# data[].attributes.body
Actividades

# data[].attributes.headline
Agotegaray, Gallo, Fiore, Romano, Torres

# data[].attributes.subject
Agotegaray, Gallo, Fiore, Romano, Torres

# data[].attributes.headline
Agotegaray, Gallo, Fiore, Romano, Torres

# data[].attributes.subject
Agotegaray, Gallo, Fiore, Romano, Torres

# data[].attributes.body
Ramírez Dolores, Rodríguez Gladys, Fernández Gabriela y Aime Melissa

# data[].attributes.body
Ramírez, Dolores- Rodríguez Francone, Gladys.
Análisis de 6to:
Ejes priorizados: Álgebra y funciones- Números y operaciones.
Contenidos priorizados: Límites, Derivadas, Funciones trigonométricas, Números complejos.
Quehaceres matemáticos: Calcular- Explícita procedimientos- Validar- Exolorar- Estimar- Conjeturar- Poner en juego propiedades.
Contenidos resignados: Ecuación vectorial de la recta, probabilidad de sucesos, series numéricas , integrales.

# data[].attributes.body
Punteo de ideas.
Evaluación Diagnóstica: Punto de partida de cada unidad o proyecto, para saber dónde estamos parados, que es lo que SI saben o saben hacer los estudiantes.
Evaluación formativa: Poner “el ojo” en el desarrollo, sin llegar a sistematizarse.
Evaluación sumativa: Dan cuenta de los saberes de toda una unidad, debe contener tanto contenidos y procedimientos válidos así también como las estrategias de resolución y validación.
Frases del final  que me llamaron la atención  “son fotos”, “no hay una sóla manera”

# data[].attributes.body
Fernández Gabriela, Zarza Ana y Aime Melissa.

Ejes priorizados:
-Números y operaciones.
-Álgebra y funciones.

Contenidos priorizados:
-Operaciones con reales
-Racionalización de denominadores
-Intervalos en R
-Expresiones algebraicas: operaciones, factor común, diferencia de cuadrados, Gauss, Ruffini.
-Funciones: análisis de funciones y función cuadrática.

Quehaceres matemáticos:
-Calcular
-Explicitar procedimientos
-Conjeturar
-Poner en juego propiedades.

Contenidos resignados:
-Estadística
-Trigonometría

# data[].attributes.body
Astudillo
Burella
Gregui
Otero
Vigione

# data[].attributes.body
Astudillo
Burella
Gregui
Otero
Vigione

# data[].attributes.body
Fecha de entrega 3/5

# data[].attributes.body
Por Yoseli Krenz y Lilian Diaz

La evaluación diagnóstica se suele utilizar de forma incorrecta, "evaluar que contenidos traen los alumnos del año anterior" (todos aquellos contenidos en un corto periodo de evaluación)

La evaluación diagnóstica debe realizarse al inicio de cada unidad de trabajo. Organizarse en el momento de planificar.

En la evaluación diagnóstica el docente  debe centrarse en las características que presenta el alumno al vincularse con la tarea (autonomía, interpretación, forma de trabajo individual o grupal)

La evaluación formativa es un proceso didáctico continúo que indica los logros y dificultades de los alumnos para que el docente pueda reprogramar la enseñanza de ser necesaria. La planificación debe ser con una intención específica teniendo en cuenta cuál será el análisis posterior.

En la evaluación sumativa de consideran los avances realizados por los alumnos, de todas las actividades que realizaron en cada unidad, teniendo en cuenta los saberes con los que contaban.

# data[].attributes.body
Evaluación diagnostica.

La evaluación diagnóstica no debería realizara a principio de año para “repasar” contenidos del año anterior y luego se toma una evaluación, sino que se debería antes de cada unidad dar actividades precisas para conocer la forma de trabajo del grupo e identificar los puntos de apoyo para resolver los problemas que se planteen. Así realizar el análisis didáctico considerando cuáles son los contenidos bases que necesitan sus alumnos/as.

Evaluación formativa.

La evaluación formativa requiere elegir momentos y producciones que puedan ser analizados con el objetivo de recabar información acerca del estado de los saberes de los alumnos/as, así se puede reprogramar la enseñanza en caso de que sea necesario.

Evaluación sumativa.

La evaluación sumativa debería realizarse considerando los avances realizados por los alumnos/as en relación con los saberes de partida.

# data[].attributes.body
Evaluación diagnóstica: en general es erróneo el momento en que se usa. Conviene hacerla antes de planificar la unidad. Permite conocer los saberes de partida y adecuar la enseñanza al grupo. Permite realizar un análisis didáctico y considerar los contenidos base para el desarrollo de la unidad. Se puede realizar a través de un juego al inicio de la unidad y al final de la misma. Sirve para compartir con los alumnos objetivos y que puedan construir sus propios criterios de logros.
Evaluación formativa: Indica logros y dificultades de los alumnos. Permite reprogramar la enseñanza si fuera necesario. Una actitud evaluativa constante es negativa. Conviene elegir momentos y producciones que permitan analizar y evaluar el estado de los saberes del alumno.
Evaluación sumativa: Actividades que permiten considerar avances en relación con los conocimientos respecto a los saberes de partida. Debe incluir la variedad de tareas según las desarrolladas en la unidad. Incluir actividades de formulación, validación y reformulación. Diversificación de instrumentos de evaluación.

# data[].attributes.body
VEO: La contradicción de alguien que se alegra por saber y tiene la curiosidad que requiere el aprender y no se identifica como un 7.
PIENSO: Como evitar la frustración que a veces genera una nota para no detener esas ganas de aprender.
SIENTO: A veces es difícil cuantificar un conocimiento para medir si se ha aprendido o no..como no perder de vista todas las varibles al calificar en el contexto educativo actual?

# data[].attributes.body
a) Evaluamos para conocer el estado del aprendizaje de nuestros alumnos y reformular la estrategia de enseñanza de ser necesario y modificar la práctica docente.               b) A la hora de evaluar espero que hayan aprendido y adquirido autonomía en el empleo del contenido para resolver distintas situaciones problemáticas que se les planteen.                                        c) Los alumnos esperan ser aprobados, Cuando se manifiesta que han avanzado se alegran pero la frustración deviene si la nota no supera el 7.

# data[].attributes.body
*La evaluación diagnóstica se suele utilizar de forma incorrecta, "evaluar que contenidos traen los alumnos del año anterior" (todos aquellos contenidos en un corto periodo de evaluación)

*La evaluación diagnóstica debe realizarse al inicio de cada unidad de trabajo. Organizarse en el momento de planificar.

*En la evaluación diagnóstica el docente  debe centrarse en las características que presenta el alumno al vincularse con la tarea (autonomía, interpretación, forma de trabajo individual o grupal)

*La evaluación formativa es un proceso didáctico continúo que indica los logros y dificultades de los alumnos para que el docente pueda reprogramar la enseñanza de ser necesaria. La planificación debe ser con una intención específica teniendo en cuenta cuál será el análisis posterior.

*En la evaluación sumativa de consideran los avances realizados por los alumnos, de todas las actividades que realizaron en cada unidad, teniendo en cuenta los saberes con los que contaban.

# data[].attributes.body
La evaluación es un proceso continuo, que realizamos durante todo el proceso de aprendizaje, en particular al inicio para conocer el estado de nuestros alumnos con respecto a los saberes adquiridos previamente a través de la evaluación diagnóstica, durante el proceso a través de la evaluación formativa y la evaluación sumativa, teniendo en cuenta los avances que han realizado.

# data[].attributes.body
Veo: A una chica  que como muchos de nosotros considera que no fueron justas sus calificaciones y que ese número no la representa.
Pienso: Que es imposible ser objetivo, que la evaluación es subjetiva, nos guste o no, y que aunque pretendamos ser justos un número nunca va a representar la complejidad de una persona.
Siento: Que podemos mejorar y a pesar de que nos gusten los números y pretendamos ser objetivos a través de ellos quizás no sea la mejor forma de evaluar.

# data[].attributes.body
A) Evaluamos para recabar información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, para conocer en qué medida logramos nuestras metas y hacer los ajustes necesarios que nos permita mejorar l.a calidad educativa.
B) Esperamos que nuestros alumnos superen esa instancia de aprendizaje y puedan obtener información valiosa respecto de su estado de conocimiento.
C) Nuestros alumnos esperan superar la instancia, aprender y que se valoren sus producciones.

# data[].attributes.body
•EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: herramienta de análisis didáctico y de saberes del curso ante cada unidad de trabajo. El mal significado que se le atribuye como periodo de tiempo para repasar contenidos adquiridos el año anterior. La importancia de compartir al inicio de la enseñanza de un contenido su fin, objetivos, el "para qué", tareas a realizar, para orientar al alumno.

•EVALUACIÓN FORMATIVA: es importante elegir de manera adecuada el momento y las producciones que permitan alcanzar el objetivo de recolectar información acerca de los logros y dificultades del alumno de la mejor manera posible.

•EVALUACIÓN SUMATIVA: considerar los avances realizados por el alumno teniendo en cuenta la variedad de actividades y procesos desplegados.

Pederiva Debora.

# data[].attributes.headline
Fernández, Gabriela; Ramírez, María Dolores

# data[].attributes.subject
Fernández, Gabriela; Ramírez, María Dolores

# data[].attributes.body
Tiempos y propósitos de la evaluación: ¿Cuándo y para qué se evalúa?

Evaluación Diagnóstica: Conjunto de actividades que permitan identificar qué pueden hacer y decir los alumnos en relación a los contenidos de una unidad.

Es importante que el docente comparta con los alumnos los objetivos de aprendizaje y el tipo de tareas que  se van a realizar.
Evaluación Formativa: Indica al docente los logros y las dificultades de los alumnos, a partir de la participación en clases y el análisis de sus trabajos.
Requiere elegir momentos y producciones que puedan analizarse con el objetivo de recabar información acerca del estado de los saberes de los alumnos.
Evaluación Sumativa: Permite considerar los avances realizados por los alumnos a partir del conjunto de actividades desplegadas en cada unidad de trabajo, en relación con los saberes de partida.
Es necesario que se incluyan tareas desarrolladas en las actividades de la unidad, y que éstas sean de resolución como de formulación y validación ligadas a un proceso de producción o al análisis de la producción de otro.
Características:
• No dan cuenta de la totalidad de lo aprendido ni de lo enseñado.
• Debe confeccionarse un instrumento para evaluar, en función de la enseñanza y el itinerario que realizó un grupo de alumnos en relación con un contenido.
• Un único instrumento no permite evaluar todo.

# data[].attributes.body
Aldana Gregui

# data[].attributes.headline
Tiempos y propósitos de la evaluación: ¿cuándo y para qué seevalúa?

# data[].attributes.subject
Tiempos y propósitos de la evaluación: ¿cuándo y para qué seevalúa?

# data[].attributes.body
Yésica Vigione

# data[].attributes.attachment_link.title
Tiempos y propósitos de la evaluación: ¿cuándo y para qué se

# data[].attributes.headline
Fernández, Gabriela; Ramírez, María Dolores 

# data[].attributes.subject
Fernández, Gabriela; Ramírez, María Dolores 

# data[].attributes.body
Conclusiones:
Vemos: una chica que durante su paso por la escuela secundaria creyó que merecía mejores notas.
Pensamos: que las notas que esperan los alumnos no siempre coinciden con las que ponen los profesores.
Nos preguntamos: ¿Qué criterios priorizaron los docentes que la calificaron?

# data[].attributes.headline
Astudillo, María Rosa Tiempos y propósitos de la evaluación ¿cuándo y para qué se evalúa?

# data[].attributes.subject
Astudillo, María Rosa Tiempos y propósitos de la evaluación ¿cuándo y para qué se evalúa?

# data[].attributes.body
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
-Se desarrolla a partir de actividades que permitan conocer los saberes de partida de los alumnos, conocer su grado de autonomía, su posibilidad  de interpretar consignas, si es mejor el trabajo individual o grupa, como se involucran en la tarea, como se relacionan, tiempo que mantienen la atención.
-Debe realizarse al planificar cada unidad, teniendo en cuento que contenidos previos se necesitan.
- Es importante que el docente comparta con los alumnos los objetivos de aprendizajes y el tipo de tareas a realizar.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
-Indica los logros y las dificultades de los alumnos, a partir de la participación en clase y el análisis de sus trabajos.
-Es un proceso continuo.
EVALUACIÓN SUMATIVA:
-Permite considerar los avances de los alumnos en relación con los saberes de partida.
-es importante que incluya actividades de resolución, formulación y validación.

Estas evaluaciones:
- No dan cuenta de la totalidad de lo aprendido ni de lo enseñado, sino que evidencian a los alumnos que es lo importante.
- Un único instrumento de evaluación no permite evaluar todo.
-Si la propuesta de enseñanza se basa en la resolución de problemas y en el trabajo en grupos; la evaluación debería ser así también.

# data[].attributes.body
Evaluación

# data[].attributes.attachment_link.title
No soy un 7 | Sofia Camussi | TEDxRiodelaPlataED

# data[].attributes.attachment_link.title
Rebeca Anijovich: sobre la retroalimentación

# data[].attributes.attachment_link.title
Secuencia Construcción de fórmulas cuadráticas para estudiar para contar colecciones

# data[].attributes.headline
Texto: Tiempos y propósitos de la evaluación: ¿cuándo y para qué se evalúa?

# data[].attributes.subject
Texto: Tiempos y propósitos de la evaluación: ¿cuándo y para qué se evalúa?

# data[].attributes.body
Diferenciación entre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa según la finalidad de cada momento:

Evaluación diagnóstica: se desarrolla a partir de actividades que posibilitan conocer los saberes de partida de los alumnos, sus características, su grado de autonomía, si interpretan consignas, cómo se involucran en las tareas, si trabajan mejor individualmente o en grupos, cuánto tiempo mantienen la atención.

Evaluación formativa: le indica al docente los logros y dificultades de los alumnos. Permite recolectar información acerca de lo que el alumno interpreta, las conductas que desarrolla y las producciones que realiza.

Evaluación sumativa: permite considerar los avances realizados por los alumnos a partir de las actividades realizadas en relación con sus saberes de partida.

# data[].attributes.headline
Tiempos y propósitos de la evaluación ¿Cuándo y para qué se evalúa?

# data[].attributes.subject
Tiempos y propósitos de la evaluación ¿Cuándo y para qué se evalúa?

# data[].attributes.body
Diferenciación:
Evaluación diagnóstica: Conjunto de actividades que permiten conocer los saberes de partida de los alumnos; Los puntos de apoyo para resolver los problemas que se planifican. Conocer las características de la capacidad de conocer su grado de autonomía en el trabajo; Su posibilidad de interpretar consignas; si trabajan mejor individualmente o en grupos; Cómo involucrarte en la tarea; Cuánto tiempo mantiene la atención.
Evaluación formativa: Indica los logros y las dificultades de sus alumnos, participación en las clases, análisis de sus trabajos, etc .; Para reprogramar la enseñanza. Se recolecta información de cómo y qué responde, las conductas que realizan, las producciones que se realizan. Puede elegir los momentos y las producciones que se analizan con el objetivo de obtener información sobre el estado de los saberes de los alumnos.
Evaluación sumativa: Permite ver los avances realizados por los alumnos a partir de un conjunto de actividades desplegadas en cada unidad de trabajo en relación con los saberes de partida. Es importante que se trate la variedad de tareas que se han desarrollado en la unidad; Incluirá actividades de resolución, formulación y validación.
En conclusión, no hay una cuenta de la cantidad de lo aprendido y enseñado, evidenciando los alumnos qué es lo importante. No hay un instrumento óptimo para evaluar y es necesario diversificarlos.
Rodríguez Francone, Gladys Emelina

# data[].attributes.body
Grupo: Agotegaray, Fiore, Gallo, Romano, Torres

# data[].attributes.body
A y B) evaluamos para conocer la situación en que se encuentra cada estudiante, los objetivos que logró alcanzar en cuanto a los contenidos propuestos, para conocer sus fortalezas y debilidades.

C) el alumno espera acompañamiento, aliento de parte del docente, reconocimiento, que se valore su compromiso y evolución,  y por supuesto aprobar la materia.

Grupo: Agotegaray, Torres,  Romano, Gallo, Fiore

# data[].attributes.headline
Gregui . Vigione. Burella. Martinez. Otero. Astudillo

# data[].attributes.subject
Gregui . Vigione. Burella. Martinez. Otero. Astudillo

# data[].attributes.body
Veo: una egresada de secundaria cuestionando la evaluación en el sistema educativo.
Pienso: tiene razón pero las polítocas educativas estan lejos de satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Me pregunto: Qué herramientas tenemos como docentes para cambiar esta realidad.

# data[].attributes.body
veo.pienso.pregunto. Rodríguez Francone.
Veo:el  discurso de una vivencia personal de una chica que como alumna la define y definió a sus amigos la nota numérica.
Pienso: es cierto y se necesita un cambio en la forma de enseñar, para evaluar diferente por capacidades e intereses a cada alumno.
Pregunto: Se puede aplicar un cambio a través de ABP y saberes integrados para evaluar de una manera más independencia?
Será posible que los docentes de años posteriores entiendan y reproduzcan el cambio? Seguirán con la propuesta nueva con el tiempo?

# data[].attributes.headline
Geretto - Burrieza - Diaz - Pederiva - Krenz

# data[].attributes.subject
Geretto - Burrieza - Diaz - Pederiva - Krenz

# data[].attributes.body
👀 Vemos: Una contradicción
🤔 Pensamos: Como la chica del video
❓Preguntamos: ¿Qué pasaría si no hubiera calificaciones en las escuelas?

# data[].attributes.body
GREGUI. VIGIONE. OTERO. ASTUDILLO. BURELLA. MARTINEZ

# data[].attributes.headline
Grupo: Melissa Aime, Gabriela Fernández, Dolores Ramírez, Gladys Rodríguez, Ana Zarza 

# data[].attributes.subject
Grupo: Melissa Aime, Gabriela Fernández, Dolores Ramírez, Gladys Rodríguez, Ana Zarza 

# data[].attributes.body
a) Evaluamos para conocer la situación de los alumnos con respecto a los saberes.
b) Esperamos que los alumnos muestren lo que pueden hacer y lo que no; que vean sus fortalezas y debilidades trabajando en los errores que surjan.
c) Creemos que los alumnos esperan aprobar, y que consideremos diferentes aspectos a la hora de calificar.

# data[].attributes.headline
Evaluación - Grupo: Pederiva - Burrieza - Diaz - Geretto - Krenz 

# data[].attributes.subject
Evaluación - Grupo: Pederiva - Burrieza - Diaz - Geretto - Krenz 

# data[].attributes.body
A) - Para modificar mi práctica docente en base a los resultados.
- Para el estado de saber del alumno con respecto a su punto de partida
- Para calificar
B) - Que puedan alcanzar objetivos propuestos.
- Que el alumno logre una autocrítica de su proceso de aprendizaje y de sus técnicas de estudio.
- Que identifiquen sus errores y puedan mejorarlos.
C) - Que lo aprobemos (algunos)
- Reconocimiento del esfuerzo.
- Justicia en la evaluación.