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A-3.1- Apresentação        Dados Profissionais

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A-3.1- Apresentação        Dados Profissionais

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Tarefa A.4.1

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Localização                            EBI/JI - JCM - AEPPN                Olhão

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Localização                            EBI/JI - JCM - AEPPN                Olhão

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Tarefa A.3.2                                 Carta de apresentação

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Tarefa A.3.2                                 Carta de apresentação

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Partilha do Diário de Aprendizagem - Tarefa E.1

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Partilha do Diário de Aprendizagem - Tarefa E.1

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https://padlet.com/nataliacaldeira321/w4qqea4wh6j1

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Atividade final de módulo:  Questionário de introdução ao curso 

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Atividade final de módulo:  Questionário de introdução ao curso 

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Após a leitura do documento, parece necessário e urgente que as escolas definam critérios de avaliação assentes em perfis de aprendizagem versus critérios de avaliação por disciplina. Porquê?

Porque “deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo, as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80)”.

O PAFC e toda a legislação recente, relativa à avaliação apontam um caminho em que é necessário classificar menos e avaliar mais.  Como, se as escolas já têm critérios de avaliação bem definidos?

E “que conceção de avaliação enforma a definição dos critérios? O que está na sua essência e como se formalizam? (Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121).

Como a “avaliação educativa é por natureza qualitativa e interpretativa” (Alonso, 2002, p. 20) compete aos intervenientes no processo de avaliação, através das modalidades de avaliação diagnóstica e formativa, contribuir de forma ativa e responsável no desenvolvimento de um percurso educativo de qualidade, no qual a avaliação tem uma vertente promotora de aprendizagens, contrária àquela a que nos habituámos: “Classificar” (rotular, distribuir, agrupar, catalogar, categorizar, separar, dividir, relacionar…). Tal como enunciado nos “critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) de uma dada escola”.

Como a avaliação interna das aprendizagens, é da responsabilidade dos professores, dos órgãos de gestão, coordenação e supervisão pedagógica da escola, no âmbito da sua autonomia, estes devem assegurar os procedimentos adequados às modalidades de avaliação diagnóstica e formativa, tendo em conta que:

1 - A avaliação diagnóstica responde à necessidade de obtenção de elementos para a fundamentação do processo de ensino e de aprendizagem e visa a facilitação da integração escolar e orientação escolar, recolhe informações que permitem a definição de planos didáticos e a adoção de estratégias adequadas às necessidades específicas dos alunos.

2 - A avaliação formativa enquanto principal modalidade de avaliação privilegia: a regulação do ensino e das aprendizagens, através da recolha de informação que permite conhecer a forma como se ensina e como se aprende, fundamentando a adoção e o ajustamento de medidas e estratégias pedagógicas; o caráter contínuo e sistemático dos processos avaliativos e a sua adaptação aos contextos em que ocorrem; a diversidade das formas de recolha de informação, através da utilização de diferentes técnicas e instrumentos de avaliação.

Consideradas a avaliação diagnóstica e formativa, os departamentos curriculares devem apresentar critérios de avaliação, onde seja enunciada a descrição de um perfil de aprendizagens específicas para cada ano e ou ciclo de escolaridade, que se constituem referenciais comuns na escola, a ser operacionalizados pelo ou pelos professores da turma.

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa Final - Submissão e revisão por pares: Diário de Aprendizagem

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Tarefa Final - Submissão e revisão por pares: Diário de Aprendizagem

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Vivemos num mundo globalizado em que a quantidade e a velocidade de informação chega às crianças e jovens através das novas T.I.C. e nos faz questionar as formas de transmissão de conhecimento.

Na denominada sociedade da informação e do conhecimento, a escola perdeu o monopólio de transmissão de saberes. As fontes são diversas e as informações são transmitidas com grande eficácia. No entanto os novos processos comunicacionais produzem perceções e construções diferentes do saber. Saber muito sobre algo, saber algo de quase tudo, ou …?

Entretanto à escola do séc. XXI cabe o papel: de promover a justiça social; a igualdade de oportunidades; de garantir um ensino de qualidade, que o sucesso se traduz em aprendizagens efetivas e significativas; de mobilizar conhecimentos em situações concretas que potenciam o desenvolvimento de competências, que por sua vez, contribuem para uma cidadania de sucesso, no contexto dos desafios colocados pela sociedade.

O conjunto de competências inscritas no perfil de aluno já abarca competências transversais, transdisciplinares que se interrelacionam e mobilizam num conjunto sólido de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores. Mas será a escola capaz de formar cidadãos de sucesso, capazes de adquirir conhecimento, de resolverem problemas, dominarem diferentes linguagens científicas e técnicas, cooperando, sendo autónomos, cuidando do seu bem-estar, despertos e com sensibilidade estética e artística?

Na minha opinião este objetivo de responder aos desafios do séc. XXI é para as escolas, um caminho de escolhas múltiplas, mas um caminho exequível.

No entanto, para renovar os currículos escolares, com o objetivo de responder a estes desafios, nomeadamente na inclusão do desenvolvimento de competências transversais no currículo que valorizem a diferença, e desenvolvam cidadãos inovadores, criadores e autónomos implica uma reorganização audaz e sem grilhetas organizacionais/legislativas. Vai ser necessária muita ousadia e alguma “liberdade orientada” para reorganizar a aprendizagem. É fundamental que as escolas tenham à sua disposição instrumentos que lhes permitam gerir o currículo de forma a integrar estratégias promotoras de melhores aprendizagens, em contextos específicos e perante as necessidades de diferentes alunos.

Entretanto, os docentes que tentam estar atualizados e acompanhar a evolução da sociedade, há muito tempo que proporcionam aos seus alunos aprendizagens significativas para o momento presente e com os olhos postos no futuro; com algumas limitações, é certo, mas já começaram, independentemente das orientações ministeriais.

Principalmente no 1º ciclo do ensino básico, devido às suas características (monodocência), esta flexibilização preconizada ao nível das competências base, dos princípios e dos valores, são trabalhados, nesta faixa etária, de forma integrada no currículo. A escola do 1.º Ciclo já tenta preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, tenta desenvolver em cada criança a atitude, a capacidade e o conhecimento que lhe permite aprender ao longo da vida. Competências estas que os alunos devem aplicar para alcançarem os objetivos do dia a dia: literacias, pensamento crítico, resolução de problemas, criatividade, comunicação, colaboração, curiosidade, iniciativa, persistência, adaptabilidade, “liderança” e consciência social e cultural.

“À escola pede-se que…” – Eu diria que a escola precisa de autonomia, visão, coerência, flexibilidade, e principalmente estabilidade.

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1.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 1 

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1.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 1 

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Progresso

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2.2 - O que são as Aprendizagens essenciais 

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2.2 - O que são as Aprendizagens essenciais 

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências
O Perfil dos Alunos poderá contribuir através da sua base humanista, em que o saber está no centro do processo educativo e visa a qualificação individual e a cidadania democrática. O “Perfil” obriga a uma reorganização do currículo, será necessário mudar…retirar… agregar conteúdos e mudar… de forma a dispensar o acessório e a concentrarmo-nos efetivamente no que é essencial.  Se através desta revisão curricular, estimularmos e encorajarmos os alunos nas atividades escolares, desenvolvendo e pondo em prática valores, abordando conteúdos da área do saber e associando-os a situações do quotidiano através da comunicação, da colaboração, da criatividade e pensamentos crítico, contribuiremos certamente para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz.

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2. 2 - Tarefa . Tricider . Votar e comentar                                     1.º voto1/1.º comentário

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2. 2 - Tarefa . Tricider . Votar e comentar                                     1.º voto1/1.º comentário

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Concordo que a abordagem é excelente, mas a preocupação do Pedro também não deixa de ser preocupante (complexo e de aplicação problemática), principalmente a partir do 2º CEB. Verifica-se que o acompanhamento próximo e transversal realizado no primeiro ciclo em regime de monodocência é abruptamente interrompido no início do segundo ciclo. De acordo com o feedback dado por docentes e alunos perde-se: a referência, a proximidade (docente/alunos); a articulação de saberes entre as várias disciplinas; a aprendizagem globalizante; a ação concertada dos professores, a motivação dos alunos, o empenho das famílias e encarregados de educação…

Nos níveis de ensino não abrangidos pela monodocência, coadjuvada, ou não, as escola e os docentes também terão que  abraçar os designados 4 C's, que constituem competências essenciais para responder às exigências das escolas e dos docentes do século XXI: a comunicação, através da partilha de pensamentos, questões, ideias e soluções; a colaboração, baseada no trabalho colaborativo para o alcance de objetivos; o pensamento crítico, em que se vê nos problemas oportunidades e se relacionam os conhecimentos; e a criatividade, de forma a experimentar novas abordagens baseadas na inovação.

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2. 2 - Tarefa - Tricider - Votar e comentar                        2.ºVoto/2.º comentário

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2. 2 - Tarefa - Tricider - Votar e comentar                        2.ºVoto/2.º comentário

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Concordo com a referência ao MEM, mas acrescento ainda que a monodocência comporta muitas outras várias vantagens:  relações afetivas mais sólidas (os alunos estão a crescer, a desenvolverem-se afetiva e socialmente, e precisam de um acompanhamento próximo e transversal); gestão mais eficaz do tempo; maior e melhor articulação dos saberes entre as diferentes áreas; o ensino é globalizante, da responsabilidade de um professor único; pode e deve ser melhorado e aperfeiçoado (coadjuvação em áreas especializadas - Decreto-Lei n.º 241/2001, de 30 de Agosto); é um modelo que satisfaz os interesses e as necessidades dos alunos; as áreas disciplinares permitem a articulação curricular numa abordagem globalizante de acordo com as aprendizagens essenciais.

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2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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O que devem os alunos saber? Que capacidades devem ter? Como aprendem a fazer?
Em primeiro lugar é preciso: retirar, agregar ou permutar e mudar conteúdos, valorizar, afinar, ampliar, habilitar…de forma a dispensar o acessório e a concentrarmo-nos efetivamente no que é essencial. E os alunos devem: interagir, pesquisar, cooperar, criar, expor…

A sala de aula continuará a ser a mesma, provavelmente não estará apetrechada com tecnologia e materiais diferentes. No entanto será necessário promover e dinamizar atividades de aprendizagem inovadoras, ambientes educativos aliciantes, com o uso de alguma tecnologia que privilegie a ação do aluno, favoreça a motivação, a criatividade e o seu envolvimento na construção individual e/ou coletiva do conhecimento, proporcionando um impacto positivo, nomeadamente ao nível das suas atitudes e capacidades, desenvolvendo competências apropriadas ao cidadão do século XXI.

As práticas inovadoras podem ocorrer nas salas de aula, no exterior da escola; na família, em instituições, nos clubes, museus… e podem/devem participar diversos atores: especialistas de outras escolas/instituições ou organizações, outros elementos da comunidade (alunos, professores, pais …). Será benéfico incluir a componente virtual, levando o ensino e a aprendizagem a outros níveis mais abrangentes e mais aliciantes, pois as atividades educativas com as TIC promovem o desenvolvimento de habilidades importantes, relacionadas com as competências-chave requeridas para o século XXI, conforme descritas pelo Quadro de Referência Europeu: “comunicação na língua materna e em línguas estrangeiras”, “competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia”, “competência digital”, “aprender a aprender”, “competências sociais e cívicas”, “espírito de iniciativa e empreendedorismo”, “sensibilidade e expressão culturais”.

É, pois, necessário proporcionar situações de aprendizagens significativas através da implementação do trabalho de projeto, ou outro, para que os alunos saibam exercer a cidadania ativa através da comunicação e expressão em língua portuguesa e/ou estrangeira(s), adquirirem e desenvolverem competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação e resolução de problemas.  O saber será assim adquirido de forma transdisciplinar, num projeto comum e organizado que valoriza áreas como as artes, a ciência, o desporto, as humanidades, as TIC, o trabalho prático e experimental, onde as componentes de natureza regional e local estão integradas.

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2.6. Tarefa - Submissão e1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias 

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2.6. Tarefa - Submissão e1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias 

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Aprender a Saber Ser e Estar no Séc.XXI

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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Módulo 2 - Mapa de ideias (Avaliação dos pares) 

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Módulo 2 - Mapa de ideias (Avaliação dos pares) 

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4.2 - Constituição de Equipas Pedagógicas - Reflexão

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4.2 - Constituição de Equipas Pedagógicas - Reflexão

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Atribuições e competências das equipas educativas

O modelo de organização da escola por Equipas Educativas requer mudanças estruturais e mudanças instrutivas cujo processo interpela os professores para a transformação em comunidades profissionais de aprendizagem, associando o desenvolvimento profissional e a melhoria da escola com reflexos nas aprendizagens dos alunos e o reconhecimento da comunidade.

Este modelo só será viável se estas mesmas equipas forem formadas apenas por diretores de turma que apenas lecionam nas turmas de que são diretores, pois são como que tutores de um grande grupo de alunos. Parece-me que seria exequível, assim a tutela permitisse tais horários no 2º, 3º ciclo e secundária.

Mas e no 1º Ciclo? Como pode um professor titular de turma com 25 horas letivas numa escola a tempo inteiro, acrescentar tantas tarefas e responsabilidades no seu horário?

Não são as dinâmicas de trabalho e práticas pedagógicas que estão em causa. O que se põe em causa é a falta de condições para aplicar o que é aplicável noutros ciclos.

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3.2. Desenvolvimento do planeamento curricular   Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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3.2. Desenvolvimento do planeamento curricular   Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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É importante que o aluno realize aprendizagens significativas para que a construção do seu ser, enquanto cidadão, não se torne ainda mais distante da sua realidade e das suas necessidades quotidianas. Os alunos têm de sentir-se parte integrante da sua aprendizagem, sendo desafiados a refletir, a sonhar, a conhecer a realidade e a responder aos seus anseios.
Educar não é moldar uma mente. É libertá-la dos moldes. https://www.youtube.com/watch?time_continue=113&v=psZmAsH6I3Q
Por isso é necessário reinventar estratégias pedagógicas promotoras de aprendizagens significativas, com oferta de conteúdos e metodologias para que a aprendizagem seja eficaz e para que o novo paradigma de ensino/aprendizagem seja verdadeiro. Essas estratégias passam por promover aprendizagens que abranjam o saber, mas também o saber fazer, bem como o aprender a aprender. O aluno tem de ter uma participação ativa e pessoal na aquisição de conhecimentos, de maneira que estes não sejam uma repetição, ou cópia das fórmulas dados pelo professor ou pelos manuais. É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas por si próprias, assim, garante-se a compreensão e a facilitação de novas aprendizagens com suporte na estrutura cognitiva e cultural construída pelos próprios. É também necessário modificar os esquemas do aluno ampliando e/ou modificando as estruturas do aluno, provocando discordâncias ou conflitos cognitivos que representem desequilíbrios a partir dos quais, mediante atividades, o aluno consiga reequilibrar-se, superando a discordância e reconstruindo o conhecimento, evitando, no entanto, que as aprendizagens não sejam excessivamente simples, o que provocaria a frustração ou rejeição dessas mesmas aprendizagens.

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Cute CGI 3d Animated Short Film ** A CLOUDY LESSON ** Family Fantasy Animation for Kids by Ringling

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Cabe a cada um de nós, como docentes, mudar de paradigma. Até porque o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho dá-nos autonomia/flexibilidade para agir e aplicar estratégias que permitam desenvolver nos alunos competências mobilizadoras adequadas aos desafios contemporâneos, contextualizando as aprendizagens essenciais, não só ao nível dos conhecimentos, mas também das capacidades, atitudes e valores.

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Tarefa 3.2 - Tricider  Comentário a post 

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Tarefa 3.2 - Tricider  Comentário a post 

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David Ausubel diz ainda que: "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas por si próprios, assim, garante-se a compreensão e a facilitação de novas aprendizagens com suporte na estrutura cognitiva e cultural construída pelos próprios. É também necessário modificar os esquemas do aluno ampliando e/ou modificando as estruturas do aluno, provocando discordâncias ou conflitos cognitivos que representem desequilíbrios a partir dos quais, mediante atividades, o aluno consiga reequilibrar-se, superando a discordância e reconstruindo o conhecimento, evitando, no entanto, que as aprendizagens não sejam excessivamente simples, o que provocaria a frustração ou rejeição dessas mesmas aprendizagens.

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Primeiros omentários ao post que coloquei no Tricider

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Primeiros omentários ao post que coloquei no Tricider

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3.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 3 

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3.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 3 

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3.4. Operacionalização das opções curriculares         Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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3.4. Operacionalização das opções curriculares         Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome: Ateliê de projeto(s)

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s) – Transversal a todas as disciplinas que constam na matriz curricular: Português, Matemática, Estudo do Meio, Inglês, Expressões Artísticas (Música, Dramática, Plástica e Expressão Físico Motora), Oferta Complementar (Educação para a cidadania/ TIC) e Apoio ao Estudo.

Ano(s) de escolaridade: 3º / 4º ano

Motivação para a criação da nova disciplina:

Tendo por base, não a realidade do meu Agrupamento/Escola, mas a realidade do 1.º ciclo, os (DAC) previstos no Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, “constituem áreas de confluência de trabalho interdisciplinar e de articulação curricular, integradas na matriz curricular-base que têm como objetivo evitar a dispersão curricular, rompendo com a lógica curricular disciplinar e contribuindo para o desenvolvimento de experiências educativas que favoreçam o desenvolvimento das competências previstas no Perfil dos Alunos”, o que na realidade vem legislar o que já faço em monodocência .

No 1.º Ciclo não faz sentido uma nova disciplina, dada pelo mesmo professor, mas sim um novo “espaço/tempo” em que todas as disciplinas (curriculares e não curriculares) estão/podem ser integradas, adotando uma modalidades mais flexível da gestão do tempo de trabalho dos alunos (25% do tempo da carga horária letiva, que no caso do 1º ciclo se traduz em 6h15m semanais), conforme previsto no ponto 2, do artigo 13.º, do Despacho nº 5908, de 5 julho: “Redistribuição da carga horária das disciplinas das matrizes curriculares-base, promovendo tempos de trabalho de projeto interdisciplinar, com partilha de horário entre diferentes disciplinas” cuja operacionalização específica será sempre elaborada pelo professor titular de turma, tendo em conta a especificidade do Plano da Turma e não coloca em causa a importância da apropriação de informações, procedimentos, dispositivos e instrumentos de cada disciplina, mas pressupõe que estes devem ser encarados como o resultado do envolvimento dos alunos, na tentativa de encontrar respostas face às questões significativas com que se confrontam.

Este Ateliê de Projeto(s) é muito abrangente, mas possibilita o contributo de todas as áreas/disciplinas, o que permitirá desenvolver aprendizagens inter/ transdisciplinares, cujo elo é o conceito de cidadania que fornece as bases para as interações entre os alunos dentro da sociedade. Este Ateliê em que se criam projetos individuais ou de pequenos grupos, permitirá que se dê voz aos alunos, para que promovam também eles a sua formação e colaborem na construção do seu futuro. Para tal, os alunos serão organizados na modalidade de trabalho de projeto/colaborativo e serão desenvolvidos projetos que promovam valores e regras de convivência conducentes à formação de cidadãos autónomos, tolerantes, responsáveis, solidários e capazes de construir as suas aprendizagens relacionando-as também, com componentes do currículo local.

Principais estratégias para a sua implementação:

Dinamização do Trabalho de projeto - Integração de projetos desenvolvidos na escola, na turma, ou no meio local em blocos que se inscrevem no horário semanal.

Critérios de avaliação:

Na avaliação dos alunos privilegia-se a autoavaliação e a heteroavaliação entre pares, de forma a confrontar os alunos com o seu desempenho, os seus sucessos e os caminhos que são necessários percorrer, sem, obviamente, retirar ao Professor Titular de Turma e ao Conselho de Avaliação, as competências que a legislação em vigor lhes confere relativamente a esta matéria.

Avaliação formativa - assume carácter contínuo e sistemático através de instrumentos adequados à diversidade das aprendizagens, aos destinatários e às circunstâncias; e da informação sobre o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos e estratégias (feedback contínuo).

Avaliação Sumativa - Conhecimentos e capacidades: qualidade dos trabalhos e qualidade da participação oral; Atitudes: eficácia na aquisição de competências relativas à autonomia; responsabilidade; qualidade do relacionamento interpessoal e grupo.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Reflexão de acordo com a proposta de autocorreção

Implementar práticas pedagógicas, promotoras da qualidade do sucesso escolar, recorrendo a metodologias ativas de aprendizagem é um objetivo diário, anual e até de ciclo, de qualquer docente, principalmente daquele que exerce a sua função no 1º ciclo. O professor tem a responsabilidade de acompanhar os alunos por um período de 5 horas diárias, durante quatro anos consecutivos; logo a implementação de práticas de diferenciação pedagógica é um objetivo primordial e constante.

Numa turma de 26 alunos dos 5/6 até aos 9/10 existe muita diversidade e muitas etapas de desenvolvimento, aliadas a outros fatores de ordem socioeconómica. A escola, apesar de parecer igual para todos, não o é, porque todos são diferentes/heterogéneos e precisam, pois, de respostas diferenciadas. É por isso que a pedagogia da diferenciação já é uma realidade no 1º ciclo, precisamente para garantir a igualdade de sucesso na escola, adotam-se práticas para a melhoria das aprendizagens de todos e de cada um.

Criar diferentes oportunidades de aprendizagem e situá-las na distância entre o seu nível de desenvolvimento real e o seu nível de desenvolvimento potencial é um desafio, mas existe um retorno efetivo, investe-se num feedback detalhado e esclarecedor, em parte devido também ao tempo e à proximidade que se estabelece com esta faixa etária. Verifico, na minha escola, e acredito que nas outras também, se combinam os ingredientes necessários para fazer da escola um lugar mais justo, mais eficaz, mais humano. Um lugar onde se cumprem, efetivamente, as promessas educativas.

Destinatários

Alunos do 1º Ciclo

Aprendizagens Visadas

Todas as que se apresentam com necessidade de diferenciação em todos e em cada um dos alunos. O currículo essencial e viável, (o que é indispensável aprender num ciclo, num ano, numa área/disciplina). E organizar o ensino para garantir essas aprendizagens, dotando-as de sentido prático e de aplicabilidade. Sabendo que o conhecimento só é útil se estiver ao serviço dos alunos e da sua vida presente/futura.

Diferenciação de conteúdos

Principalmente para os alunos que se encontram abrangidos pelo “Dec.Lei 3” (Alunos com NEE), diferenciam-se conteúdos para se dar aos alunos várias opções de acederem à informação. De entre as diversas estratégias de diferenciação a nível de conteúdos, geralmente recorremos aos interesses dos alunos para organizar as estratégias de ensino, a textos e materiais diversificados e em diversos formatos, ao trabalho de pares e em pequeno grupo, a organizadores da aprendizagem, a atividades de remediação, de exploração e/ou de desenvolvimento.

Diferenciação de processos

Como a diferenciação dos processos implica o recurso às mais diversas opções de apresentação e de exploração, tendo em conta os conhecimentos prévios dos alunos, o seu estilo de aprendizagem e os seus interesses, esta diferenciação ocorre de diversas formas, mas principalmente, recorrendo a materiais manipuláveis e a várias ferramentas da WEB 2.0.

Diferenciação de produtos

Se oproduto se refere aos meios e às formas utilizados pelos alunos para demonstrarem a compreensão dos conteúdos ensinados, diferenciação ao nível dos produtos das aprendizagens, estes podem assumir as mais diversas formas, não apenas ao nível das fichas de avaliação sumativa, que são as que têm menos importância neste ciclo, mas também através de pequenos textos, trabalhos de pesquisa, esquemas, diagramas, leituras, apresentações, debates, dramatizações, jogos musicais, canções, jogos (tradicionais, pré-desportivos…), desenhos, construções, apresentação de experiências… são tantos, que seria impossível mencioná-los a todos. Sendo que, a avaliação desses mesmos produtos deve ser formativa, contínua, diversificada, que dê um feedback construtivo, com critérios claros e acessíveis.

Eficácia da diferenciação pedagógica e possibilidades de melhoria

A identificação das melhorias a introduzir neste ciclo passa, em grande parte, por adequar os conteúdos à maturidade efetiva da faixa etária e apetrechar as escolas com os recursos educativos/didáticos (materiais didáticos necessários/essenciais, ou até imprescindíveis numa sala de aula), que sejam variados, apelativos, significativos, alinhados com os talentos e as inteligências múltiplas, é uma condição fundamental para que os processos de diferenciação sejam bem-sucedidos.

Mas os ingredientes-chave, passam por não deixar para trás os alunos que não se encaixam no perfil (ficcionado) do “aluno médio”. Passam por ter um professor a tempo inteiro como mediador entre os alunos e o saber, facilitador das aprendizagens, ativador de vontades, um professor que responsabiliza, mas apoia e suporta, que fomenta a autonomia dos seus alunos, mas que aponta caminhos, que incentiva, que descobre talentos, que abre possibilidades e desvenda horizontes. Não é por acaso que o professor que fica na memória de todos os alunos, é o professor do 1º ciclo.

No entanto, o aluno é que é o ator central das suas aprendizagens, e por isso também tem de se envolver e comprometer em torno de objetivos claros e delineados conjuntamente com o professor (utilizamos muitas vezes os contratos de trabalho, o PIT, entre outros). Mas é preciso que o aluno veja sentido no trabalho escolar e com ele se gratifique e se enriqueça.

Por isso, a gestão da sala de aula, diferenciar tempos e espaços, o modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar, considerado o número de alunos por turma e a necessidade que cada um tem, de ter a atenção de um adulto (neste caso o professor), é hoje um grande problema, porque não há apenas um só tempo num “tempo escolar”, há tantos tempos quantos ritmos de aprendizagem existem. E porque é essencial fazer com que “o tempo de aula” seja efetivamente tempo de aprendizagem para todos, é necessário reduzir o número de alunos por turma, pois é difícil/impossível chegar a tantos, apesar da tutoria exercida pelos próprios alunos.

Sim, porque o trabalho colaborativo entre pares na sala de aula, fomenta interações pedagógicas entre os alunos e promover oportunidades de confronto de pontos de vista, de entreajuda, de produção e aprendizagem coletivas. Porque o professor não é o único que promove aprendizagens na sala de aula, os alunos podem aprender muito com os seus pares.

Felizmente que as práticas de trabalho colaborativo entre docentes, também são uma prática neste nível de ensino e originam a construção de centros de recursos partilhados, dentro do mesmo ano de escolaridade e entre anos do mesmo conselho de docentes.

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4.4. Práticas pedagógicas: trabalho de projeto,  trabalho prático experimental e atividades cooperativas de aprendizagem

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4.4. Práticas pedagógicas: trabalho de projeto,  trabalho prático experimental e atividades cooperativas de aprendizagem

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico
Tendo em consideração o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, o modelo em uso no “Institut Les Vinyes”  parece reunir, com algumas adaptações (percentagem de tempo da carga horária semanal), as condições  necessárias  para responder aos desafios lançados às escolas pelo PAFC, uma vez que possibilita que os projetos e atividades desenvolvidos na comunidade escolar façam parte integrante do currículo.

Este modelo aparenta dar destaque às Ciências (trabalho prático e experimental), às Humanidades, às Artes, ao desporto e às TIC, bem como à integração de componentes de natureza regional e local; aposta no desenvolvimento de competências alicerçadas em conhecimentos e capacidades, privilegia o trabalho em equipa, o espírito de iniciativa e a autonomia.

Tal como é definido no PAFC, a centralidade do aluno no processo de aprendizagem é aqui clara, e a implementação do trabalho de projeto como dinâmica centrada no papel dos alunos enquanto autores, proporcionará situações de aprendizagens significativas;

O plano de estudos dos alunos é flexível, não se foca apenas na componente da matriz curricular, que assume 60% do total das horas semanais, mas destaca também a componente transversal (20%) e os projetos de âmbito (20%), ou seja, trabalho em metodologia de projeto, realizado numa carga horária de 8 horas semanais, que vai ao encontro das características dos alunos e dá resposta às suas necessidades reais.

Este modelo só pode ser promotor do trabalho colaborativo entre docentes (de modo a melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens), e promotor de atividades de intervenção cívica dos alunos (privilegiando a livre iniciativa, a autonomia e a responsabilidade).

O modelo é interessante e poderá responder aos desafios do PAFC, desde que se ajustem algumas particularidades, no que concerne à mobilização do conhecimento de situações e problemas do quotidiano ou do meio envolvente, que desenvolverão competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação, com vista à resolução de problemas e ao reforço da autoestima dos alunos.

Em suma, parece ser um modelo promotor de experiências de comunicação e expressão em várias modalidades, está organizado prevendo atividades de observação, experimentação e questionamento da realidade de forma integrada, promove o desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendizagem, promove a criação de ambientes estimulantes e potenciadores do desenvolvimento de curiosidade intelectual e de competências de nível elevado, incidindo em atividades de pesquisa, análise, síntese, avaliação e comunicação.

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Boris Mir - El extraño caso del Institut-Escola Les Vinyes - #aulablog14

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Presentación que acompañó la exposición: ¿Centro Innovador? WTF!. El extraño caso del Institut-Escola Les Vinyes en las IX Jornadas eduBLOG, Barcelona, julio, ...

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4.6. Tarefa - 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

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4.6. Tarefa - 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

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Devo referir que não concordei com uma das avaliações. E a avaliação dos dois avaliadores não esteve em consonância.

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Resposta ao comentário de um dos avaliadores.

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Resposta ao comentário de um dos avaliadores.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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A escola tem de se preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, tem de desenvolver em cada professor/aluno/encarregado de educação - a atitude, a capacidade e o conhecimento, para a “novidade”.

Com mais autonomia de decisão nas escolas e flexibilização de currículos, estas podem gerir até 25% da carga horária e poderão fazer o cruzamento de disciplinas dando relevância ao trabalho experimental.

“O “Perfil” inclui obrigatoriamente uma mudança curricular, reorganizar o currículo, ou seja, mudar/retirar/agregar conteúdos e mudar práticas letivas cristalizadas.

O “Perfil” implica organizar a aprendizagem, prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades de observação, questionamento da realidade e integração de saberes.

Não se coadunará com o “ensino direto”, mas com o trabalho de projeto e interdisciplinar.

A escola tem de organizar o ensino prevendo a utilização crítica de diversas fontes de informação e tecnologias de comunicação. Tem de promover de modo sistemático e intencional, dentro e fora da sala de aula, atividades que permitam aos alunos fazerem escolhas, confrontarem pontos de vista, resolverem problemas e tomarem decisões.

Deve criar espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente.

Deve valorizar, na avaliação das aprendizagens, o trabalho de livre iniciativa, incentivando a intervenção positiva no meio escolar e na comunidade.
A ação educativa tem que ser compreendida como uma ação formativa especializada, que implica a adoção de princípios e estratégias pedagógicas e didáticas que visam a concretização da aprendizagem. Abordando os conteúdos de cada área do saber, e associando-os a situações e problemas presentes no quotidiano da vida dos alunos, recorrendo a materiais e recursos diversificados. Incluir a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados, promovendo, na sala de aula ou fora dela, atividades de observação, questionamento da realidade e integração de saberes. Organizando e desenvolvendo atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes.

A escola tem que encontrar a forma e os recursos mais eficazes para todos os alunos aprenderem, isto é, para que se produza uma apropriação efetiva dos conhecimentos, capacidades e atitudes que se trabalharam, em conjunto e individualmente, e que permitem desenvolver as competências-chave ao longo da escolaridade obrigatória, para que o aluno tenha a capacidade e conhecimento para aprender ao longo de toda a vida e queira sempre aprender mais.

A escola tem de, na sua comunidade educativa, criar uma referência que pressuponha a liberdade, a responsabilidade, a valorização do trabalho, a consciência de si próprio, a inserção familiar e comunitária e a participação na sociedade. Este processo precisa não só do compromisso das escolas e da ação dos professores, mas também do empenho das famílias, pais e encarregados de educação.

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Tarefa 5. 3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5. 3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Não há progresso!

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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  Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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  Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Pos : Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula no 1.º CEB
A sala é dos alunos, é da turma, é da escola, é de toda a comunidade. Eu, professora e a minha sala, já não existe há muito tempo na minha prática pedagógica.

Espaços modulares e flexíveis? Sim, mudamos sempre que queremos, necessitamos ou as atividades assim o exigem.

Aluno(s) no centro da comunicação? Sim, 5 horas por dia. Os alunos não deixam que seja de outra forma. Eles mudaram e nós tivemos que nos adaptar.

Abordar os conteúdos de cada área do saber associando-os a situações e problemas presentes no quotidiano da vida do aluno? Nesta faixa etária não pode ser de outra forma.

Recorrer a materiais e recursos diversificados? Claro, de outra forma não conseguiríamos motivar os alunos.

Organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades de observação, questionamento da realidade e integração de saberes? Sim, dentro do que nos é possível, relativamente ao que se passa fora da sala de aula (rácio de 10 alunos por adulto, não se coaduna com o número de alunos por turma e número de assistentes operacionais nas escolas, para fazer o acompanhamento nas saídas).

Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes, a tomada de consciência de si, dos outros e do meio e a realização de projetos intra ou extraescolares? Sim, todas as previstas no plano anual de atividades e ainda, todas as que se são propostas pela Câmara Municipal, Junta de Freguesia, IPPS, Associação de Pais, clubes desportivos, pais, Centro de Saúde, PSP, DECO… e outras que nós (professores) propomos.

Organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e comunicação? Sim, usamos o “Magalhães”, temos aulas de TIC, participamos em concursos online, utilizamos a plataforma etwinning e várias ferramentas da WEB 2.0…

Promover de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decisões com base em valores? Constantemente.

Criar na escola espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente? Tenho que confessar. Ainda não fazemos. Mas podemos mudar!

Valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa, incentivando a intervenção positiva no meio escolar e na comunidade? Sempre.

Resumindo, a sala de aula prolonga-se pela biblioteca, pelos corredores, pelos museus e monumentos, pelo cinema, pelo teatro, por exposições, pelas lojas, pelas fábricas, por quintas, mercados, quartel de bombeiros… enfim, pelo meio ambiente físico e social, onde a verdadeira aprendizagem se desenvolve, é concreta e ligada à vida real. E só não saímos mais porque a logística de transportes e recursos humanos não o permite.

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Módulo 2                           Aprendizagens EssenciaisMód
2.2 - O que são as Aprendizagens essenciais
2.2 - O que são as Aprendizagens essenciais 
Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências
O Perfil dos Alunos poderá contribuir através da sua base humanista, em que o saber está no centro do processo educativo e visa a qualificação individual e a cidadania democrática. O “Perfil” obriga a uma reorganização do currículo, será necessário mudar…retirar… agregar conteúdos e mudar… de forma a dispensar o acessório e a concentrarmo-nos efetivamente no que é essencial.  Se através desta revisão curricular, estimularmos e encorajarmos os alunos nas atividades escolares, desenvolvendo e pondo em prática valores, abordando conteúdos da área do saber e associando-os a situações do quotidiano através da comunicação, da colaboração, da criatividade e pensamentos crítico, contribuiremos certamente para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz.

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Tarefa 2.2 - contra-argumento
Tarefa 2.2 - contra-argumento
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2. 2 - Tarefa . Tricider . Votar e comentar 1.º voto1/1.º comentário
2. 2 - Tarefa . Tricider . Votar e comentar                                     1.º voto1/1.º comentário
Concordo que a abordagem é excelente, mas a preocupação do Pedro também não deixa de ser preocupante (complexo e de aplicação problemática), principalmente a partir do 2º CEB. Verifica-se que o acompanhamento próximo e transversal realizado no primeiro ciclo em regime de monodocência é abruptamente interrompido no início do segundo ciclo. De acordo com o feedback dado por docentes e alunos perde-se: a referência, a proximidade (docente/alunos); a articulação de saberes entre as várias disciplinas; a aprendizagem globalizante; a ação concertada dos professores, a motivação dos alunos, o empenho das famílias e encarregados de educação… 
Nos níveis de ensino não abrangidos pela monodocência, coadjuvada, ou não, as escola e os docentes também terão que  abraçar os designados 4 C's, que constituem competências essenciais para responder às exigências das escolas e dos docentes do século XXI: a comunicação, através da partilha de pensamentos, questões, ideias e soluções; a colaboração, baseada no trabalho colaborativo para o alcance de objetivos; o pensamento crítico, em que se vê nos problemas oportunidades e se relacionam os conhecimentos; e a criatividade, de forma a experimentar novas abordagens baseadas na inovação.

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2. 2 - Tarefa - Tricider - Votar e comentar 2.ºVoto/2.º comentário
2. 2 - Tarefa - Tricider - Votar e comentar                        2.ºVoto/2.º comentário
Concordo com a referência ao MEM, mas acrescento ainda que a monodocência comporta muitas outras várias vantagens:  relações afetivas mais sólidas (os alunos estão a crescer, a desenvolverem-se afetiva e socialmente, e precisam de um acompanhamento próximo e transversal); gestão mais eficaz do tempo; maior e melhor articulação dos saberes entre as diferentes áreas; o ensino é globalizante, da responsabilidade de um professor único; pode e deve ser melhorado e aperfeiçoado (coadjuvação em áreas especializadas - Decreto-Lei n.º 241/2001, de 30 de Agosto); é um modelo que satisfaz os interesses e as necessidades dos alunos; as áreas disciplinares permitem a articulação curricular numa abordagem globalizante de acordo com as aprendizagens essenciais.
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2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos
2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos
O que devem os alunos saber? Que capacidades devem ter? Como aprendem a fazer? 
Em primeiro lugar é preciso: retirar, agregar ou permutar e mudar conteúdos, valorizar, afinar, ampliar, habilitar…de forma a dispensar o acessório e a concentrarmo-nos efetivamente no que é essencial. E os alunos devem: interagir, pesquisar, cooperar, criar, expor…
A sala de aula continuará a ser a mesma, provavelmente não estará apetrechada com tecnologia e materiais diferentes. No entanto será necessário promover e dinamizar atividades de aprendizagem inovadoras, ambientes educativos aliciantes, com o uso de alguma tecnologia que privilegie a ação do aluno, favoreça a motivação, a criatividade e o seu envolvimento na construção individual e/ou coletiva do conhecimento, proporcionando um impacto positivo, nomeadamente ao nível das suas atitudes e capacidades, desenvolvendo competências apropriadas ao cidadão do século XXI. 
As práticas inovadoras podem ocorrer nas salas de aula, no exterior da escola; na família, em instituições, nos clubes, museus… e podem/devem participar diversos atores: especialistas de outras escolas/instituições ou organizações, outros elementos da comunidade (alunos, professores, pais …). Será benéfico incluir a componente virtual, levando o ensino e a aprendizagem a outros níveis mais abrangentes e mais aliciantes, pois as atividades educativas com as TIC promovem o desenvolvimento de habilidades importantes, relacionadas com as competências-chave requeridas para o século XXI, conforme descritas pelo Quadro de Referência Europeu: “comunicação na língua materna e em línguas estrangeiras”, “competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia”, “competência digital”, “aprender a aprender”, “competências sociais e cívicas”, “espírito de iniciativa e empreendedorismo”, “sensibilidade e expressão culturais”.   
É, pois, necessário proporcionar situações de aprendizagens significativas através da implementação do trabalho de projeto, ou outro, para que os alunos saibam exercer a cidadania ativa através da comunicação e expressão em língua portuguesa e/ou estrangeira(s), adquirirem e desenvolverem competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação e resolução de problemas.  O saber será assim adquirido de forma transdisciplinar, num projeto comum e organizado que valoriza áreas como as artes, a ciência, o desporto, as humanidades, as TIC, o trabalho prático e experimental, onde as componentes de natureza regional e local estão integradas.
 

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2.6. Tarefa - Submissão e1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias
2.6. Tarefa - Submissão e1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias 
Aprender a Saber Ser e Estar no Séc.XXI
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Tarefa 2.6 - Avaliação de pares
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Módulo 2 - Mapa de ideias (Avaliação dos pares)
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Módulo 2 - Progresso
Módulo 2 - Progresso 
 
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Diferenciação Pedagógica

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