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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tema 2: Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030 - ONU)

Objetivo 16: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas a todos os níveis.

1 – Aprendizagens esperadas

- Incremento de uma Cidadania Ativa

- Aprendizagem de competências essenciais como a Inclusão, Desenvolvimento Sustentável, Justiça e Debate Democrático

2 – Descrição da Atividade

Designação da Atividade: Multiculturalidade e Inclusão

Subtema Central: Garantir que todos, independentemente da sua diferença é respeitado e incluído pela maioria.

Grupo Alvo: alunos do 7º ano.

Outros Intervenientes: Psicóloga da Escola, Encarregados de Educação, Membros das Juntas de Freguesia e da Autarquia, Palestrantes convidados.

Recursos Pedagógicos: Auditório, materiais audiovisuais preparados pelos alunos.

Procedimentos: Organização de uma conferência para toda a comunidade escolar, sensibilizando a todos sobre a importância das diferentes culturas da comunidade educativa. Serão convidados elementos destacados de cada comunidade para abordar os aspetos que mais os distinguem. Os alunos irão apresentar registo audiovisuais onde se mostra as várias comunidades e os seus aspetos culturais. Seguir-se-á o debate sobre inclusão onde participarão elementos autárquicos locais e especialistas nesta área.

Instrumentos de avaliação: Observação direta, avaliação do trabalho de projeto sobre Multiculturalidade e Inclusão, definindo para o efeito os critérios com os alunos de avaliação desse trabalho de projeto.

Indicadores a ter em conta para a avaliação da componente das Atitudes e Valores: Responsabilidade e integridade; excelência e exigência; respeito mútuo; compreensão do outro; reflexão; participação; autonomia, cidadania ativa; igualdade e liberdade; espírito crítico.

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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1.      Selecione um dos três cenários.

Cenário 1)

Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.

2.      Indique a disciplina com que pretende participar (não tem necessariamente de ser a disciplina que leciona).

História

3.      Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular).

Aprendizagens Essenciais História, p.4

Diferenciar tipologias  de  fontes  históricas,  reconhecendo que o conhecimento histórico se constrói com a informação fornecida por essas fontes;

4.      Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as  dimensões do Perfil dos Alunos) (por favor, transcreva a partir da p. 13 do documento, disponível aqui)

(A, B, G, I, J)

5.      No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.

- Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:

- necessidade de rigor, articulação e uso consistente de conhecimentos;

- seleção de informação pertinente;

- organização sistematizada de leitura e  estudo autónomo;

- análise de factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados;

- tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas a compreensão e  uso de saber, bem como a mobilização do memorizado;

- estabelecer relações intra e interdisciplinares;

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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| 1- Apresentar um contra-argumento | c- registo de vídeo de um debate;
| 2- Formular uma hipótese a partir de um conjunto de dados | g- registo de uma observação;
| 3- Utilizar linguagem científica | i- comentário crítico;
| 4- Ouvir os argumentos dos outros | b- exposição oral;
| 5- Identificar as palavras-chave num artigo científico | d- questionário escrito;
| 6- Convencer os colegas a ler um determinado livro | K- exposição oral;
| 7- Respeitar os procedimentos de segurança no laboratório | h- questionário oral;
| 8- Delinear uma experiência para validar uma hipótese | l- relatórios;
| 9- Utilizar com destreza o material de laboratório | f- relatório de uma atividade experimental;
| 10- Conjugar o verbo “to be” | a- teste;
| 11- Trabalhar em equipa | j- organização de uma exposição coletiva de trabalhos;
| 12- Justificar opiniões | e- registo de vídeo de uma entrevista;

| 1- Apresentar um contra-argumento | c- registo de vídeo de um debate;

Entendo que a imagem animada pode tornar o debate mais motivador e apelativo, tendo em conta os conteúdos e a disciplina.

| 3- Utilizar linguagem científica | i- comentário crítico;

Fazer um comentário crítico pressupõe a utilização de linguagem científica para justificar a sua opinião.

| 10- Conjugar o verbo “to be” | a- teste;

Parece-me que aqui um simples teste avalia os conhecimentos do Verbo “to be”.

| 11- Trabalhar em equipa | j- organização de uma exposição coletiva de trabalhos;

O trabalho em equipa e colaborativo é uma das competências mais importantes que a escola pode ensinar aos alunos. Ser crítico e autónomo é difícil e só se consegue quando se dá liberdade criativa aos alunos. Logo nada melhor do que organizar uma exposição dos seus trabalhos para os mostrarem à comunidade educativa.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Com a mudança de paradigma no regime de avaliação dos alunos do ensino básico, uma das críticas que mais se verifica hoje em dia entre professores, encarregados de educação, é a de que a escola se está a tornar num local de facilitação e de consequente degradação da aprendizagem.

Quase se aboliu a reprovação e se insiste na progressão como norma nos anos intermédios da escolaridade.

A mesma questão podia colocar-se em relação à "escola reprovadora", onde os

alunos aprendiam e facilmente podíamos  comprová-lo por exames finais e a nível nacional.

Mas esses conteúdos eram significativos? Qual a sua funcionalidade e perdurabilidade?

A avaliação das aprendizagens dos alunos é um dos indicadores preponderantes da qualidade escolar e de todo o sistema educativo. Aqui começa o peso administrativo do sucesso pois quanto mais baixas forem essas percentagens mais qualidade o sistema tem, pelo menos na ótica dos avaliadores externos.

Esta não é, de certeza, a perspetiva da sociedade, em geral, e dos professores e encarregados de educação, em particular.

Para os agentes sociais, a escola está neste momento a perder credibilidade social porque não exige o que deveria exigir ou então não forma adequadamente os alunos para o mundo do trabalho.

As resistências organizacionais devido às condições reais em que as escolas de hoje funcionam: deficientes condições escolares (infra-estruturas, recursos, número de alunos por turma e por professor); tempo diminuto dedicado pelos alunos à realização de atividades escolares; absentismo dos professores e dos alunos; pesada duração, diária e anual, da jornada escolar; e problemas de colocação e distribuição dos professores pelos grupos de docência.

No entanto, e aceitando que é possível a implementação mínima destes sistemas de avaliação nas escolas de hoje, ocorre-me três reflexões:

a) A motivação e empenhamento de todos quantos participam direta ou indiretamente no processo escolar. Do ministério aos alunos, passando pelos agentes sociais, professores, encarregados de educação, todos têm que assumir as suas responsabilidades. A concordância com os princípios que fundamentam a avaliação dos alunos é uma necessidade urgente, sem a qual não poderá existir uma total operacionalização dos sistemas de avaliação.

b) A existência de um curriculum centrado nos alunos. Uma reflexão a que esta reforma nos obriga, reside no facto do construtivismo exigir uma nova prática de perspetivar o curriculum, mais centrado nos alunos e menos focado nos professores. Isto impõe mudanças significativas, entre as quais: a diversidade do curriculum; a programação e planificação entre os professores; a descrença nos objetivos formulados rigorosamente em termos Comportamentais; a metodologia ativa; a produção de materiais curriculares; a valorização de processos informais de avaliação; um maior protagonismo para alunos e encarregados de educação na avaliação; a melhoria das condições organizacionais; a existência de uma real e efetiva formação de professores.

Muitas destas mudanças só acontecerão na base de uma autonomia curricular que se conquistará inversamente à perda de influência do Ministério, ou do contexto político/administrativo, na decisão do curriculum nas suas diferentes variáveis (organizativa, educativa, curricular e didática).

Como é evidente, um curriculum deve existir existe em função dos alunos, seus sujeitos principais, isto é, dos seus interesses, motivações e possibilidades.

c) Diferenciação da aprendizagem

A existência de uma cultura comum e básica para a escolarização dos alunos não pode ter como justificação a intenção de uniformizar e igualar os conteúdos e os resultados, mas sim a intenção de salvaguardar a diversidade dos ritmos, interesses, possibilidades, em que os alunos se encontram num dado momento de partida ou no percurso da escolaridade.

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Módulo 4 | Grelha de planificação de projeto curricular transversal no âmbito de um DAC

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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O modelo apresentado corresponde ao que se pretende com o PAFC. O enfoque nas atividades formativas e a necessidade de um ensino mais construtivista coloca o centro do processo educativo nos alunos. Logo o professor como mediador de um ensino mais cooperativo diferencia na sala de aula os métodos e as práticas com que pretende desenvolver aprendizagens e competências. Essas metodologias ativas em trabalho de projeto permitirão construir um conhecimento significativo nos alunos.

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Na escola onde trabalho implementou-se o PAFC nas turmas do 7º ano. No âmbito da DAC criada nas disciplinas de História, Geografia e Educação Visual, pretendeu-se trabalhar o património local, em articulação de conteúdos das referidas disciplinas. Para isso. planificou-se juntamente com os alunos a trabalho a desenvolver ao longo do ano letivo. Começamos por fazer um levantamento do património no concelho, onde os alunos, trabalhando em grupo de pares e de forma cooperativa, investigaram todo o património existente por épocas cronológicas. O Docente de História orientou-os na investigações histórica, a Docente de Geografia orientou-os na localização espacial e construiu o mapa do concelho com todo o património encontrado e a Docente de Educação Visual, orientou-os na interpretação das correntes artísticas verificadas em cada monumento encontrado. No final desse levantamento, os alunos tiverem a possibilidade de apresentar aos colegas e aos professores o resultado da sua investigação, respondendo a todas as questões apresentadas pelos colegas e pelos professores. Os alunos utilizaram os meios informáticos, a sala de Educação Visual para a montagem do mapa, a Biblioteca para pesquisas documentais. Apresentarem o seu trabalho numa “Timeline”, organizada cronologicamente desde a pré-história até à época medieval.

No final de cada sessão de DAC os alunos fizeram a sua auto e heteroavaliação de forma a evitar os mesmos erros nas sessões seguintes. Desenvolveram o seu espírito crítico e aprenderam formas de respeito mútuo no trabalho de grupo e no respeito pelas opiniões dos colegas. Os Docentes elaboraram uma gralha de avaliação onde observaram e qualificaram o trabalho de cada aluno de forma formativa e sumativa. Esses critérios de avaliação foram construídos em conjunto, tendo os alunos dado sugestões sobre os critérios que os deveriam avaliar.

A avaliação deste DAC que ainda está a decorrer e que irá culminar com uma visita (um percurso pedestre) a algum deste património, é claramente positiva.

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome: DAC Património Local em S. Pedro do Sul

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s):  História, Geografia e Educação Visual

Ano(s) de escolaridade:  7º ano

Motivação para a criação da nova disciplina:

Descobrir o património local de S. Pedro do Sul, desde o megalitismo à época medieval; levar os alunos a conhecerem o património local; distinguir os períodos históricos e artísticos do património local, em S. Pedro do Sul; aplicação de conceitos geográficos; localizar espacialmente num mapa do concelho.

Principais estratégias para a sua implementação:

Divisão das turmas em pequenos grupos de trabalho;

Realização de um trabalho de projeto, em grupo, sobre o património e o artesanato local;

Pesquisa em grupo sobre o que o seguinte património local:

Neolítico: Antas, Menires, Cromeleques e Alinhamentos

Pré-romano: Povoamentos castrejos.

Império romano: Templos, pontes, estradas, pinturas, esculturas e termas

Época Medieval: Igrejas e Mosteiros Românicos e Góticos, Cultura Popular Medieval

Artesanato local

Mesinhas/rezas tradicionais

Plantas medicinais

Localização espacial num mapa do concelho de S. Pedro do Sul de todo o património e artesanato pesquisado.

Construção de um roteiro com o património descoberto:

Visita de estudo aos locais mais significativos.

Critérios de avaliação:

Avaliação formativa dos trabalhos de projeto elaborados pelos alunos

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."
As aprendizagens são sempre significativas. O principal problema são os conhecimentos não adquiridos porque a estratégia utilizada não foi significativa o suficiente para se tornar uma aprendizagem significativa. É aqui que entre a necessidade de um ensino mais cooperativo e construtivista. Só conseguiremos aprendizagens significativas se formos capazes de realizar pedagogias diferenciadoras na sala de aula. O ensino mais experimental, o trabalho com as ideias prévias ou a utilização de novas tecnologias poderão dar uma ajuda. Temos de uma vez por todas deixar de lado as aulas expositivas!

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Na minha opinião só haverá um verdadeiro impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula quando todos os professores das diversas disciplinas perceberem a necessidade de uma a uma articulação transdisciplinar. Para que isso aconteça é necessário muito trabalho colaborativo entre os docentes assentes na construção de um PCT. É preciso tempo disponível para que os docentes se possam sentar e trabalhar colaborativamente de forma a perceber de que forma os conteúdos dos colegas se articulam com os seus e quais as melhores estratégias para os trabalhar em conjunto. Este trabalho de preparação das atividades letivas fará toda a diferença no momento de dar significado às aprendizagens dos alunos.

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 Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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 Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"
O Perfil do Aluno é o novo documento estruturante do sistema educativo português. Este trabalho deverá dotar os alunos de 10 competências-chave que os tornarão cidadãos responsáveis, criativos, autónomos e profundamente humanistas. Para isso os docentes deverão desenvolver uma educação mais construtivista, onde as novas tecnologias têm um papel de destaque.

Comentário 1 - Realço a expressão que usou sobre a necessidade de um trabalho mais cooperativo. É aí que está o cerne da questão. Neste processo de implementação do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular é necessário trabalhar em equipa de forma a encontrar as melhores estratégias pedagógicas para conseguir este desígnio do Perfil do Aluno.

Comentário 2 - Estou totalmente de acordo Ana Margarida Gomes. Estes são os novos desafios que se colocam à escola. Temos de ter a noção que temos de adaptar as nossas práticas pedagógicas e articular muito.

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

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Devo começar por conhecer o grupo de alunos que tenho. O que há de mais errado na prática pedagógica do professor é dar as mesmas receitas a todos os alunos. Também não é correto impor projetos só porque está na moda fazer de forma diferente. Fazer um diagnóstico e um levantamento de pontos fracos dá-nos uma enorme ferramenta para procurar resolver os problemas específicos dos alunos. Toda a construção de um projeto deve vir de uma base sólida.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"
A escola pode e deve organizar-se para dotar os alunos de um perfil repleto de competências básicas essenciais à sua vida em qualquer contexto sócio-económico. Deverá trabalhar no sentido de uma maior transdisciplinaridade, articulando saberes entre conteúdos e disciplinas que promovam o espírito crítico, a responsabilidade e a autonomia, através de um ensino mais inovador, utilizando as novas ferramentas informáticas, um ensino mais experimental e prático e práticas mais construtivistas. Cabe a cada escola organizar-se para que o corpo docente tenha as condições ideais de motivação para se adaptarem a estas novas realidades. A criação de novas disciplinas como TIC e Cidadania e Desenvolvimento terão um papel essencial neste tipo de transdisciplinaridade.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Hoje, os desafios no âmbito da educação são cada vez mais exigentes. Vivemos num mundo em permanente mudança onde o acesso à informação e o conhecimento estão vulgarizados pelos meios de comunicação de massas. Cabe à escola uma orientação cada vez maior na seleção do essencial para que os nossos alunos não dispersem a sua atenção em superficialidades e em futilidades. A escola e os professores têm necessariamente de se adaptarem de forma a darem resposta a estes novos desafios. Esta globalidade em que vivemos dá-nos imensas oportunidades, mas devemos ser críticos e objetivos, caso contrário seremos colocados de parte. O projeto de autonomia e flexibilidade curricular vem neste sentido. Permite que se mude dando aos agentes educativos a oportunidades dessa mudança pensada e construída por cada um tendo em conta as especificidades daqueles a quem o projeto vai servir. É uma oportunidade de ouro para fazer diferente.

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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O meu nome é Rui Cancela e sou Diretor Pedagógico da Escola Básica Integrada e Secundária Jean Piaget.
Sou professor de História e de Português há 15 anos.
Na escola onde trabalho procuramos efetuar uma diferenciação pedagógica através de vários projetos promotores de sucesso escolar.
A adesão ao PAFC insere-se nesta perspetiva... procuramos um ensino mais inovador, prático e que desenvolva o espírito critico e criativo dos alunos, assim como a autonomia e a responsabilidade.
Espero que este curso me oriente neste trabalho de autonomizar e flexibilidade o currículo e as práticas pedagógicas.