# data[].attributes.body
Mål som inneholder redesign i ulike materialer og teknikker.
6. Endringer: Mindre kulturhistorie og mer praktisk skapende arbeid, dreiing tilbake til verkstedet. På ungdomstrinnet-fordypningsdel.

# data[].attributes.body
Bærekraftig utvikling er det temaet som er lettest å kjenne igjen i læreplanen.

# data[].attributes.body
1. Dyblelæring forstår vi å gå dypere inn i temaet som jobbes med. Lære teknikker grundig i motsetning til overflatelæring.
2.Jober på overflaten i stedet for å gå grundig inn i få tema, for å nå over mye.
3. Jobbe mer med praktisk skapende arbeid. Større bevissthet rundt at oppgavene er en forberedelse til fremtidig arbeidsliv og la elevene øve seg på å forestille seg det som enda ikke er.
4. Tverrfaglige temaer

# data[].attributes.body
1. Dybdelæring mener vi er å gjøre stoffet til sitt eget. Vi trenger tid til å reflektere rundt det som skal gjøre, utvikle det til varig kunnskap og kan sette det i sammenheng med tidligere kunnskap.
2. Alt for mange kompetansemål.
3. De enkelte fagene må samarbeide på tvers av fagene og finne felles emner som basis for tverrfaglig samarbeid. Eks. "Integrering": Her kan fag som f.eks matte, samfunnsfag, KRLE, norsk, engelsk og praktisk estetiske fag samarbeide om  undervisningsopplegg der dette er tema.
4. Demokrati og medborgerskap.
5. Demokrati & medborgerskap:

sammenligne og reflektere rundt engelsk og andre språk eleven kan, og kunne utnytte flerspråklighet som ressurs

utforske og beskrive framveksten av engelsk som verdensspråk

reflektere rundt tekster av og om urfolk i engelskspråklige land

lese og reflektere rundt ulike typer tekster om det ungdom er opptatt av i land der engelsk brukes

Folkehelse og livsmestring:

lese og reflektere rundt ulike typer tekster om det ungdom er opptatt av i land der engelsk brukes

sammenligne og reflektere rundt engelsk og andre språk eleven kan, og kunne utnytte flerspråklighet som ressurs

utvikle og presentere tekster tilpasset ulike mottakere

Bærekraftig utvikling:

reflektere rundt tekster av og om urfolk i engelskspråklige land

6. Det er 3 kjerneområder ifht 4 som vi har hatt før. Stor reduksjon av kompetansemålene. Større fokus på tverrfaglige emner enn før, og at vi SKAL jobbe tverrfaglig med de tre forskjellige emnene.

# data[].attributes.body
1. Dybdelæring handler om en dypere forståelse og sammenheng i det en det en lærer og som står som motsetning til overflatisk leksikalsk kunnskap.
2. En forsøker kanskje å dekke for mye og for vidt, men her spiller kompetansemålene inn.
3. Ønsker å jobbe med dybdelæring i tråd med slik en jobber med det i dag, men færre kompetansemål. Stusser samtidig på at det kompetansemålet i norsk som først og fremst vektla dybdelæring, fordypningsoppgaven/særemnet, er fjernet.
4. Folkehelse og livsmestring, Demokrati og medborgerskap.
5. Demokrati og medborgerskap:
reflektere over hvordan tekster framstiller møter mellom ulike kulturer

reflektere over bruken av retoriske appellformer og språklige virkemidler i saktekster

lytte til og vise åpenhet for andres argumentasjon og bruke retoriske appellformer i diskusjoner

bruke ulike kilder på en kritisk og selvstendig måte og mestre regler for kildebruk
Folkehelse og livsmestring: analysere og tolke romaner, drama, dikt og annen skjønnlitteratur fra 1850 til i dag og reflektere over tekstene i lys av den historiske konteksten og elevenes egen samtid

utforske og reflektere over hvordan skjønnlitteratur fra den realistiske og den modernistiske tradisjonen framstiller menneske, natur og samfunn

presentere litterære tolkninger og reflektere over tekster i kontekst

analysere uttrykksformer i sammensatte tekster i ulike medier og vurdere samspillet mellom dem
6. En har fått redusert antallet kompetansemål, men de som står igjen fremstår til dels mer generelle (og mer overflatiske?). En har tatt bort betydelig i forhold til språkhistorie (fint tema til å drøfte språk, identitet, speiling) og som sagt kompetansemålet som i særlig grad la opp til dybdelæring, fordypningsoppgaven.
.

# data[].attributes.body
1. Forstå sammenhengen i det en har lært. Dybdelæring kan sjekkes ved uforberedte tester.
2. 'vi kan gå for fort fram i stedet for å tette huller i elevenes fagkompetanse.
3. Jobbe med grunnleggende fagforståelse. vi må sørge for at elevene kan gangetabellen og vet hvordan den skal brukes.
4. folkehelse og livsmestring,
med fokus på personlig økonomi for å ta ansvarlige livsvalg.
5. lage og løyse likningar knytte til praktiske situasjonar og finne praktiske situasjonar som passar til likningar. lage rekneuttrykk til praktiske situasjonar og finne praktiske situasjonar som passar til oppgitte rekneuttrykk med tal, variablar og konstantar. 8.trinn
planleggje, utføre og presentere eit utforskande arbeid knytt til personleg økonomi. 9. trinn.
hente ut og tolke relevant informasjon frå tekster om kjøp og sal og ulike typar lån og bruke det til å formulere og løyse problem

tolke og kritisk vurdere statistiske framstillingar frå media og lokalsamfunnet

modellere situasjonar knytte til populasjonar, presentere resultata og argumentere for at modellen er gyldig. 10.trinn.
6. Mye færre kompetansemål.
Mer utforsking og problemløsing.
Mer programmering.

# data[].attributes.body
1. Dybdelæring betyr å gå dypere inn i stoffet innen et tema. Å bruke mer tid og sikre seg at elevene har forstått temaet godt.
2. Vi føler at vi har alt for mange kompetansemål som ligger til grunn og vi får ikke tid til å gå i dybden av de fleste av dem.
3. De nye læreplanen vil fremme engasjement gjennom å bruke språket om tema som er relevante for elevene. Så da kunne vi, for eksempel, diskutere med dem om de kompetansemålene som de vil jobbe dypere med. Vi tenker at vi kan sette opp en mer hensiktsmessig progresjon og knytte andre fag som har samme tema (kanskje gjennom tverrfaglige prosjekter).
4. Demokrati og medborgerskap
5. ++Kompetansemål i nivå I:
---utforske og beskrive levemåter, tradisjoner og geografi i områder der språket snakkes, og trekke linjer til egen bakgrunn

---utforske og beskrive kulturuttrykk fra områder der språket snakkes, og gi uttrykk for egen opplevelse
++Kompetansemål i nivå II:
---lese og forstå ulike typer tekster om personlige og faglige emner og aktuelle saker og gjenkjenne språklige nyanser
---utforske og gjøre rede for mangfold, samfunnsforhold og historiske hendelser i områder der språket snakkes, og se sammenhenger med egen bakgrunn
6. Den nye læreplanen brukes for alle språk og må derfor fortolkes med utganspunktihvert enkelt språks egenart.

Den kommunikative kompetansen, det å forstå og bli forstått er synliggjort i kompetansemålene.
Det er også en ønske om at elevene bruker fremmedspråk læring som en ressurs både i skolen og ute.

# data[].attributes.body
1. Dybdelæring er knyttet til læreprosessen. At vi lærer for å lære ved å bruke ulike metoder og strategier. På den måten forberedes eleven til å takle krevende oppgaver i andre settinger. Dybdelæring står i motsetning til overflatekunnskap på den måten at det åpner opp for refleksjon. .

2.  Det oppleves som utfordrende å kunne kombinere oppleggene slik at det både favner om et rikholdig pensum med klare kompetansemål  (med konkretiserte vurderingskriterier) og mer utforskende undervisningsopplegg. Vi opplever ofte at det er en for stor mengde kompetansemål og læringsmål.
Våre elever kan dessuten av ulike grunner ha vansker med å være i læringssituasjoner som varer over tid. Da er det krevende å bruke tid på å gå dypt.

3. Vi vil være aktive ifht metodevalg og arbeidsmåter og ta i bruk spill, uteaktiviteter og alternative opplæringsarenaer. Vi vil fortsette å knytte sammen aktiviteter i flere fag og jobber med emner i matematikk særlig på skolekjøkken, morgenmøter, kunst og håndverk.  turdager osv. Vi ønsker bruke mer tid på utforskning og prosjekter knyttet til temaene.

4. Folkehelse og livsmestring er konkretisert ifh kompetanse i personlig økonomi. Vi undre oss over at ikke de to andre tverrfaglige emnene er berørt i et stort fag som matematikk. De burde være relevante nok der de også..

5. elevene skal kunne
- beskrive posisjonssystemet ved hjelp av ulike representasjoner (2.kl)
- utforske addisjon og subtraksjon og bruke dette til å formulere og løyse problemer frå leik og eigen kvardag.(2.kl)
- lage rekneuttrykk til praktiske situasjoner og finne praktiske situasjoner som passar til oppgitte rekneuttrykk.  (4.trinn)
- lage algoritmer og uttrykkje dei ved bruk av variaber , vilkår og lykkjer (4.kl)
- lage og løyse oppgåver knyttet til personlig økonomi i rekneark. (5.kl)
- formulere og løyse problem frå sin eigen kvardag knytta til

6.
-det er mål etter hvert klassetrinn på mellomtrinnet
- måla er formulert slik at det ligg til rette for meir problemløysing og algoritmisk tenkning. Dette gir et godt handlingsrom for lærerne

# data[].attributes.body
1. Dybdelæring: Bruker mer tid på hvert mål for å gå dypere inn i materien. Større forståelse, mer kunnskap, mer sammenheng - kan relatere det til andre tema/fag.
2. Oppgaver kan bli for snevre, og for mye fokus på overflatekunnskap.
3. Vil fokusere på de store tema, enn på de enkelte novellene. Novellene må brukes som eksempler for å belyse tema. Autentiske tekster vil da være mer interessant enn tidligere. Større valgfrihet for elevene i valg av tekster.
4. Demokrati og medborgerskap
5. Etter vg2: Vise forståelse, selvstendig refleksjon og kritisk tenkning i analyse av et utvalg aktuelle spørsmål og debatter i engelskspråklige land.
Etter vg3: Fordypning seg i et emne knyttet til engelskspråklige, kulturelle og/eller politiske innflytelse i verden.
Fordype seg i et emne knyttet til samfunnsmessige eller politiske forhold i ett eller flere engelskspråklige land ved kritisk bruk av engelskspråklige kilder.
vg1:
6. Mye større vekt på engelsk som språkfag, og at elevene skal lære å forstå og bli forstått på engelsk. arbeidsspråk.
spesielt ansvar for digitale ferdigheter.

# data[].attributes.body
1. Gå dypere inn i elementene, reflektere og løfte blikket, se sammehenger på tvers av fag, og kunne overføre kunnskap til andre situasjoner / fag.

2. I norskfaget er det per i dag for mange kompetansemål, slik at vi har alt for mye vi skal i gjennom. I forhold til tiden vi har til disposisjon så blir det vanskelig å komme seg igjennom alt. Vi får ikke tid til å gå så mye i dybden som vi skulle ønske. Vi har også liten tid til refleksjon, og løfte blikket mot tverrfaglighet.

3. Det handler om at vi må bevisstgjøre oss selv slik at det blir lettere å flette det inn i planleggingen og utførelsen av undervisningen. Vi har også som mål å kunne jobbe mer tverrfaglig, da det ikke er noe vi gjør for mye av per i dag. Det handler om rutiner og vaner, og vi må bli flinkere til å ha tverrfaglighet i frontlappen , og hjelpe elevene med å se sammenhenger på tvers av fagene. Vi ønsker mer bruk av digitale hjelpemidler inn i fagene.

4. Demokrati og medborgerskap, bærekraftig utvikling,  folkehelse og livsmestring

5. "uttrykke og grunngi egne standpunkter og vise respekt for andres"

"lese et bredt utvalg norske og oversatte tekster i ulike sjangere på bokmåkl og nynorsk, og reflektere over innhold i form i teksten"

"gi eksempler på og reflektere over hvordan språk kan uttrykke og skape holdninger til enkeltindivider og grupper av mennesker".

Vi har diskutert og kommer frem til at de ulike målene kan knyttes til de ulike tverrfaglige temaene.

6. Færre kompetansemål, større fokus og tverrfaglighet og dybdelæring.

# data[].attributes.body
1. Dybdelæring handler om å bygge videre på allerede etablerte kunnskaper. Dette kan gjøres ved å benytte seg av elaboreringsstrategier i stedet for å bruke memoreringsstrategier. Så skal elevene videreutvikle egen kunnskap og få en større forståelse for temaet. Bruke lengre tid og arbeide mer tverrfaglig, for å få en større innsikt i emnene.
2. Vi har for mye som, skal gjennomgås, læreverk kan hindre og kompetansemål som er gamle og utdaterte.
3.Tverrfaglig og bygge på interesser i faget og elevens etablererte kunnskaper.
4.
Samfunnskritisk tenking og samanhengar.
Demokrati og medborgarskap
Berekraftig utvikling
Identitetsutvikling og fellesskap.
5.To av kompetansemålene som omhandler kunnskaper og ferdigheter fra de tverrfaglige temaene:
reflektere over korleis identitetsutvikling kan komme i konflikt med forventingar frå ulike fellesskap, og utforske kva som kan bidra til respekt og toleranse for at vi alle er ulike

beskytte digitalt utstyr og informasjon, dokumentere eigne digitale fotavtrykk og reflektere over høvet til å verne om retten ein sjølv og andre har til privatliv og personvern.
6. Endringer fra K06 til K020:
Samfunnsfag:
Endring: Elevene skal få større forståelse for faget gjennom økt vekt på metode. Det vil bli tydeligere sammenheng mellom geografi, historie og samfunnskunnskap.

Sentralt innhold tar utgangspunkt i tverrfaglige tema, særlig demokrati og medborgerskap og bærekraftig utvikling. Samfunnsfag får et spesielt ansvar for digitale ferdigheter.
Samfunnskunnskap:
Endring: Samfunnsfag i videregående endrer navn til samfunnskunnskap for å tydeliggjøre forskjellen mellom grunnskolefaget og videregående opplæring. Samfunnskunnskap blir mer utforskende og elevene skal få større forståelse for faget gjennom økt vekt på metode. Personlig økonomi ligger under kjerneelementet identitet og livsmestring.
Geografi:
Endring: Elevene skal kunne forstå sammenhenger mellom natur og samfunn som rammer for livsgrunnlag og levekår. Faget blir også mer fremtidsrettet ved å fokusere på bærekraftige handlingsalternativer og elevene som aktivt skapende.
Historie:
Endring: Faget skal bli mer relevant for elevene ved å stille store spørsmål og vektlegge historiebevissthet. Det skal bli tydeligere sammenheng mellom samfunnsfagene i skolen. Elevene skal også få større forståelse for faget gjennom økt vekt på metode.

# data[].attributes.body
1.

# data[].attributes.body
1. Hvordan forstår dere begrepet dybdelæring: Går dypere inn i et tema. Vi dykker istedenfor å svømme.

2. Gjør vi noe i dag som forhindrer dybdelæring: Vi har for mange kompetansemål som hindrer oss.

3. Hvordan ønsker vi å arbeide med dybdelæring fremover i faget?:
Usikker på om dere mener nå? eller etter 2022? Sånn som det er nå, er det litt vanskeligere, spesielt påbygg historie mtp pensum. Men, etter 2022; bruker mer tid på et tema, la elevene utforske mer. Jobbe med ulike læringsstrategier i forbindelse med dette.

4/5: Hvilke av de tverrfaglige temaene er beskrevet i ditt fag:
Demokrati og medborgerskap:
Reflekterer over hvordan fortiden brukes av politiske eller kommersielle aktører og drøfte hensikten med denne historiebruken.
Bærekraftig utvikling:
bruke historiske kunnskaper i argumentasjonen for hvordan vi kan skape et bærekraftig samfunn.
Livsmestring: Gjøre rede for velferdsutviklingen av Norge på 1900tallet og drøfte konsekvenser for menneskers livsutfoldelse.

6: Hva er endringer i faget fra k06 til k020(22);
Mer fokus på dybdelæring, historiebevissthet, historisk empati, se sammenhenger, brudd/kontinuitet. Oppleves som relevant og fremtidsrettet. Elevene skal skape og utforske ulike egne ideer og gir rom for kreativitet og forståelse. Større vekt på kildekritisk bevissthet.

# data[].attributes.body
1.

# data[].attributes.body
1. dybdelæring:
Gå dypere inn i materien, bruke med tid på de ulike temaene.
Engelskfaget er todelt i et arbeidsspråk/språkinnlæring og arbeid med temaer, emner og litteratur. Det blir lagt større vekt på å forstå og å bli forstått, mer muntlig aktivitet i klasserommet. Herunder også mer øving på grammatikk.
Når det gjelder temaer som for eksempel byer, familie, London og litteratur. Vi skal legge større vekt på barns interesser. Eleven skal se sammenheng mellom fagene og kunne overføre kunnskap til andre fag og situasjoner.

2. Hva hindrer dybdelæring?
tilstrebe å komme gjennom alle K06-målene.
For tradisjonelle undervisningsmetoder.

3. Hvordan ønsker vi å arbeide med dybdelæring i faget?
Legge større vekt på elevenes interesser og muntlig aktivitet(forstå og bli forstått)
Større bruk av IKT.
Engelsk blir et av fagene hvor kildekritikk skal ivaretas.
Koble emner og temaer på tvers av fagene i større grad.

4. Hvilke tverrfaglige temaer er beskrevet i faget?
Medborgerskap og demokrati.

5. Kompetansemål som inneholder kunnskaper og ferdigheter fra de tverrfaglige temaene:
Hilse stille og svare på enkle spørsmål og bruke noen høflighetsutrykk.

Delta i dagligdagse samtaler knyttet til nære omgivelser om egne opplevelser.
Forstå å bruke engelske ord, utrykk og setningsmønstre knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser.

Bruke høflighetsutrykk og situasjonsrelaterte utrykk
utrykke seg for å få hjelp til å forstå og bli forstått i enkelte situasjoner.
Å utrykke og begrunne egen mening om kjente emner.
Innlede, holde i gang og avslutte samtaler.

6. Hvilke endringer er gjort fra K02 til K20:
Kompetansemålene er halvert.
Det blir mer fokus på å forstå og bli forstått.
Kjente emner er sentrale i flere av kompetansemålene.
Målene er mer relatert til hverdag og virkelighet.
Begrepet dybdelæring.
Refleksjon og kritisk tenking.
Mer fokus på digitale ferdigheter.

# data[].attributes.body
1.

# data[].attributes.body
1.

# data[].attributes.body
1.

# data[].attributes.body
1.

# data[].attributes.body
1.

# data[].attributes.body
1. Hvordan forstår dere begrepet dybdelæring?

2. Gjør vi noe i dag som hindrer dybdelæring?

3. Hvordan ønsker vi å arbeide med dybdelæring fremover i faget? ​

4. Hvilke av de tverrfaglige temaene er beskrevet i ditt fag?​

5. Finn kompetansemål som inneholder kunnskap og ferdighet fra de tverrfaglige temaene.

6. Hva er endringene i faget fra K06 til K020?​