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Procedimiento concreto que se emplea, de acuerdo con el objetivo y con los fines de la investigación, para propiciar resultados coherentes. Es el sistema de principios( identidad, contradicción, exclusion) y normas (inducción y deducción) de razonamiento para establecer en forma objetiva. (Carles Tomas)

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Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa.

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NIVELES DE DESEMPEÑO: Cada nivel de la EV debe reflejar claramente el punto preciso y especifico del grado de conocimiento alcanzado por el individuo en evaluación, estos niveles deben estar expresados en términos claros y puntuales del nivel de alcance obtenido por el individuo, llámese Excelente, Sobresaliente, Aceptable, etc., para denotar un nivel de alcance, debe escogerse una palabra valorativa que refleje claramente el estado de conocimiento en cada Nivel, en este punto no es correcto expresar como niveles de desempeño conceptos como Aprobado y No Aprobado ya que estos no denotan de manera clara y precisa la valoración obtenida por el individuo en cuestión, Aprobado y No Aprobado es una manera imprecisa para valorar un nivel de desempeño en el individuo, Aprobado y No Aprobado es una medida general de Alcance final del Grado de estudio del individuo por ejemplo.

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NIVELES DE DESEMPEÑO: Cada nivel de la EV debe reflejar claramente el punto preciso y especifico del grado de conocimiento alcanzado por el individuo en evaluación, estos niveles deben estar expresados en términos claros y puntuales del nivel de alcance obtenido por el individuo, llámese Excelente, Sobresaliente, Aceptable, etc., para denotar un nivel de alcance, debe escogerse una palabra valorativa que refleje claramente el estado de conocimiento en cada Nivel, en este punto no es correcto expresar como niveles de desempeño conceptos como Aprobado y No Aprobado ya que estos no denotan de manera clara y precisa la valoración obtenida por el individuo en cuestión, Aprobado y No Aprobado es una manera imprecisa para valorar un nivel de desempeño en el individuo, Aprobado y No Aprobado es una medida general de Alcance final del Grado de estudio del individuo por ejemplo.

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El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:

La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo.

Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar.

El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.

La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica.

Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

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Es el conjunto de
acciones, recursos y materiales didácticos que intervienen en el proceso educativo
para facilitar la enseñanza y el aprendizaje (Córica, n.d.).
Permite que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje al interactuar entre la información y otros estudiantes, con la organización y con los medios técnicos. En la mediación didáctica el docente es el facilitador en la medida que
planea estratégicamente el aprendizaje y media para que el aprendiz construya
sus propios significados a la luz de su realidad.

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Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

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Ciencias naturales.

ciencias sociales.

Educacion artistica.

Educacion fisica.

Lengua castellana.

Informatica.

Matematica.

Educacion religiosa y religiosa.

Ingles.

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la interdisciplinariedad puede verse como una estrategia pedagógica que implica la interacción de varias disciplinas, entendido como dialogo y la colaboración de estas para lograr la meta de un nuevo conocimiento (Van del Linde,2007) Este currículo ha de convertirse en una representación que orienta los procesos educativos, organizado alrededor de un esfuerzo colectivo en actividades con secuencia integrada y progresiva a partir del potencial de cada uno de sus actores para suscitar experiencias auténticas que contribuyan al desarrollo de competencias humanas, donde la interdisciplinariedad abarca no solo los nexos que pueden establecer entre los sistemas de conocimientos de una disciplina y otra, sino también aquellos vínculos que se pueden crear entre las formas de pensar, los modos de actuar, las cualidades y valores que potencian la formación con un Currículo Interdisciplinario en la educación venezolana, valorando que enseñar exige respeto a los saberes de los educadores.

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E s la etapa superior de integración disciplinar, donde llega a la construcción de sistemas teóricos totales (macro y trans) disciplinas, fundamentados en objetivos comunes y en la unificación epistemologica y cultural.

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una modalidad de diseño del currículo, fundamentado en la concurrencia/colaboración/interconexión de los contenidos de varias disciplinas, para abordar un aspecto de la cultura escolar, a través de un modelo de trabajo cooperativo de profesores que incide, a su vez, en la metodología, en la evaluación y en el clima general del centro (ILLÁN; PÉREZ, 1999, p. 20).
Se refiere a contemplar la realidad como un todo, no fraccionada; implica la concepción de un conocimiento estructurado y relaciones de ínter, pluri, multi y transdisciplinariedad, donde las disciplinas interactúan entre sí para favorecer el conocer, el saber ser y el saber hacer, indispensables en la educación actual.

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la articulación educativa surja para abrir opciones de vinculación productiva y de continuidad educativa a los estudiantes. Adicionalmente, se convierte en una apuesta estratégica para el mejoramiento de la educación Media, en tanto que apunta a la pertinencia de la oferta y a su renovación curricular, pedagógica y metodológica, y a la generación de un estrecho vínculo con el sector empresarial.

Las opciones para la articulación están determinadas por la relación que se establece con el aliado y el papel que éste juega en el diseño curricular, en la aplicación del mismo entre los docentes y en los espacios de formación. Así, la articulación no sólo aplica a las instituciones de educación media técnica; también es posible para las académicas que deseen brindar un valor agregado relacionado con la formación de competencias laborales específicas a sus estudiantes.

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Monclus (1999, citado por Moreno, 2004:8) refiere lo transversal relacionándolo con dos conceptos: “cruzar” y “enhebrar”. “Estas dos posibilidades  permiten abordar la transversalidad, dando lugar, en el primer caso, a la constitución de líneas que cruzan todas las disciplinas.
La transversalidad se refiere a una estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados prioritarios en la formación de nuestros estudiantes, permean todo el currículo, es decir, están presentes en todos los programas, proyectos, actividades y planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional –PEI– de una institución educativa

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La prosocialidad es la capacidad del ser humano que se centra en beneficiar a las demás personas sin esperar nada a cambio. La conducta prosocial está motivada por la empatía y la preocupación por el bien común.

Las conductas prosociales benefician a otras personas, grupos o metas sociales contando con la identidad, creatividad e iniciativas de las personas implicadas, sus circunstancias y necesidades reales.

Cuando alguien se comporta de manera prosocial, tiene en cuenta en todo momento a la persona a la que ayuda y cómo ésta quiere ser ayudada.

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El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus miembros a través de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno social en el que respeten los derechos humanos de todos ellos.

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El crecimiento humano es un fenómeno biológico complejo, y representa una parte vital en el desarrollo normal de todos los niños. Se refiere a los cambios cuantitativos en el tamaño y la masa corporal a partir de la transformación de una célula inicial en un organismo pluricelular.
Un modelo predeterminado de crecimiento puede considerarse en seis etapas, como se muestra a continuación. Pre-natal - entre los 0 a 9 meses. Infancia - desde 0 a 5 años. Niñez - desde 6 a 9 años. Pubertad - entre los 10 y 14 años. Adolescencia - entre los 15 y 18 años. Juventud - entre los 19 y 25 años. Adultez - entre los 26 y 70 años. Senectud - entre los 71 años a más.

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El desarrollo económico se puede definir como la capacidad de producir y obtener riqueza, además éste puede ser tanto a nivel del desarrollo personal como aplicado también a países o regiones. Ya sea en uno o en otro caso, el desarrollo está ligado al sustento y la expansión económica de modo tal que garantice el bienestar, se mantenga la prosperidad y satisfaga las necesidades personales o sociales de las personas.

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Afecta los tres ámbitos físicos ( crecimiento del cuerpo, y cerebro) cognoscitivo ( procesos psicológicos básicos y superiores) y psicosocial ( agrupa las emociones, la personalidad y las relaciones sociales)

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El Ministerio de Educación define como el "conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer".El enfoque de competencias de la política educativa colombiana parte de la idea de que el propósito de los procesos educativos en todo sistema es el desarrollo de un conjunto de competencias, cuya complejidad y especialización aumentan en tanto se alcanzan mayores niveles de educación. El fomento de las competencias básicas y ciudadanas es la principal finalidad del quehacer educativo, pues éstas son la base sobre la cual se construyen los aprendizajes y se constituyen en el núcleo común de los currículos en todos los niveles.

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El Ministerio de Educación define como el "conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer".El enfoque de competencias de la política educativa colombiana parte de la idea de que el propósito de los procesos educativos en todo sistema es el desarrollo de un conjunto de competencias, cuya complejidad y especialización aumentan en tanto se alcanzan mayores niveles de educación. El fomento de las competencias básicas y ciudadanas es la principal finalidad del quehacer educativo, pues éstas son la base sobre la cual se construyen los aprendizajes y se constituyen en el núcleo común de los currículos en todos los niveles.

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Los estándares básicos de competencias son una de esas herramientas en las cuales viene trabajando el Ministerio desde 2002 a través de una movilización nacional de expertos educativos de reconocida trayectoria.
Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad.
En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para:
• el diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula
• la producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar
• el diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución
• la formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado, como de la cualifi cación de docentes en ejercicio.

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El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y afectivo – motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).

De ahí que existan, tres tipos de logros, según el contenido del aprendizaje de los estudiantes:

Logros cognoscitivos.

Logros procedimentales.

Logros actitudinales.

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Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.

Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institución formule y reformule los logros esperados.

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Es el  proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-política), a fin de lograr su realización plena en la sociedad. Es decir, vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad.

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Acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigación (1984)

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Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

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El modelo pedagógico establece los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y normatiza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos: qué se debería enseñar, el nivel de generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes.

El modelo pedagógico fundamenta una particular relación entre el docente, el saber y los estudiantes. Así mismo, delimita la función de los recursos didácticos a emplear.

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El concepto de modelo didáctico constituye un instrumento fundamental para abordar los problemas de la enseñanza en los distintos niveles educativos, en tanto contribuye a establecer los vínculos entre el análisis teórico y la práctica docente. Cualquier planteamiento educativo que pretenda ser crítico y alternativo no puede prescindir de este supuesto básico (García Pérez, 2000). A lo anterior debe agregarse que cada vez se otorga mayor importancia a los influjos que reciben los alumnos, no sólo como consecuencia de la transmisión explícita en el currículo oficial, sino también como resultado de las interacciones sociales de todo tipo y que, a la postre, forman parte de la corriente de ideas que conecta el ámbito eduativo con el resto de la sociedad.

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Una tendencia es un impulso, una aspiración, un deseo, una inclinación hacia algo.  En educación, la tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica. Las tendencias expresan las demandas sociales en materia de educación y los avances más significativos en las investigaciones educativas (Morales, 2013).

Las tendencias nos permiten mantener actualizados los currículos y responder mejor a los retos sociales y científicos. Abren nuevas líneas de investigación educativa y son un semillero de futuros enfoques y modelos pedagógicos.

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Las estrategias de enseñanza  se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.

Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.

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Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir de diversos aspectos. En el campo educativo han sido muchas las definiciones que se han propuesto para explicar este concepto. Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje”. Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Como guía debe contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia. De manera particular las estrategias de aprendizaje en la Educación a Distancia deben tener en cuenta las características de la persona adulta.

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Como técnica se define la manera en que un conjunto de procedimientos, materiales o intelectuales, es aplicado en una tarea específica, con base en el conocimiento de una ciencia o arte, para obtener un resultado determinado.

También se conoce como técnica la destreza o habilidad particular de una persona para valerse de estos procedimientos o recursos.

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El taller se constituye en la actividad más importante desde el punto de vista del proceso pedagógico, pues además de conocimientos aporta experiencias de vida que exigen la relación de lo intelectual con lo emocional y activo e implica una formación integral del alumno. Nidia Aylwin

Es una metodología de trabajo que se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y  el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y requiere la participación de los asistentes.

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Los padres y las madres, la familia como una unidad integral, constituyen el agente educativo más influyente el desarrollo de la personalidad del niño durante los primeros años de la vida.
Todo niño nace como ser individual en una determinada familia, y como ser social pertenece a un grupo o clase determinado, portador de determinadas ideas, valores, realidades y expectativas. Como ser individual su desarrollo para llegar a ser un hombre psicológicamente sano y un individuo multilateralmente formado, dependerá de las condiciones de vida y educación que le rodeen desde las más tempranas edades; como ser social, de las relaciones que establezca desde pequeño con otros miembros de grupos fuera de la familia y que se mueven en el ámbito de su comunidad.

Realizar jornadas lucidas donde participaran el estudiante y el representante  en  diferentes actividades que potencialicen el pensamiento critico, la creatividad, habilidades artísticas, entre otros.

Una vez a la semana los representantes de los estudiantes y los estudiantes deberán realizar cartas ilustradas con los estudiantes dedicadas a las problemáticas del contexto(la carencia de valores, el cuidado de los ecosistemas), lideres o compañeros donde expresen de manera creativa sus pensamientos y sentimientos.

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Aulas en Paz busca prevenir la agresión y promover la convivencia pacífica con: 1) un currículo para el desarrollo de competencias ciudadanas en aula; 2) refuerzo extracurricular en grupos de dos niños/ as inicialmente agresivos y cuatro prosociales; 3) talleres, visitas y llamadas telefónicas para padres/ madres de familia. La primera implementación del programa completo demostró una disminución drástica en agresión e indisciplina y un aumento sustancial en comportamientos prosociales, seguimiento de normas y redes de amistad entre compañeros. La combinación de componentes universales y componentes focalizados en los que más lo necesitan parece ser muy valiosa, especialmente en contextos violentos.

La maestra junto con los estudiantes deberán al iniciar cada mes trabajar en un espacio donde de manera individual y colectiva se reconozca las cualidades de cada ser, reconociéndose como una persona (responsable, amable, solidaria) y a los demás para crear la apropiación del ser en el contexto del que lo rodea, para fomentar el autoestima y el respeto a lo diverso.

Los estudiantes junto con sus padres se encargaran de realizar manualidades creadas a partir de materiales reciclados mensajes  para la paz que serán expuestos en el aula y alrededor de la institución para fomentar una buena convivencia.

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son estrategias que se utilizan cuando los estudiantes hacen algo que esta fuera de las normas establecidas.
TARJETAS CIUDADANAS
Proporcionan herramientas pedagógicas y normativas conectadas con exigencias reales, con sus habilidades cognitivas, la formación y la acción ciudadana se constituyen en elementos fundamentales para la conformación de una ciudadanía activa y responsable del caos y la armonía donde se establece.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson, ambos psicólogos sociales, lo han definido como aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".

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La discusión de dilemas morales puede ser utilizada para conseguir varios objetivos educativos en el aula. Es posible ayudar a los niños a aprender, entre otras cosas a:

Articular los propios sentimientos y emociones ligados a conflictos

Atreverse a hablar aun en casos de ansiedad y en circunstancias hostiles

Distinguir entre la calidad de opiniones (sean o no contrarias a mis propias opiniones)

Reconocer conflictos, valores morales y otros valores

Diferenciar los dilemas de conflictos entre personas

Diferenciar problemas de valores de problemas técnicos

Diferenciar principios morales de valores humanos no universalizables

Utilizar la razón para resolver conflictos

Utilizar el diálogo con otras personas para resolver conflictos

Apreciar el valor de oponer razonamiento a crítica para el propio desarrollo

Apreciar el discurso racional con oponentes para mantener y desarrollar el orden social.

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El juego de roles es una herramienta que posee una gran importancia en los procesos de educación superior ya que es una estrategia motivadora para que el aprendiz asuma sus propios retos de aprendizaje por medio del cual se busca su empoderamiento proyectado al aprendizaje significativo. El objetivo de este documento es tener una aproximación de cómo la implementación del juego de roles promueve la investigación científica aplicada desde el interés directo del estudiante. El análisis se basa en la valoración de los participantes en labores investigativas.