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Wie kann Medienkompetenz an der Schule nachhaltig verankert werden?

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Wie kann Medienkompetenz an der Schule nachhaltig verankert werden?

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Wikipedia

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Unter Informationskompetenz ( englisch information literacy) versteht man die Fähigkeit mit beliebigen Informationen selbstbestimmt, souverän, verantwortlich und zielgerichtet umzugehen. Für den Einzelnen gelten daher der ethische und verantwortungsbewusste sowie der ökonomische, effiziente und effektive Umgang mit Information(en) als grundlegende Prinzipien.[1]

Der Begriff Informationskompetenz stammt ursprünglich aus dem Bibliothekswesen und bezieht sich dort vorwiegend auf Informationsbeschaffungsansätze in der wissenschaftlichen Arbeit. Ein erweitertes Begriffsverständnis, das sich auf den Umgang mit Informationen aller Art - also auch Informationen aus dem Internet - bezieht, ist vergleichsweise neu.[2] Informationskompetenz stellt in der modernen stark dynamischen Informationsgesellschaft eine Schlüsselqualifikation zur Bewältigung von Problemen dar. Sie gehört zum Bereich der Soft Skills und umfasst im Allgemeinen eine Reihe von Fähigkeiten, die dem Einzelnen den kompetenten, effizienten - unter Berücksichtigung von Rahmenbedingungen, wie Zeit, Programmen - und verantwortungsbewussten Umgang mit Informationen ermöglicht. Diese Fähigkeiten beziehen sich auf alle Aspekte des problembezogenen Erkennens eines Bedarfs an Informationen, ihrer Lokalisation, ihrer Organisation, ihrer zielgerichteten Selektion durch Analyse und Evaluation und ihrer zweckoptimierten Gestaltung und Präsentation.

Der Begriff Informationskompetenz tauchte in den 1970er Jahren im britischen und US-amerikanischen Bibliothekswesen vor dem Hintergrund einer ständig wachsenden Informationsmenge auf. Er wurde hauptsächlich in Bezug auf das bibliothekarische Informationsangebot (Kataloge, Datenbanken, E-Journals, E-Books) verwendet, wobei zunehmend auch die effiziente Weiternutzung der Informationen als eine Form des individuellen Wissensmanagements thematisiert wurde.

Durch Berichte aus den USA und Großbritannien beeinflusst, begann in Deutschland ebenfalls in den durch Bildungsreformen und steigende Studentenzahlen geprägten 1970er Jahren eine vergleichsweise zögerliche Entwicklung im Bibliothekswesen. Diese äußerte sich durch eine verstärkte Benutzerorientierung der Bibliotheken, die ihren Kunden durch strukturierte Schulungen Kenntnisse über Nutzungs- und Zugangsbedingungen, Rechercheinstrumente und Kataloge vermittelten. Die Relevanz dieser Entwicklung zur aktiven Informationsbewältigung wurde aber auch in anderen Bereichen erkannt. So bezeichnete Dieter Mertens die Befähigung zur Gewinnung und Verarbeitung von Informationen 1974 im Rahmen der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung als Schlüsselqualifikation.

In den folgenden Jahren forderten mehrere Studien den Ausbau und die Weiterentwicklung der Benutzerschulung. Jedoch wurden nur wenige der Forderungen und Ergebnisse dieser Forschungsprojekte realisiert, da sich die Bibliotheken in den achtziger Jahren mit der ressourcenzehrenden Umstellung der Bewältigung ihrer Aufgaben mittels EDV und fehlendem Personal konfrontiert sahen.

Erst in den 1990er Jahren kam es durch die technische Entwicklung im Bereich des Internets und der Vernetzung von Arbeitsplätzen wieder zu zahlreichen Initiativen auf dem Gebiet der Informationskompetenz. Jüngste Untersuchungen und Veröffentlichungen beziehen sich dabei nicht nur auf Bibliotheken, sondern bringen den Begriff auch in anderen Lebensbereichen zur Diskussion. Nachdem im amerikanischen Bibliothekswesen bereits Standards für informationskompetente Studenten entwickelt wurden, beschäftigte sich eine vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) in Auftrag gegebene Studie mit der Informationskompetenz an deutschen Hochschulen. Die im Jahr 2001 veröffentlichte SteFi (Studieren mit elektronischer Fachinformation) genannte Studie fordert die verstärkte Einbindung der Vermittlung von Informationskompetenz in die Hochschullehre. Der Wissenschaftsrat kommt in einer im selben Zeitraum erschienenen Veröffentlichung zu ähnlichen Ergebnissen und empfiehlt neben einer besseren Versorgung von Forschung und Lehre mit digitalen Informationen eine stärkere Kooperation der Informations- und Kompetenzzentren der Hochschulen. Auch im Rahmen der viel diskutierten PISA-Studie definiert die OECD Kompetenzen im Bereich der Nutzung und Organisation von Wissen und Informationen als Schlüssel für ein erfolgreiches Leben.

Im Januar 2006 wurden erstmals in Deutschland eigene „Standards der Informationskompetenz für Studierende" von einer Arbeitsgruppe Baden-Württembergischer Wissenschaftlicher Bibliotheken verabschiedet. Diese Standards bilden die Grundlage für die Weiterentwicklung der bibliothekarischen Schulungsaktivitäten und eine Verankerung in die Fachcurricula einzelner Fächer. In den USA existieren z. T. bereits fachspezifische Standards, so etwa Information Competencies for Chemistry Undergraduates der Special Libraries Association Chemistry Division.

Die UNESCO widmet der Informationskompetenz eine eigene, umfassende Initiative.[3][4] Die gesellschaftliche Bedeutung von Informationskompetenz als Schlüsselqualifikation des 21. Jahrhunderts wurde auch durch die Proklamation des Monats Oktober 2009 zum Information Literacy Awareness Month durch US-Präsident Barack Obama unterstrichen.[5]

Mit der immer wichtiger werdenden partizipativen Möglichkeiten des Web 2.0 entstanden begriffliche Ansätze von Informationskompetenz, die breiter gefasst sind als das klassische bibliothekswissenschaftliche Pendant. Sie betonen nebst der Rezeption von Informationen vor allem auch Aspekte des Publizierens, des Kommunizierens mit Netzwerken und der Öffentlichkeit sowie des Zusammenarbeitens.[6]

Es gibt verschiedene Ansätze, Informationskompetenz zu definieren und Standards abzuleiten.

Bibliothekswissenschaftlicher Ansatz Bearbeiten

Im deutschsprachigen Raum wird oft die Definition des deutschen Bibliothekverbands e.V. verwendet:

„Fähigkeit, die es ermöglicht, bezogen auf ein bestimmtes Problem Informationsbedarf zu erkennen, Informationen zu ermitteln und zu beschaffen sowie Informationen zu bewerten und effektiv zu nutzen."

Daraus leitete der deutsche Bibliotheksverband e.V. folgende Standards ab, die informationskompetente Studierende erfüllen sollten:[8]

1. Die informationskompetenten Studierenden erkennen und formulieren ihren Informationsbedarf und bestimmen Art und Umfang der benötigten Informationen.

2. Die informationskompetenten Studierenden verschaffen sich effizient Zugang zu den benötigten Informationen.

3. Die informationskompetenten Studierenden bewerten die gefundenen Informationen und Quellen und wählen sie für ihren Bedarf aus.

4. Die informationskompetenten Studierenden verarbeiten die gewonnenen Erkenntnisse effektiv und vermitteln sie angepasst an die jeweilige Zielgruppe und mit geeigneten technischen Mitteln.

5. Die informationskompetenten Studierenden sind sich ihrer Verantwortung bei der Informationsnutzung und -weitergabe bewusst.

Ansatz des Einbezugs des Web 2.0 Bearbeiten

Mittlerweile gibt es Ansätze, den Informationskompetenzbegriff unter Berücksichtigung der partizipativen Möglichkeiten des Web 2.0 neu zu definieren.

„Fähigkeit, die es ermöglicht, Informationen effizient und in geeigneten Medientypen zu ermitteln, selektieren und beschaffen; zu verarbeiten, umzuwandeln und zu erzeugen; sowie über geeignete Kanäle zu kommunizieren."

- Nando Stöcklin: Informations- und Kommunikationskompetenz - das "Lesen und Schreiben" der ICT-Kultur[6]

Basierend auf den Standards vom deutschen Bibliotheksverband e.V. und auf der adaptierten Definition leitete Stöcklin folgende Standards ab[6]:

1. Die informationskompetenten Studierenden erkennen ihren stetigen, wie auch situativen Informationsbedarf und bestimmen Art und Umfang der benötigten Informationen.

2. Die informationskompetenten Studierenden verschaffen sich effizient Zugang zu Informationen, beurteilen diese und wählen geeignete Informationen für ihren Bedarf aus.

3. Die informationskompetenten Studierenden erkennen ihren stetigen und situativen Übermittlungsbedarf sowie geeignete Kanäle und bestimmen Art und Umfang der zu übermittelnden Informationen.

4. Die informationskompetenten Studierenden verwenden die Informationen praktisch oder bereiten sie effizient und effektiv in geeigneter Art und geeignetem Umfang auf und übermitteln sie.

5. Die informationskompetenten Studierenden sind sich bei der Informationsnutzung und -weitergabe der Verantwortung gegenüber anderen und sich selbst bewusst.

Da es sich bei Informationskompetenz mehr um ein intellektuelles Werkzeug als um ein fassbares Objekt oder eine messbare Größe handelt, ist eine klare und eindeutige Abgrenzung gegen andere Kompetenzen schwierig. Häufig werden sie verwechselt, miteinander gleichgesetzt oder als Teilkompetenz impliziert.

Der kompetente Umgang mit Informationen umfasst Aspekte des Inhalts, des Mediums und der Technik. Dabei fokussiert Informationskompetenz vor allem auf die Inhalte, Medienkompetenz auf das Medium und ICT-Kompetenz auf die Technik.[6]

Folgende weitere Kompetenzen werden häufig in Verbindung mit Informationskompetenz genannt:

Bibliothekskompetenz (Library Literacy): Fähigkeit, eine Bibliothek und ihre Angebote selbstständig nutzen zu können.

Datenkompetenz (Data Literacy): Fähigkeit, sachgerecht mit Daten umzugehen und Zusammenstellungen von Daten zu interpretieren.

Digitalkompetenz (Digital Literacy): Fähigkeit, über Computer dargestellte Informationen unterschiedlicher Formate verstehen und anwenden zu können.

Internetkompetenz (Internet Literacy): Fähigkeit, das Internet nutzen zu können und seine grundlegenden Konzepte und Funktionsweisen zu kennen.

Kommunikationskompetenz: Fähigkeit, situations- und aussagenadäquate Kommunikationen auszugeben und zu empfangen.

Lesekompetenz (Reading Literacy): Fähigkeit, geschriebene Texte zu verstehen, zu nutzen und über sie reflektieren zu können.

Schreibkompetenz: Fähigkeit, seine Gedanken mit Hilfe des Mediums Schrift zu formulieren und sich so anderen mitzuteilen.

Michael Balceris: Medien- und Informationskompetenz. Modellierung und Messung von Informationskompetenz bei Schülern, Dissertation, Paderborn 2011 (online; PDF; 5,4 MB).

Ulrike Hanke, Martina Straub, Wilfried Sühl-Strohmenger: Informationskompetenz professionell fördern. Ein Leitfaden zur Didaktik von Bibliothekskursen. De Gruyter, Berlin 2013, ISBN 978-3-11-027371-7.

Thomas Hapke: In-formation. Informationskompetenz und Lernen im Zeitalter digitaler Bibliotheken (online).

Sabine Rauchmann: Bibliothekare in Hochschulbibliotheken als Vermittler von Informationskompetenz, eine Bestandsaufnahme und eine empirische Untersuchung über das Selbstbild der Bibliothekare zum Thema Informationskompetenz und des Erwerbs methodisch-didaktischer Kenntnisse in Deutschland. Dissertation. Berlin 2009. (online; PDF; 9 MB).

Wilfried Sühl-Strohmenger (Hrsg.): Handbuch Informationskompetenz, unter Mitarbeit von Martina Straub, De Gruyter, Berlin 2012, ISBN 978-3-11-025473-0.

Nando Stöcklin: Informations- und Kommunikationskompetenz - das "Lesen und Schreiben" der ICT-Kultur. In: MedienPädagogik - Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, 22. Juni 2012 (online; PDF; 257 KB).

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Unter Informationskompetenz ( englisch information literacy) versteht man die Fähigkeit mit beliebigen Informationen selbstbestimmt, souverän, verantwortlich und zielgerichtet umzugehen. Für den Einzelnen gelten daher der ethische und verantwortungsbewusste sowie der ökonomische, effiziente und effektive Umgang mit Information(en) als grundlegende Prinzipien.[1] Der Begriff Informationskompetenz stammt ursprünglich aus dem Bibliothekswesen und bezieht sich dort vorwiegend auf Informationsbeschaffungsansätze in der wissenschaftlichen Arbeit.

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Welche Bereiche der Datenkompetenz sind für Schülerinnen und Schüler besonders wichtig?

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Welche Bereiche der Datenkompetenz sind für Schülerinnen und Schüler besonders wichtig?

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Ö1 Sendereihe zum Nachhören

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ORF/JOSEPH SCHIMMER

#doublecheck - Medienkompetenz

In vier Sendungsteilen der Sendereihe „#doublecheck - das Ö1 Magazin" steht die Medienkompetenz von Lernenden und Lehrenden im Mittelpunkt. Wie gut kennen sich Österreichs Schülerinnen und Schüler im Internet aus? Wie gut können sie beurteilen, ob das, was sie im Netz lesen, sehen und hören, auch stimmt?

Seit dem Schuljahr 2018/19 ist die Verbindliche Übung „Digitale Grundbildung" in der Sekundarstufe 1 verpflichtend für alle Schulen zu verankern. Ob und inwiefern Lehrpersonen darauf vorbereitet sind bzw. dafür ausgebildet werden, ist ebenfalls Thema der Sendung. Auch der Bundesminister für Bildung, Wissenschaft und Forschung, Heinz Faßmann, stellt sich den Fragen von Ö1.

Zielgruppe

Sekundarstufe 1 | Sekundarstufe 2

Unterrichtsfächer

Deutsch | Digitale Grundbildung | Medienbildung

Stichworte

Digitale Grundbildung | Medienkompetenz| Social Media | Safer Internet | Fortbildung für Lehrende | Fake News | Volksschule | Bundesminister Faßmann

SENDUNG HÖREN

Medienkompetenz (1)

#doublecheck | 03.08.2018

Nach einer kurzen Information über die Verbindliche Übung „Digitale Grundbildung" gibt der Besuch bei einem Saferinternet-Workshop an einer niederösterreichischen Volksschule Einblick in die Praxis: Wie werden Medienkompetenz und der sichere Umgang mit dem Internet bereits in der Primarstufe vermittelt und warum ist das notwendig?

Medienkompetenz (2)

#doublecheck | 03.08.2018

Im Fokus von Teil 2 steht die fehlende Kompetenz der „Digital Natives", Nachrichten im Netz zu verifizieren und Falschmeldungen zu erkennen.

Medienkompetenz (3)

#doublecheck | 03.08.2018

Teil 3 beschäftigt sich mit der Frage, ob zusätzliche finanzielle Mittel für die Schulen und österreichische eLearning-Initiativen zur Verfügung stehen.

Medienkompetenz (4)

#doublecheck | 03.08.2018

Die zentrale Frage im 4. Teil lautet: Sind Österreichs Lehrende kompetent genug, um die breit gefächerten Lehrplaninhalte der Verbindlichen Übung „Digitale Grundbildung" vermitteln zu können?

Medienkompetenz (1-4)

#doublecheck | 03.08.2018

Diese Audiodatei enthält die gesamte Sendung mit allen vier Sendungsteilen.

Gestaltung:

Nadja Hahn, Stefan Kappacher

QUIZ ZUR SENDUNG

Mit diesem Link kann das Quiz auf Learningapps geöffnet werden.

MEHR ERFAHREN

Links

Bundesministeriums für Bildung, Wissenschaft und Forschung: Informationen zur Digitalen Grundbildung
eEducation Austria - Digitale Bildung für alle
Mediamanual - Informationen, Materialien und Wettbewerbe zu Medienkompetenz
Fortbildungsangebote und Contentpool der Virtuellen PH und der PH Wien

Saferinternet.at - Materialien zur Digitalen Grundbildung
Mimikama - Informationsseite zu Aufklärung über Falschmeldungen, Fakes und Internetbetrug

Videos

eEducation Austria - Imagevideos (ca. 12:00)
Youtube-Video - Fake News einfach erklärt (04:00)
Youtube-Video - Wie erkennt man Fake News? (8:14)

Youtube-Video von Bildungs-TV - Martin Bauer über die Umsetzung der Digitalen Grundbildung im Unterricht (28:20)

UNTERRICHTSIDEEN UND AKTIVITÄTEN

Diese Aktivität startet mit einer arbeitsteiligen Gruppenarbeit, die als Hausübung durchgeführt wird. In der Schule werden die erworbenen Informationen geteilt sowie mit einem Quiz überprüft und gefestigt.

Die Schülerinnen erhalten die Möglichkeit, ihre eigenen digitalen Kompetenzen zu überprüfen, indem sie digi.check8 durchführen. Auch wenn es sich um eine Klasse der Sekundarstufe 2 handelt, ist es interessant, ob die Jugendlichen tatsächlich über das Wissen verfügen, das bereits am Ende der 8. Schulstufe vorhanden sein sollte.

Der Test kann ohne Anmeldung durchgeführt werden. Es gibt aber auch die Möglichkeit, im Vorfeld einen Gruppenzugang anzufordern, um ein Überblicksergebnis für die Klasse zu erhalten (siehe „Durchführung", Abschnitt 3). Für diese Aktivität benötigt jede Schülerin und jeder Schüler ein Tablet oder einen PC mit Internetzugang.

DURCHFÜHRUNG

MATERIALIEN

Link zum Online-Test digi.check8
Erläuterungen zum digi.check8

Hier kann der Administrationszugang zu digi.check8 für die Schule bzw. eine Gruppe angefordert werden. Das Kennwort wird an die offizielle Email-Adresse der Schule zugestellt.

Im Unterschied zum Online-Test enthält die In-Application Messung Anwendungsaufgaben für das Betriebssystem, Textverarbeitung, Tabellenkalkulation und Präsentationssoftware. Zur Durchführung ist der Download des Programms DIGI.CHECK8 erforderlich. Der Test kann nur am PC durchgeführt werden.

digi.check12 Überblick über alle In-Application Messungen für die Sekundarstufe 2

Der digi.checkP ist ein Evaluationsinstrument für Pädagoginnen und Pädagogen zur Einschätzung ihrer digitalen Kompetenzen. Basis ist das digi.kompP-Kompetenzmodell

Ö1 macht Schule ist ein Gemeinschaftsprojekt von Ö1, Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung - BMBWF und Pädagogischer Hochschule Wien - PH Wien

Übersicht

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In vier Sendungsteilen der Sendereihe „#doublecheck - das Ö1 Magazin" steht die Medienkompetenz von Lernenden und Lehrenden im Mittelpunkt. Wie gut kennen sich Österreichs Schülerinnen und Schüler im Internet aus? Wie gut können sie beurteilen, ob das, was sie im Netz lesen, sehen und hören, auch stimmt?

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Wie kann ich sinnvoll im Internet suchen?

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Wie kann ich sinnvoll im Internet suchen?

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saferinternet.at

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Wie kann ich sinnvoll im Internet suchen?

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Die Suche im Internet beginnt meist mit einer Suchmaschine (z. B. , oder . Suchmaschinen sind damit zu einem mächtigen Gatekeeper geworden: Sie entscheiden, welche Inhalte Nutzer/innen zu Gesicht bekommen und welche im Internet praktisch unsichtbar sind. Nicht immer verläuft die Reihung der Suchergebnisse neutral - umso wichtiger ist es, Suchanfragen effizient zu gestalten.

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Die Bildungswelt befindet sich in einem großen digitalen Wandel, auf den Schulleitende, Lehrkräfte, Lernende, Multiplikatorinnen und Multiplikatoren gut vorbereitet werden müssen. Lehrer-Online bietet mit dem Schulportal zur Medienkompetenzförderung eine strukturierte Sammlung von Unterrichtsmaterialien, Praxisbeispielen, Experten-Interviews und Fachartikeln zur Medienbildung in Schule und Unterricht. Ergänzend bündelt das "Themenportal Medienkompetenz" Informationen und Hilfestellungen zur Lehrerbildung und Schulentwicklung mit digitalen Medien.

Rahmengebend ist dabei der verbindliche Kompetenzrahmen der KMK-Strategie Bildung in der digitalen Welt. Die Kultusministerkonferenz definiert in ihrem Handlungskonzept sechs Kompetenzbereiche:

1. Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren: das zielgerichtete Suchen und Filtern von Informationen, die kritische Analyse von Quellen sowie die strukturierte Aufbewahrung von Daten

2. Kommunizieren und Kooperieren: die situationsgerechte Kommunikation und aktive Teilhabe mithilfe digitaler Kommunikationsmöglichkeiten

3. Produzieren und Präsentieren: die aktive Gestaltung unterschiedlicher Medienformate unter Berücksichtigung von rechtlichen Vorgaben

4. Schützen und sicher Agieren: das sichere Agieren in digitalen Umgebungen, zum Beispiel unter dem Aspekt des Schutzes von persönlichen Daten

5. Problemlösen und Handeln: die Anwendung von digitalen Werkzeugen und technischen Lösungen zum Lernen und Arbeiten

6. Analysieren und Reflektieren: die Analyse und Bewertung von Medien in der digitalen Welt

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Mediennutzung und Medienkompetenz in Schule und Unterricht

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Die Bildungswelt befindet sich in einem großen digitalen Wandel, auf den Schulleitende, Lehrkräfte, Lernende, Multiplikatorinnen und Multiplikatoren gut vorbereitet werden müssen. Lehrer-Online bietet mit dem Schulportal zur Medienkompetenzförderung eine strukturierte Sammlung von Unterrichtsmaterialien, Praxisbeispielen, Experten-Interviews und Fachartikeln zur Medienbildung in Schule und Unterricht.

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Wie kann die Informationskompetenz gesteigert werden?

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Wie kann die Informationskompetenz gesteigert werden?

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Klicksafe.de

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Fake News - Aufklärung & Unterstützung für Kinder

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Im Umgang mit Fake News benötigen besonders Kinder und Jugendliche altersgerechte Aufklärung und Unterstützung.

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Ö1 macht Schule - Kinderuni

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ORF/JOSEPH SCHIMMER

Wie Werbung wirkt

Egal ob Fernsehen, Internet, Radio oder Zeitung: In der Werbung erscheint das Leben bunt und lustig, die Menschen leben in einer perfekten Welt voller Wohlgefühl, Freude, Liebe und Harmonie. Obwohl selbst Kinder wissen, dass das nicht stimmen kann, wirkt Werbung als Anreiz zum Kauf von Produkten.

Die Ö1 Kinderuni-Reporterinnen fragen: Wie funktioniert das? Was löst Werbung bei uns aus? Welche Rolle spielt dabei die Musik? Warum verkauft ausgerechnet ein Reh Waschpulver? Und wie kommen diejenigen, die Werbung gestalten, eigentlich auf solche Ideen?

Zielgruppe

Sekundarstufe 1

Unterrichtsfächer

Deutsch | Geschichte & Politische Bildung | Musikerziehung & Tanz | Digitale Grundbildung

Stichworte

Werbung | Werbeagentur | Werbeslogan | Werbespot | Gefühle | Tantiemen | Musik | Produkt

SENDUNG HÖREN

Warum verkauft ein Reh Waschpulver?

Die Ö1 Kinderuni | 13.12.2018
Die Wirkung von Werbung und wie Ideen entstehen

Gestaltung:

Sabine Nikolay

SENDUNGSDOWNLOAD

QUIZ ZUR SENDUNG

Löse das Quiz nach dem Anhören der Sendung.

MEHR ERFAHREN

Links

Fachbegriffe aus der Werbung
Kinder und Onlinewerbung - Studie der AK Wien
ABC der Jugendwerbung
Online-Werbung: Erkennen statt klicken!
Interaktives Lernmodul: Werbung, Gewinnspiele und Einkaufen
Werbelexikon
Werbung Materialpaket für den Unterricht

Videos

Werbespot Waterboy - Achtung: Lautsprecher aktivieren, um den Ton hören zu können. (2:30)
Youtube - Beispiel für die Wirkung von Filmmusik (0:08)
Lehrfilm: „Augen auf Werbung" (7:51)

Youtube - Werbung? Darauf fall ich doch nicht rein! (24:40) Ab Minute 20 wird der Inhalt der gesamten Sendung zusammengefasst.

UNTERRICHTSIDEEN UND AKTIVITÄTEN

Werbung ist omnipräsent im Alltag der Schülerinnen und Schüler, denn längst begegnen ihnen Werbespots nicht nur in Fernsehen und Kino. Die bunte Welt der Versprechungen wartet auch auf den Smarphones ihrer Zielgruppen: personalisierte Werbung von Suchmaschinen, auf Webseiten, in sozialen Netzwerken, in Online-Spielen oder auf Youtube.

In dieser Unterrichtseinheit wechseln die Schülerinnen und Schüler vom reinen Konsumieren zum Analysieren von Werbung. In einer Gruppenarbeit nehmen sie Werbespots genau unter die Lupe und untersuchen mithilfe von vorgegebenen Fragen die „Tricks" der Werbemacher.

Die Ergebnisse der Analyse werden auf einem digitalen „Blatt", einem ZUMpad festgehalten. Dieses kostenlose Online-Tool kann ohne Anmeldung verwendet werden und ermöglicht das gemeinsame Schreiben von Texten und das Teilen von Informationen.

Pro Gruppe wird mindestens ein PC, ein Laptop oder ein Tablet mit Internetanschluss benötigt. Die Unterrichtsidee kann innerhalb einer Unterrichtsstunde durchgeführt werden.

DURCHFÜHRUNG

MATERIALIEN

Arbeitsblatt für die Gruppenarbeit (Shortlink: https://t1p.de/kzmm)
Vorlage für das Klassen-ZUMpad
ZUMpad.de- Tool zum kollaborativen Schreiben
Youtube - Anleitung für ZUMpad (9:47)
Online-Spiele zum Thema Werbung

Ö1 macht Schule ist ein Gemeinschaftsprojekt von Ö1, Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung - BMBWF und Pädagogischer Hochschule Wien - PH Wien

Übersicht

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ORF/JOSEPH SCHIMMER Egal ob Fernsehen, Internet, Radio oder Zeitung: In der Werbung erscheint das Leben bunt und lustig, die Menschen leben in einer perfekten Welt voller Wohlgefühl, Freude, Liebe und Harmonie. Obwohl selbst Kinder wissen, dass das nicht stimmen kann, wirkt Werbung als Anreiz zum Kauf von Produkten.

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Welche Lernszenarien fördern den verantwortungsvollen Umgang mit Daten und Informationen?

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Welche Lernszenarien fördern den verantwortungsvollen Umgang mit Daten und Informationen?

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http://data-talks.at/

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In Zeiten zunehmender Digitalisierung erstrecken sich unsere Lebenswelten in verschiedenste Medienwelten. Dienste wie Snapchat, Instagram, TikTok und andere sind wesentliche Bestandteile unser alltäglichen Kommunikation. Dabei hinterlassen wir mit jeder Nachricht Spuren - sowohl im öffentlichen sichtbaren Bereich des Internets als auch in den verschlossenen Datenbanken der großen Medienanbieter.