# data[].attributes.headline
TAREFA 4.3. Relato de uma Prática de Diferenciação Pedagógica                  

# data[].attributes.subject
TAREFA 4.3. Relato de uma Prática de Diferenciação Pedagógica                  

# data[].attributes.body
TÍTULO : Turmas + sucesso
No meu Agrupamento está a ser implementada uma medida de promoção do sucesso denominada “ Turmas + sucesso”. Estas são constituídas, preferencialmente, por alunos que revelem mais dificuldades e ritmos mais lentos de aprendizagem.

São turmas com poucos alunos ( nunca mais de 23) e os seus Conselhos de Turma são tendencialmente constituídos por um número reduzido de docentes. Os docentes lecionam as diferentes disciplinas dentro do seu grupo de recrutamento. Além disso é atribuída a docentes do Conselho de Turma o desenvolvimento das atividades não curriculares e de apoio. Estas turmas beneficiam ainda de coadjuvâncias nas disciplinas onde apresentam maiores dificuldades, podendo existir o desdobramento da turma ou o trabalho colaborativo dos dois docentes em contexto de sala de aula.

Quando há a opção do desdobramento da turma, cada professor fica com o seu grupo sendo que este é flexível e vai alterando de acordo om as caraterísticas e ritmos de aprendizagem dos alunos . São utilizados diferentes contextos: desde a sala de aula, à biblioteca escolar ou aulas ao ar livre. Os recursos também são variados, pois há uma preocupação em tornar as aulas menos expositivas e mais interativas. São realizadas metodologias de trabalho interpares e de grupo. Ao nível da avaliação, estes alunos realizam com periodicidade mais reduzida fichas de avaliação ( com pouca matérias para estudar para cada ficha) e fazem regularmente fichas temáticas e formativas que servem para dar feedback aos próprios alunos e aos EE sobre o nível das aprendizagens realizadas. São utilizados diferentes instrumentos de avaliação: trabalhos de grupo, pesquisas, relatórios de atividades práticas, participação em atividades extracurriculares…

Todo este trabalho é planeado em Conselho de Turma e ao nível da disciplina, pelos “pares pedagógicos”. Há um verdadeiro trabalho de articulação e colaborativo ao nível dos docentes envolvidos.

Nestas turmas, pelas suas caraterísticas, existem algumas situações a melhorar relacionadas com o comportamento e com a autorregulação. Para orientar e apoiar neste processo, participa no Conselho de Turma o Serviço de Psicologia do Agrupamento. Desenvolve um trabalho sistemático e diferenciado, promovendo também uma articulação com os EE.

POSSIBILIDADE DE MELHORIA

Não existir um desinvestimento nos recursos humanos ao nível do crédito horário a atribuir para esta medida. O que se verificou de um ano para o outro foi que, com o aumento de “ Turmas+ Sucesso” o crédito de horas atribuídas aos professores no âmbito das coadjuvâncias foi substancialmente reduzido. Isto, além de provocar desinvestimento dos docentes no processo, fragiliza uma prática que se revelou positiva.

Quando se inicia uma prática diferenciadora e que revela algum sucesso é necessário dar-lhe continuidade e se possível reforçar os meios pois só assim se sedimentará e alcanará os resultados expetáveis e delineados à partida. A escola não pode revelar um caminho de retrocesso quando precisa de mudar e quando se prova que pode fazer diferente.

# data[].attributes.body
PAFC uma oportunidade para fazer melhor em educação!

# data[].attributes.body
Sou professora do Quadro do Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio, do grupo 230. Leciono as disciplinas de matemática e ciências naturais do 5º e 6º anos.
Exerço a docencia desde 1989, tendo ao longo da minha carreira exercido várias funções. No presente ano letivo sou coordenadora do programa de Educação para a Saúde, faço parte da equipa do Projeto de Gestão e Mediação de Conflitos  e integro, também, a equipa de trabalho do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.
Estou a aplicar esta  experiência piloto a uma turma do 5º ano. Tem sido um trabalho entusiasmante. Valorizo a inovação pedagógica, o trabalho colaborativo e projetos que envolvam mais os alunos no seu próprio projeto de ensino/ aprendizagem.
Vejo no PAFC uma oportunidade para se operacionalizar na educação uma mudança necessária e urgente. Esta apenas se  concretizará com a vontade e determinação dos docentes e nesse sentido este MOOC pode, para além de dotar os professores de novos conhecimentos, motivar  e incentivar para uma nova vida nas escolas.
Tenho expetativa que este curso me possa  trazer mais informação , pela partilha e pela reflexão, para além da que já possuo e que consta dos vários documentos que sustentam o PAFC.
A mudança na educação é incontornável e eu acredito que o PAFC pode ser o caminho!

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.2 Que desafios se colocam à educação?

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.2 Que desafios se colocam à educação?

# data[].attributes.body
"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

À escola pede-se uma mudança urgente. Pede-se um novo modelo de ensino, pois todos reconhecemos que o modelo insdustrial, apesar de já não servir a sociedade atual, ainda está por aí… ainda persiste em muitas salas de aula. Neste momento o paradigma é de mudança, com a passagem do tal modelo industrial para o modelo social. Não temos dúvidas que todos têm consciência que o anterior  modelo não serve o mundo atual, nem os alunos atuais, mas somos por natureza resistentes à mudança. É dificil colocar em causa décadas de um modelo que teve sucesso pois conseguimos, no passado, formar cidadãos bem preparados que ocupam, até, papeis relevantes na sociedade atual.

A sociedade mudou e continua numa inquietação constante, vivemos no tal mundo VUCA ( volátil, incerto, complexo e ambíguo) para o qual devemos capacitar os alunos que hoje estão nas nossas salas de aula.

Num mundo com estas caraterísticas, mais do que conhecimentos, é necessário desenvolver nos nossos alunos capacidades sociais e emocionais que contribuam para a formação de cidadãos inovadores, criadores e autónomos. Cidadãos com consciência plena da importância do trabalho colaborativo e da necessidade de dominar diferentes matérias, possuindo capacidades para as relacionar e articular. Este modelo social é portanto um modelo multidisciplinar e por isso exige um trabalho diferente nas escolas e na educação.

Estas devem testar modelos de aprendizagem que valorizam a diferença, que estimulam a organização, a exigência, a liberdade, a capacidade crítica e criativa.

O perfil do aluno no final da escolaridade obrigatória induz a este tipo de modelo.

Portanto, será necessário ambicionar mais do modelo educativo que temos em Portugal. Que escolas temos? O número de alunos que temos por turma, potencia o modelo social? De que espaços físicos dispomos? Estão as nossas salas de aula preparadas para as práticas inovadoras ou para as práticas experimentais ? Que modelos de horários temos para professores e alunos? Têm os professores tempo para investir na sua autoformação ,na partilha ou no planeamento que exige o trabalho de equipa?Que avaliação é valorizada no atual sistema? Por que se continua a insistir na avaliação externa atrvés dos  exames quando todo o novo sistema nos indica que a avaliação formativa é aquela que melhor responde ao modelo social de educação?

Estas e muitas outras questões dificultam a disponibilidades dos professores para acreditar e investir de forma séria num novo modelo. É necessário coerência. A mudança faz-se com os professores e educadores e estes precisam de acreditar.

À escola pede-se que prepare os jovens para um mundo global. Estaremos todos empenhados porque a escola nunca deixou de cumprir a sua missão, e por isso estamos a fazer este MOOC e estamos empenhados na implementação do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.

Fátima Moreira e Elisabete Costa

E.B.2,3 Professor Gonçalo Sampaio

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"A escola deve assumir o perfil do aluno no final da escolaridade obrigatório desde o pré escolar.Deve, por si mesma, ser uma instituição que se preocupa com a formação humanista, com o desenvolvimento da autonomia e da liberdade, princípios estruturantes do PA. Estes devem constar dos seus documentos estruturantes e integrar as dinâmicas da escola, quer ao nível da sala de aula quer no desenvolvimento de outras atividades que constam do PAA. Apenas se conseguirá em 12 anos de escolaridade alcançar tão desafiante e ambicioso perfil se a escola for capaz de planear, envolver, articular e estimular per si a inovação, a curiosidade, o trabalho autónomo e colabotativo. A escola deve também ser exemplo de organização, de exigência e adaptabilidade. Os professores devem conhecer bem o documento e interiorizá-lo. Os pais e Encarregados de Educação devem ser parceiros ativos na sua consolidação. A escola deve preparar para o imprevisto, o novo e o complexo. Deve estimular a capacidade de apreender ao longo da vida. A escola deve, portanto, preparar e implementar um trabalho de flexibilidade exigente, onde as aprendizagens aconteçam de forma multidisciplinar e onde, sobretudo, se criem ambientes de aprendizagem estimulantes e inovadores que façam os alunos gostar da escola, gostar de aprender e fazer deste o seu espaço de criação e de desenvolvimento de atitudes, competências e aprendizagens capazes de os preparar para o mundo VUCA. 

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"A escola deve assumir o perfil do aluno no final da escolaridade obrigatório desde o pré escolar.Deve, por si mesma, ser uma instituição que se preocupa com a formação humanista, com o desenvolvimento da autonomia e da liberdade, princípios estruturantes do PA. Estes devem constar dos seus documentos estruturantes e integrar as dinâmicas da escola, quer ao nível da sala de aula quer no desenvolvimento de outras atividades que constam do PAA. Apenas se conseguirá em 12 anos de escolaridade alcançar tão desafiante e ambicioso perfil se a escola for capaz de planear, envolver, articular e estimular per si a inovação, a curiosidade, o trabalho autónomo e colabotativo. A escola deve também ser exemplo de organização, de exigência e adaptabilidade. Os professores devem conhecer bem o documento e interiorizá-lo. Os pais e Encarregados de Educação devem ser parceiros ativos na sua consolidação. A escola deve preparar para o imprevisto, o novo e o complexo. Deve estimular a capacidade de apreender ao longo da vida. A escola deve, portanto, preparar e implementar um trabalho de flexibilidade exigente, onde as aprendizagens aconteçam de forma multidisciplinar e onde, sobretudo, se criem ambientes de aprendizagem estimulantes e inovadores que façam os alunos gostar da escola, gostar de aprender e fazer deste o seu espaço de criação e de desenvolvimento de atitudes, competências e aprendizagens capazes de os preparar para o mundo VUCA. 

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.4 Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.4 Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

# data[].attributes.headline
TAREFA 4.3. Relato de uma Prática de Diferenciação Pedagógica                  

# data[].attributes.subject
TAREFA 4.3. Relato de uma Prática de Diferenciação Pedagógica                  

# data[].attributes.body
TÍTULO : Turmas + sucesso
No meu Agrupamento está a ser implementada uma medida de promoção do sucesso denominada “ Turmas + sucesso”. Estas são constituídas, preferencialmente, por alunos que revelem mais dificuldades e ritmos mais lentos de aprendizagem.

São turmas com poucos alunos ( nunca mais de 23) e os seus Conselhos de Turma são tendencialmente constuídos por um número reduzido de docentes. Os docentes lecionam as diferentes disciplinas dentro do seu grupo de recrutamento. Além disso é atribuída a docentes do Conselho de Turma o desenvolvimento das atividades não curriculares e de apoio. Estas turmas beneficiam ainda de coadjuvâcias nas disciplinas onde apresentam maiores dificuldades, podendo existir o desdobramento da turma ou o trabalho colaborativo dos dois docentes em contexto de sala de aula.

Quando há a opção do desdobramento da turma, cada professor fica com o seu grupo sendo que este é flexivel e vai alterando de acordo com as caraterísticas e ritmos de aprendizagem dos alunos . São utilizados diferentes contextos: desde a sala de aula, à biblioteca escolar ou aulas ao ar livre. Os recursos também são variados, pois há uma preocupação em tornar as aulas menos expositivas e mais interativas. São realizadas metodologias de trabalho interpares e de grupo. Ao nível da avaliação, estes alunos realizam com periodicidade mais reduzida fichas de avaliação ( com pouca matérias para estudar para cada ficha) e fazem regularmente fichas temáticas e formativas que servem para dar feedback aos próprios alunos e aos EE sobre o nível das aprendizagens realizadas. São utilizados diferentes instrumentos de avaliação: trabalhos de grupo, pesquisas, relatórios de atividades práticas, participação em atividades extracurriculares…

Todo este trabalho é planeado em Conselho de Turma e ao nível da disciplina, pelos “pares pedagógicos”. Há um verdadeiro trabalho de articulação e colaborativo ao nível dos docentes envolvidos.

Nestas turmas, pelas suas caraterísticas, existem algumas situações a melhorar relacionadas com o comportamento e com a autorregulação. Para orientar e apoiar neste processo, participa no Conselho de Turma o Serviço de Psicologia do Agrupamento. Desenvolve um trabalho sistemático e diferenciado, promovendo também uma articulação com os EE.

POSSIBILIDADE DE MELHORIA

Não existir um desinvestimento nos recursos humanos ao nível do crédito horário a atribuir para esta medida. O que se verificou de um ano para o outro foi que, com o aumento de “ Turmas+ Sucesso” o crédito de horas atribuídas aos professores no âmbito das coadjuvância foi substancialmente reduzido. Isto, além de provocar desisvestimento dos docentes no processo, fragiliza uma prática que se revelou positiva.

Quando se inicia uma prática diferenciador e que algum sucesso é necessário dar-lhe continuidade e se possível reforçar os meios pois só assim se sedimentará e alcancará os resultados expetáveis e delineados à partida. A escola não pode revelar um caminho de retrocesso quando precisa de mudar e quando se prova que pode fazer diferente.

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

# data[].attributes.attachment_link.description
Popplet is the best app for sharing visual ideas.

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.body
Nome : Formação Cívica e Cidadania

Áreas Disciplinares Envolvidas: Todas

Anos de Escolaridade : Todos do  2º e 3º ciclos.

Motivação para a criação de novas disciplinas: Integrar o referêncial da Cidadania e Desenvolvimento numa área de Oferta de Escola.

A presença mais acentuada da cidadania na educação configura, assim, a intenção de assegurar «um conjunto de direitos e deveres que devem ser veiculados na formação das crianças e jovens portugueses de modo que no futuro sejam adultos e adultas com uma conduta cívica que privilegie a igualdade nas relações interpessoais, a integração da diferença, o respeito pelos Direitos Humanos e a valorização de valores e conceitos de cidadania nacional» (cf. Preâmbulo do Despacho n.º 6173/2016, de 10 de maio).

Principais Estratégias para a sua implementação:

- Proporcionar formação na área da Cidadania e Desenvolvimento aos professores;

- Definir o perfil do professor de Formação Cívica e Cidadania;

- Distribuir o tempo da Formação Cívica e Cidadania, preferencialmente, aos Diretores de Turma;

- Atribuir 100 minutos semanais;

- Planificar a nova disciplina em Conselho de Diretores de Turma, tendo como base o referencial da Cidadania e Desenvolvimento, enquadrando , sempre que possível,os projetos e programas em vigor na escola ( eco- escolas, Programa de Educação para a Saúde…);

- Adequar a planificação da nova disciplina à especificidade da turma, no âmbito do Plano Curricular de Turma.

Critérios de Avaliação:

A avaliação deve ser contínua e sistemática . Cabe ao professor atribuir o nível ouvindo Conselho de Turma

50% - Avaliação cognitiva ( trabalhos diversos realizados e apresentados)

25% - Atitudes e valores

25% - Conselho de Turma

# data[].attributes.body
TEMA: A água e a floresta

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico

# data[].attributes.body
O Modelo do Instituto Les Vinyes de Barcelona pode responder a alguns dos desafios lançados pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Currícular, na medida em que também ele prevê:

1.       Flexibilidade curricular e de um plano de estudo. O PAFC aponta para possibilidade de se flexibilizar até 25% do currículo, este modelo vai de encontro a esta orientação;

2.       Artriculação de conteúdos e de disciplinas, nomeadamente através dos Domínios de Autonomia Curricular. Também este modelo fomenta as aprendizagens integradas em projetos transversais;

3.       Trabalho colaborativo: o modelo prevê , tal como o PAFC, o trabalho colaborativo entre docentes e entre alunos, através do desenvolvimento dos projetos de âmbito e dos projetos transversais;

4.       Desenvolver novas competências indo ao encontro ao Perfil do Aluno: o modelo apresentado revela desenvolver novas competências e competências de nível elavado, nomeadamente as de pesquisa, análise, avaliação e comunicação;

5.       Metodologias e Contextos de Aprendizagens diversificados: é percetível que o modelo através das metodologias de trabalgo de projeto, do trabalho prátco  e experimental recorre a metodologias diferenciadas que, entre outras competências, desenvolvem o saber cientifico e tecnológico;

6.       Combinação de disciplinas: ao nível do desenvolvimento dos projetos de âmbito existe essa combinação, também prevista no PAFC.

Assim, o modelo reflete práticas, metodologias  e objetivos que constam do   Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho e nesse sentido responde em grande parte a um modelo que pode inspirar e orientar a implementação do PAFC nas nossas escolas.

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.2. Reflexão sobre critérios de avaliaçã

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.2. Reflexão sobre critérios de avaliaçã

# data[].attributes.body
Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação.

…Neste sentido, avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões.

(Alonso, 2002, p. 20)

Nos critérios de avaliação, muitas vezes focados apenas, nos resultados e aprendizagens individuais realizadas no âmbito específico da disciplina, é hoje fundamental que estes também revelem a qualidade dos processos formativos e que permitam aferir resultados que permitam alterar e adaptar estes processos.

Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

1-      Que procedimentos ou instrumentos serão utilizados para recolher e monitorizar a informação?

2-      De que foram participam os alunos no processo de avaliação? Como é monitorizado o processo evolutivo das aprendizagens?

3-      Como são contabilizadas no processo de avaliação as atitudes e valores e outras áreas de competências tais como o saber tecnológico, a capacidade de pesquisa, o sentido crítico… definidas no Perfil do Aluno?

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.3. Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação.

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.3. Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação.

# data[].attributes.headline
Tarefa 6.3. Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.3. Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

# data[].attributes.headline
Tarefa 6.6. Planificação de uma atividade

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.6. Planificação de uma atividade

# data[].attributes.attachment_link.title
Planificação CD Direitos da criança.docx