# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Articles

De quoi dynamiser n'importe quel enseignement, du primaire à l'université

Voici une ressource pédagogique de qualité, accessible à tous et proposée comme aide pédagogique pour les profs de Polytechnique Montréal, une école affiliée de l'Université de Montréal.

Les enseignants en génie sont avant tout des experts de leur domaine, mais pas nécessairement de la pédagogie. Aussi le service pédagogique IMPAct (Innovation en moyens pédagogiques d'apprentissage actif) a préparé des fiches d'activités génériques, qui peuvent être utilisées comme approche pédagogique dans n'importe quelle matière. Ces fiches sont conçues pour des professeurs qui ne sont pas des pédagogues mais qui apprécieront le devenir.

Améliorer la qualité de l'enseignement

Les principes du travail intellectuel demeurent les mêmes, peu importe l'âge, l'expérience ou la matière abordée. Réfléchir, questionner, improviser, discuter, observer, analyser, juger, prendre un rôle, présenter, simuler, imaginer, tester, etc. 100 postures intellectuelles sont proposées.

Même si au départ on s'adresse à une clientèle universitaire, ces fiches peuvent être utilisées aussi bien au primaire qu'à l'université. Il est possible de choisir les activités selon différents facteurs tels la durée, le déroulement, en classe ou à l'extérieur, le nombre de participants, en équipe ou individuel, intense ou calme.

Situations et besoins pédagogiques variés

Les enseignants sont confrontés à toutes sortes de situations et ceux qui possèdent plusieurs approches pédagogiques s'en sortent généralement mieux.

Par exemple, en situation de travail d'équipe, certaines équipes sont sur le point de terminer alors que d'autres sont encore en pleine activité. Comment ne pas laisser les plus rapides à ne rien faire ? Une bombe (no 61) peut alors être particulièrement appropriée.

Les étudiants se demandent à quoi ce qu'ils apprennent peut bien servir... proposer une Étude de cas (no 10), ou encore ils sont aux prises avec un problème de décision éthique (Pour ou contre, no 26) (Dilemme, No 24).

Bref, la variété et la richesse des propositions constituent une ressource pédagogique de référence.

On apprécie particulièrement la simplicité de présentation et la sobriété. Chaque fiche comprend :

Procédure détaillée

Matériel requis

Conseils aux enseignants

Exemple d'application

Variantes

Source

Tableau vivant Action, on tourne !

Voir plus d'articles de cet auteur

Dossiers

Création de ressources pédagogiques

Accédez à des services exclusifs gratuitement
Inscrivez-vous et recevez des infolettres sur :

Les cours

Les ressources d'apprentissage

Le dossier de la semaine

Les événements

Les technologies

De plus, indexez vos ressources préférées dans vos propres dossiers et retrouvez votre historique de consultation.

M'abonner à l'infolettre

Recevez nos nouvelles par courriel

Chaque jour, restez informé sur l'apprentissage numérique sous toutes ses formes. Des idées et des ressources intéressantes. Profitez-en, c'est gratuit !

S'abonner

Dédié à la promotion de l'apprentissage sous toutes ses formes, Thot Cursus est en ligne depuis 1996. Nous traitons de la formation et de l'utilisation des outils et ressources numériques pour l'éducation et la culture, dans tous les domaines de l'activité humaine.

Devenir membre

# data[].attributes.attachment_link.title
100 activités génériques de pédagogie active - Fiches complètes - Gratuit

# data[].attributes.attachment_link.description
Les principes du travail intellectuel demeurent les mêmes, peu importe l'âge, l'expérience ou la matière abordée. Réfléchir, questionner, improviser, discuter, observer, analyser, juger, prendre un rôle, présenter, simuler, imaginer, tester, etc. 100 postures intellectuelles sont proposées dans des fiches complètes et détaillées.

# data[].attributes.body
Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes

68 notices indexées :

A la suite d'une présentation des différents types de désinformation sur le web et des procédures permettant de les décrypter, les élèves analysent un cas et présentent leur démarche avec un document numérique.

La séance est précédée d'une évaluation diagnostique permettant de mieux connaître les pratiques d'information journalistique et les représentations des élèves sur la presse en général. Après avoir exploité en cours une vidéo présentant les différents modèles économiques et stratégies employés par les médias de presse en ligne, les élèves comparent deux pure players ( Rue89 et Mediapart ) à l'aide d'un questionnaire fourni.

Pour construire par étapes la notion de classement de l'information dans une page de résultats du moteur de recherche Google, sont explicitées les notions préalables d'indexation automatisée, de référencement payant ( Adwords ) et d'indice de pertinence.

Après un exposé des règles méthodologiques du résumé et de l'utilisation de Twitter, les élèves résument en 140 caractères les différents textes qui leur sont proposés. Les travaux sont visibles sur le Timeline en temps réel.

Inscrite dans un IDD (Information-documentation, Espagnol, Arts plastiques) visant la publication d'articles dans l'encyclopédie collaborative en ligne Wikimini, cette séance introductive sensibilise les élèves et leur fournit les consignes de travail.

Interpellés au sujet de leurs pratiques de recherche sur Internet et de leurs connaissances sur Google, les élèves se mobilisent pour effectuer des recherches afin de mieux connaître l'entreprise et le fonctionnement du moteur. Le cours est complété par l'analyse d'une page de résultats et une enquête sur d'autres moteurs.

# data[].attributes.attachment_link.description
Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes 68 notices indexées : A la suite d'une présentation des différents types de désinformation sur le web et des procédures permettant de les décrypter, les élèves analysent un cas et présentent leur démarche avec un document numérique.

# data[].attributes.body
Inscription aux 3 journées de rencontres professionnelles de l'éducation à l'image à partir du 15 JUIN

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cette plateforme participative permet à tou·te·s de déposer photographies, vidéos, enregistrements sonores, documents numérisés (journaux, affiches, lettres...).
Participez à l'album photo des Rencontres d'Arles et postez vos photographies et souvenirs du festival en ligne. Ce sont les archives de demain, elles raconteront une histoire du festival, votre histoire du festival.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les Rencontres de la photographie d'Arles sont, chaque été depuis 1970, le premier festival de photographie de renommée internationale. Expositions, projections, stages de photographie, débats, lectures de portfolios...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Responsables de la publication :
Marguerite Cros, formatrice en Éducation aux Médias et à l'Information
Yves Soulé, Maître de conférence Université de Montpellier 2, équipe de recherche LIRDEF, formateur CLEMI
Alain Pinol, Délégué académique à l'éducation aux médias et à l'information (DAEMI), Académie de Montpellier

Les enjeux d'une visite à Visa. Télécharger

Migrations : deux regards pour comprendre : "La caravane", Guillermo Arias / AFP, Couvent des Minimes ; "Sahel en danger - une bombe à retardement", Pascal Maitre / National Geographic, Couvent des Minimes. Télécharger

La fin de l'éternité ? Visa pour l'image et le développement durable : "La lente agonie du Lac Victoria", Frédéric Noy, Couvent des Minimes ; "La face cachée du tourisme de la faune", Kirsten Luce / National Geographic / NG Image Collection, Église des Dominicains ; "Rangers", Brent Stirton / Getty Images, Couvent des Minimes ; "Le réseau d'alerte avancé", Louie Palu / National Geographic, Couvent des Minimes. Télécharger

Montrer la guerre : "50 ans sur le front", Patrick Chauvel, Couvent des Minimes ; "La fin inespérée du siège", Abdulmonam Eassa, Couvent des Minimes ; "La fin du califat", Ivor Prickett / The New York Time, Couvent des Minimes ; "Une autre guerre civile en Libye", Goran Tomasevic / Reuters, Couvent des Minimes ; "Cachemire : une guerre sans fin", Dar Yasin / The Associated Press, Couvent des Minimes.

Une photo n'existe jamais seule : "Le prix du choix", Kasia Strek / ITEM, Église des Dominicains ; "Journal d'un photographe", Alain Keler / MYOP, Couvent des Minimes ; "La caravane", Guillermo Arias / AFP, Couvent des Minimes ; "La fin inespérée du siège", Abdulmonam Eassa, Couvent des Minimes : Télécharger

Pour aller plus loin :

Nous proposons également :

- Les projets pédagogiques partagés par nos stagiaires :

Les projets EMI des établissements autour de Visa pour l'Image : Consulter

- Une sélection de ressources en ligne :

Ressources VISA pour l'Image 2019 : Bientôt disponible

- Les enregistrements des Rencontres avec des photojournalistes :

Rencontres 2019 : Ce qu'ils nous ont dit... (parution progressive) : Consulter

Outils pédagogiques :

Analyser une photographie de presse : Fiche extraite du dossier pédagogique de la 22ème Semaine de la Presse et des médias dans l'École®. Télécharger

Grille d'analyse de la photographie de presse / CLEMI Montpellier : Télécharger

Préparer la rencontre avec un photographe : Un entretien avec un journaliste est avant tout une rencontre avec un professionnel. Il est important de préparer cette rencontre pour faciliter le dialogue. Télécharger

Images fixes et animées : Scoop.it! du CLEMI académie de Montpellier. Consulter

Bibliographie

Regarder le monde : le photojournalisme aujourd'hui, Marguerite Cros, Yves Soulé, CNDP / CLEMI, 2011.

Lectures et lecteurs à l'heure d'Internet : Livre, presse, bibliothèques, C. Evans, Éditions du Cercle de la Librairie 2011.

Éducation aux médias à l'heure des réseaux, Laurence Corroy-Labardens, Francis Barbey, Alain Kiyindou, L'Harmattan 2015.

Écritures numériques : des usages sociaux aux formations, in Le français aujourd'hui n°196 (01/2017), Armand Colin.

La littératie médiatique multimodale appliquée en contexte numérique, LMM@ : Outils conceptuels et didactiques, Nathalie Lacelle, Jean-François Boutin, Monique Lebrun, Presses Universitaires du Québec 2017.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les 18èmes rencontres à Visa pour l'Image

# data[].attributes.attachment_link.description
Responsables de la publication : Marguerite Cros, formatrice en Éducation aux Médias et à l'InformationYves Soulé, Maître de conférence Université de Montpellier 2, équipe de recherche LIRDEF, formateur CLEMIAlain Pinol, Délégué académique à l'éducation aux médias et à l'information (DAEMI), Académie de Montpellier Les enjeux d'une visite à Visa.

# data[].attributes.headline
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

# data[].attributes.subject
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

# data[].attributes.body
(Voir plus particulièrement le domaine 2 " Les méthodes et outils pour apprendre")

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI).

Les rubriques du WikiNotions :

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI). Les rubriques du WikiNotions :

# data[].attributes.headline
Programme d'enseignement moral et civique

# data[].attributes.subject
Programme d'enseignement moral et civique

# data[].attributes.body
École élémentaire et collège

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vu Code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; décret n°2013-682 du 24-7-2013 modifié ; arrêté du 12-6-2015 ; avis du CSE du 12-7-2018

Article 1 - L'annexe de l'arrêté du 12 juin 2015 susvisé est remplacée par l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2018.

Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 17 juillet 2018

Pour le ministre de l'Éducation nationale et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Jean-Marc Huart

Annexe
Programme d'enseignement moral et civique de l'école et du collège (cycles 2, 3 et 4)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
Programme d'enseignement moral et civique

# data[].attributes.attachment_link.description
Vu Code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; décret n°2013-682 du 24-7-2013 modifié ; arrêté du 12-6-2015 ; avis du CSE du 12-7-2018 Article 1 - L'annexe de l'arrêté du 12 juin 2015 susvisé est remplacée par l'annexe du présent arrêté.

# data[].attributes.headline
EMC - Classe de seconde générale et technologique et  classe de première des voies générale et technologique

# data[].attributes.subject
EMC - Classe de seconde générale et technologique et  classe de première des voies générale et technologique

# data[].attributes.body
Rentrée 2019

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde générale et technologique et de la classe de première des voies générale et technologique est fixé conformément aux annexes du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 17 janvier 2019

# data[].attributes.attachment_link.title
Programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde générale et technologique et de la classe de première des voies générale et technologique

# data[].attributes.attachment_link.description
Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde générale et technologique et de la classe de première des voies générale et technologique est fixé conformément aux annexes du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée.
Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).
Vous pouvez le télécharger en cliquant ici : matrice-EMI book

L'objectif de la matrice EMI de l'Académie de Toulouse est de donner un cadre d'appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l'EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. C'est un outil d'aide à la mise en oeuvre de l'EMI, composante essentielle du parcours citoyen.

Cette matrice EMI est le résultat d'une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l'équipe TraAM et ouverte à tous les collègues volontaires de l'Académie.

Ce travail a été réalisé au cours de plusieurs phases distinctes :

Une première période d'écriture en groupe TraAM nous a permis de choisir la structuration en matrice (ou tableau) à entrées multiples (objectifs opératoires, facettes, notions, niveaux). L'objectif était de proposer un document évolutif, appropriable et transformable à volonté. Ce premier document a été publié en juin 2015.

Un second temps a été consacré une relecture critique du document par un groupe de collègues repérés pour leur intérêt pour ce travail. Cette relecture a débouché sur la réécriture du document (simplification des formulations, insertion d'un glossaire, réorganisation en tenant compte du socle commun). Cette mise à jour a été publiée en janvier 2016.

Parallèlement, nous avons travaillé à deux infographies pour communiquer sur les grands objectifs de la matrice et les relier au socle commun et à des exemples de séances.

Enfin, un appel large aux collègues de l'Académie a été lancé pour participer à la rédaction collective et la publication de trois documents de structuration de l'EMI par cycles. Les documents "Matrice et cycle 3", "Matrice et cycle 4" et "Matrice et lycée" sont parus entre janvier et juin 2016.

Dans ce document de juin 2016, il nous a semblé opportun de réunir l'ensemble de ces documents en une seule unité. La matrice EMI comprend ainsi un ensemble de documents qui s'appuient sur des pratiques concrètes de professeurs documentalistes et laissent une place importante aux pratiques médiatiques des élèves.

Cette matrice concerne le champ de l' Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) tel qu'il est défini dans les nouveaux programmes d'enseignement au cycle 4.

Elle s'inscrit dans un contexte éducatif en mouvement : la publication du nouveau socle qui justifie ce questionnement et cette réflexion et les programmes du collège qui précisent trois objectifs essentiels à l'EMI :

une connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle,

une maîtrise progressive de sa démarche d'information, de documentation,

un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

Cette matrice se réfère également au Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation (2013) dans lequel "les professeurs documentalistes, [sont] enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias" et notamment de la maîtriser des "connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information".

Le terme matrice indique la volonté d'offrir aux collègues professeurs documentalistes un cadre modulable, non figé, à quatre entrées (objectif, notion, niveau ou facette) qui peuvent elles-mêmes être croisées pour mettre en place des progressions pédagogiques. Elle a pour vocation de leur permettre d'échanger et de structurer l'EMI avec leurs collègues, dans leurs établissements.

La matrice s'appuie sur des connaissances opératoires en recherche d'information (élève-lecteur) et en création/publication (élève-auteur).

Cette matrice possède plusieurs niveaux de lecture et d'entrées :

Les grands objectifs opératoires

Les quatre facettes

1. Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C'est l'entrée privilégiée des professeurs documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des sciences de l'information et de la communication. Les notions y sont donc détaillées.

2. Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d'un média à l'autre.

3. Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de compréhension des objets numériques.

4. Citoyenne et éthique qui s'appuie sur l'éthique, le comportement, les questions du choix et de la responsabilité dans nos sociétés ; facette qui donne la dimension " éducation à " à l'EMI telle que définie ici.

Le professeur documentaliste s'attachera plus particulièrement à l'information-documentation. Pour autant, la matrice doit être appréhendée de façon à ne pas cloisonner chacune des quatre facettes. Il s'agit de développer une lecture transversale et pluridisciplinaire de façon à rester sur le champ de l'EMI et éviter la confusion qui persiste entre cette " éducation à " et l'une ou l'autre de ses composante.

Les notions

Les notions d'appui sont centrales et incontournables mais ne sont pas exhaustives

Elles peuvent être complétées par des notions liées. La progression dans ces notions n'est pas proposée de façon linéaire dans la scolarité mais de façon spiralaire : elles doivent être abordées à plusieurs reprises dans le cursus de l'élève, en affinant un peu plus à chaque projet.

Les niveaux des élèves

Les trois niveaux proposés sont donnés à titre indicatif pour l'ensemble des cycles 3, 4 et lycée, il en existe d'autres, intermédiaires. Il ne s'agit en aucun cas de tout traiter dans un seul cycle. Il s'agit d'un idéal à viser, tout en tenant compte des contraintes techniques, de l'organisation pédagogique et du contexte local propres à chaque établissement et CDI.

Ils sont destinés principalement à guider les enseignants dans l'observation des élèves dans toute leur hétérogénéité. Il s'agit ici de déterminer pour chaque élève son niveau de départ pour l'amener à " monter " d'un niveau.

L'avantage de cette façon de procéder est qu'elle s'applique tant en aide en aide ponctuelle au CDI que lors de séances pédagogiques programmées.

Quelle utilisation peut-on faire de cette matrice ?

La matrice est désormais largement connue dans notre Académie : elle a été présentée lors des journées départementales de regroupement, a été signalée sur les listes de diffusion, a bénéficié d'un large partage via les réseaux sociaux et a été signalé notamment sur Eduscol dans le dossier EMI.

Parmi toutes les utilisations possibles, on peut en relever deux :

Partir de sa propre pratique pour voir comment elle s'intègre dans la matrice

La matrice permet alors :

de cibler plus finement les notions abordées et les objectifs à atteindre,

d'affiner le lien avec les autres disciplines,

de replacer le numérique dans un objectif large d'apprentissage,

d'affiner la cohérence de ses séances pédagogiques et leur complémentarité,

de réfléchir aux apprentissages effectués lors de l'accompagnement individuel des élèves (hors séances).

Partir de la matrice pour concevoir des séances

La matrice permet alors ici :

de travailler en équipe et élaborer un parcours,

de travailler avec les collègues de discipline leur propre progression pour voir comment y intégrer l'EMI,

de reprendre la trame et relever dans chaque domaine les compétences travaillées en priorité et les articuler entre elles à travers différentes activités, faire une mini matrice adaptée à un projet pédagogique,

de proposer des outils qui facilitent l'apprentissage d'une compétence,

de concevoir l'évaluation en mettant en regard : objectif(s) / constats et questionnements suite à une activité proposée aux élèves / la notion et le niveau attendus tels que détaillés dans la matrice / les critères d'évaluation.

Télécharger tous les documents :
Progression :

# data[].attributes.attachment_link.description
La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée. Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).

# data[].attributes.headline
EMC - Classe de seconde préparant au baccalauréat professionnel

# data[].attributes.subject
EMC - Classe de seconde préparant au baccalauréat professionnel

# data[].attributes.body
Rentrée 2019

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde préparant au baccalauréat professionnel est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020.

Article 3 - L'arrêté du 12 juin 2015 fixant le programme d'enseignement moral et civique pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel est abrogé à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020 pour la classe de seconde, à la rentrée de l'année scolaire 2020-2021 pour la classe de première et à la rentrée de l'année scolaire 2021-2022 pour la classe terminale.

Article 4 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 3 avril 2019

Le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse,
Jean-Michel Blanquer

Annexe
Programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde professionnelle

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
Programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde préparant au baccalauréat professionnel

# data[].attributes.attachment_link.description
Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde préparant au baccalauréat professionnel est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le statut de l erreur. Pedagogie Les concepts cles. Cerveau et Apprentissage. Apprendre et former avec les sciences cognitives. Petit dictionnaire de pédagogie

# data[].attributes.headline
EMC - Classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle

# data[].attributes.subject
EMC - Classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle

# data[].attributes.body
Rentrée 2019

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le Bulletin officiel de l'éducation nationale publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l'objet de textes réglementaires publiés dans des B.O. spéciaux.
Programme d'enseignement moral et civique des classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle

Vu Code de l'éducation ; avis de la formation interprofessionnelle du 18-3-2019 ; avis du CSE du 21-3-2019

Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde préparant au certificat d'aptitude professionnelle est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020 pour la première année de formation, à la rentrée de l'année scolaire 2020-2021 pour la deuxième année de formation.

Article 3 - L'arrêté du 12 juin 2015 fixant le programme d'enseignement moral et civique pour les classes préparatoires au certificat d'aptitude professionnelle est abrogé à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020 pour la première année de formation, à la rentrée de l'année scolaire 2020-2021 pour la deuxième année de formation.

Article 4 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 3 avril 2019

Le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse,
Jean-Michel Blanquer

Annexe
Programme d'enseignement moral et civique des classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
Programme d'enseignement moral et civique des classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Bulletin officiel de l'éducation nationale publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l'objet de textes réglementaires publiés dans des B.O. spéciaux.

# data[].attributes.headline
Le droit d’auteur et la recherche d’images sous licences « libres »

# data[].attributes.subject
Le droit d’auteur et la recherche d’images sous licences « libres »

# data[].attributes.body
Un guide proposé par Canopé afin de comprendre et appliquer la nouvelle réglementation dans les EPLE

# data[].attributes.headline
Construire une séance pédagogique : The Game of Questions

# data[].attributes.subject
Construire une séance pédagogique : The Game of Questions

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les consignes

La mise en situation

Présenter un exemple ?

2

Sont-ils clairement situés dans la progression de la classe selon référentiels et programmes ?

Sur quels acquis antérieurs articuler les connaissances à transmettre ? Comment les faire ressortir ?

Quelles contraintes ? Temps, lieux, moyens, modalités... [Principe de réalité !]

Quelle adéquationavec le niveau des élèves ?Faut-il revenir sur des connaissances antérieures ? Commentle vérifier ?

Quelles difficultés peut-on prévoir pour certains élèves ? Comment les aplanir ?

Concevoir la séance

Consignes / matériaux = tâche

Quelles consignes donner pour que,en les appliquant, l'élève metteen oeuvre des activités mentalesqu'il maitrise pour acquérirdes connaissances qu'il ne maitrise pas ?

Comment présenter ces consignesde façon à ce que les élèvespuissent se représenter la demande, programmer leur travail et l'effectuer correctement ?

L'activité de l'élève²

Quelle opération mentale doit-il faire pour atteindre l'objectif ? Quelle action concrète va lui permettre de l'effectuer ?

Les matériaux

Quels matériaux choisir qui soient stimulants, accessibles et pertinents par rapport aux connaissances à acquérir ? Comment les présenter ?

Expliciter les termes ?

Formuler par écrit ?

Etude (de doc, de cas..)

Dialogue

Résolution de problème

Production

Invariants pour une séquence d'apprentissage réussie

The Game of QuesTions

Construire une séance pédagoqique

Définir les objectifs

1

PAF Documentation 2018-2019 - Construction de séances pédagogiques

Sources : Philippe Mérieu (très largement), A. Tricot.

NEXT

Recherche d'info

Exemples de modalités de travail

3

Lorem ipsum

Programmer la séance

Sensibilisation

Présentation générale

Vérification des pré-requis

Rituel de démarrage

Focalisation

Consignes,présentation des materiaux

Situation d'apprentissage

travail individuel pendant une explication, un exposé, un film, une lecture (avec des consignes précises indiquant l'activité personnelle attendue de l'élève pendant ce temps)

travail individuel sur un exercice précis

travail collectif d'interrogation réciproque entre élèves

travail collectif de mutualisation (préparé par des acquisitions préalables différentes)

travail de recherche (collectif /par groupe)

interrogation orale de la classe

appropriation silencieuse

débat avec l'ensemble de la classe

Pausesméthodo

Reformulation

Ressources complémentaires

Remédiations ponctuelles

Clôture

Formalisation

Qu'avez-vous fait ?

Qu'avez-vous compris ?

Comment peut-on formuler de façon rigoureuse ?

Objectifs, attentes, points d'évaluation

L'évaluation et-elle présentée comme un défi posé à chaque élève pour l'aider à progresser et non comme un moyen de les classer entre eux ?Est-elle bien conçue sur une tâche différente de celle réalisée lors dela situation d'apprentissage ? L'évaluation n'introduit-elle pas des exigences parasites qui empêchent de vérifier l'acquisition prévue ? Suis-je capable de pointer des possibilités de réinvestissement des acquis dans d'autres tâches, à l'extérieur du cadre scolaire ? Est-ce que j'encourage mes élèves à ce réinvestissement ? Comment ?Suis-je capable de tirer des conséquences des évaluations pour la conception de la prochaine séquence ?

4

Lorem ipsum

Evaluer

BACK

PAF Documentation 2018-2019 - Construction de séances pédagogiques

Sources : Philippe Mérieu (très largement), A. Tricot.

Construire une séance pédagoqique

The Game of QuesTions

The Game of QuesTions

# data[].attributes.attachment_link.title
Pédagogie : the game of questions by Florence Marcadent on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Les consignes La mise en situation Présenter un exemple ? 2 Sont-ils clairement situés dans la progression de la classe selon référentiels et programmes ? Sur quels acquis antérieurs articuler les connaissances à transmettre ? Comment les faire ressortir ? Quelles contraintes ? Temps, lieux, moyens, modalités... [Principe de réalité !]

# data[].attributes.attachment_link.description
Dépasser la crise de confiance envers l'image (La revue des médias) Voir (Rencontres d'Arles) ERSILIA. Surlimage. Décryptimages. L'atelier des photographes

# data[].attributes.attachment_link.description
LIFE. News, Arts & Culture, and Photography. Les coulisses de l'info. Rendez-vous photos. AFPForum. Agence VU

# data[].attributes.attachment_link.description
Je dessine. À propos du dessin de presse. Daumier. Caricatures et caricature. Cartooning for peace. Courrier International. Cartoon Movement. Traits de justice

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Observer * Voir (Rencontres d'Arles) ERSILIA. Vous avez oublié votre identifiant ? Vous êtes enseignant Votre identifiant est l'adresse email académique utilisée lors de votre inscription. Vous êtes élève ou artiste/intervenant invité L'identifiant généré par Ersilia lors de votre inscription est prénom.nom. Vous avez oublié votre mot de passe ? Vous êtes Mot de passe enseignant oublié Entrez votre adresse académique, un email vous sera envoyé pour réinitialiser votre mot de passe. Mot de passe élève oublié Contactez l'enseignant référent. Reportez ce code ci-dessous avec votre identifiant. Si vous avez oublié votre identifiant, il se compose de votre prénom.nom.

Mot de passe artiste / intervenant oublié Nouveau mot de passe Veuillez choisir un nouveau mot de passe. Votre nouveau mot de passe a été enregistré. Ce lien de réinitialisation de mot de passe a expiré. Votre compte a bien été créé ! Pour activer votre compte, cliquez sur le lien contenu dans l'email envoyé à votre adresse. Inscription réussie !

to experience pearltrees activate javascript.

# data[].attributes.attachment_link.description
Observer * Voir (Rencontres d'Arles) ERSILIA. Vous avez oublié votre identifiant ? Vous êtes enseignant Votre identifiant est l'adresse email académique utilisée lors de votre inscription. Vous êtes élève ou artiste/intervenant invité L'identifiant généré par Ersilia lors de votre inscription est prénom.nom. Vous avez oublié votre mot de passe ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Bande dessinée et documentaire pour raconter le monde. La bande dessinée, une nouvelle écriture de l'info. BDJournalisme dossier pédagogique. Au Festival

# data[].attributes.attachment_link.description
Travailler avec la publicité. VivelaPub, le blog d'analyse des tendances publicitaires. Les Dossiers Publicitaires. PUB vintage (Domaine public) CRDP Auvergne

# data[].attributes.attachment_link.description
Google Reverse Image search. FotoForensics. Unnamed pearl. Comment vérifier les images des réseaux sociaux ? INFO/INTOX °8 : Comment vérifier une photo sur

# data[].attributes.attachment_link.description
Il s'agit donc d'une bibliographie réalisée à la suite de la formation BD donnée par Peggy Poirrier de la Réserve à

# data[].attributes.attachment_link.description
Unnamed pearl. Éduthèque - Accueil CLEMI, Site national. La collab' de l'info. CNIL. EDUCNUM, une éducation au numérique pour tous. Internet sans crainte

# data[].attributes.headline
Séance : Le pouvoir de l’image numérique, quel sens derrière la retouche ?

# data[].attributes.subject
Séance : Le pouvoir de l’image numérique, quel sens derrière la retouche ?

# data[].attributes.attachment_link.description
La publicité est partout, à la télévision, à la radio, dans les journaux, sur les pages web, les réseaux sociaux mais aussi dans la rue ... ...

# data[].attributes.body
Un séminaire d'éducation à l'image est organisé chaque année depuis 2009 par l'association LE BAL, en lien avec le ministère de l'éducation nationale.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un Pré-Jury, composé de Dominique Bréchoteau, fondateur du concours, et de professionnels de la bande dessinée, d'enseignants et de personnalités qualifiées, réalisera en mars 2018 une première sélection des œuvres. Le Pré-Jury présélectionnera, parmi l'ensemble des œuvres reçues, les meilleures bandes dessinées par tranche d'âge : 5/6 ans, 7/8 ans, 9/10 ans, classes spécialisées, 11/12 ans, 13/14 ans, 15/16 ans, 17 ans et plus. Au maximum 400 œuvres seront présélectionnées.

Le Jury national est présidé par Jean Solé, dessinateur-scénariste et est composé de :

- Dominique Bréchoteau, fondateur du concours

et de professionnels de la bande dessinée (dessinateurs, scénaristes, éditeurs),

- Tébo, parrain de l'édition du concours de la BD scolaire 2017/2018,

- Martine Dumas, représentante de la MGEN,

- Romain Gallissot, enseignant, représentant du réseau Canopé,

- Un directeur de collection de bande dessinée,

- Nathalie Morin, experte en bande dessinées,

- Ezilda Tribot, Responsable Jeunesse et Jeunes Talents du Festival international de la bande dessinée d'Angoulême,

- Dominique Pince-Salem, chargée d'études éducation artistique et culturelle à la direction générale de l'enseignement scolaire au Ministère de l'éducation nationale,

- Claire Simon, professeure de français, conseillère académique lecture, écriture, bande dessinée auprès du rectorat de Poitiers,

- Un représentant de l'éducation nationale en charge des arts plastiques et de l'image choisi par le ministère de l'éducation nationale (DAAC, IA-IPR ou conseiller pédagogique 1er degré...),

- La lauréate de l'édition précédente : Clémence André

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Festival International de la bande dessinée

# data[].attributes.attachment_link.title
ÉDITION 2017/2018 DU CONCOURS DE LA BANDE DESSINÉE SCOLAIRE - 46e Festival de la Bande Dessinée d'Angoulême

# data[].attributes.attachment_link.description
Un Pré-Jury, composé de Dominique Bréchoteau, fondateur du concours, et de professionnels de la bande dessinée, d'enseignants et de personnalités qualifiées, réalisera en mars 2018 une première sélection des œuvres. Le Pré-Jury présélectionnera, parmi l'ensemble des œuvres reçues, les meilleures bandes dessinées par tranche d'âge : 5/6 ans, 7/8 ans, 9/10 ans, classes spécialisées, 11/12 ans, 13/14 ans, 15/16 ans, 17 ans et plus.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Partenariats
Le prix est organisé avec le soutien de la MAE.
Il est réalisé grâce au financement de la mutuelle MAE et en partenariat avec Google, Rose Carpet, le réseau Canopé et de nombreuses associations :

L'École des Parents et des Éducateurs d'Ile-de-France (EPE-IDF),

le Service des droits des femmes et de l'égalité (SDFE),

les Centres d'Entrainement aux Méthodes d'Education Active (CEMEA),

E-Enfance,

la FOEVEN,

les FRANCAS,

la Ligue de l'Enseignement,

l'Office Central de Coopération à l'Ecole,

les Petits citoyens, etc.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

# data[].attributes.attachment_link.description
Le prix est organisé avec le soutien de la MAE. Il est réalisé grâce au financement de la mutuelle MAE et en partenariat avec Google, Rose Carpet, le réseau Canopé et de nombreuses associations : L'École des Parents et des Éducateurs d'Ile-de-France (EPE-IDF), le Service des droits des femmes et de l'égalité (SDFE), les Centres d'Entrainement aux Méthodes d'Education Active (CEMEA), E-Enfance, la FOEVEN, les FRANCAS, la Ligue de l'Enseignement, l'Office Central de Coopération à l'Ecole, les Petits citoyens, etc.

# data[].attributes.attachment_link.title
Toutes les actions éducatives liées à l'histoire et à la mémoire - Bulles de mémoire - Éduscol

# data[].attributes.attachment_link.description
L'Office national des anciens combattants et victimes de guerre (ONACVG) propose aux élèves de collège et de lycée de participer, de manière individuelle ou collective, à un concours de bande dessinée portant sur des thèmes liés à l'histoire et la mémoire des conflits contemporains.

# data[].attributes.body
Une photo, trois visions différentes.
Websérie proposée par France tv éducation, l'AFP, le réseau Canopé et le CLEMI

# data[].attributes.attachment_link.title
Trois regards pour voir Websérie pédagogique en 15x3mn

# data[].attributes.attachment_link.description
France tv éducation, l'AFP, le réseau Canopé et le CLEMI décryptent la photographie en proposant Trois regards pour voir à l'occasion de la semaine de la presse à l'école du 19 au 24 mars prochain. Une série de programmes courts dédiée à la photo de presse.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment lire les images sur internet ?

- Je suis Karim Rissouli, je présente "C politique" sur France 5.

- Je suis Maud Bettina Marie, je suis comédienne et scénariste et j'ai deux chaînes Youtube, une qui s'appelle comme moi et une autre qui s'appelle "Parlons peu, mais parlons" !

- Eh bien parlons alors, et parlons cadrage. Quand on prend une photo ou qu'on réalise une vidéo, le cadrage a avant tout une vocation esthétique : on définit les limites de l'image en fonction de ce qui est joli à voir.

- Par exemple : Très bien ! Pas bien !

- Autre exemple : si je prends cette photo du Taj Mahal, le palais de la couronne, en Inde, le monument est bien mis en valeur, c'est très beau. Sur cette deuxième photo, on a changé le cadrage, on s'est mis beaucoup plus loin, et on voit autour du bâtiment un environnement moins...

- Ouais, moins glamour. Mais là c'est pas qu'une question esthétique. Chaque image véhicule un message, elle dit quelque chose au sujet du Taj Mahal. La première, avec sa belle symétrie, ses fleurs éclatantes en premier plan, dit en gros : "Le Taj Mahal est un magnifique monument".

- Et c'est parfaitement vrai.

- Et la deuxième, avec son cadre très large et son contraste de couleurs, dit plutôt : "Ouais Le Taj Mahal est un beau bâtiment perdu au milieu d'un paysage pas très enchanteur."

- Et c'est parfaitement vrai. C'est ça le plus important : les deux images sont valables, il n'y en a pas une qui est plus vraie que l'autre. Une photo, ou un film, ou un dessin, ou même un jeu vidéo, ce n'est pas la réalité. C'est une représentation. Regardez cette photo, qui a beaucoup circulé en 2018 sur les réseaux sociaux : on y voit un enfant isolé traversant le désert se faire secourir par un groupe des Nations Unies.

- Ok donc le mec veut plomber l'ambiance...

- Pas tant que ça, parce que sur cette deuxième photo : si on zoome dans l'image, on retrouve ce même petit garçon, qu'on reconnaît clairement à ses habits. La première photo montre UN point de vue, notamment l'immense désert derrière l'enfant, en mettant de côté toute la foule de migrants qui l'accompagne, et ça donne le sentiment d'un enfant abandonné marchant dans le désert.

- Ouais, d'où l'intérêt de lire la légende de cette photo : "Un enfant de 4 ans, Marwan, TEMPORAIREMENT séparé de sa famille, est assisté par une équipe des Nations Unies pour traverser la Jordanie." Tout de suite ça contextualise l'image.

- Oui, en changeant le cadre ou la légende, on peut parfois changer le sens d'une image. Mais on peut aussi influer sur sa signification d'autres manières. Voici la couverture du "Time". On y voit une petite fille pleurer et Donald Trump la regarder de haut sans sembler vouloir lui venir en aide. Et puis on lit la légende : "Welcome to America", "Bienvenue aux Etats-Unis", et on se dit que la photo a probablement un lien avec la politique anti-immigration de Donald Trump.

- En fait Trump et la petite fille ne se sont jamais retrouvés face à face dans la vraie vie. Cette petite fille vient d'une série de photos représentant une enfant et sa mère en train d'être fouillée par un officier de l'immigration. Les journalistes du "Time" décident alors de détourer la photo, en ne gardant que la petite fille terrorisée, de la mettre à côté d'un Trump imposant et impassible, le tout sur fond rouge et avec cette légende évidemment ironique "Bienvenue aux Etats-Unis". Là on est dans la fabrication d'une image puisqu'à partir de deux photos, on a créé une nouvelle image qui est donc un photomontage.

- Le but du Time n'était pas de tromper ses lecteurs. Au contraire il a joué sur le fait que la plupart des gens savaient qui était cette petite fille, et ce qu'elle représentait. Ce photomontage donne à cette image un sens plus profond, confrontant Trump à la réalité de sa politique. Ce qu'on retient de cette image, c'est pas l'événement qu'elle montre, et qui n'a littéralement jamais eu lieu, mais bien la force du message qu'elle véhicule et qui est immédiatement compréhensible par tout le monde.

- Ce qu'il faut retenir, c'est qu'il n'existe pas de photo ou de film montrant exactement la réalité : c'est toujours une représentation. Pour pas vous faire avoir par certaines images sur le web, prenez le temps de vérifier plusieurs choses : la date à laquelle l'image a été prise, qui en est l'auteur, quelle est la légende? Est-ce qu'elle n'a pas été sortie de son contexte ou recadrée ? Est-ce que ce n'est pas un photomontage?

- Et puis, Il existe également des outils de vérification d'image comme la recherche inversée de Google Images ou TinEye. Si vous voulez avoir la vision la plus globale sur un sujet, essayez de varier les points de vue. Parce que le Taj Mahal, ce n'est pas ça, OU ça, c'est ça ET ça. Et ça. Et ça. Et ça. Et ça...

- Et ça, et ça, et ça, allez, et ça, ambiance, et ça ! C'est... c'est UN aspect de ma personnalité ...

- Mais bien sûr, oui.

En résumé

Une photo ou une vidéo n'est pas la réalité. C'est une représentation. En modifiant certaines caractéristiques de la photo (cadrage, légende, contexte...) on peut en changer son sens. Fais également attention aux photomontages réalisés à l'aide d'outils comme Photoshop. Pour savoir si une photo a été modifiée, on peut utiliser des outils comme la recherche inversée de "Google Images" ou "TinEye" afin de connaître le circuit de cette photo, qui la produite, quand... Prends le temps de vérifier plusieurs choses : la date à laquelle l'image a été prise, qui en est l'auteur, quelle est la légende ? Varie également les points de vues.

# data[].attributes.attachment_link.description
Je suis Karim Rissouli, je présente "C politique" sur France 5. - Je suis Maud Bettina Marie, je suis comédienne et scénariste et j'ai deux chaînes Youtube, une qui s'appelle comme moi et une autre qui s'appelle "Parlons peu, mais parlons" ! - Eh bien parlons alors, et parlons cadrage.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Qu'est-ce qu'un selfie ?

Bonjour à tous !

- Je suis Jean-Baptiste Marteau. Je suis journaliste à France 2 et je présente régulièrement les JT que ce soit à 13h ou le week-end.

- Et je suis Florence Porcel, autrice, comédienne et youtubeuse. Alors si on est là tous les deux, c'est pour parler de selfies. C'est une pratique qui existe quasiment depuis l'invention de la photo, mais depuis que les plateformes de partage et les réseaux sociaux se sont développés, le selfie est partout.

- Alors à la base c'est juste un autoportrait, d'ailleurs en québécois on dit ego-portrait pour parler d'un selfie. L'idée c'est qu'on montre à quoi on ressemble, et le selfie ça sert surtout à partager un moment, un lieu, une action. Il permet de dire "Je suis ici, je suis avec telle ou telle personne". Par exemple quand on est en vacances, ou encore à la finale de coupe du monde ou avec une star.

- Et justement le selfie est devenu un moyen de communication utilisé par les peoples, les journalistes, les personnalités politiques, et même le Pape. Alors, vous vous souvenez peut-être de ce selfie qui a fait le tour du monde en 2014.

- Bon l'intérêt pour ces célébrités, c'est surtout de maîtriser elles-mêmes leur image sans passer par les photographes ou encore le filtre des journalistes, tout en paraissant plus cool, plus accessibles, plus " comme tout le monde ". Regardez dans ce selfie on voit différents ministres du Gouvernement, on n'est pas du tout sur une photo officielle, avec tout le protocole, on est vraiment sur de la communication directe, elle a pour objectif de montrer qu'il y a une bonne humeur et une cohésion entre les membres du gouvernement.

- Mais le selfie ne sert pas seulement à communiquer. Est-ce que vous avez entendu parler de Blair Wilson, un jeune anglais qui a publié un selfie un peu surprenant ? Il était en train de rentrer chez lui, et là quelqu'un l'interpelle et le traite de "Faggot", ce qui en français pourrait se traduire par, euh...

- On va pas le traduire en fait, parce que c'est clairement une insulte homophobe.

- Voilà. Bon alors, derrière, ça dégénère et l'agresseur finit par frapper physiquement Blair avant de s'enfuir. Alors, celui-ci décide alors de prendre immédiatement un selfie et de le poster sur Facebook pour à la fois apporter un témoignage des violences faites à l'encontre des homosexuels, mais aussi s'adresser directement à l'agresseur pour le mettre en face de ses responsabilités et le faire un peu réfléchir à la stupidité de ce qu'il vient de faire. On est clairement dans un acte de revendication.

- Dans la même idée -détourner le selfie de son usage initial- et bien on peut aussi penser à tous ceux qui au lieu de se prendre en photo dans des paysages magnifiques, et bien choisissent au contraire des endroits mais alors pas du tout glamours. Prenez l'exemple de Fatoumata Cherif, c'est une bloggueuse guinéenne, et bien elle a fait des selfies devant des décharges, devant des tas d'ordures, elle voulait montrer la situation d'insalubrité dans laquelle elle se trouve dans son pays avec le hashtag #selfiedechets. Il s'est très très vite répandu dans d'autres pays d'Afrique, des pays qui ont le même problème.

- En fait le selfie c'est plus seulement un truc d'ados, ou une démarche un peu narcissique, c'est vraiment devenu une pratique courante pour plein de gens, qui va leur permettre de s'inscrire dans le monde dans lequel ils vivent, de se mettre en scène pour revendiquer certaines situations. Il y a souvent souvent un message dans un selfie.

Alors par contre oui, juste, si vous en faites avec d'autres personnes, demandez-leur leur accord avant de le partager sur les réseaux sociaux, hein, on n'a pas le droit de poster des photos des gens sans leur autorisation.

- Et puis faites attention quand vous vous prenez en photo, évitez de vous mettre dans des situations dangereuses juste pour faire une belle image...

- Mais ça m'a quand même pas l'air hyper dangereux de faire un selfie...

- Et bien détrompe-toi, il y a déjà plus de 130 personnes qui sont mortes en faisant un selfie. Souvent c'est par inattention, en se noyant, en tombant dans un précipice, et bien, plus rarement et c'est authentique, en se faisant piétiner par un éléphant.

- J'avoue que j'avais pas pensé à celle là.

- Toi non mais le gouvernement indien si. Ils ont même interdit le selfie dans plusieurs zones, ils ont posté des panneaux et ils ont développé même une application pour prévenir des dangers...

- Eh ben, c'est hyper joyeux tout ça. Bon bah on a tout dit, alors eh je te propose un petit selfie pour finir l'épisode.

- Bah avec plaisir ! D'abord, on vous dit au revoir, et n'hésitez pas à aller voir les autres vidéos de cette chaîne !

- C'est ça, au revoir ! Vas-y hé on met un filtre

- Euh, on est pas obligé.

En résumé

Pour la plupart des gens, le selfie a deux objectifs :

Se montrer aux autres, faire son autoportrait.

Ou Partager un moment, un lieu, une action, pour dire "J'étais là, à tel moment, avec telle personne."

Mais pour les personnalités, le selfie sert aussi d'outil de communication directe, permettant de court-circuiter les journalistes. A la base simple mode adolescente, le selfie s'est généralisé et il est parfois utilisé pour véhiculer des revendications et transmettre des messages forts.

# data[].attributes.attachment_link.description
Bonjour à tous ! - Je suis Jean-Baptiste Marteau. Je suis journaliste à France 2 et je présente régulièrement les JT que ce soit à 13h ou le week-end. - Et je suis Florence Porcel, autrice, comédienne et youtubeuse. Alors si on est là tous les deux, c'est pour parler de selfies.

# data[].attributes.headline
Qu'est-ce que le droit à l'image ? Qu'est-ce que le droit à l'information ?

# data[].attributes.subject
Qu'est-ce que le droit à l'image ? Qu'est-ce que le droit à l'information ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Qu'est-ce que le droit à l'image ? Qu'est-ce que le droit à l'information ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Fin juin, deux photos. La première a été prise en douce par Romain. Lea avait organisé chez elle une soirée " Vive...

# data[].attributes.attachment_link.description
Campagne des municipales à Troupaumé. L'adversaire du maire est le directeur du supermarché, très enrobé. Babu, le dessinateur...

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez la fiche complète "Organiser son travail lors d'une épreuve limitée dans le temps" sur le site OpenClassrooms, à l'adresse suivante : 
http://fr.openclassrooms.com/sciences-humaines/cours/analyser-une-image

# data[].attributes.attachment_link.title
1-Comment reconnait-on une photo de presse

# data[].attributes.attachment_link.title
2-Comment reconnait-on une photo de presse

# data[].attributes.headline
Pistes pour une séquence sur l'image médiatique

# data[].attributes.subject
Pistes pour une séquence sur l'image médiatique

# data[].attributes.headline
Construire une séance : Éléments théoriques

# data[].attributes.subject
Construire une séance : Éléments théoriques

# data[].attributes.attachment_link.title
Construire une séance péda by Florence Marcadent on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Construire une séance péda ✌️ - Presentation

# data[].attributes.attachment_link.title
Une séance sur l'image L'essentiel en 3 mn à l'oral

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez Ces images qui nous racontent le monde par Magnum Photos Agence, publié par les éditions Albin Michel. Parcourez nos suggestions de livres

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Présentation par l'éditeur

Ce livre raconte les événements majeurs du XX e siècle à travers 35 photos exceptionnelles. 35 clichés saisis par des photographes qui se trouvaient là au bon moment, au bon endroit. 35 images iconiques qui évoquent les moments forts et les hommes clés de notre Histoire.

Le pouvoir des photos, le poids de l'Histoire.

Du même auteur

Les derniers avis de lecture

# data[].attributes.attachment_link.title
Au bon moment au bon endroit : cent ans de photos qui racontent le monde

# data[].attributes.attachment_link.description
Au bon moment au bon endroit : cent ans de photos qui racontent le monde | Philippe Godard | Ce livre raconte les événements majeurs du XXe siècle à travers 35 photos exceptionnelles. 35 clichés saisis par des photographes qui se trouvaient là au bon moment, au bon endroit.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
éducation nationale  information documentation

# data[].attributes.attachment_link.description
Mezzoud, Florence, collège Les Hauts de l'Arc, Bookface, Réalité augmentée, Innovation, CDI, collège, 4e

# data[].attributes.body
Epuisé

# data[].attributes.headline
L'EMI dans les programmes école-collège-lycée

# data[].attributes.subject
L'EMI dans les programmes école-collège-lycée

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Suite à la rénovation des programmes du lycée général et technologique, le CLEMI a mené un travail de repérage de connaissances et de compétences sur les champs de l' " éducation aux médias et à l'information " et l' " éducation à la donnée " pour permettre aux enseignants de s'engager dans une démarche ÉMI en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires.

Vous trouverez dans les documents publiés le résultat de ce travail d'analyse, incluant l'enseignement de Sciences Numériques et Technologies (SNT)

Repérage des connaissances et de compétences EMI dans les programmes

Éducation aux médias et à l'information

Éducation à la donnée

Classe de seconde et de première
Lien vers le document Lien vers le document

Classe de terminale
Lien vers le document Lien vers le document

Lycée professionnel
Lien vers le document Lien vers le document

Le CLEMI Besançon a publié le document PIX et SNT - Tester ses compétences mettant en relation les compétences en éducation aux médias et à l'information, le programme de Sciences Numériques et Technologies en lien avec le référentiel PIX, service public en ligne pour évaluer, développer et certifier les compétences numériques.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'éducation aux médias et à l'information dans les programmes

# data[].attributes.attachment_link.description
Suite à la rénovation des programmes du lycée général et technologique, le CLEMI a mené un travail de repérage de connaissances et de compétences sur les champs de l'" éducation aux médias et à l'information " et l'" éducation à la donnée " pour permettre aux enseignants de s'engager dans une démarche ÉMI en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires.

# data[].attributes.headline
L'EMI dans les nouveaux  programmes du lycée

# data[].attributes.subject
L'EMI dans les nouveaux  programmes du lycée

# data[].attributes.body
Par Juliette Filiol

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

EMC

SCIENCES HUMAINES

SNT

SCIENCES

SPÉCIALITÉS

OPTIONS

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC

L'EMI DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES LYCÉE

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Seconde

Le Web

Les réseaux sociaux

Français

Langues

Histoire-géo

Enseignement scientifique 1ère

Physique chimie

SVT

Humanités, littérature et philosophie

HG, géopolitique & SC politiques

Création et innovation technologique

Autres options

Orientation

Grand oral

SES

quelques exemples

Numérique & SC informatiques

Première

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

​Axe 1 : Des libertés pour la liberté ​Questionnement : Quels sont les principes et les conditions de la liberté ? Objet d'enseignement possible : La liberté de l'information : dans les régimes politiques ; dans un environnement numérique ; dans le domaine médical ; dans le domaine scientifique Axe 2 : Garantir les libertés, étendre les libertés : les libertés en débat Questionnement : Comment évoluent la conception et l'exercice des libertés ? L'évolution de l'encadrement juridique de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique. Objet d'enseignement possible : Les flux informationnels et leur régulation sur internet : la question de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique ; harcèlement et persécution sur internet. http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/90/0/spe572_annexe1_1062900.pdf

Moteurs de recherche

Sécurité et confidentialité

Impacts sur les pratiques humaines

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/08/5/spe641_annexe_1063085.pdf
http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/08/5/spe641_annexe_1063085.pdf

Seconde

La littérature d'idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle

Au collège, les élèves ont reçu une éducation aux médias et à l'information centrée sur les usages contemporains. L'objectif est d'approfondir cette culture en leur ouvrant une perspective littéraire et historique sur les caractéristiques de la littérature d'idées et sur le développement des médias de masse. Il s'agit de poursuivre le travail de formation du jugement et de l'esprit critique. L'analyse et l'interprétation des textes et documents amènent les élèves à dégager la visée d'une argumentation, à en déterminer les présupposés et à l'inscrire dans un courant de pensée plus large, qui l'étaye et lui donne sens. (...) Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes d'enseignement moral et civique et avec l'éducation aux médias et à l'information, et mener un travail interdisciplinaire, avec les professeurs documentalistes notamment. Les partenariats avec les institutions locales administratives ou juridiques, l'utilisation des médias locaux et/ou numériques, particulièrement durant les événements récurrents comme la Semaine de la Presse à l'école, peuvent conforter et élargir l'enseignement.

Le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècle

Le professeur trouve aisément un complément à l'étude d'un roman ou d'un récit dans celle d'œuvres appartenant aux domaines des arts plastiques. Il peut par exemple proposer des récits en image (peinture mythologique ou historique ; illustration ; photographie, images de synthèse ; bande dessinée, roman graphique ; court et long-métrage ; écritures numériques contemporaines combinant texte, image et son, etc.). Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes des enseignements artistiques et ceux d'histoire et il favorise le travail interdisciplinaire, par exemple avec les professeurs documentalistes, ainsi que les partenariats avec les institutions culturelles locales (maisons d'écrivain, musées, cinémas, etc.). Il exploite les nombreuses ressources numériques existantes.
Seconde

Les outils numériques élargissent les possibilités de pratiquer la langue et facilitent le travail collaboratif, tant dans l'établissement qu'en dehors de celui-ci. Ils contribuent à renforcer les compétences des élèves et représentent un atout pour la différenciation pédagogique. Au-delà de la richesse des ressources documentaires (d'archives ou d'actualité) mises à disposition, ces outils permettent de mettre en relation des interlocuteurs aux quatre coins du monde via la plateforme e-Twinning, visioconférence, forums d'échanges, wikis, bloc-notes numériques, messageries électroniques, etc. Par ailleurs, grâce aux tableaux numériques, aux classes mobiles, aux laboratoires multimédias, aux espaces numériques de travail, aux kits de baladodiffusion et aux nombreuses applications collaboratives (blogs, cartes mentales, wikis, forums, murs collaboratifs, pads collaboratifs...), le numérique apporte des réponses pédagogiques aux besoins des élèves. Il importe de veiller à ce que l'usage du numérique ne représente pas une fin en soi, mais apporte un réel bénéfice à l'apprentissage. Il doit être raisonné et s'accompagner d'une éducation appropriée aux médias avec l'aide éventuelle des professeurs documentalistes. Première et Terminale

Formation culturelle et interculturelle : axe 4 "citoyenneté et mondes virtuels"

Comment, au sein de chaque aire géographique étudiée, les rapports du citoyen au pouvoir sont-ils organisés et comment ces relations sont-elles modifiées par le développement du numérique ? Dans un monde numérisé et ultra-connecté qui a profondément changé la nature des rapports humains, comment évoluent les relations entre le citoyen et le pouvoir ? Restent-elles identiques quelle que soit l'aire culturelle portée par la langue étudiée ? Les nouveaux espaces virtuels semblent représenter un progrès dans le partage de l'information, l'accès au savoir et la libre expression de chacun. Le recours massif aux médias numériques conduit cependant à s'interroger sur ses conséquences, tantôt sur le plan individuel (difficulté à hiérarchiser l'information et à démêler le vrai du faux, réduction de l'engagement réel au profit de l'engagement virtuel, permanence des traces numériques avec atteinte éventuelle à la vie privée, repli sur soi, nouveaux repères sociaux), tantôt sur le plan collectif : les intelligences collectives développent des espaces collaboratifs (encyclopédies collaboratives, wikis, moocs, webinaires, réseaux sociaux...) qui refondent, au moins en apparence, la nature des relations sociales. Mots-clés : fausses informations / réseaux sociaux / éducation aux médias / paiements virtuels / données personnelles / intelligence artificielle / wikis / démocratie participative / censure et contrôle d'internet / cyber-harcèlement / liberté d'expression / usurpation d'identité / manipulation / blogs / forums / télétravail / lanceur d'alerte
Seconde Compétences

- Faire preuve d'esprit critique, procéder à des tests de vraisemblance. - Identifier des sources d'erreur, estimer une incertitude, comparer à une valeur de référence. - Confronter un modèle à des résultats expérimentaux. - Proposer d'éventuelles améliorations de la démarche ou du modèle.

Seconde

Les SVT requièrent l'usage des outils numériques généralistes (Internet, tableurs) et le recours à l'expérimentation assistée par ordinateur, qui peut se prolonger par l'exploitation de capteurs connectés à des microcontrôleurs programmables. Elles doivent aussi développer de nouvelles compétences numériques chez les élèves : l'usage des bases de données scientifiques, de systèmes d'informations géoscientifiques, de la modélisation numérique, de la programmation, des calculs quantitatifs, voire de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée. Ce sont autant de possibilités offertes aux lycéens de manipuler les outils actuels des sciences du vivant et de la Terre, qui leur ouvrent de nouvelles perspectives de formation, comme la bio-informatique ou l'exploitation de données. Une formation scientifique développe les compétences d'analyse critique pour permettre aux élèves de vérifier les sources d'information et leur légitimité, puis de distinguer les informations fiables. Ces démarches sont particulièrement importantes en SVT, qui font souvent l'objet de publications " pseudo-scientifiques ", voire idéologiques : les professeurs de SVT contribuent à l'éducation des élèves aux médias et à l'information par un travail régulier d'approche critique des informations.

Une place importante pour l'histoire raisonnée des sciences

L'une des manières de comprendre comment se construit le savoir scientifique est de retracer le cheminement effectif de sa construction au cours de l'histoire des sciences. Il ne s'agit pas de donner à l'élève l'illusion qu'il trouve en quelques minutes ce qui a demandé le travail de nombreuses générations de chercheurs, mais plutôt, en se focalisant sur un petit nombre d'étapes bien choisies de l'histoire des sciences, de faire comprendre le rôle clé joué par certaines découvertes. Le rôle prépondérant joué parfois par tel ou tel chercheur sera souligné. Ce sera aussi l'occasion de montrer que l'histoire du savoir scientifique est une aventure humaine. Des controverses, parfois dramatiques, agitent la communauté scientifique. Ainsi, peu à peu, le savoir progresse et se précise.
Thème 4 : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/5/spe576_annexe_1062925.pdf

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/26/8/spe633_annexe_1063268.pdf

Orientation :En route vers le bac 2021 Les dispositifs où le professeur documentaliste peut être impliqué : 54h dédiées à l'orientation et à l'accompagnement L'information à l'orientation est inscrite dans le cadre du projet d'établissement 3 axes pédagogiques :

Découvrir le monde professionnel et s'y repérer/

Connaître les formations de l'enseignement supérieur et leurs débouchés/

Élaborer son projet d'orientation.

Continuum -3 / + 3 Seconde 2018-2019 : semaine de l'orientation février 2019 (veille / mise à disposition de ressources) Première 2019-2020 : semaine de l'orientation novembre 2019 et février 2020 Terminale 2020-2021 : semaine de l'orientation novembre 2020 / février 2021 Semaine de l'orientation : formes d'organisation différentes selon les établissements : Forum des métiers (interventions de partenaires extérieurs...), Salon de l'Orientation, visite d'entreprise, journées d'immersion dans les établissements d'enseignement supérieur, séance d'information, ateliers de réflexion en classe. + rencontres avec les parents d'élèves pour rendre les actions menées visibles. Ressources à venir...
Grand oral-> l'oral, ça s'apprend ! quelle place pour le prof doc dans cet enseignement ? Épreuve de 20mn : un projet adossé à un ou deux enseignements de spécialité Compétences : soutenir une idée et argumenter Oral travaillé selon des "modalités pédagogiques innovantes" Participation des profs docs à l'entrainement à l'oral en collaboration avec les enseignants des enseignements de spécialité ? Grand oral en Terminale - travail de recherche documentaire // travail interdisciplinaire

Lorem ipsum dolor sit

Seconde Compétences Les professeurs veillent également à renforcer chez les élèves certaines compétences transversales : mobilisation de connaissances, analyse de documents variés, construction d'une argumentation, exercice du sens critique, sensibilité à la valeur heuristique des comparaisons, maîtrise de la langue écrite et orale.

Compétences La classe de seconde conforte les acquis de la scolarité obligatoire tout en ouvrant sur le cycle terminal. Elle enrichit les connaissances disciplinaires, consolide et développe la maîtrise des compétences et méthodes. Les classes de première et terminale offrent l'accès à des thématiques plus ouvertes ; elles permettent ainsi de renforcer les capacités d'analyse et de réflexion des élèves. L'objectif est d'aider ceux-ci à réussir les études supérieures qu'ils auront choisies et à devenir des citoyens éclairés et actifs, sachant faire preuve d'esprit critique.

Axe 1 : Fondements et fragilités du lien social Questionnement : Comment les fondements du lien social se trouvent aujourd'hui fragilisés ? La montée du repli sur soi et le resserrement du lien communautaire physique ou virtuel. La défiance vis-à-vis de l'information et de la science (de la critique des journalistes et des experts à la diffusion de fausses nouvelles et à la construction de prétendues " vérités " alternatives). Les nouvelles formes d'expression de la violence et de la délinquance (incivilités, cyber-harcèlement, agressions physiques, phénomènes de bandes, etc.) Objets d'enseignement possible : Les réseaux sociaux et la fabrique de l'information : biais de confirmation, bulles de filtre ; surinformation et tri ; fiabilité et validation. Les phénomènes et mécanismes de contre-vérités : le complotisme et le révisionnisme, les " fake news ". Les communautés virtuelles et la communauté réelle : individualisme, image de soi, confiance, mécanisme de la mise à l'écart et du harcèlement. Les mécanismes d'enfermement et de mise en danger : pratiques solitaires de consommation et isolement (jeux vidéo, etc.). Axe 2 : Les recompositions du lien social Questionnement : Comment les modalités de recomposition du lien social tendent-elles à définir un nouveau modèle de société ? Les nouvelles formes de solidarités et d'engagements : internet et les réseaux sociaux ; le mécanisme du participatif ; de l'association au collectif. http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/84/8/spe572_annexe2_22-1_1063848.pdf

CC-by : Attribution

EMC

sciences humaines

ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

spécialités

Plus d'infos

EMI projets de programmes de terminale (csp)

Attention : Cette page s'appuie sur les projets de programmes de Terminale publiés par le CSP en mai / juin 2019 : elle est amenée à évoluer, n'est ni définitive ni exhaustive. Les programmes rentreront en vigueur en septembre 2020.

Axe 2 : repenser et faire vivre la démocratie

Français

Histoire-géo

3.5 L'être humain peut-il externaliser son intelligence ?

Numérique et sciences de l'informatique

SVT

Élaboration des projets de programmes

@ConseilSupProg

PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

Langues

DROIT ET GRANDS ENJEUX DU MONDE CONTEMPORAIN

De Grands débats structurés par le droit

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC : à venir...

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

Axe 2 : Repenser et faire vivre la démocratie Questionnement : La démocratie, un avenir à construire dans un monde d'incertitudes.Les transformations contemporaines de la démocratie peuvent être envisagées à travers l'étude d'au moins deux domaines parmi les domaines suivants :

Les conditions du débat démocratique : médias, réseaux sociaux, information, éducation, éthique de vérité.

Notions à acquérir / à mobiliser : Sphère privée / sphère publique à l'ère du numérique.Information et désinformation. Objets d'enseignement possibles : La presse, liberté d'opinion et liberté d'expression. Les lanceurs d'alerte
L'être humain n'a cessé d'accroître son pouvoir d'action sur le monde, utilisant son intelligence pour construire des outils et des machines. Il a élaboré un mode de pensée algorithmique susceptible d'être codé dans des langages permettant de commander ces machines. Aujourd'hui, l'intelligence artificielle (IA) permet l'accomplissement de tâches et la résolution de problèmes jusqu'ici réservés aux humains : reconnaître et localiser les objets dans une image, conduire une voiture, traduire un texte, dialoguer, ... Un champ de l'intelligence artificielle ayant permis des applications spectaculaires est celui de l'apprentissage machine. Savoir-faire (entre autres) : Analyser des documents historiques relatifs au traitement de l'information et à son automatisation. Analyser des documents relatifs à une application de l'intelligence artificielle.

Histoire de l'informatique

"Comme tous les concepts scientifiques et techniques, ceux de l'informatique ont une histoire et ont été forgés par des personnes. Les algorithmes sont présents dès l'Antiquité, les machines à calculer apparaissent progressivement au XVIIe siècle, les sciences de l'information sont fondées au XIXe siècle, mais c'est en 1936 qu'apparaît le concept de machine universelle, capable d'exécuter tous les algorithmes, et que les notions de machine, algorithme, langage et information sont pensées comme un tout cohérent. Les premiers ordinateurs ont été construits en 1948 et leur puissance a ensuite évolué exponentiellement. Parallèlement, les ordinateurs se sont diversifiés dans leurs tailles, leurs formes et leurs emplois : téléphones, tablettes, montres connectées, ordinateurs personnels, serveurs, fermes de calcul, méga-ordinateurs. Le réseau internet, développé depuis 1969, relie aujourd'hui ordinateurs et objets connectés." Compétences transversales :

faire preuve d'autonomie, d'initiative et de créativité ;

présenter un problème ou sa solution, développer une argumentation dans le cadre d'un débat ;

coopérer au sein d'une équipe dans le cadre d'un projet ;

rechercher de l'information, partager des ressources ;

faire un usage responsable et critique de l'informatique.

Compétences transversales attendues :

Pratiquer des démarches scientifiques
Distinguer ce qui relève d'une croyance ou d'une opinion et ce qui constitue un savoir scientifique.

Utiliser des outils numériques :

conduire une recherche d'informations sur internet pour répondre à une question ou pour résoudre un problème scientifique, en choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité des sources et la validité des résultats.

utiliser des logiciels d'acquisition, de simulation et de traitement de données.

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Personne et famille
Harcèlement et diffamation

Création et technologies numériques

Propriété intellectuelle

Protection des données à caractère personnel

Intelligence artificielle

https://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/04/9/Tle_DGEMC_Optionnel_Voie_G_1133049.pdf
ÉCONOMIE-DROITÉCONOMIE GESTION

sciences humaines

sciences

Prévention, santé, environnement

stmg

Plus d'infos

EMI ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE ET PROFESSIONNEL

Éco-droit

Français

Histoire-géo

EMC

Compétences

Physique-chimie

Maths

Management et gestion

Sciences de gestion et numérique

Droit et économie

Orientation

Chef d'oeuvre

Famille des métiers voie pro

Cours en co-intervention

PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

Éco-gestion

Langues

Arts appliqués et culture artistique

Enseignement

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

Objectifs de l'enseignement :

maîtriser des méthodologies d'analyse d'un corpus documentaire économique et/ou juridique ;

construire une argumentation, à l'écrit comme à l'oral, autour d'une problématique donnée en utilisant un vocabulaire adapté

Démarche pédagogique : L'enseignement d'économie-droit contribue à la formation d'un élève capable d'exercer son esprit critique à l'oral et à l'écrit. Module 4 : La consommation : quels choix pour les ménages ? Capacités : Présenter les enjeux de la protection des données personnelles. Notions : Principes de la protection des données personnelles - CNIL
Préambule : Le français prend sa part dans l'apprentissage des pratiques numériques comme dans la réflexion sur leurs enjeux. Il se saisit de ces outils dans ce qu'ils ont de plus pertinent pour son propre contenu disciplinaire: traitement du texte et de l'image, traitement du son et de la voix (qui constituent une préoccupation constante et contribuent à faire de l'oral un véritable objet d'enseignement), recherche documentaire. Le français concourt ainsi à l'acquisition d'attitudes et de capacités fondamentales dans l'univers numérique: identifier des sources et vérifier leur fiabilité; trier, hiérarchiser et rédiger des informations pertinentes; adopter une attitude responsable; collaborer en réseau; élaborer des contenus numériques. Ces activités peuvent être effectuées avec l'apport du professeur documentaliste. Programme CAP : S'informer, informer, communiquer Finalités et enjeux : L'objet d'étude permet de sensibiliser les élèves aux informations et à leur authenticité, aux sources et à leur fiabilité, aux contenus spontanés et au travail journalistique. Il permet aussi de questionner la responsabilité de chacun dans le partage et la circulation de l'information et de réfléchir à la protection des données et au respect d'autrui. Ainsi l'esprit critique doit-il d'abord s'exercer sur les sources et leur fiabilité, puis sur l'analyse des formes de l'information. Mise en oeuvre : Les travaux conduits lors de la vérification de sources ou de l'analyse des différentes présentations d'un fait permettent d'appréhender la diversité et la complexité des productions médiatiques.Une place particulière est accordée à l'analyse d'images fixes et animées et à la perception des documents sonores. 2nde professionnelle : S'informer, informer: les circuits de l'information Finalités et enjeux: - Se repérer dans un flux de données et en extraire une information. - Apprendre à questionner : vérifier les sources, croiser les points de vue, appréhender le processus de construction de l'information. - Produire et diffuser de l'information de manière responsable. L'objet d'étude vise à présenter et analyser la complexité du paysage médiatique. Internet, les réseaux sociaux, l'information en continu démultiplient les possibilités d'échanges et de partage des connaissances à l'échelle mondiale, mais risquent aussi d'enfermer dans une posture de consommateur de l'information qu'il convient de mettre en question.Recevoir une information, c'est d'abord identifier, interroger, comparer les sources et les points de vue. Dans cette démarche, l'objet d'étude doit permettre d'analyser les différents processus de construction de l'information,ses contextes et ses supports. L'élève apprend à distinguer et à hiérarchiser l'information en fonction des émetteurs, des canaux et des dispositifs qui les légitiment ou non.

Mise en oeuvre des programmes : Le travail au Centre de Documentation et d'Information et le travail avec le professeur documentaliste contribuent aussi à la construction des compétences et des capacités identifiées dans la discipline histoire-géographie Compétences :

rechercher sur internet

exercer son esprit critique

L'éducation aux médias et à l'information est abordée dans chaque thème : elle peut constituer le fil conducteur du traitement du thème ou faire l'objet d'un approfondissement spécifique. CAP Premier objet d'étude: Devenir citoyen, de l'École à la société Second thème : La protection des libertés : défense et sécurité Internet et les réseaux sociaux nous mettent-ils en danger? Le projet construit par le professeur conduit les élèves à acquérir les connaissances suivantes: - Ambivalents, porteurs de menaces mais aussi de nouvelles formes de collaboration, les réseaux sociaux supposent la vigilance et l'esprit critique des utilisateurs. CAP et seconde professionnelle Second objet d'étude : Liberté et démocratie Premier thème : La Liberté, nos libertés, ma liberté Peut-on tout dire et tout écrire ? À partir de ces questions et des échanges avec les élèves, le professeur choisit une ou plusieurs entrées qui structurent son enseignement : par exemple, la liberté et l'intérêt général, la liberté et la sécurité, démocratie et liberté de la presse, internet et liberté... -Aujourd'hui, les cultures numériques introduisent de nouveaux enjeux en posant les questions de l'aliénation, de l'émancipation et de l'autonomie de l'individu.

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Traiter une information. Argumenter un choix. Communiquer à l'écrit et à l'oral avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté.

Préambule 2nde : L'initiation à la recherche documentaire, le développement de l'esprit cri-tique, la prise de conscience de la diversité et de la réalité des organisations,l'ancrage historique, le recours pertinent et répété au numérique, la manipulation de données chiffrées sont autant d'apprentissages qui contribuent à la construction du projet de l'élève.Cet enseignement contribue au développement des compétences orales à travers notamment la pratique de l'argumentation. Celle-ci conduit à préciser sa pensée et à expliciter son raisonnement de manière à convaincre. Préambule 1ère : Les méthodes de travail préconisées sont: - l'utilisation systématique de supports faisant référence à des exemples tirés de la réalité, issus de sources variées (entretiens avec des professionnels, témoignages de professionnels, articles de presse, visites d'entreprises ou en-core jeux sérieux, rapports d'activités, rapports RSE des entreprises); - la mobilisation importante de ressources numériques et documentaires; - la production de synthèses, commentaires et argumentations écrits ou oraux.

Compétences travaillées : créer et mener une veille informationnelle Thème 2 : Numérique et intelligence collective En quoi les technologies transforment-elles l'information en ressource? Notions - Donnée, information et connaissance. - Données à caractère personnel. - Mégadonnées (big data), données ouvertes (open data). - Rôles, accessibilité et valeur de l'information. À partir de l'utilisation d'un environnement numérique et de l'observation d'un système d'information, l'élève est capable de: - repérer l'origine d'une information et les étapes de sa transformation (de la donnée à l'information, de l'information à la connaissance et à sa transmission); - distinguer les données à caractère personnel et les contraintes de leur utilisation; - manipuler des données ouvertes pour créer de l'information.

Droit : 1ère Thème 4 : Quels sont les droits reconnus aux personnes ? L'élève est capable: - d'expliquer les enjeux de la protection des données à caractère personnel; - de vérifier le respect des obligations liées à la protection des données à caractère personnel; - d'identifier les composantes du droit d'auteur 4.1. Les droits extra-patrimoniaux Les données formelles et informelles laissées par une personne juridique sur internet constituent son identité numérique. Les données à caractère personnel doivent être particulièrement protégées.Pour illustrer les caractères et la protection des droits extra-patrimoniaux, sont étudiés le droit au respect de la vie privée, avec notamment la protection des données à caractère personnel, et le droit à l'image à travers l'utilisation des technologies de l'information et de la communication.

Tronc commun Techniques professionnelles (18h) Consolidation, accompagnement personnalisé et accompagnement au choix d'orientation

Préambule : compétences identifiées :

identifier des ressources crédibles et pertinentes en science économique, en sciences de gestion ainsi qu'en droit;

de les actualiser pour éclairer ses choix dans la construction de son parcours professionnel et de son parcours de formation tout au long de la vie.

Démarche pédagogique : L'initiation à la recherche documentaire, l'analyse de documents statistiques, l'exploitation d'articles et de textes argumentatifs développent les compétences méthodologiques des élèves et visent à conforter les capacités d'argumentation et de raisonnement tant à l'écrit qu'à l'oral. L'usage du numérique est intégré dans les pratiques pédagogiques afin de favoriser les interactions et de susciter l'engagement de l'élève dans les activités proposées. Cette démarche participe à la formation d'un citoyen éclairé et à une utilisation professionnelle du numérique Module 4 - Les mutations de la relation de travail. En quoi la relation de travail est-elle modifiée par le développement du numérique?Capacités : Identifier les enjeux et les risques professionnels de l'usage d'e-communication.Indications complémentaires L'usage régulier de l'e-communication questionne le périmètre de son utilisation : à des fins personnelles ou professionnelles, sur le lieu de travail ou ailleurs. Il permet de poser la question du décloisonnement entre la vie privée et la vie publique et celle de l'identité numérique.
Usage du numérique dans l'enseignement des langues Recherche en ligne, auto-documentation et auto-formation

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Culture et outils numériques L'objectif premier est de sensibiliser l'élève aux enjeux du numérique dans ses futures activités professionnelles et personnelles, en lui permettant d'en appréhender de manière critique les usages, les intérêts et les limites et d'être attentif à ses évolutions et ses incidences sur les métiers.

GÉNÉRALITÉS

SPÉCIAL PROFDOC

SCIENCES DU NUMÉRIQUE ET TECHNOLOGIES

EN ACADÉMIE

Lycée pro

Parcours

grand oral

orientation

autres :

SITOGRAPHIE SÉLECTIVE

Programmes

Ressources institutionnelles

Information-documentation en lycée à la rentrée 2019

Lille

Caen SNT et NSI

Enseignement SNT 2nde

Poster SNT

Les parcours

Nouveau lycée pro

Transformation de la voie pro

L'art de parler

La prise en compte de l'oral au lycée

2ndes 2018-19

Horizon 2021

Interstices.info

Les 7 familles de l'informatique

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

Édubase

PIX

pistes concrètes

d'approfondissement

emi, tronc commun, enseignement de spécialités

1

Apprendre au lycée avec et par le numérique

Un exemple : étudier les moteurs de recherche dans le programme de SNT

2

Travail individuel, travail collaboratif et espaces de travail

Un exemple : réaliser une frise chronologique collaborative sur l'histoire d'internet et des réseaux sociaux en SNT

3

La compréhension de l'écrit de l'accueil des élèves de seconde aux attendus du supérieur :

Un exemple : Vérifier une information médiatique en Histoire géo, géopolitique, sciences politiques

4

L'approche par compétences au lycée.

Un exemple : préparer les élèves à un débat en EMC en 1ère sur internet. Internet isole-t-il ou rapproche-t-il les personnes ?

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

# data[].attributes.attachment_link.description
PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4 EMC SCIENCES HUMAINES SNT SCIENCES SPÉCIALITÉS OPTIONS AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC L'EMI DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES LYCÉE Utiliser les médias et les informations de manière autonome Seconde Le Web Les réseaux sociaux Français Langues Histoire-géo Enseignement scientifique 1ère Physique chimie SVT Humanités, littérature et

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
* Education à l'image, éducation aux médias, éducation au cinéma...

... ce n'est pas tout à fait la même chose. On a pris l'habitude de ranger sous l'expression d' "éducation à l'image" tout un ensemble de pratiques pédagogiques qui peuvent avoir des finalités éducatives fort différentes. Le CNC, le CLEMI, diverses associations d'éducation populaire, enseignants d'arts plastiques, de français, d'éducation socioculturelle, etc., ne poursuivent pas les mêmes objectifs, n'ont pas obligatoirement les mêmes démarches et ne mettent pas forcément en œuvre les mêmes pédagogies. Il convient donc d'utiliser l'expression "education à l'image" de manière générique sans perdre de vue les spécificités propres à chaque média.

* Contextualisisation et transversalité
L'éducation à l'image ne doit : ni s'enfermer dans des approches immanentistes (l'image considérée comme seule détentrice du sens), ni dans la vénération de l'œuvre (fruit d'un divin créateur), ni dans le fonctionnalisme (centrée sur la réception du spectateur-consommateur). L'éducation à l'image doit travailler dans la transversalité, la multiréférentialité, même si, à un moment donné, c'est telle ou telle dimension qui est privilégiée.

* Nécessité de préciser les mots, (ce que l'on entend par...)

Nous manipulons souvent des mots extrêmement polysémiques : médias, culture, communication, etc... out le monde ne met pas les mêmes significations derrière chacun de ceux-ci. A défaut de se mettre d'accord sur une définition commune, il convient de souligner et de faire prendre conscience de l'étendue des acceptions possibles.

* Nécessité de mettre à jour les représentations
Nous percevons les images avec tout ce que notre activité visuelle passée a construit dans notre mémoire et notre intelligence. Les représentations mentales individuelles et collectives sont des éléments déterminants de leur compréhension. Les individus d'un groupe social donné possèdent à la fois des représentations communes et des représentations spécifiques dont il faut tenir compte dans un travail d'interprétation.

* Toute démarche pédagogique suppose un parcours, un cheminement, une posture, une visée éducative... qui ne sont pas forcément comprises ou explicites pour d'autres : élèves, parents d'élèves, artistes, collègues, proviseur... Un travail en collaboration avec un artiste-intervenant, par exemple, fait apparaître parfois des oppositions fortes sur la finalité de la démarche. Autre exemple : la production d'un film vidéo, par une classe, répond bien souvent à de multiples objectifs fonctionnels qui font parfois oublier la démarche éducative. C'est ainsi que l'on retrouve des reproductions télévisuelles les plus banales, les images bourrées d'"effets de régie", les sons couverts par des musiques "cache-misère"... En bref la reproduction de la médiocrité sans aucune distance critique.

* Attention au réductionnisme
C'est à dire un aspect qui vaudrait pour le général. L'analyse d'une image, d'un film ou d'une séquence ne nous dit rien sur la totalité du film, même si elle a quelque chose à voir avec.

* Attention aux fausses passerelles méthodologiques...
Ce qui est conceptualisé ici n'est pas forcément valable là. Une méthode d'analyse élaborée pour une publicité par exemple n'a pas beaucoup d'utilité pour comprendre ou analyser une séquence de film de fiction ou des actualités télévisées. Pire même, la transposition mécaniste d'une grille, méthode ou démarche peut s'avérer catastrophique en embrouillant ce que l'on cherche précisément à démêler.

* Analyse et sentiments
Impliquer les élèves dans un travail d'analyse de l'image, ce n'est pas leur faire prendre le chemin de nos sentiments et ressentiments. Toute impression subjective doit être explicitée et ne doit pas être posée (imposée) en préalable. Pédagogiquement donc, il faut éviter d'établir ou d'apporter a priori des jugements de valeur, même si notre culture ou notre savoir nous y invitent fortement. Il est nécessaire, au préalable de montrer, démonter et démontrer... pour se permettre ensuite d'interpréter.

* De l'image en général à une technique en particulier...
Selon les techniques auxquelles on a affaire (photo, cinéma, TV, internet, image numérique etc.) il y a à la fois du semblable et du dissemblable, de la transversalité et de la singularité.

* L'analyse casse
Le travail d'analyse est une déconstruction. On démonte l'objet étudié pour en comprendre sa construction et son fonctionnement. Cette déconstruction peut s'avérer frustrante et pourra (devra ?) être compensée par des phases plus constructives.

* Formation collective et création
La création est un acte individuel par excellence. La création collective est donc difficile à gérer. Elle est bien souvent source de problèmes ou de conflits. Parfois un ou des individus prennent l'ascendant sur le groupe et imposent culturellement leurs choix, parfois encore un consensus s'établi, a minima, sur ce que chacun peut accepter de l'autre, produisant ainsi une œuvre des plus banales. Faire exprimer la créativité de chacun dans une œuvre collective demande beaucoup d'attention, d'échange, de pédagogie...

* La diffusion publique des créations d'élèves pose problème.

D'un côté elle est fortement motivante par l'objectif de reconnaissance qu'elle construit. D'un autre côté elle fait du public destinataire, l'évaluateur d'un travail de formation, sans que ce public dispose des attendus lui permettant d'apprécier le chemin éducatif parcouru.

* La technique ou le produit comme finalité
Double dérive souvent observée. Le fonctionnement et la mise en œuvre des outils accaparent du temps et des compétences multiples. La maîtrise des outils et des techniques devient parfois une fin en soi et le produit achevé le seul objectif poursuivi. Sans grande distance critique et/ou pédagogique, le risque alors est, en s'appuyant sur les seuls effets permis par la technique, de retrouver la reproduction des formes les plus superficielles, les expressions les plus convenues, voire les plus populistes.

* Nécessité de travailler sur les FORMES des représentations par l'image
Le débat et la critique sur les contenus traversent plus ou moins l'espace public, les groupes sociaux, les moments de la vie... Ils font partie du débat citoyen "ordinaire", appréhendable ici et là

L'étude et la critique des formes, en revanche, sont peu développés dans l'espace public.Et c'est bien à l'éducation à l'image qu'il revient de prendre en charge cette dimension, de mettre à jour les mécanismes et les formes de construction des représentations par l'image qui structurent les contenus. Pour reprendre les termes de Jean-Louis Comolli, il s'agit de "construire un spectateur digne de ce nom, capable non seulement de voir et d'entendre (ce qui déjà ne va pas de soi) mais de voir et d'entendre les limites du voir et de l'entendre."

# data[].attributes.attachment_link.description
Education à l'image, éducation aux médias, éducation au cinéma... ... ce n'est pas tout à fait la même chose. On a pris l'habitude de ranger sous l'expression d' "éducation à l'image" tout un ensemble de pratiques pédagogiques qui peuvent avoir des finalités éducatives fort différentes.

# data[].attributes.headline
L'EMI dans les nouveaux programmes du lycée

# data[].attributes.subject
L'EMI dans les nouveaux programmes du lycée

# data[].attributes.body
(APPLI)

# data[].attributes.attachment_link.title
L'EMI dans les nouveaux programmes de lycée

# data[].attributes.attachment_link.description
L'EMI dans les nouveaux programmes de lycée. \nDate de création : août 2019.\nMAJ fréquentes.

# data[].attributes.body
4e - 2h

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Commentaire

Présentation

Séance pédagogique proposée par une spécialiste de la radio associative et en milieu scolaire. Cette enseignante offre un projet motivant à cette classe de 4ème en lui donnant la possibilité de diffuser par podcast, sur l'audioblog d' Arte, le fruit d'un travail d'analyse de photographies de presse.

En aménageant une progression dans l'analyse, depuis le recueil des impressions personnelles (subjectivité) jusqu'à l'identification du point de vue du photographe, sans oublier la dimension technique de la prise de vue (objectivité), l'enseignante permet aux élèves de s'approprier l'image et de s'en distancer pour en faire un objet d'étude.
Le bilan de cette séance, publié dans Cactus acide, a l'intérêt de présenter le travail de réflexion pédagogique effectué en amont par l'enseignante.

Didactisation

Dans ce bilan, l'enseignante explique qu'elle s'est appuyée sur des apports théoriques provenant de la sémiologie pour structurer cette analyse. Elle livre à cette occasion des liens utiles. Pour autant, elle ne semble pas les avoir transposés ni dans les objectifs ni dans la tâche proposée aux élèves, se défendant d'utiliser ces termes compliqués en classe.La tâche, que nous découvrons principalement au travers de la fiche d'analyse guidée livrée en annexe, ne tient en effet pas compte de la structure " référent / signifié / signifiant ".

L'activité est explicitement orientée vers la finalisation (produire un document pour le diffuser) plutôt que vers la didactisation (construire une connaissance à partir d'une réalisation), plutôt vers un faire (produire) et un faire savoir (communiquer) que vers un savoir (comprendre).

Il nous semble qu'à partir de ce projet, certaines notions pourraient être travaillées, et pas seulement en provenance de la sémiologie. Le tableau n°1 de la fiche de l'élève se prête ainsi tout à fait à une vision info-documentaire puisqu'il propose de relever de l'information à partir des 5 W. Ce serait l'occasion de faire prendre conscience que toute image est d'abord un document - il combine information, support, source et structuration de l'information - et que différents types d'information peuvent y être repérés (journalistique, documentaire, fictionnelle). L'information pourrait être également analysée au regard du cadre signifié/signifiant/référent pour y rechercher le projet de son auteur. La partie technique (cadrage, angle de prise de vue, plan) ressortirait quant à elle de la notion de production de l'information.

Les activités d'analyse de l'image, dans le cadre de l'EAM ou de l'HDA, par exemple, peuvent être traitées sous l'angle spécifique de l'information-documentation. N'oublions pas que l'image est un type de document, analogique, et que, comme tel, elle contient et structure de l'information dans un but particulier. A ce titre, elle devrait intégrer de manière beaucoup plus fréquente les activités de traitement de l'information et contribuer à construire la notion d'information (type et forme).

Objectifs d'apprentissage

Les objectifs de la séance tiennent principalement dans les trois verbes " lire, dire, écrire " qui renvoient davantage à des compétences transversales de communication qu'à des savoirs info-documentaires spécifiques au sens disciplinaire. Ces capacités sont, dans le bilan de la séance, répartis en compétences médiatiques et compétences informationnelles.

L'auteure confie par ailleurs que l'activité s'appuie principalement sur les pré-acquis de l'atelier cinéma-audiovisuel et sur quelques déclinaisons de quatre compétences intégratives du Socle commun.

Voir ci-dessus nos propositions en termes de savoirs pratiques et de savoirs théoriques susceptibles d'être visés par cette séance dans un contexte d'apprentissage info-documentaire.

Méthode pédagogique

La méthode utilisée est donc orientée vers l'acquisition d'une méthodologie de l'analyse de l'image. De type procédural, puisque ne revendiquant pas la construction de notions, la méthode nous paraît être expositive. En effet, si la séance n'est pas introduite par un moment déclaratif au sens strict du terme, elle s'ouvre néanmoins par une " explication de la séquence " et une " lecture de la fiche-outil en 2 pages séparées ". La tâche est donc bien précédée d'un moment d'exposition des savoirs et des savoir faire propres à conduire l'activité qui apparaît dès lors comme une application. Cette fiche élève, intitulée " Je lis une photographie de presse ", avec ses quatre tableaux à renseigner, met bien en évidence les pré-supposés conceptuels et méthodologiques nécessaires à l'effectuation de la tâche.

Evaluation

Si l'évaluation n'est pas évoquée dans la fiche pédagogique, elle l'est en revanche à la fin du bilan, mais reste plutôt imprécise quant à son type et à ses modalités.

Une première évaluation consiste, pour les élèves, à " sélectionner le meilleur podcast pour chacune des photographies ". Les podcats choisis ont été valorisés par une diffusion sur l'audioblog d'Arte Radio. Il s'agit là d'une auto-évaluation du groupe classe qui a dû, mais cela n'est pas précisé, s'accorder sur un certain nombre de critères.

Une seconde évaluation est réalisée par l'enseignante à partir d'item tirés du référentiel du Socle commun. Comme à chaque fois que l'on se réfère à cet outil généraliste, les critères obtenus s'avèrent peu adaptés et souvent non vérifiables. C'est le cas ici de " mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l'actualité " (un savoir pratique, ou procédural), de " fonctionnement et rôle de différents médias " (un savoir théorique, ou déclaratif) ou encore de " s'intégrer et coopérer dans un projet collectif " (un savoir éthique, ou attitude). A chaque fois, comment fait-on pour mesurer avec précision les acquis décrits ? Sans spécifications sur les modalités de cette dernière évaluation, on peut penser qu'il s'agit dans ce cas d'une évaluation formative critériée.

# data[].attributes.attachment_link.title
ID Base * Notice : 29- Raconter une photo de presse

# data[].attributes.attachment_link.description
Séance pédagogique proposée par une spécialiste de la radio associative et en milieu scolaire. Cette enseignante offre un projet motivant à cette classe de 4ème en lui donnant la possibilité de diffuser par podcast, sur l'audioblog d' Arte, le fruit d'un travail d'analyse de photographies de presse.

# data[].attributes.headline
Apprenons à déjouer les fausses images en 1h chrono

# data[].attributes.subject
Apprenons à déjouer les fausses images en 1h chrono

# data[].attributes.body
Séance

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprenons à déjouer les fausses images en 1h chrono

# data[].attributes.attachment_link.description
Cloud - Académie de Besançon - Cloud académique de l'Académie de Besançon

# data[].attributes.body
1ère - 1h

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
https://fenetresur.wordpress.com/2012/06/27/seance-de-la-description-a-lanalyse-des-dessins-de-presse/

Enseignement

Scénario

Un cours dialogué permet aux élèves de découvrir les principales caractéristiques des caricatures ainsi qu'une méthode pour les analyser et mettre en évidence le message qu'elles véhiculent. A la suite de quoi, une activité de création de caricature permet de réinvestir ces informations à partir d'un sujet concret.

Descriptif

Introduction

présentation de la séance et des objectifs

Exposition des savoirs déclaratifs (cours dialogué appuyé sur un diaporama) (15 mn)

typologie des images/dessins de presse pour aboutir au sous-type " caricature "

définition de " caricature " (diapo 2 et 3)

distinction entre " caricature " et " dessin de presse "

exemple d'auteurs de caricatures et de médias sources les publiant (création et diffusion de l'information) (diapo 4)

fonction référentielle de la caricature (diapo 5)

figures de rhétorique employées dans les caricatures (diapo 6 et 7)

Exposition des savoirs procéduraux (cours dialogué appuyé sur le diaporama) (15 mn)

description de l'image (diapo 8)

analyse du message produit par l'image

comparaison avec une photographie sur un thème identique (diapo 9)

Activité de création (15 mn)

mobilisation des informations du cours pour traiter le sujet imposé " Journée sans tabac " et proposer des idées de caricature

Institutionnalisation (5 mn) (distribution d'une fiche de synthèse du cours)

reprise de la différence entre " caricature " et " dessin de presse "

reprise des trois étapes de l'analyse

Outil(s) didactique(s)

Diaporama support du cours

Fiche combinant des apports de contenu et des conseils méthodologiques

Apprentissage

Tâche

Mobiliser les éléments de savoirs dispensés en cours pour trouver des idées de caricatures à partir d'un sujet imposé.

Production

Propositions d'idées de caricatures

Commentaire

Présentation de la fiche

Fiche structurée, d'un abord facile, qui permet de visualiser rapidement les phases et les contenus de la séance.

Déroulement de la séance

La séance s'organise en trois parties principales de durée identique (15 mn), supportée par un diaporama constitué de 10 diapositives (en ligne).

S'il est évident que la première partie se conduit à partir d'un cours dialogué, il n'en est pas de même pour la deuxième partie consacrée à l'analyse d'une caricature. On pouvait s'attendre à ce que celle-ci constitue la tâche proposée à l'élève, moyennant une aide méthodologique sous forme d'une grille d'analyse. Mais si cette grille conduit bien l'analyse, elle guide surtout l'intervention de l'enseignante qui poursuit son cours dialogué. La grille n'est en effet distribuée aux élèves qu'à la toute fin de la séance (phase d'institutionnalisation). La partie 2 permet donc l'exposé de savoirs procéduraux censé accompagner les élèves dans le processus complexe d'analyse d'une caricature à partir d'une étude de cas.

Pour la partie 3, alors qu'on attendait une activité d'application de cette méthode sur un autre cas, c'est une activité de création qui est proposée. Les élèves, organisés en groupes, sont invités à mobiliser les informations du cours pour imaginer des idées de caricatures à partir du sujet imposé " Journée sans tabac ". Le bilan que fait l'enseignante montre que l'implication des élèves est une réussite, bien que le sujet proposé ait été jugé " inintéressant ".

Méthode pédagogique

Les éléments du savoir de référence (Caricature, Message) sont livrés en amont par la professeure. C'est elle également qui rédige la synthèse du cours dans une fiche récapitulative. Les élèves, s'ils disposent d'un temps pour mobiliser les informations reçues (phase d'activité de création), ne disposent pas de temps pour structurer verbalement ces informations en connaissances. L'activité de création a pour but principal de faire appliquer les informations délivrées et de s'assurer globalement de leur bonne réception.

Par ailleurs, le cours progresse globalement en s'appuyant sur un dialogue avec la classe. Celui-ci semble très cadré et repris sous la forme d'une fiche de synthèse. En conséquence, la méthode employée nous semble interrogative et dirigée, tendant davantage vers le modèle transmissif que vers le modèle constructiviste.

Objectifs d'apprentissage

A la lecture des objectifs inscrits sur la fiche et à partir de notre analyse de la séance, les principales notions structurant celle-ci se révèlent bien être " Caricature " et " Message ". Mais si " Caricature " est abondamment traitée dans la partie 1, " Message " ne fait l'objet d'aucun traitement didactique et est considéré comme un pré-requis dans la partie 2 où l'on s'en tient à " déduire le sens / le message transmis par le dessinateur ".

Didactisation du savoir

Il est intéressant de voir ces deux notions, " Caricature " et " Message ", abordées dans le cadre inclusif de l'information-documentation plutôt que dans le cadre exclusif de l'éducation aux médias (EAM). Les objets d'étude et d'apprentissage relatifs à la communication et aux médias ont en effet, et d'un point de vue aussi bien épistémologique que didactique, vocation à être traités en formation info-documentaire. Rappelons que l'information journalistique ( info news ) est l'une des dimensions épistémologiques de la notion " Information ". A ce titre, les deux notions " Caricature " et " Message " réclament un traitement didactique pris sous l'angle de l'information-documentation, lequel est plus précis et plus spécifique que celui proposé par le CLEMI dont la vocation est transdisciplinaire.

La notion " Caricature " est abordée dans la partie 1 de la séance par la typologie (nous ajouterions volontiers à la définition de la notion l'origine étymologique du mot " caricature ", qui vient de l'italien caricare, " charger " !). Le questionnement proposé à la classe amène ainsi à enchâsser la caricature dans la catégorie des dessins de presse et ceux-ci dans celle de l'image. L'entrée par la typologie est en effet essentielle si l'on veut faire prendre conscience aux élèves que " Caricature " est une notion info-documentaire et, en l'occurrence, un sous-type de " Document ". Le terminogramme conceptuel peut ainsi être formulé :
 . Document > Image > Dessin > Caricature

La notion "Image" est principale ici. Considérée comme un type de document, " document iconographique " plus précisément, elle permet d'appréhender la caricature, en l'occurrence, dans le cadre de la relation entre une information et un support d'une part, et de son rapport à l'auteur d'autre part, notamment dans une situation de communication pour le cas présent. Précisons que l'information peut se décliner en types (journalistique, documentaire, diégétique...) et en formes (texte, image, son) et qu'on aura par ailleurs intérêt à élargir la notion de " Support " à celle de " Média " au travers de ses trois dimensions (média-canal, média-source, média de masse).

Cette entrée en matière permet d'appréhender de manière plus structurée l'approche didactique de l'image et, dans le cas qui nous intéresse, de la caricature :

sous l'angle du document :
analyser le contexte de la caricature saisie en tant que document : sa place dans le périodique (hiérarchie de l'information) et dans la page (disposition, taille), son rapport avec le titre et le texte de l'article, avec la légende.

sous l'angle de l'information :

les types d'information à relever dans l'image : journalistique (la référence à l'actualité : événement, enjeux, personnes, date), documentaire (la référence à un thème et à un domaine de connaissance) et diégétique (la narration, la mise en scène)

les formes de l'information à relever dans l'image : iconique (les figures de rhétorique à l'œuvre : métaphore, allégorie, stéréotype, etc. ; la composition de l'image : cadre, angle, plans, procédé technique, couleur, etc.), textuelle (texte intra ou extra-iconique : légende, bulles, étiquettes, onomatopées, etc.)

sous l'angle du support élargi au média : le média-canal (imprimé, en ligne), le média-source (titre, ligne éditoriale, discours du périodique) et média de masse (presse, web)

sous l'angle de l'auteur : identité, notoriété, autorité, énonciation

sous l'angle de la communication :

le dispositif médiatique (support, canal, caractéristiques de la diffusion, source, cible, etc.),

la fonction de la communication (propagande, information, satire, commentaire, illustration, divertissement, etc.)

Bien évidemment, ces éléments doivent étayer une analyse qui portera sur le sens inscrit dans un message qui est lui-même porté par une situation particulière de communication.

La notion " Message " est peu développée du point de vue de la didactique dans cette séance. Pour autant, le message véhiculé par l'image semble être la cible de l'analyse proposée aux élèves dans la partie 2. Il est vrai que cette notion, pourtant au cœur de toute situation de communication basée sur la transmission et l'échange d'information, est peu traitée d'un point de vue didactique. Chacun s'en réfère au sens commun qui lui paraît sans doute suffisant. Un détour par l'étymologie et les sciences de l'information et de la communication pourrait jeter les premières bases d'une didactisation souhaitée de cette notion info-documentaire :

l'approche étymologique : elle nous est fournie par le Dictionnaire historique de la langue française dirigé par Alain Rey (Le Robert, 1995). " Message " est dérivé de l'ancien français mes " envoyé, messager ", lui-même issu du bas latin missus " envoyé ", participe passé de mittere " envoyé ". Il a conservé son sens originel de " contenu d'une communication faite à quelqu'un ". Quelques exemples de la famille de mots dérivés montrerait aux élèves la fortune de ce mot et son rôle dans toute la gamme des situations de communications possibles : " missive, missile, messager, messagerie, messe, mission, missionner, missionnaire, émission, émettre ". L'étendue sémantique, notons-le, couvre aussi bien le contenu de la communication, que son vecteur de transmission, sa situation de communication et son émetteur. A noter que le message peut désigner, par attraction métonymique, à la fois un document (lettre, mail, texto) et le contenu informationnel de ce document.

l'approche scientifique : le Dictionnaire encyclopédique des sciences de l'information et de la communication de Lamizet et Silem (1997) est l'un des rares dans sa catégorie à proposer une définition exploitable de la notion. Le message y est en premier lieu caractérisé par son contenu. C'est " *un ensemble d'informations communiquées d'un partenaire à l'autre de l'échange dans le cadre d'une situation institutionnelle ou interpersonnelle de communication* ". La notion " Information " est ainsi inextricablement liée à celle de " Message ". L'entrée didactique décrite plus haut (types et formes de l'information contenue dans le document iconographique) se révèle donc pertinente et incontournable. Mais toute information, dès lors qu'elle irrigue une situation de communication, doit être plus que jamais perçue sous l'angle du sens, lequel sens peut sensiblement différer selon que l'on considère les points de vue de l'émetteur, du récepteur et du contenu. Rappelons à ce propos que toute information consiste en l'inscription formelle d'un élément de connaissance.
Ainsi les auteurs du Dictionnaire incitent à considérer le message selon ces trois actants :

Du point de vue de l'émetteur, tout message est conditionné par une situation sociale et par des formes institutionnelles d'émission (par exemple le média-source qui le publie). Il convient par ailleurs de distinguer entre le message, qui fait l'objet d'une émission, et le discours, qui fait l'objet d'une énonciation.

Du point de vue du récepteur, c'est la question de l'accessibilité qui doit être retenue. La réception du message marque, selon les auteurs, " l'adhésion à un système social et institutionnel de vie et de communication ". Ainsi le lecteur de tel journal accepte-t-il de son plein gré de rejoindre une communauté de référence culturelle dans laquelle il se reconnaît. Il y a, précise l'enseignante dans la fiche de préparation, " nécessité d'un référentiel symbolique commun " pour comprendre le message de la caricature.

Du point de vue du contenu, enfin, il convient d'examiner la relation entre l'information et le message. L'information porte sur la référence de ce message (de quoi il parle), elle s'appuie sur des contraintes structurelles (pour quelle institution le message est émis) et sur les pré-requis de sa réception (que faut-il pour être capable de le recevoir et de le comprendre).

Il peut donc co-exister, on le voit bien, autant de messages possibles qu'il y a d'actants.

L'élève, mis devant une caricature qu'il doit analyser et interpréter, est avant tout un récepteur qui fabrique sa propre version du message mais à qui on demande de faire un effort pour percevoir la version de l'émetteur et celle qui est attachée au contenu. La tâche à proposer à l'élève devrait par conséquent l'inciter à se décentrer pour identifier ces deux autres points de vue et finir par les confronter au sien propre. L'analyse du document-caricature devrait ainsi être menée à partir de ces trois points de vue :

l'auteur (l'émetteur du message) : son autorité, sa notoriété, son engagement et sa responsabilité, les liens qui l'unissent au média-source qui le publie, les champs qu'il investit, sa présence sociale et éditoriale, etc.

le contenu (l'information contenue dans le message) : le domaine et le thème de référence de la caricature et les traitements médiatique, sociologique, scientifique et/ou politique dont ils font l'objet, le traitement spécifique qu'organise le média-source diffuseur du message à des fins d'instrumentalisation, d'information documentée, de divertissement ou de satire, les connaissances minimales, enfin, qui sont requises pour le comprendre et les procédés iconiques et textuels mis en œuvre pour faciliter sa réception ;

le lecteur-élève (le récepteur du message) : le but est ici de dégager son propre univers de référence en le mettant à l'épreuve de l'univers de référence attaché aux actants " auteur " (qui est-il pour produire ce message ?) et " contenu " (que faut-il savoir du thème et du discours du média-source pour pouvoir décrypter ce message ?). L'élève doit se demander pourquoi il se pense capable ou non de comprendre le message et pouvoir désigner les éléments facilitateurs ou formant obstacle à cette compréhension : code iconique, code symbolique, code narratif, référentiel culturel, scientifique, historique ou politique. Son univers de référence est-il proche ou éloigné de ceux de l'auteur, du média-source ou des contenus ?

En terme de production scolaire, un schéma simplifié de la communication, comprenant au minimum ces trois actants (on pourrait même dissocier le média-source diffuseur du message du contenu véhiculé) pourrait servir de cadre à la mise en lumière des différentes versions d'un même message. La prise de conscience de la subjectivité, de la relativité de l'information, de la construction de l'information et de la liberté de la presse serait par là-même favorisée.

Évaluation des apprentissages et structuration des connaissances

Aucune évaluation n'est signalée dans la fiche de préparation de la séance. On peut supposer qu'elle aura lieu ultérieurement, lorsque les élèves auront à étudier une caricature ou un dessin de presse en s'appuyant sur la grille d'analyse qui leur est proposée ici.

L'activité de création proposée aux groupes suivie d'une mise en commun collective ne permet pas en effet d'évaluer finement et individuellement les acquisitions.

Une activité de structuration cognitive pourrait, si le temps le permettait, terminer la séance. Individuelle et par écrit, s'appuyant sur un questionnaire (QCM et QROC) et/ou une étude de cas, elle favoriserait le passage à l'abstraction et à la verbalisation en même temps qu'elle fournirait à l'enseignant des informations plus précises sur les acquisitions. Mais les élèves auraient sans doute moins apprécié ! Il faudrait alors réfléchir à des critères permettant, à partir d'une activité créatrice également, la conceptualisation, la structuration des connaissances et l'évaluation de cet apprentissage.

Conclusion

Si la méthode employée, certainement par contrainte de temps, laisse peu de place à l'activité de l'élève pour réellement s'approprier la méthode d'analyse proposée et structurer ses connaissances, cette séance reste cependant une base très appréciable pour le matériel didactique utilisé et mis en ligne. Un autre intérêt, et pas le moindre, est de nous inviter à une réflexion didactique sur deux notions importantes, bien que peu traitées jusque là sous l'angle de l'information-documentation.

Ressource(s)
Ressources didactiques Ressources scientifiques

Doizy Guillaume. Une petite histoire du dessin de presse. Caricatures&caricature, 2008

Lamizet Bernard, Silem Ahmed. Dictionnaire encyclopédique des sciences de l'information et de la communiucation. Ellipses, 1997. s.v. "Message"

CNRS, ATILF, Université de Nancy. Le trésor de la langue française informatisée. Version du 10-12-2002. s.v. " Message "

blog personnel

Cassaigne Claire. Les caricatures dans la presse écrite : de la description à l'analyse des dessins de presse. Fenêtre sur, 2012

# data[].attributes.attachment_link.title
ID Base * Notice : 45- Les caricatures dans la presse écrite

# data[].attributes.attachment_link.description
https://fenetresur.wordpress.com/2012/06/27/seance-de-la-description-a-lanalyse-des-dessins-de-presse/ Scénario Un cours dialogué permet aux élèves de découvrir les principales caractéristiques des caricatures ainsi qu'une méthode pour les analyser et mettre en évidence le message qu'elles véhiculent. A la suite de quoi, une activité de création de caricature permet de réinvestir ces informations à partir d'un sujet concret.

# data[].attributes.headline
le dessin de presse : une image pour informer ou provoquer ?

# data[].attributes.subject
le dessin de presse : une image pour informer ou provoquer ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Espace pédagogique : numérique et enseignement - le dessin de presse : une image pour informer ou provoquer ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce projet en lycée vise à faire découvrir aux élèves le dessin de presse comme illustration, vecteur ou déformation (caricature, satire) d'un sujet d'actualité à travers la presse (papier, numérique en ligne) française et étrangère. Ce thème s'inscrit dans l'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) avec une réflexion sur l'éthique de l'information à travers le dessin de presse.

# data[].attributes.body
Expo en ligne sur les pionniers de la photographie

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources numériques - Pionniers de la photographie

# data[].attributes.attachment_link.title
Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.title
Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment renforcer l'attention des élèves ?

# data[].attributes.body
https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/les-objectifs-d-apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La formulation des objectifs d'apprentissage permet de déterminer les connaissances à acquérir et les compétences à développer par les étudiantes et les étudiants au terme d'une activité d'apprentissage. Cet exercice intervient dès le début du processus de planification d'un cours. Par souci de cohérence, le choix des méthodes d'évaluations, des activités d'enseignement-apprentissage et l'organisation du contenu du cours découlent des objectifs d'apprentissage.

Les objectifs d'apprentissage facilitent la communication entre la personne enseignante et le groupe étudiant, puisqu'elle précise les apprentissages à faire, les actions à accomplir ou les performances à atteindre. L'étudiante ou l'étudiant sait précisément ce qui est attendu.

Comment rédiger des objectifs d'apprentissage?

Les objectifs d'apprentissage se divisent en deux catégories:

Objectifs généraux
Les objectifs généraux présentent les grandes orientations sur les apprentissages à réaliser dans le cours.

lls sont formulés à l'aide d'un verbe à l'infinitif (ex. : comprendre, connaître, savoir, développer, se familiariser, se sensibiliser, acquérir, etc.).

lls énoncent de manière générale les connaissances à acquérir.

Leur nombre est approximativement de trois à cinq pour le cours, mais peut varier selon les besoins et le contexte du cours.

Exemples :

Acquérir

les connaissances générales sur l'entreprise et sa gestion.

Comprendre

les principes de base associés à la gestion de projet.

Connaître

les fondements théoriques de l'apprentissage dans la petite enfance.

Au besoin, consultez des exemples de verbes pour vous guider dans la rédaction des objectifs généraux.

Les objectifs spécifiques décrivent les apprentissages que les étudiantes et les étudiants doivent atteindre à la fin d'une séance de cours, d'un module ou d'une unité d'apprentissage. Ils découlent des objectifs généraux en amenant un degré de précision supérieur.

Ils sont formulés à l'aide d'un verbe d'action à l'infinitif (ex.: décrire, expliquer, appliquer, choisir, analyser, justifier, etc.).

Ils précisent, par un complément, les comportements que l'étudiante ou l'étudiant doit atteindre.

Ils sont exprimés en fonction des étudiantes et des étudiants (ex.: au terme de ce module, vous serez en mesure de...)

Ils décrivent un comportement observable et mesurable.

Ils spécifient, si nécessaire, les conditions de manifestation du comportement et les critères de réussite de l'objectif. Cependant, ces éléments sont facultatifs et doivent respecter le contexte du cours.

Ils sont univoques, c'est-à-dire qu'ils ne permettent qu'une seule interprétation.

Leur nombre est approximativement de trois à cinq par objectif général.

Exemples :

Utiliser

l'équation de la théorie cinétique des gaz dans un contexte de résolution de problème.

Identifier

les principes de bases associés aux différentes étapes du marketing social.

Décrire

les stratégies pour élaborer des initiatives de prévention.

Analyser

des programmes destinés aux tout-petits et à leurs parents.

Concevoir

des réseaux logistiques intégrés efficaces à l'aide de modèles mathématiques et d'outils informatiques.

Pour choisir des verbes d'action appropriés au niveau des apprentissages qui doivent être atteints, vous pouvez utiliser une taxonomie. Il s'agit d'une classification qui organise et hiérarchise les phénomènes d'apprentissage ou de développement . existe de nombreuses taxonomies selon les types d'apprentissages, en voici trois exemples.

Taxonomie de Bloom
Taxonomie du domaine cognitif qui comprend les objectifs relatifs, d'une part, à l'acquisition des connaissances et, d'autre part, aux capacités et aux habiletés intellectuelles qui permettent l'utilisation de ces connaissances.

Taxonomie de Krathwohl, Bloom, Masia
Taxonomie du domaine affectif qui comprend les objectifs relatifs aux valeurs, aux attitudes, aux intérêts, aux émotions, aux appréciations, aux sentiments et à l'adaptation.

Taxonomie de Jewett
Taxonomie du domaine psychomoteur qui comprend les objectifs relatifs aux habiletés motrices, à la coordination musculaire, aux mouvements du corps et à la manipulation d'objets.

# data[].attributes.attachment_link.description
La formulation des objectifs d'apprentissage permet de déterminer les connaissances à acquérir et les compétences à développer par les étudiantes et les étudiants au terme d'une activité d'apprentissage. Cet exercice intervient dès le début du processus de planification d'un cours.

# data[].attributes.body
https://www.clemi.fr/fileadmin/user_upload/Fake_news/Dossier_Expo_Fake_News_OK4.pdf

# data[].attributes.body
https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques.html?tx_solr%5Bfilter%5D%5B0%5D=theme%253ATraitement%2Bde%2Bl%2527image

# data[].attributes.attachment_link.description
Le CLEMI propose une série de ressources à destination des enseignants, classées par niveau et par thématique

# data[].attributes.headline
Séances CLEMI "Photos et images de presse"

# data[].attributes.subject
Séances CLEMI "Photos et images de presse"

# data[].attributes.body
https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques.html?tx_solr%5Bfilter%5D%5B0%5D=theme%253APhotos%2Bet%2Bimages%2Bde%2Bpresse

# data[].attributes.attachment_link.description
Le CLEMI propose une série de ressources à destination des enseignants, classées par niveau et par thématique

# data[].attributes.body
D'autres thématiques sur le site de Cartooning for Peace

# data[].attributes.attachment_link.description
Belin Éducation est une maison du groupe Humensis, spécialisé dans la diffusion du savoir et des connaissances. Elle développe ses activités d'édition sur tous formats (livres, cahiers, manuels numériques, plateformes numériques) au service des enseignants et de la réussite des élèves.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Témoignages
- Profession reporter
- Regards critique
- Humanité(s)
- Traces de l'événement
- Street photography
- Journal intime
- Art et document
- Effet de réel
Mises en scène
- Comme au cinéma
- Théâtre de l'absurde
- À la mode
- Trompe-l'œil
- Mise en scène éphémère
- Tableaux photographiques
- Nature morte
- Photographie... ou peinture ?
Figure humaine
- Au quotidien
- Tous pareils
- Autoportraits
- Visage façade
- Corps en morceaux
- Sans visage
- Cyborg
- Sans tabou
Paysages
- Pur paysage
- Nature intime
- Inventaire photographique
- Crise urbaine
- No man's land
- Scène d'intérieur
- Mondes impossibles
- L'homme face au paysage
Expérimentations
- Vintage
- Au-delà du papier
- Abstraction photographique
- Collections d'images
- Photo trouvée
- Photographie pauvre ?
- La photo s'affiche !
Glossaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Photographie contemporaine - Éditions Palette

# data[].attributes.attachment_link.description
Témoignages - Profession reporter- Regards critique- Humanité(s)- Traces de l'événement- Street photography - Journal intime- Art et document- Effet de réel Mises en scène - Comme au cinéma- Théâtre de l'absurde- À la mode- Trompe-l'œil- Mise en scène éphémère- Tableaux photographiques- Nature morte- Photographie... ou peinture ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Selfie, les différents visages de l'autoportrait - Éditions Palette

# data[].attributes.attachment_link.description
Des hommes de la préhistoire aux stars d'aujourd'hui, devenez expert en art du selfie !

# data[].attributes.body
Epuisé