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Notes :

18.5

19*2

19.5

20

21

21.5 *3

22

# data[].attributes.body
Différents types de texte

académique:

dissertation

commentaire de texte

texte ciblé sur un sujet particulier

cours

thèse

mémoire

soutenance (aussi dans oral)

personnel:

journal intime

paroles de musique

lettre informel

messages

mail personnel

blog

recette de cuisine

faire part

posts sur réseaux sociaux

littérature

roman

pièce de théâtre

nouvelle

poème

synopsis

Professionnel:

discours politique

C.V

article

lettre formelle

mail impersonnel

scénario

mode d’emploi

affiche de publicité

Oral:

interview

podcast

reportage

informations NEWS

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Typologie textuelle (groupe de Laly, Monia, Cyriane)

-Littérature (poésie, roman, etc...)

-La syntaxe symbolique (aller à la ligne, laisser des blancs dans un texte... donc exprimer une idée par autre chose que les mots)

-Communication (messages, emails, écrits de presse...)

-Education (textes dans les manuels scolaires, panneaux dans les musées, etc...)

-Paroles de musique

-L'écrit qui retranscrit l'oral

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Lola, Flore, Stéphanie, Garance: Différentes typologies de textes

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Lola, Flore, Stéphanie, Garance: Différentes typologies de textes

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Pamphlet

Manifeste

Discours

Poésie

Théâtre

Roman

Nouvel

Scenario

Lettre (ouverte, administrative, postale etc.)

Dissertation

Article (journalistique ou autres)

Notice

Recette

Mémo / Pense-bête

BD

Texte communicatif (email, SMS, etc.)

Faire-part , invitation

Lyrics, paroles

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Biblio Didactique et Linguistique du FLE

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semestre 1

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formuler des hypothèses
Protester
Négocier
Donner un ordre
désigner des responsables (faire culpabiliser)
faire des promesses
Rassurer
expliquer un métier/ définir un métier
attirer la sympathie en donnant une image positive de soi-même
Projection dans le futur/
exprimer ses capacités
Menacer
Exprimer des sentiments
Susciter des sentiments

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Michela, Sophie et Alice

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Mona, Clémence et Emma

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Marine, Louise, Sixtine

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Analyse du document CE B1
Document en deux parties : compréhension écrite + production écrite

-        CE : questions de texte + grammaire/conjugaison

-        EE : Décrire un changement observé dans note ville

Long texte suivi de questions pour vérifier la compréhension des élèves

Point de grammaire : imparfait/passé composé

Vérification des connaissances des élèves avec un quiz

Rappel

Exercices :

Exercices à trou : conjuguer le verbe donné à l’infinitif entre parenthèses à l’imparfait ou au passé composé

EE : Décrivez un changement que vous avez observé dans votre ville ou votre région d’origine.

CE B2 : proposition d'activité
1ère partie : vidéo/documentaire introduisant l'activité

2ème partie : répartition des extraits entre les élèves (un ou deux selon le nombre d'élèves dans la classe). Chacun lit son/ses extrait(s) et en fait une synthèse en expliquant les mots compliqués (recherche Internet, dictionnaire...).
Les élèves partagent leur travail sur une plateforme collaborative virtuelle, comme Google Drive, OneCloud etc.

3ème partie : Création individuelle d'un article de presse pour une revue scientifique sur le sujet de la COP21. Liberté de l'angle choisie par l'élève.

-----------------------------------------------------------
Document C1: Activité de pré-lecture
Projet virtuel : Ex : Visite de Lewarde
Faire travailler les apprenants sur la notion de patrimoine.
Passer un extrait ou le trailer de Germinal.
Montrer une carte de l'exploitation minière dans le nord.
Parler du patrimoine du nord.

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A partir des années 1970, les documents autrefois considérés comme non-légitime, obtiennent un autre statu et deviennent des supports d’apprentissage afin de favoriser la compréhension ainsi que la production écrite. En parallèle, on se rend compte que l’apprentissage de la langue commence jeune, et qu’en ce sens l’enfant entérine dès son jeune âge les codes formels, les structures de phrases etc. C’est pourquoi, l’apprentissage deviendra de plus en plus précoce afin de familiariser implicitement l’enfant à ces pré requis qui faciliteront sont apprentissage. Toutes ses connaissances, amènent une nouvelle distinctions des types de publics. En effet, dès lors, on distinguera le public alpha des autres types de publics, ce dernier se caractérise par le fait que les personnes appartenant à ce public, ne disposent pas des pré requis nécessaires et des connaissances implicites acquises durant l’enfance.

Compréhension écrite, les origines: textes de grands auteurs considérés comme "élevés", on ne les traduit pas, on peut seulement écrire à la manière de. On peut simplifier mais pas traduire. Suprématie des textes anciens qui ont un prestige.

La lecture comme acte physique à œil du lecteur ne lit pas tous les mots mais travaille par groupes de mots. D’où lecteurs plus ou moins rapides en fonction du nombre de mots qu’il est capable de saisir en un coup d’œil. Mémoire à court terme (aussi appelé mémoire de travail) ou à long terme. Mémoire de travail se rappelle du début de la phrase quand on est à la fin pour pouvoir capter le sens global. Mémoire à long terme antérieur, ensemble du lexique plus ou moins connu…

La lecture comme compréhension à pour comprendre un texte il faut comprendre la langue, les mots et enfin le contexte avec des connaissances perso.

La lecture comme interaction car hypothèse du lecteur sur le texte puis affirmation ou négation des hypothèses formulées en lisant la suite du texte.

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ACTIVITE COMPREHENSION ECRITE ITALIEN (A1)

# data[].attributes.subject
ACTIVITE COMPREHENSION ECRITE ITALIEN (A1)

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Prérequis

·Pas de lettres fantômes: tout se prononce.

·Pas de ‘s’ à la fin des mots (même au pluriel)

·Ne pas prononcer le ‘c’ comme un ’s’ (-> cicero)

·Ca -> ‘ka’

·Co -> ‘ko’

·Cu -> ‘ku’

·Ci -> ‘tchi’

·Chi -> ‘ki’

·Ce -> ‘tché’

·Che -> ‘ke’

Alphabet:

A

B -> ‘bi’

C -> ‘tchi’

D -> ‘di’

E

F-> ‘éffé’

G -> ‘dji’

H -> ‘aka’

I (J) -> ‘ilunga’

(K) -> ‘kappa’

L -> ‘éllé’

M -> ‘émmé’

N -> ‘énné’

O

P -> ‘pi’

Q -> ‘cou’

R -> ‘érré’

S -> ‘éssé’

T -> ‘ti’

U -> ‘ou’

V -> ‘vi’

(W) -> ‘doppia vi’ / ‘doppia vou’

(X)

(Y) -> ‘ipsilon’

Z -> ‘zeta’

Dialogue:

Chiara: Ciao, mi chiamo Chiara. Te come ti chiami?

Marco: Io mi chiamo Marco. Piacere di conoscerti!

Chiara: Io sono italiana.

Marco: Ah si? Io sono spagnolo.

Chiara: Io sono una studentessa all’ultimo anno della laurea triennale.

Marco: Oh, io sono uno studente di laurea magistrale.

1.      Comment s’appelle la fille? (Come si chiama la ragazza?)

2.      Comment s’appelle le garçon? (Come si chiama il ragazzo?)

3.      D’où vient la fille ? (Di che nazionalità è la ragazza ?)

4.      D’où vient le garçon? (Di che nazionalità è il ragazzo?)

5.      Que font-ils dans la vie ? (Che fanno nella vita ?)

Vocabulaire :

Ciao: Coucou, salut

Chiamarsi: S’appeler

Piacere di conoscerte: Ravi de te rencontrer

Essere: être à sono = je suis

Si / no: Oui / non

Spagnolo/a : Espagnol/e

Italiano/a: Italien/ne

Studente / studentessa: Etudiant / étudiante

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Résumé:

Processus unique et stratégies multiples:

Chaque individu lit et comprend différemment un texte, dû à son contexte social/ psychologique : c'est ce qu'on appelle des stratégies de lecture.

Modèles et réalités:

Ce n’est pas tout de maîtriser la compétence de communication en lecture, il est aussi important de savoir mettre en œuvre cette compétence à travers des activités.

Situation d'apprentissage en langue étrangère:

L'apprentissage d'une langue étrangère n'est pas le même que l'apprentissage d'une langue maternelle. Les activités d'apprentissage ne sont pas les mêmes.

On n'assimile pas l'apprentissage de la lecture d'une langue étrangère comme celle de notre langue maternelle, car l'apprenant doit traduire et faire attention à l'univers culturel du texte.

Il faut favoriser l'apprentissage individuel et donc la mise en œuvre d'objectifs personnels.

Des pratiques non linéaires pour apprendre à lire:

Les pratiques de lecture sont des stratégies pédagogiques, à ne pas confondre avec les stratégies d'apprentissages ni les stratégies de lecture des apprenants.

L'approche globale permet d'accéder au sens général du texte, elle favorise une prise de décision. Ce n'est donc pas une stratégie de lecture, mais une stratégie d'enseignement.

Les pratiques non-linéaires permettent de repérer les éléments textuels divers.

Elles ont des objectifs principaux: favoriser la formation d'hypothèse sur le contenu,  et sensibiliser à une grammaire du texte.

Les 3 phases de lecture:

Phases de pré-lecture: on la définie par le moment où les apprenants entrent en contact avec le texte. elle comprend la contextualisation, ensemble d'informations pour situer le texte, et l'anticipation, permet aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu. La phase de pré-lecture sollicite les acquis et le vécut des apprenants.
ex de contextualisation: préciser aux apprenants le genre de document qu'ils vont lire (ex: fait divers…) // ex d'activité d'anticipation: brainstorming sur le sujet du texte

Pendant la phase de lecture, il faut: reconnaitre les éléments de la situation d'énonciation à travers des indices (qui écrit, à qui, où, quand, pourquoi…), il faut reconnaître les éléments spécifiques (caractères gras, italiques, dates, noms…), reconnaître la typologie du documents, reconnaître les éléments de cohérence et de cohésion ( repérage d'indices contextuels/ reconstitution d'un texte en désordre…)

Phase de post-lecture -> elle a différentes fonctions: vérifier les acquis et les réutiliser. Elle peut donner lieu à différentes activités: questionnaires, réécrire un texte en changeant de forme (lettre devient article de journal…), imaginer la fin d'un récit, faire des enquêtes, imaginer et dessiner, transformer l'écrit en oral...

Activité:

Carte 1:
Vrai/ 2. Faux/ 3. Faux/ 4. Vrai

Carte 2:
Vrai/ 2. Faux/ 3. Faux/ 4. Vrai

2. D/F/I/G/C/B/H/E/A

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groupe 6 :proposer une activité de niveau C1/C2/ à partir de ce texte

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groupe 6 :proposer une activité de niveau C1/C2/ à partir de ce texte

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groupe 5 analyse de l'activité  B1 et proposition d'activite à partir du texte de niveau B2

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groupe 5 analyse de l'activité  B1 et proposition d'activite à partir du texte de niveau B2

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groupe 4 analyser les activités de niveau A1 et A2 proposées, les analyser et les commenter. Choisir un texte authentique et créer une CE de niveau A1 ou A2

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groupe 4 analyser les activités de niveau A1 et A2 proposées, les analyser et les commenter. Choisir un texte authentique et créer une CE de niveau A1 ou A2

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groupe 3 lire le texte sur une approche communicative de la lecture, le résumer, expliquer les 3 phases de lecture, animer l'activité d'indentification

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groupe 3 lire le texte sur une approche communicative de la lecture, le résumer, expliquer les 3 phases de lecture, animer l'activité d'indentification

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groupe 2 regarder la vidéo d'introduction et lisez le texte sur le processus de lecture. A partir de ce document et de vos discussions, préparer une petite introduction au cours sur la compréhension écrite

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groupe 2 regarder la vidéo d'introduction et lisez le texte sur le processus de lecture. A partir de ce document et de vos discussions, préparer une petite introduction au cours sur la compréhension écrite

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| Marie-Cécile 2
| Arianna 1
| Camille 6
| Emma 3
| Ludivine 3
| Élisabeth 1
| Mathieu 2
| César 6
| Juliette 3
| Clémence 5
| Mona 5
| Sophie 2
| Marie
| Charlotte 1
| Coline 5
|
|
| Louise 4
| Sixtine 4
| Marine 4
| Eloïse 6

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groupe 1 créer une petite activité de CE en italien pour des débutants comme nous

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groupe 1 créer une petite activité de CE en italien pour des débutants comme nous

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comment on apprend ? Mise en situation, 

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comment on apprend ? Mise en situation, 

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réponses :
A.3 je vois les enfants
B.3 indak koroik higusi

Syntaxe
ordre des mots :
pronom/ GN/verbe
Sujet/ objet/ verbe
lexique
higusi : verbe voir
amu : je
morphosyntaxe
marque du pluriel sur les noms (k)
article défini ajout du "i" au nom
langue à cas/ synthétique/ casuelle/
morphologie verbale
pas de flexion verbale en fonction de la personne
observation/ comparaison/ identification/ formulation d'hypothèse/ application de l'hypothèse sur une forme nouvelle/ comparaison avec les langues connues

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Thème 3 stratégie et style d'apprentissage

# data[].attributes.subject
Thème 3 stratégie et style d'apprentissage

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| Marie-Cécile C banquière
| Arianna F  responsable des RH
| Camille A Ingénieur en informatique
| Emma H cuisinière
| Ludivine N  ...
| Élisabeth E  journaliste
| Mathieu M coach en salle de sport 7
| César  D  Homme pilitique 4
| Juliette J   responsable d'un supermarché 3
| Clémence G musicienne
| Mona S  ....
| Sophie B  médecin
| Marie K  ....
| Charlotte L Expert comptable
| Michela  P  Botaniste
| Alice  Q   couturière 2
| Louise R  Actrice
| Sixtine T chef religieuse 1
| Marine O Footballeuse
| Eloïse I Responsable marketing

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histoire des méthodes d'enseignement du FLE

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Doc de cours : projet pédagogique et perspective actionnelle

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Doc de cours : projet pédagogique et perspective actionnelle

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Projet pédagogique - Perspective actionnelle

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Voici le lai que je vais vous compter.

Il s’appelait Yvain, et du haut de ses vingt ans, il savait qu’il mourrait au combat.

Lui et son vassal devinaient déjà quels seraient leur dessein.

C’était le mois de mai, le jour était faste, il pleuvait sans relâche.

L’armée se préparait, le lieutenant réunissait les jeunes guerriers depuis le matin.

Ils s’étaient tous préparés durant la période du ost.

Les femmes étaient tristes, les hommes étaient à leur poste.

L’église sonnait midi, consciente de la tragédie à venir.

Les sœurs priaient devant l’autel, les autres s’adonnaient à leurs tâches.

Les moines avaient ressorti les écrits profanes et les calculs savants.

Pour les uns l’heure était à la guerre et aux croisades,

Pour d’autres, il s’agissait de déterminer le calendrier des offices et du comput.

Et parmi le bruit des cloches, le lieutenant rassemblait les hommes.

Ce généralissime, cet énergumène, à la barbe broussailleuse,

Il ne leur octroyait aucun répit.

Après deux mois, les combats étaient rudes,

Yvain pensait mourir transpercé par la pointe d’un sabre.

Il redoutait les armes sans se soucier d’une réalité plus amère.

Au sortir d’un bois, il avait cueilli sur un noyer quatre noix bien rondes.

Il méconnaissait sa fragilité aux oléagineux.

Il s’éteignit sans douleur, sur les rives de la rivière.

Bien loin d’Harfleur et des lumières de la ville.

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Eloïse et Marie.                                                                                                   Notre balade commence au détour des sentiers réunionais, en direction de la plage Manapany pour une session de plongée. Notre guide, Mahé, nous entrainent de découvertes en découvertes au milieu de la végétation luxuriante de l’île.  Chaque mètre parcouru est un pur ravissement pour nos pupilles. Nous apprenons beaucoup sur la flore locale en nous perdant  entre frangipaniers, palmiers et joubarbes. Et, soudain, Mahé nous fit signe de ne plus faire de bruit et nous montre du doigt un Papangue perché sur un immense palmier. Nous arrivons enfin sur la magnifique plage de sable blanc pour prendre le bateau en direction du spot de plongée. Après en avoir pris plein les yeux avec la flore nous avons hâte de découvrir la faune maritime. Ça y est le moment tant attendu est arrivé, nous faisons le grand saut. Je ne sais comment décrire les merveilles sous marines que nous avons devant les yeux. Les couleurs des coraux sont tout à fait splendides, nous croisons des hippocampes, des octopodes, des pastenagues. Et, pour notre plus grand bonheur, nous frôlons une superbe tortue de mer, naviguant calmement ce qui nous laisse le temps de l’observer. 

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Eloïse et Marie.                                                                                                   Notre balade commence au détour des sentiers réunionais, en direction de la plage Manapany pour une session de plongée. Notre guide, Mahé, nous entrainent de découvertes en découvertes au milieu de la végétation luxuriante de l’île.  Chaque mètre parcouru est un pur ravissement pour nos pupilles. Nous apprenons beaucoup sur la flore locale en nous perdant  entre frangipaniers, palmiers et joubarbes. Et, soudain, Mahé nous fit signe de ne plus faire de bruit et nous montre du doigt un Papangue perché sur un immense palmier. Nous arrivons enfin sur la magnifique plage de sable blanc pour prendre le bateau en direction du spot de plongée. Après en avoir pris plein les yeux avec la flore nous avons hâte de découvrir la faune maritime. Ça y est le moment tant attendu est arrivé, nous faisons le grand saut. Je ne sais comment décrire les merveilles sous marines que nous avons devant les yeux. Les couleurs des coraux sont tout à fait splendides, nous croisons des hippocampes, des octopodes, des pastenagues. Et, pour notre plus grand bonheur, nous frôlons une superbe tortue de mer, naviguant calmement ce qui nous laisse le temps de l’observer. 

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En ce samedi 5 janvier, nous avons décidé de prendre la voiture afin de nous rendre en forêt. Alors que nous roulions paisiblement sur l’autoroute, un voyant s’alluma brusquement sur notre tableau de bord. Aussitôt, nous nous sommes immobilisés sur la bande d’arrêt d’urgence. En nous penchant sous le capot de l’automobile, ce furent les durites de radiateur qui nous semblèrent endommagées. À moins que le problème ne vienne de ce satané alternateur… Nous avons donc pris l’initiative de rejoindre le sentier forestier à pied. Même s’il y en avait tout de même pour un bon kilomètre, ce n’était pas quelques vulgaires problèmes techniques qui allaient nous gâcher une après-midi aussi ensoleillée. Nous marchions le long de la bande d’arrêt d’urgence depuis une dizaine de minutes quand soudain, ayant tout juste franchi un virage sinueux, Julien hurla de douleur : il s’était claqué le quadriceps. Scrutant les alentours, nous étions à la recherche d’un automobiliste charitable qui nous viendrait en aide. C’est alors que les étranges légumes cultivés dans le champ à gauche de la barrière retint notre attention : « oh ! Des Curcubitacés ! » s’écria Julien. « N’importe quoi, ce sont des Potimarons ! Et c’est quoi ce mot bizarre ?!» renchérit Émilie. « Comment ! Tu ne connais pas le terme Cucurbitacés ? » demanda alors Julien, « il désigne la famille de légumes comprenant les courges, potirons etc. Inculte va ! » Julie dit alors « tais-toi ! C’est bien beau de s’y connaître en jardinerie, mais tu aurais mieux fait d’étudier la médecine, car ce ne sont pas tes connaissances en plantes et cucur-trucs qui vont nous aider à te soigner ! » J'ai alors ri à m'en faire mal aux zygomatiques. 

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En ce samedi 5 janvier, nous avons décidé de prendre la voiture afin de nous rendre en forêt. Alors que nous roulions paisiblement sur l’autoroute, un voyant s’alluma brusquement sur notre tableau de bord. Aussitôt, nous nous sommes immobilisés sur la bande d’arrêt d’urgence. En nous penchant sous le capot de l’automobile, ce furent les durites de radiateur qui nous semblèrent endommagées. À moins que le problème ne vienne de ce satané alternateur… Nous avons donc pris l’initiative de rejoindre le sentier forestier à pied. Même s’il y en avait tout de même pour un bon kilomètre, ce n’était pas quelques vulgaires problèmes techniques qui allaient nous gâcher une après-midi aussi ensoleillée. Nous marchions le long de la bande d’arrêt d’urgence depuis une dizaine de minutes quand soudain, ayant tout juste franchi un virage sinueux, Julien hurla de douleur : il s’était claqué le quadriceps. Scrutant les alentours, nous étions à la recherche d’un automobiliste charitable qui nous viendrait en aide. C’est alors que les étranges légumes cultivés dans le champ à gauche de la barrière retint notre attention : « oh ! Des Curcubitacés ! » s’écria Julien. « N’importe quoi, ce sont des Potimarons ! Et c’est quoi ce mot bizarre ?!» renchérit Émilie. « Comment ! Tu ne connais pas le terme Cucurbitacés ? » demanda alors Julien, « il désigne la famille de légumes comprenant les courges, potirons etc. Inculte va ! » Julie dit alors « tais-toi ! C’est bien beau de s’y connaître en jardinerie, mais tu aurais mieux fait d’étudier la médecine, car ce ne sont pas tes connaissances en plantes et cucur-trucs qui vont nous aider à te soigner ! » J'ai alors ri à m'en faire mal aux zygomatiques. 

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Groupe 6, Élisabeth, Michela, Camille

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Salle 4: Louise, Marie-Cécile et Ludivine

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Salle 4: Louise, Marie-Cécile et Ludivine

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La boîte expérience "Le petit laboratoire de Lucie Neutron"

Dans cette boîte spéciale expérience « Le petit laboratoire de Lucie Neutron », vous trouvez un ensemble de pierres à examiner au microscope comme du topaze, de la fluorite, du quartz, de l’obsidienne, de la citrine et de l’améthyste.

Vous trouvez aussi un kit complet pour la création d’un astéroïde avec de la vraie pierre lunaire, de la roche et un ensemble de fausse lave.

Avec votre bécher (compris dans ce kit) fabriquez votre produit inflammable sous la surveillance d’un adulte. Manipulez avec précaution les liquides.

A vos béchers et à vous de jouer les petits chimistes !

Warning :

Irritant pour les yeux.

Lavez-vous les mains régulièrement.

A manipuler avec précaution en présence d’un adulte. -12ans

# data[].attributes.body
Flash Info :

Deux hommes d’une trentaine d’années originaires du Poitou-Charentes ont été aperçus jeudi matin revenant en trottinette du bocage de la Tourette. Vêtus d’une combinaison Pikachu, de perruques roses ainsi que de guêtres et de chapeaux en aluminium, Ils criaient inlassablement selon des témoins : « Nostradamus avait raison ! La fin du Monde est proche ! La chute de l’Humanité va irrévocablement se produire ! »

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Lorsque j’étais jeune et pimpante, je rendais régulièrement visite à mes grands-parents. Un jour, ma grand-mère me parla de son enfance, et de ses parents, mes arrières grand parents, que je n’ai jamais connu. Elle déblatéra des petits épisodes de sa genèse qui ne m’intéressaient guère. Mes bisaïeux s’étaient un jour converti à une nouvelle confession théosophique : le bouddhisme. Ils étaient convaincus que selon les actions réalisées dans notre vie, la réincarnation pouvait mener à la transmutation de notre être, en un nouvel être, humain ou non (rhododendron, azalée, hibiscus, ciboulette). Cette histoire me sembla stupéfiante, faramineuse, terrifiante, tirée par les cheveux, prodigieuse, peu crédible. Je pensais que mes aïeux avaient complétement perdu la tête. Depuis, chaque fois que je déguste ne serait-ce qu’une feuille de salade ou une compotée de carottes saupoudrée d’herbes de Provence, je me demande s’il ne s’agit guère de mon arrière-grand-mère.

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Groupe 2 Sophie Houzé, Sixtine Delannay, Mathieu Delimata

# data[].attributes.subject
Groupe 2 Sophie Houzé, Sixtine Delannay, Mathieu Delimata

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Mon coeur déliquescent, il coule,
A la manière de ces eaux... par la grande écluse...
J'étais noyé dans tes cheveux, tu étais ma muse.

Tes yeux sibyllins, bigarrés aux milles couleurs du ciel, pareils aux lunes superbes
Que j'aurais aimés aveindre, voler, ratiboiser, m'approprier, capturer en silence...

Tu m'avais lancé le gageure que de t'aimer,
Par-delà les assises délabrées, décharnées,
outrancièrement valétudinaires du monde,

Et moi, grand sot, à l'esprit patibulaire,
J'ai cru bon de t'aimer !

# data[].attributes.body
Sujet : écrire une lettre à une idole/personnalité publique

Niveau : B2

Longueur : 15 lignes/150 mots (+-10%)

Contraintes : faire référence à une expérience/souvenir passé, Usage du superlatif, Respect du format de la lettre, Connecteurs logiques, Originalité

Grille d’évaluation :

| 0 point | 1,5 point | 3 points  | Nombre de points donnés
| Ne fait pas référence à un souvenir | Evoque vaguement un souvenir | Evoque de façon de très détaillée un souvenir |
| N’utilise pas le superlatif |   | Utilise le superlatif |
| Ne s’adapte pas au format de la lettre | Le format de la lettre n’est pas acquis | Le format de la lettre est totalement acquis |
| N’utilise pas de connecteurs  | En utilise quelques-uns | Adapte ses connecteurs logiques à ses phrases  |
| Aucune originalité | Un petit peu d’originalité | Beaucoup d’originalité  |

# data[].attributes.body
A partir de l’image ci-dessus, créez un dialogue entre chacun de ces personnages. Libre à vous de rédiger un paratexte afin de contextualiser votre dialogue. Vous devrez rédiger entre 200 et 230 mots.
Soyez créatifs!
Niveau B1

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. "Quand te reverrai-je, Pays Merveilleux ?"

À l'origine, pour la séquence où Jean-Claude Duss (Michel Blanc) reste coincé sur son télésiège, le réalisateur Patrice Leconte voulait lui faire chanter "Étoile des neiges", persuadé que cette chanson était tombée dans le domaine public.

Mais les droits se sont avérés beaucoup trop élevés. Il a donc commandé une ritournelle "à la façon de". Pierre Bachelet et Raymond Gimenès ont alors composé le refrain devenu culte :
Quand te reverrai-je ? Pays merveilleux, où ceux qui s'aiment vivent à deux
2. Version longue en stock ?

Le premier montage faisait 130 mn (90 mn à l'arrivée). Parmi les séquences qui sont passées à la trappe, une longue partie où les personnages sont perdus dans la montagne et commencent à songer au cannibalisme pour survivre...

3. "Les Bronzés font du ski" made in USA

Des petits malins (des fans ?) se sont amusés à refaire une bande-annonce version blockbuster américain. Une parodie drôlissime, à découvrir ci-dessous :

# data[].attributes.attachment_link.title
"Les Bronzés font du ski" : de l'anecdote à la parodie

# data[].attributes.attachment_link.description
À l'origine, pour la séquence où Jean-Claude Duss (Michel Blanc) reste coincé sur son télésiège, le réalisateur Patrice Leconte voulait lui faire chanter "Étoile des neiges", persuadé que cette chanson était tombée dans le domaine public. Mais les droits se sont avérés beaucoup trop élevés. Il a donc commandé une ritournelle "à la façon de".

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Grille d'évaluation ci-dessous:

# data[].attributes.body
Panique à bord !
niveau : B1
sujet :  Vous partez en voyage et vous perdez votre valise. Racontez vos péripéties dans une entrée de journal.
Veillez à utiliser le bon temps ainsi que le registre approprié. (minimum 200 mots)

Critères d'évaluation :
- vocabulaire des émotions
- vocabulaire du voyage
- le registre courant
- maîtrise du passé composé
- utilisation de la première personne
- respect de la forme
- maîtrise de l'orthographe

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Parlons d'avenir
Sujet : Tu envoies une lettre à ton ancien professeur pour lui donner de tes nouvelles et lui parler de ce que tu voudrais faire plus tard et lui demander des conseils
Niveau : B1
Longueur: 200 mots
Compétences linguistiques : utilisation du présent, du futur et du conditionnel
Grille d'évaluation:
- respect de la consigne
- respecter la mise en forme
- adaptation du niveau d'expression
- cohérence des idées
- capacité à s'exprimer sur un projet personnel
- maîtrise de l'orthographe
- maîtrise du vocabulaire
- degré d'élaboration des phrases

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Activité: Au voleur!

Niveau: B1

Sujet: Tu viens d’entendre un fait-divers à propos d’un vol au Louvres. Tu es tellement surpris que tu te précipites sur ton ordinateur pour écrire un mail à ton ami pour tout lui raconter.

Longueur: 150 mots/200 mots

Compétences linguistiques : utilisation du présent et du passé composé.

Critères d’évaluation :

-          Respecter la forme d’un e-mail (l’adapter à la situation et au destinataire).

-          Capacité à présenter des faits : rapporter avec clarté l’évènement.

-          Respect de la concordance des temps, des compétences linguistiques.(connecteurs temporels, structure de la phrase, phrases complexes avec des pronoms relatifs, utilisation du subjonctif, hypothèses...)

-          Maîtrise du vocabulaire

-          Maîtrise de l’orthographe

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Nom : un peu d’évasion dans ces tristes jours…

Sujet : Ecrire un article sur un blog, « Vous avez prévu de partir dans un pays étranger pendant 2 semaines, raconter ce que vous aimeriez faire, ce que vous aimeriez visiter, ce que vous souhaiteriez manger et avec qui souhaiteriez-vous partir ! »

Niveau : B1

Longueur : entre 150 et 200 mots (ou plus si vous souhaitez)

Compétences linguistiques : utilisation du futur, du conditionnel, champ lexical du voyage, emploi de conjonctions

Grille d’évaluation :

-        Respect de la consigne

-        Adapter sa production à la situation

-        Cohérence entre la destination et les lieux choisis

-        Respect de la forme du texte

-        Etendue du vocabulaire, maitrise du vocabulaire

-        Orthographe correcte

-        Respect des contraintes linguistiques (utilisation du futur et du conditionnel)
-        Originalité du choix de la destination

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niveau : B2
sujet : Vous êtes partis en Erasmus en France, écrivez une lettre à votre ami de toujours pour lui raconter votre expérience là-bas et comparer les deux cultures.
(250 à 300 mots)
Critère d'évaluation :
- respect de la consigne
- respect de la forme
- capacité à présenter des faits
- argumenter une prise de position
- cohérence et clarté de l'expression
- variété du vocabulaire
- maîtrise du vocabulaire
- maîtrise de l'orthographe
- compétence grammaticale (passé-composé, expression des émotions, connecteurs logiques, comparatifs et superlatifs...)
- savoir ordonner ses idées
- présentation

Attentes :
Cette consigne a pour but d’évaluer la capacité de l’apprenant à respecter une contrainte formelle spécifique : l’écriture d’une lettre. Ainsi, que sa capacité à développer une opinion cohérente, pertinente et structurée; au travers d’un langage qui tend à être le plus soutenu et varié possible. Evidemment, les attentes inhérentes à ce genre de sujet telles que le respect de la grammaire, de la syntaxe, ainsi que de l’orthographe, seront prises en considération lors de la notation.

# data[].attributes.body
Articles de presse, rédaction, commentaire, dissertation, écrits académiques, écrits loisirs, poésie, écrits pour autres supports (scénarios, pièce théâtre…), vers, prose, écriture phonétique, écriture en sigle
Texte narratif, descriptif, didactique/explicatif, rhétorique et écrit de persuasion, lettre, mail, procès-verbaux, compte-rendu

# data[].attributes.body
liste des différentes formes littéraires :  Essais, romans, recueils, poésies, théâtres, lectures critiques, thèses, nouvelles, Lettres, discours, calligramme, articles.

Avec des écrits à teneur : narrative;;

# data[].attributes.body
-narratif
-argumentatif
-descriptif
-explicatif
- littéraire (pièce de théâtre)
-

# data[].attributes.body
-        Les écrits scolaires (dissertation, commentaire de texte, mémoire ou dossier, essai, articles, thèse, fiches de révision…)

-        Les écrits personnels (carte postale, lettre, mails, fiches de révisions…)

-        Les écrits professionnels (rapport de stage, CV, lettre de motivation, mail…)
-        Les écrits littéraires (roman, BD, poème, roman politique, article de journal, manga, essais, pièce de théâtre, recueil de poésie... )
-        Les écritures quotidiennes (recette, affiches publicitaires, notices, sms, mail, factures, impôts, menus de restaurants...)

# data[].attributes.body
écrit narratif (conte)
écrit explicatif (ouvrage scientifique, explication)
écrit descriptif (aspect visuel (couleur, formes...))
écrit argumentatif (essai, fable)
écrit injonctif (texte de loi, constitution, "il faut que")

visée (destinataire enfant, adulte, élève, étudiant étranger, amateur, professionnels...)

numérique / papier / affiche

genre littéraire (affiche / bande dessinée / texto / livres...)

# data[].attributes.body
Classement en fonction des niveaux de langue :
A1 : dialogues basiques

A2 : écrire un mail informel (par exemple, à un ami)
écrire un texte court pour décrire une expérience (par exemple, parler de ses vacances)

B1 - B2 : l'écriture formelle (par exemple, rédiger un article, traiter d'un événement passé)
l'écriture d'essais et de dissertations
la rédaction de nouvelles ou d'histoires courtes
les paroles de chansons

Le langage utilisé par les jeunes
CV, lettres de motivation
Les romans

C1-C2 : pareil que B1-B2, mais en utilisant un langage plus soutenu
Textes administratifs (ex : impôts, documents liés au travail etc.)
Les modes d'emploi
Les recettes (dû au vocabulaire spécifique)
Les écrits que l'on peut retrouver dans les jeux-vidéo

# data[].attributes.body
- les écrits intellectuels, savants ( recherche, articles, essais, formule type H2o)
- les lettres (postale)
- littéraire ( poésie, roman, théâtre )
- écrits journalistique
- écriture SMS / Mail / Carte postale
-écriture inclusive
- l'écriture musicale (note de musique)
-écriture directive ( recettes, notice IKEA)
- transcription/ traduction
- le braille
- l'écriture binaire / numérique

OUST NE TRICHEZ PAS

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étude cas en linguistique : la prononciation de "plus"

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étude cas en linguistique : la prononciation de "plus"

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Revenons sur la question des compétences à travers la perspective actionnelle

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Revenons sur la question des compétences à travers la perspective actionnelle

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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www.kahoot.it
Code Pin: 2136692

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1. le jeu : suis-je une banane ?
Motivation intrinsèque
objectif vocabulaire/ poser des questions/ donner des explications

2. le jeu de MIME, situation donnée, les autres doivent deviner de quelle situation il s'agit
motivation intrinsèque

3. Le jeu Dixit : cartes avec image.
Description de la carte,  imagination.
motivation intrinsèque.

Atelier de cuisine : recette, achat, préparation
motivation intrinsèque

jouer des dialogues avec des objets qui aident à la théâtralisation
motivation intrinsèque
échange scolaires, regarder des films

jeu de vocabulaire sur Kahoot (motivation externe)

4. Foot de tableau. on dessine un terrain, magnet pour un ballon  question de vocabulaire chaque bonne réponse nous rapproche du but
motivation intrinsèque <motivation extrinsèque

5.compétition de vocabulaire à 3, on avance à chaque fois que l'on trouve le bon mot
motivation extrinsèque

Comportement et posture de l'enseignant :
passionné, joyeux, dynamique il transmet la joie de l'apprentissage à ses apprenants. Il agit alors sur la motivation interne

Tampon smiley  : motivation externe (les bon points, les images,  les passe-droit )

la préparation de débats : positionnement, recherche, camaraderie ouverture (motivation intrinsèque/ motivation extrinsèque : recherche de reconnaissance)

l'évaluation

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Besoin d'apprentissage/ de communication : apprendre la langue pour réaliser un objectif : voyager, étudier, travailler, ...

motivation intrinsèque/interne : le mieux, vient de l'intérieur de la personne, le plaisir d'apprendre,

motivation extrinsèque/ externe : notes, bonus, smiley, les parents, (faire plaisir à leur parents pour répondre à la pression) , la récompense,

théorie behavioriste : Pavlov
le conditionnement : l'activation par la répétition d'un processus de stimulus et de réponse de telle sorte que lorsque le stimulus intervient la réponse est générée automatiquement.
intériorisation d'une relation entre deux éléments
Renforcement positif : récompense valide le conditionnement
Renforcement négatif : la punition, attention le conditionnement n'a pas été respecté, la réponse n'est pas celle qui est attendue.

efficace mais moins bien sur le long terme

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Le Point du FLE - Apprendre et enseigner le français

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Plus de 17100 liens pour apprendre et enseigner le français FLE

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cours du 19 novembre grammaire (suite et fin)  motivation

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cours du 19 novembre grammaire (suite et fin)  motivation

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enseignement extensif : une fois par semaine
enseignement intensif : 21h par semaine

l'apprentissage en milieu endolingue ou immersid signifie que l'on vit dans le pays où on parle la langue que l'on apprend. C'est ce qu'on appelle le bain linguistique
L'apprentissage en milieu exolingue se fait dans un pays où on parle pas la LC

Visée finaliste de l'enseignement / apprentissage vs une visée instrumentale ?
l'apprentissage de la langue comme une fin vs l'apprentissage de la langue comme moyen

L'éducation vs la formation
le but de l'éducation c'est de former des citoyens, capables d'utiliser un esprit critique, d'avoir son libre-arbitre, de réfléchir par soi-même
le but de la formation c'est d'acquérir des savoir-faire pour  trouver un travail.

La discipline de service se positionne du côté de la formation.

mais l'enseignement/ apprentissage d'une LC en milieu scolaire  a une volonté réflexive : c'est par l'apprentissage de la LC par effet-miroir que l'on conscientise, que l'on élabore son système interprétation des langues et de la LS en particulier

une représentation, c'est une image qui nous aide à comprendre le réel, elle nous aider à classer les éléments du réel, elle évolue, le stéréotype lui est une représentation cristallisée du réel.

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Cours de Marie Thibaut  Analyse de l’enseignement de la grammaire

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Cours de Marie Thibaut  Analyse de l’enseignement de la grammaire

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Visionner la vidéo de 2 :40 à  14 :30

Type de public :

Niveau :

Disposition de l’espace classe :

Point de grammaire :

Type d’activité :

Type de grammaire :

Contextualisé/ décontextualisé

Implicite/explicite

Inductive/ déductive

Utilisation du tableau

Rôle des répétitions

Explication du vocabulaire

Déménager :

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D'une part, les énoncés sont présentés dans une situation, générale, un contexte. Par exemple, on propose à l'apprenant de jouer un rôle ou alors, le point de grammaire est introduit dans le cadre d'une situation de la vie quotidienne, ou par un document authentique.

D'autre part, on se focalise sur le point de grammaire lui-même indépendamment des son contexte. Dans ce type d'exercices, les différents énoncés n'ont pas de relation entre eux.

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grammaire déductive ou de production ou onomasiologique

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grammaire déductive ou de production ou onomasiologique

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on part de la règle pour aller vers l'énoncé.

On demande alors à l'apprenant de produire un énoncé selon des contraintes spécifique, qui l'amener à utiliser, à employer la notion vue, pour automatiser son usage et vérifier s'il est correct

exemple : exprimer des regrets en utilisant des phrases avec si + plus-que-parfait, conditionnel passé.

si j'avais su que les bars allaient fermer, je serais sortie plus souvent

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grammaire inductive ou de reconnaissance ou sémasiologie

# data[].attributes.subject
grammaire inductive ou de reconnaissance ou sémasiologie

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je sais nager
je sais que tu viendras
* je connais  nager
* je connais que tu viendras
Je connais Sabine
Je connais la natation
*je sais la natation
je sais que l'avion atterrira à 15h
je connais l'heure d'atterrissage de l'avion,  c'est 15h

grammaire inductive, on part de l'observation de la langue pour comprendre pourquoi on utilise la notion gramaticale. Les apprenants formulent des hypothèses quant à l'utilisation  de la notion, celle_ci est validée par l'enseignant, mais la réflexion de départ vient de l'apprenant.

de l' énoncé vers la règle

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Différence entre la grammaire normative, prescriptive et la grammaire descriptive

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Différence entre la grammaire normative, prescriptive et la grammaire descriptive

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Elle fixe les règles de la langue, la grammaire normative dit : "il faut parler comme cela" elle différencie un bon d'un mauvais usage de la langue (c'est le rôle de l'Académie Française avec les réformes de l'orthographe)

La Grammaire descriptive répertorie, collecte tos les usages de la langue. Son but c'est d'analyser l'évolution de la langue par ses locuteurs

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différence entre grammaire explicite et implicite

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différence entre grammaire explicite et implicite

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l'enseignement de la langue cible par une grammaire implicite part du postulat que la langue cible peut s'apprendre naturellement comme la langue source .
L''input, l'ensemble des élément langagiers que l'apprenant reçoit lui permet de construire son propre système langagier. L'apprenant va l' affiner par la possibilité d'être corrigé systématiquement dans son output

la grammaire explicite passe par l'utilisation du métalangage pour identifier les éléments linguistiques, les comparer, les différencier, leur attribuer un sens et une fonction.