# data[].attributes.body
Utiliser des outils d’évaluation et de suivi pédagogique

Voici un exemple de QCM créer via pronote.

# data[].attributes.body
S’intégrer dans une démarche collective d’évaluation des compétences TIC (B2i ® ou C2i ®).

# data[].attributes.body
Identifier les compétences des référentiels TIC (B2i®, C2i®) mises en œuvre dans une situation de formation proposée aux élèves, aux étudiants, aux stagiaires.

# data[].attributes.body
Anticiper un incident technique ou savoir y faire face.

Voici un imprime écran de l'explorateur de fichier montrant un document enregistrer en power point et en pdf : il est plus sure d'avoir les deux formats en cas de problème d'ouverture de fichier ou cheminement erroné.

# data[].attributes.body
Utiliser les TICE pour accompagner, tutorer des élèves, des étudiants, des stagiaires dans la réalisation de leurs travaux, leurs projets, leurs recherches.

Padlet (cours) permet à l'élève de proposer du contenus et faire sa propre trace écrite et au professeur de le corriger et modérer avant l'affichage des contenus proposés

# data[].attributes.body
Gérer des temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel et/ou à distance pour prendre en compte la diversité des élèves, des étudiants, des stagiaires.

Ci dessous, un cours destiné aux dyslexiques (utilisation de la police spécifique, taille de police, trie des info, disposition, code couleur)

# data[].attributes.body
Gérer l’alternance entre les activités utilisant les TICE et celles qui n’y ont pas recours.

Voici un exemple
qui montre l'alternance et l"articulation entre partie indépendante du TICE (cf étapes 1 / 2 / 3 ) et celle relier au TICE(cf étapes 4 / 5 / 6 )

# data[].attributes.body
Conduire des situations d’apprentissage diversifiées en tirant parti du potentiel des TICE (travail collectif, individualisé, en petits groupes).

Voici un lien vers un padlet (cours) permettant à l'élève autant de trouver le support du chant, visualiser les consignes et compétences des situations diverses, naviguer parmi les écoutes, proposer du contenus, débattre / comparer des œuvres sonores ou visuels, faire sa propre trace écrite...

# data[].attributes.attachment_link.description
 Quels liens entre notre 
CORPS (oreilles, cerveau)
et la musique ?

# data[].attributes.body
Concevoir des situations ou dispositifs de formation introduisant de la mise en distance.

Voici un lien vers un padlet (cours) permettant à l'élève de revenir au cous à distance.

# data[].attributes.attachment_link.description
A quoi sert de faire une
REPETITION en musique ?

# data[].attributes.body
Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques : en opérant des choix entre les supports et médias utilisables en respectant les règles de la communication.

Ci dessous, un cours destiné aux dyslexiques (utilisation de la police spécifique, taille de police, trie des info, disposition, code couleur)

# data[].attributes.body
Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation mettant en œuvre des démarches de recherche d’information.

Voici un exemple de QCM créer via pronote qui demande à l'élève de rechercher dans un ensemble de documents numériques mis à sa disposition ou sur le web, les informations nécessaires pour répondre.

# data[].attributes.body
Identifier les situations d’apprentissage propices à l’utilisation des TICE.

Voici un exemple
(cf étapes 4 / 5 / 6 )
issu de mes classe de "montage audio" puis arrangement effectués lors d'un travail sur la frontière entre musique et bruit.

Ci dessous un lien détaillant des situations d’apprentissage propices à l’utilisation des TICE.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Inscrivez-vous dès à présent pour suivre en ligne le 9 mai les Entretiens de l'Orientation 2023 sur le thème " Faire de l'éducation à l'orientation un levier d'insertion professionnelle et sociale des jeunes et de croissance potentielle pour la France ".

# data[].attributes.attachment_link.description
Inscrivez-vous dès à présent pour suivre en ligne le 9 mai les Entretiens de l'Orientation 2023 sur le thème " Faire de l'éducation à l'orientation un levier d'insertion professionnelle et sociale des jeunes et de croissance potentielle pour la France ".

# data[].attributes.body
Organiser, coordonner et animer un travail en réseau au sein d’équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives

J'ai un projet de Chorale "des langues" autour d'une thématique qui implique mes collègues de langues. Nous organisons ensemble notre travail et les séances par le biais d'un padlet qui nous permet aussi d'avoir accès aux texte et écoutes travaillés avec les élèves au moment de la réalisation.

# data[].attributes.body
Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d’équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives.

J'ai un projet de Chorale "des langues" autour d'une thématique qui implique mes collègues de langues. Nous organisons ensemble notre travail et les séances par le biais d'un padlet qui nous permet aussi d'avoir accès aux texte et écoutes travaillés avec les élèves au moment de la réalisation.

# data[].attributes.body
Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique.

J'utilise padlet pour rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique.

# data[].attributes.attachment_link.description
Quand les BRUITS et les SILENCES sont-ils musique ?

# data[].attributes.body
S’exprimer et communiquer en s’adaptant aux différents destinataires et espaces de diffusion (institutionnel, public, privé, interne, externe...).

J'utilise mon mail professionnel pour communiquer avec l'équipe pédagogique et la direction de mon établissement

# data[].attributes.body
Pratiquer une veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers des réseaux d’échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d’enseignement.

Les édu'bases permettent de pratiquer une veille pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Édubase, une banque nationale de scénarios pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Édubase regroupe désormais les pistes pédagogiques de l'ensemble des disciplines et enseignements (notamment l'histoire des arts, l'enseignement moral et civique, l'éducation aux médias et à l'information, etc.). L'utilisateur débute une recherche en saisissant des mots-clés (recherche " plein texte ").

# data[].attributes.body
Se référer à des travaux de recherche liant savoirs, apprentissages et TICE.

eduscol répertorie de nombreux travaux concernant l'utilisation des TICE en pédagogie

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol, le site des professionnels de l'éducation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les compétences numériques sont des compétences emblématiques du 21e siècle et s'invitent de manière incontournable dans le parcours de l'élève : cursus scolaire, insertion professionnelle, vie citoyenne, dans une société connectée à tout instant à une pléthore d'artefacts numériques évolutifs.

Les compétences numériques peuvent être définies comme " un ensemble d'aptitudes relatives à une utilisation confiante, critique et créative du numérique pour atteindre des objectifs liés à l'apprentissage, au travail, aux loisirs, à l'inclusion dans la société ou à la participation à celle-ci " ( Cadre de référence interordres de la compétence numérique, Gouvernement du Québec, 2019).

Présentes dans les domaines du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que dans les programmes de l'école au lycée, les compétences numériques s'acquièrent au cours de formations formelles et informelles, dans le temps scolaire et hors temps scolaire. Elles sont renforcées par l'introduction de nouveaux enseignements au lycée à la rentrée 2019 et par la mise en place d'un Cadre de référence des compétences numériques (CRCN).

Développer les compétences numériques s'inscrit en outre pleinement dans le cadre de l' engagement de Cali envers l'équité et l'inclusion dans l'éducation (adopté au sein du Forum international sur l'inclusion et l'équité dans l'éducation qui s'est tenu à Cali du 11 au 13 septembre 2019) qui précise que " l'intégration et l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation doivent être accessibles à tous les apprenants et fondées sur les principes d'équité, de diversité et d'inclusion ".

Le cadre français de référence des compétences numériques (CRCN) inspiré du cadre de référence européen des compétences numériques (DigComp) définit 16 compétences numériques attendues dans 5 domaines d'activité.

L'infographie ci-dessous présente le cadre de référence des compétences numériques de façon interactive. Elle reprend des éléments publiés sur le dossier éduscol consacré au CRCN.

" Pour apprendre à nager dans l'océan numérique ", le cadre propose 8 niveaux de maîtrise progressive de ces compétences pour les élèves de l'enseignement scolaire, pour les étudiants de l'enseignement supérieur et dans un contexte de formation d'adultes.

Dans cette perspective un document d'accompagnement ( téléchargeable au format PDF) permet de mettre en œuvre le cadre de référence des compétences numériques. Réalisé par la Direction du numérique pour l'éducation (DNE), en lien avec la Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco), il offre des ressources à destination des enseignants, des personnels d'encadrement et des élèves et de leur famille. Pour chaque compétence, il décrit en annexes les niveaux de maîtrise et propose des pistes de mise en œuvre.

En France, les niveaux de maîtrise de 1 à 5 concernent plus particulièrement les élèves de l' école élémentaire (du CP au CM2), du collège et du lycée pour l'enseignement secondaire. Les niveaux 6 (avancé), 7 et 8 (expert) destinés à l' enseignement supérieur en remplacement du C2i ne sont pas encore disponibles.

Édubase, banque de ressources et de scénarios pédagogiques, indexe progressivement les scénarios existants et les nouvelles séquences référencées dans les différentes disciplines et enseignements. Un filtrage des séquences et séances par domaine est consultable ci-dessous :

Cadre de référence des compétences numériques (CRCN)

Le domaine 1 consacré aux informations et aux données s'intéresse en particulier à la recherche d'information et à son évaluation, dimension particulièrement abordée dans ce scénario de l'académie de Versailles : L' infodémie : des rumeurs qui ne connaissent pas de frontières.

Le domaine 2 développe l' interaction et le travail collaboratif illustrés par bon nombre de travaux académiques menés à propos des communs comme ce projet autour de Vikidia : Partager des connaissances grâce aux encyclopédies collaboratives en ligne.

Le domaine 3 s'inscrit dans la création numérique, compétence générique tout particulièrement mise en avant dans cette séquence pédagogique de l'académie d'Orléans-Tours ( Réaliser une BD de reportage format " story ") qui vise à créer une bande dessinée de reportage en s'appuyant sur l'application BDnF.

Le domaine 4 ( protection et sécurité) fait l'objet d'un traitement original dans l'académie de Dijon avec une séquence réunissant mathématiques et documentation ( Algo'scape : au cœur des algorithmes) qui amène les élèves à s'interroger sur l'algorithmie et la cryptographie.

Le domaine 5 ( environnement numérique) est par exemple abordé de manière ludique dans ce projet niçois mené au sein d'un atelier collaboratif autour de la création d'une borne d'arcade de retrogaming ayant pour but de développer des compétences numériques, des connaissances sur le média " jeux vidéo " et les logiciels libres (Rasberry Pi, Recalbox).

Les compétences numériques définies par le CRCN et acquises par les élèves des établissements français d'enseignement publics et privés sous contrat et les étudiants des formations dispensées en lycée font l'objet d'une certification nationale délivrée via un service en ligne par le groupement d'intérêt public Pix.

Pix se décompose en 3 espaces : une plateforme publique ouverte à tous gratuitement : Pix (auto-positionnement en autonomie), Pix Orga (évaluation et suivi pédagogique) et Pix Certif (gestion de la certification).

La plateforme est accessible gratuitement à titre individuel. Elle permet à chaque élève de mesurer son niveau de maîtrise des compétences numériques. Disponible pour les élèves à partir de la 5e elle délivre en fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification de leur niveau de maîtrise des compétences numériques.

La DANE de Guyane agrège de son côté près de 500 tutoriels qui ont vocation à permettre aux apprenants de se former de façon autonome sur l'ensemble des compétences du cadre. Les tutoriels sont répartis selon les 5 grands domaines.

L'académie de Besançon met à disposition sur m@gistère un parcours et une session en auto-formation avec des ressources permettant de mieux connaître la plate-forme Pix et de préparer la certification des élèves.

Édubase s'enrichit chaque année de nouvelles séquences issues en particulier des travaux académiques mutualisés. Il est possible de s'abonner aux flux des 5 domaines, voire aux différentes compétences du Cadre de référence :

Zotero éduscol, réservoir de références bibliographiques, intègre en lien avec cette lettre une nouvelle collection dédiée aux compétences numériques.

Illustration (1.) : adapté de Commission européenne. Infographic explaining DigComp 2.1 " Learning to swim in the digital ocean " (CC BY 4.0)

Illustration (1.) : adapté de Commission européenne. Infographic explaining DigComp 2.0. List of 21 competences (CC BY 4.0)

Lettre proposée par la Direction du numérique pour l'éducation
DNE TN3, Bureau de l'accompagnement des usages et de l'expérience utilisateur
Coordination : Patrick ARCELUZ
Conception : Pierre NOBIS
Rédaction : Pierre NOBIS
Veille : Brigitte PIERRAT, Richard GALIN
Contact : dgesco.numerique@education.gouv.fr
Site : http://eduscol.education.fr/numerique/edunum-thematique/

Vous recevez cette lettre car vous êtes abonné à la lettre Édu_Num thématique.
Souhaitez vous continuer à recevoir la lettre Édu_Num thématique ?
Abonnement / Désabonnement

À tout moment, vous disposez d'un droit d'accès, de modification, de rectification et de suppression des données qui vous concernent (art. 34 de la loi Informatique et Libertés du 6 janvier 1978). Pour consulter nos mentions légales, cliquez ici.

Pour signaler vos scénarios sur Édubase, contactez votre IAN

# data[].attributes.attachment_link.description
Les compétences numériques sont des compétences emblématiques du 21e siècle et s'invitent de manière incontournable dans le parcours de l'élève : cursus scolaire, insertion professionnelle, vie citoyenne, dans une société connectée à tout instant à une pléthore d'artefacts numériques évolutifs.

# data[].attributes.body
Choisir et utiliser les outils les plus adaptés pour communiquer avec les acteurs et usagers du système éducatif.

J'utilise mon mail professionnel pour communiquer avec l'équipe pédagogique et la direction de mon établissement