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<< [...] Il sera important, pour ce dernier, d'étudier comment aller de l'éveil sensoriel à l'éveil mental et, de là, à "l’intériorisation" des notions découvertes>>

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Livre - Vers une pédagogie personnalisée et communautaire

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ISFEC Lasalle Mounier - Institut Supérieur de Formation de l'Enseignement catholique des diocèses d'Ile-de-France, fondé par la père Faure, spécialisé dans la pédagogie personnalisée.

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Un équipe s'est intéressé au plan de travail associé au numérique pour pouvoir proposé un accompagnement plus individualisé.

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L'équipe TICE 42 s'est intéressé aux usages du numérique dans une classe multi-cours pour proposer une pédagogie plus individualisée.

Pour être plus disponible auprès d'un petit nombre d'élèves confrontés à des tâches complexes, l'enseignant de cette classe organise des ateliers autonomes.

Les élèves qui travaillent dans ces ateliers sont guidés par des plans de travail individuels.

Le dispositif exploite différents outils et ressources numériques présentés dans la vidéo.

Les potentialités du numérique sont exploitées dans le cadre habituel de la classe au quotidien, les élèves développent leur culture numérique et les compétences associées.

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Plans de travail et ateliers dans une classe multiniveau

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L'équipe TICE 42 s'est intéressé aux usages du numérique dans une classe multi-cours pour proposer une pédagogie plus individualisée. Pour être plus disponible auprès d'un petit nombre d'élèves confrontés à des tâches complexes, l'enseignant de cette classe organise des ateliers autonomes. Les élèves qui travaillent dans ces ateliers sont guidés par des plans de travail individuels.

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Une école primaire catholique explique leur organisation au sein de la journée en utilisant la pédagogie du père Faure.

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L'objectif premier de l'enseignement est pour moi d'aider l'enfant à construire soi-même sa personnalité sur le plan intellectuel, relationnel et spirituel. Je m'appuie donc sur la pédagogie du Père Faure, qui disait : " Chaque personne est unique et est actrice de sa propre construction, de sa propre formation ".

La méthodologie mise en place à l'école Sainte Florence peut répondre à l'hétérogénéité de la classe (classe à plusieurs niveaux), à l'insertion d'enfants en difficulté scolaire, l'absence de motivation, l'ennui, le manque de responsabilité des enfants dans leurs apprentissages.

Cette pédagogie tient compte à la fois de la personnalité unique de chaque enfant mais aussi de l'importance de vivre en groupe. Ainsi, pour schématiser, nous travaillons en deux temps structurés : des temps de travail en autonomie et des temps en collectif.

L'organisation pédagogique de la classe permet à chacun de progresser selon son propre rythme, de manière à ce que chaque enfant acquière l'ensemble des compétences correspondant aux apprentissages fondamentaux de l'enseignement primaire.

Effectivement, il est important de préciser que ces apprentissages fondamentaux sont bien lire, bien écrire, bien compter et bien calculer ainsi que développer " sa culture générale " avec des connaissances classiques en histoire-géographie, en sciences naturelles et dans les matières artistiques, sans oublier l'éducation physique. Nous nous appuyons sur les programmes officiels de l'Éducation nationale.

De plus, la vie de la classe s'établit sur une vision chrétienne de l'homme avec le souci d'un climat éducatif en référence aux valeurs de l'Évangile. Les enfants apprennent à se respecter, à partager, à pardonner, ...

Afin de mettre en œuvre au mieux cette pédagogie, nous travaillons en équipe avec plusieurs personnes compétentes, chacune dans son (ses) domaine(s). Ainsi les activités en collectif sont souvent menées avec deux adultes dans la classe, par exemple pour les expériences scientifiques, les ateliers de mathématiques ou encore les temps spirituels (catéchisme, prière).

Voici quelques éléments concrets de cette organisation :

L'espace de la classe

La salle est divisée en espaces : bibliothèque, écriture, informatique, ateliers mathématiques, langage, jeux, ..., afin de favoriser la mobilité de l'enfant, le travail personnalisé, et pour les ateliers il y a deux " zones de regroupement ". Les enfants disposent d'un casier personnel, mais peut-être pas de table attitrée !

Le temps scolaire

L'année est rythmée par des périodes de 6/7 semaines (de vacances à vacances). Pour chacune de ces périodes, nous avons un thème, parfois en lien avec par exemple les saisons, le calendrier liturgique, un événement particulier dans la ville, le monde, ... Ce thème nous aide à vivre et travailler ensemble, enfants, équipe pédagogique, parents et amis de l'école. Au cours de temps d'échanges en classe, les enfants discutent de moyens simples pour vivre au mieux à travers ce thème. Pour chacune de ces périodes, on prévoit au choix : une sortie, un spectacle, une exposition, un dossier, une rencontre, ..., afin de conclure ou introduire le thème de la période.

La journée est divisée en plusieurs temps :

Temps d'apprentissage par cycle
Il s'agit d'un temps où l'enseignante présente une nouvelle notion ou bien donne de nouveaux éléments sur une notion déjà abordée. Souvent, une application directe est réalisée pour illustrer cette notion. C'est un temps en collectivité.

Temps de travail individuel pour appliquer la leçon, pour consolider les apprentissages.

Temps de travail personnalisé
Temps spécifique, quotidien, où l'enfant travaille selon un plan défini à l'avance : " le plan de travail ".
À partir d'une progression annuelle composée de compétences à atteindre (essentiellement en français pour la première année), l'enfant, accompagné de l'enseignante, choisit les tâches proposées pour chacune des matières : écriture, langage, vocabulaire, ... Il écrit sur son plan de travail hebdomadaire ses différents choix et s'engage à les accomplir sur la semaine.
Des outils pédagogiques (fichiers, jeux éducatifs, cartes, matériel Montessori, ...) sont installés dans les espaces de la classe et les enfants les utilisent en fonction de leur plan de travail. Ainsi, dans la classe, l'enfant sait retrouver seul la fiche ou le matériel spécifique et s'installe pour faire le travail choisi.

Ateliers par groupes en mathématiques, pour l'éveil scientifique ou artistique, avec une intervenante. Afin d'adapter au mieux les activités aux niveaux de classe des enfants, nous travaillons en équipe avec les intervenantes.

Temps d'échanges
Temps structuré pour fédérer le groupe classe, pour installer et faire évoluer la vie de classe. Temps privilégié pour discuter de la récréation, de la cantine, d'un événement particulier ou du projet de classe en cours. C'est aussi le moment de mettre en place les groupes de tutorat. Enfin, c'est un temps pour que les enfants s'entraident en partageant " toutes les bonnes techniques " de travail (gestion mentale d'A. de La Garanderie).

Tutorat
Temps où les enfants travaillent en binôme pour se soutenir dans le travail, par exemple : un " plus grand " lit la consigne à un plus petit ou bien écrit une histoire sous la dictée du " plus petit ", récitation des tables d'opérations sur une ardoise, etc.

Évaluation de l'enfant et collaboration avec les parents

Les moyens d'évaluer l'enfant
Chaque vendredi, l'enfant a un entretien avec l'enseignante pour son " plan de travail " qui répertorie tous les travaux prévus et effectués sur le temps du travail personnalisé de la semaine écoulée. Le bilan de cet entretien est écrit pour en garder une trace. Il concerne essentiellement le français.
Pour les mathématiques, les sciences et l'histoire-géographie, des évaluations en fin de chapitre sont prévues.

Pour atteindre ces objectifs de travail, nous devons faire équipe avec les parents de l'enfant.
Collaboration avec les parents
Tout d'abord, afin de se familiariser avec le système éducatif de la classe, une réunion est organisée au début de l'année scolaire pour l'ensemble des parents, puis en fonction des projets de classe, on peut proposer d'autres rencontres avec les parents. Enfin, il y a la possibilité de rendez-vous individuels avec l'institutrice pour échanger plus particulièrement sur l'évolution personnelle de l'enfant.

Afin de connaître la progression de leur enfant, les parents peuvent chaque fin de semaine consulter le " plan de travail " et son bilan hebdomadaire.
De plus, à la fin de chaque période, les parents reçoivent le livret avec des notes (pour le cycle 3), des compétences acquises ou non acquises (pour le cycle 2) et des appréciations personnelles.

Enfin, au quotidien, les parents suivent les apprentissages de leur enfant avec les devoirs du soir qui sont légers et adaptés au niveau des enfants, puisqu'ils sont une répétition d'un des éléments travaillés en classe. Par exemple, il s'agit de la révision d'une poésie, d'une leçon d'histoire ou encore des mots ou un texte à relire.

Toutes ces démarches pédagogiques tendent vers cette finalité : avoir le goût d'apprendre. La classe est alors le lieu où chacun travaille à son propre rythme, avec cet air de sérénité qui est le reflet d'une vie harmonieuse.

Caroline Jabbour,
Directrice et enseignante de l'école Sainte Florence

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L'objectif premier de l'enseignement est pour moi d'aider l'enfant à construire soi-même sa personnalité sur le plan intellectuel, relationnel et spirituel. Je m'appuie donc sur la pédagogie du Père Faure, qui disait : " Chaque personne est unique et est actrice de sa propre construction, de sa propre formation ".

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Une professeure de cycle 2 y explique comment elle construit et utilise au quotidien les plans de travail.

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Fonctionnement d'un Plan De Travail

Ecrit par Lutin Bazar

Voici quelques détails sur le fonctionnement d'un plan de travail dans ma classe...

1 plan de travail = 1 semaine

Contrairement à tous les systèmes que j'ai pu voir sur divers sites et blogs, dans ma classe il y a un PDT par semaine.

Cela pour plusieurs raisons :

La première c'est que je tiens à ce que tous les exercices soient sur la fiche donc pas de quoi tenir 15 jours ou 3 semaines !

La seconde c'est que mes élèves sont toujours contents d'avoir leur nouveau PDT, ça évite la lassitude il me semble et surtout, c'est la possibilité de " tout reprendre à zéro " quand la semaine précédente a été difficile... ça remotive !

La troisième c'est que le principe est de rebrasser (voir plus haut) donc j'ai besoin de faire le point chaque semaine sur ce qui est maitrisé ou pas du tout par l'ensemble de la classe afin d'ajuster continuellement.
Alors bien sûr il y a aussi des avantages à faire des PDT sur plusieurs semaines, mais ça ne me convient pas.

La quatrième (après j'arrête, promis !) c'est que le PDT contient la préparation de la dictée de la semaine suivante (étude du son pour les CE1, préparations plus complètes pour les CE2). Il faut donc que le PDT change chaque semaine.

La seule chose un peu lourde c'est qu'il faut préparer les PDT tous les weekends, mais rassurez-vous, le travail est moins lourd la 2ème année. Il suffit alors de piquer dans les différents PDT suivant la nouvelle progression et les nouveaux élèves pour composer les PDT de son choix.

Tout sur un A3

Le but est de faire rentrer tous les exercices sur 4 pages, soit un A3 recto-verso. La petite astuce c'est d'imprimer en livret en format A3, si vous avez cette option d'impression à l'école.

Personnellement j'ai souvent des soucis avec la photocopieuse donc ça s'est transformé en 2 A4 recto-verso + un petit coup d'agrafeuse... mais bon ça marche quand même, hein !

Je me suis questionnée ici aussi et j'ai consulté plusieurs façons de fonctionner... plusieurs enseignants préfèrent les PDT type " feuille de route " avec différentes fiches à aller chercher, à remplir, à rendre, etc. C'est vrai que pour l'autonomie c'est pas mal. Mais bon... trop peur de retomber dans l'accumulation de fiches à corriger, à trier, à rendre car non terminées, etc.
Sans compter que les CE1 restent petits, il ne faut pas l'oublier.

Un programme adapté à chacun

Chaque lundi, lorsque je distribue les PDT, chaque élève colorie les dés de son programme dans le cadre en haut, ainsi que les petits dés situés dans l'entête de chacun des exercices qui correspondent à leur programme.
Ils doivent pour cela farfouiller dans tout le PDT et ils aiment bien, ça leur permet de tout passer en revue dès le lundi matin.
Le but est de tenir son programme. En fin de semaine, on coche la case qui correspond au travail de l'élève : programme non tenu / tenu / dépassé.

Les dés n°1 et n°2 constituent le programme de base imposé à tous (le dé n°1 désignant la préparation de la dictée uniquement).
Le programme " maxi " va jusqu'au dé n°4.
Le dé n°5 correspond aux activités " bonus " que l'élève peut faire quand il a terminé tout le reste : énigme à résoudre ou coin " détente ".
Ainsi, même les élèves les plus à l'aise ne colorient jamais le dé n°5 dans leur programme. Cela permet, s'ils vont jusque là, de pouvoir quand même cocher la case " programme dépassé " dans le bilan.

L'intérêt des dés est aussi pour l'enseignant de classer les exercices par niveau de difficulté ou de priorité.
Les exercices sont à faire dans l'ordre des dés : le dé n°1, puis les dés n°2, puis les dés n°3, etc.
L'élève a cependant le choix si plusieurs exercices portent le même dé, de commencer par l'exercice qu'il veut.

Pour les élèves en très grosse difficulté qui ne peuvent pas faire le PDT donné à la classe, je compile des PDT plus légers et adaptés à eux. C'est du travail en plus, mais ils sont contents de pouvoir faire " comme les autres ".

Lorsque l'élève a terminé son plan de travail, il peut passer aux " activités détente ". Ces activités portent le dé n°5. Elles sont donc accessibles pour les élèves qui ont fait tous les exercices portant les dés n°1, 2, 3 et 4.
Toutefois, il est important que les élèves ayant un programme inférieur aient également accès à ces activités. Pour le coup je me base sur la qualité du travail fourni : un élève méritant qui a fait des efforts pour tenir son programme pourra faire une activité de ce type, avant d'être (si le temps le permet) poussé à dépasser son programme en réalisation un exercice portant le dé suivant... Là c'est au cas par cas.

Voir aussi : Mes activités détente.

Quand faire son plan de travail ?

Comme dit précédemment mes élèves font leur PDT un peu tout le temps, dès qu'ils ont fini le travail demandé. Je laisse aussi une ou deux plages horaires dédiées à ça (quand l'autre groupe est en dictée par exemple) ou si je dois faire deux découvertes, pour gérer le décalage entre les 2 groupes.

Tout au crayon à papier

Les PDT sont à faire intégralement au crayon à papier afin que je puisse gommer ce qui est à refaire et que l'élève puisse se corriger tant qu'il le faut. C'est un avantage de ces PDT : le droit à l'erreur (voir ici pour plus de détails).
Lorsqu'il faut colorier, je leur propose de ne faire qu'un point de couleur au crayon (les feutres sont interdits) et de ne colorier complètement qu'après validation.

Le code de couleur de correction

Sur chaque exercice, il y a une gommette blanche que je colorie lorsque l'exercice est validé selon un code couleur établi.

Corriger tous les jours

Je corrige les PDT tous les soirs. C'est nécessaire car certains élèves bâclent et font tout en un ou deux jours pour faire les activités " détente ". Il faut donc corriger régulièrement pour que les élèves aient toujours quelque chose à faire.

Pas de panique, la correction est assez rapide si elle est faite tous les jours. Je mets environ 30 minutes pour en corriger 18, sachant que je gomme tout ce qui ne va pas (on pourrait envisager de barrer au crayon et de laisser cette tâche aux élèves, mais je trouve ça plus clair, quand c'est effacé, il faut forcément refaire !) et que je note beaucoup de commentaires pour aider à la correction.

Les plans de travail partent en week-end aussi !

Mes élèves ont jusqu'au vendredi midi pour compléter leur PDT. Le vendredi midi, je corrige tout, mets les points de couleur qui finalisent l'évaluation, remplis le cadre de commentaire, mets l'éventuel tampon de félicitations... J'avoue c'est assez long mais c'est gérable.

Le vendredi soir, mes élèves mettent leur PDT dans leur pochette de travail à la maison et hop dans le cartable, avec pour mission de le faire signer pour le lundi. Les PDT contenant les préparations de dictées, il est impératif qu'ils repartent avec le weekend.

Le lundi matin, ils me montrent la signature et le PDT est archivé dans une pochette à élastiques. La pochette reste à l'école et ne part à la maison qu'à la fin de la période pour ceux qui voudraient réviser les exercices des PDT avant les bilans périodiques.

Voir aussi : La liste du matériel de mes élèves (pochettes, cahiers...).

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Voici quelques détails sur le fonctionnement d'un plan de travail dans ma classe... 1 plan de travail = 1 semaine Contrairement à tous les systèmes que j'ai pu voir sur divers sites et blogs, dans ma classe il y a un PDT par semaine. Cela pour plusieurs raisons : La première c'est que je [...]

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Un professeur d'élémentaire y explique comment il utilise le plan de travail. Sans pour autant que le reste de sa classe ne suive complètement la pédagogie du Père Faure.

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[Plan de travail] Fonctionnement dans ma classe – cycle 3 – Mon école

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Se joue comme un jeu de memory des odeurs. Le nombre de flacon peut être modulé pour augmenté ou diminué la difficulté

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Inspiré de Helena Lbienska de Lenval. Des séries progressive de dictée de mot, chaque série permet de travailler un phonème ou une règle orthographique. Permet aussi d'appréhender simultanément l'écriture, la lecture et l'orthographe.

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Description

45 séries progressives de 9 images.
Télécharger le référentiel des mots
Une boîte avec des lettres mobiles en écriture cursive : les consonnes sont en bleu, les voyelles en jaune ; les couleurs rappelant les lettres rugueuses.

Consulter la liste des mots des dictées en annexe

Âge

Lorsque l'enfant aura acquis la correspondance phonème/graphème pour une dizaine de lettres, l'enseignant lui proposera de construire des mots à l'aide des lettres mobiles et des dictées muettes.

Les lettres nécessaires pour la dictée 1 sont : a, o, s, c, l, b, r

Les lettres nécessaires pour la dictée 2 (en plus de celles de la dictée 1) sont : i, u, m, v, p, t, f

Objectifs

Apprentissage simultané de l'écriture, de la lecture et de l'orthographe.

Découpage de la chaîne sonore.

Acquisition du code grapho-phonétique dans l'apprentissage de la lecture.

Chaque série de dictée muette permet de travailler un phonème ou une règle orthographique.

Manipulation

L'enseignant présente oralement les 9 images de la série à l'enfant en nommant les 9 mots qu'il devra écrire. L'enfant répète ces mots. L'enseignant indique la difficulté travaillée.

L'enfant installe sur le sol le tapis sur lequel il va travailler. Le tapis doit être installé le plus loin possible de la boîte contenant les lettres mobiles. L'enfant peut aussi utiliser un plateau. Il dispose les images les unes sous les autres sur le côté gauche du tapis ou du plateau.

L'enfant répète à voix haute le premier mot qu'il doit composer et identifie le son qu'il entend en premier. Il va alors chercher la correspondance graphème dans la boîte des lettres mobiles. Tout le temps du déplacement, l'enfant répète le son et se représente mentalement le graphème. Il revient ensuite et dépose le graphème à côté de l'image. L'enfant procède de manière identique pour tous les sons du mot en respectant l'ordre des sons entendus et en veillant à respecter la difficulté de la série mentionnée par l'enseignant lors de la présentation.

Plus tard, au fur et à mesure de sa progression dans les dictées, l'enfant pourra décomposer le mot en syllabes, repérer les sons pour chaque syllabe et aller chercher en même temps tous les graphèmes correspondant aux sons contenus dans les syllabes les unes après les autres. Plus tard encore, il procèdera de la même manière avec le mot dans sa globalité et ira chercher en une seule fois tous les graphèmes pour écrire le mot.

Remarques

Il est possible de demander à l'enfant d'associer le déterminant et le nom à écrire. Dans une boîte, l'enseignant aura écrit les déterminants (articles définis et indéfinis) singulier. L'enfant place le déterminant qui convient et écrit ensuite le mot avec les lettres mobiles.

Rapidement l'enfant aura envie d'écrire d'autres mots que ceux proposés par les dictées muettes, puis de courtes phrases.

Il est possible de proposer d'autres lettres sur des petites cartes, notamment celles qui s'accrochent lorsque les cartes sont accolées. (voir photo)

Lorsque l'enfant n'a plus besoin des lettres mobiles, il écrit les mots sur l'ardoise, dans un cahier.

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45 séries progressives de 9 images. Télécharger le référentiel des mots Une boîte avec des lettres mobiles en écriture cursive : les consonnes sont en bleu, les voyelles en jaune ; les couleurs rappelant les lettres rugueuses.

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Montre à l'élève que la lecture a un sens. L'enseignant sait qu'il a compris en réalisant l'ordre écrit sur l'étiquette

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ISFEC Lasalle Mounier - Institut Supérieur de Formation de l'Enseignement catholique des diocèses d'Ile-de-France, fondé par la père Faure, spécialisé dans la pédagogie personnalisée.

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Un échiquier qui permet d'appréhender les multiplications et les divisions

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Permet d'appréhender les nombres de 10 à 99, la suite des nombre, associer nombre et quantité, etc.

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ISFEC Lasalle Mounier - Institut Supérieur de Formation de l'Enseignement catholique des diocèses d'Ile-de-France, fondé par la père Faure, spécialisé dans la pédagogie personnalisée.

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Il est crée par l'enfant lui même, et complète les tables de Séguin

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ISFEC Lasalle Mounier - Institut Supérieur de Formation de l'Enseignement catholique des diocèses d'Ile-de-France, fondé par la père Faure, spécialisé dans la pédagogie personnalisée.