas han de llevarse a cabo.

Proceso para elaborarlas

1.     Debe haber un consenso sobre el funcionamiento del centro.

2.     Debe existir un consenso sobre las normas básicas que el centro debe cumplir: el aprendizaje, las personas y el entorno.

- Elaborar normas explicitas en las aulas

- Desvelar las normas implícitas

- No debe existir contradicción entre unas y otras
- Consecuencias del incumplimiento.

- Estímulos positivos del cumplimiento de las mismas.

Sugerencias de normas básicas

Algunas destacan como la puntualidad a clase, el respeto mútuo y la atención del profesorado a TOD@S los alumn@s.
Se elaborará en clase algunas rutinas necesarias durante las primeras semanas con el objetivo guiar al alumno en el aprendizaje, convivencia y respeto desde el principio.

Mantener una relación de confianza con el alumnado

El eje principal se denomina respeto, debe ser aprendido y practicado diariamente, además
deberá haber un respeto mutuo entre profesor y alumno.

Hay varias normas para conseguir que el alumnado tenga relaciones basadas en la colaboración y el respeto:

1.  Adoptar una actitud de ayuda y de accesibilidad al alumnado.
2. Conocer al alumnado académicamente y personalmente e intentar comprenderlo.
3. Realizar tutorías individuales, colectivas y en exclusiva. Puede ser de varias formas:

Exclusiva.

Informalidad.

Excepcional.

Carisma.

Un aspecto muy importante es:
Conocer los roles del alumnado y propiciar que contribuyan a la convivencia y no la perturben, reconduciendo su actitud cuando sea necesario.

La atención y el control de la clase.

La atención tiene una influencia considerable, si esta mejora, disminuye la conflictividad. Vaello considera que hay dos tipos de atención:

1. La atención distribuida del profesorado a todo el alumnado.

2. La atención del alumnado que debería ser concentrada en torno a la tarea o al profesor.

Hay varias estrategias para captar la atención algunas son:
-Inicio puntual y rápido de la clase.
- Advertir de forma individual al alumnado distraído por su nombre.
- Comenzar la clase con actividades que favorecen la atención como, hacer preguntas que despierten la curiosidad.
El mantenimiento de la atención no es algo uniforme. Por lo que, los altibajos durante la jornada lectiva, pero éstos se pueden atenuar teniendo en cuenta algunos aspectos son:
-  Planificar diferentes líneas de atención de la clase. La diversidad de actividad, de metodología y de distribución espacial del aula contribuyen a refrescar la atención.
- El protagonismo se le debe dar a las actitudes positivas.

- Variedad de tarea funcionales que evite la monotonía.
Si se perciben indicios de fatiga generalizado, conviene hacer una pausa. Con estas pausas se gana recuperación para iniciar otra actividad.

Soslayar conductas leves molestas que no afecten significativamente.

No dejar impune las que interfieren de manera ostensible en la clase

Calibrar cuando intervenir.

Cambios de ubicación en la clase.

El cambio abre expectativa sobre lo novedoso y mejora la atención.
El análisis de estos elementos puede servirnos para planificar el tipo de actividades semanales.

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We have decided to make this padlet in order to organise our psychology´s project, which is divided in 4 parts as you can observe.

Firstly, we start talking about constructivism related with César Bona, interaction in classrooms in second part and last but not least we propose some strategies to improve the classrooms administration.

We have chosen this type of padlet due to the fact that it seemed to us the best organized and formal model. Furthermore, the content contrast with the background so our attention is focused on the text.

Besides we have stand out the most important wordss

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We will talk about:
- Constructivism related with César Bona
- Factors influencing classroom interaction
- strategies to improve classroom management