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Manuel scolaire ou support d'apprentissage ?

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Manuel scolaire ou support d'apprentissage ?

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Manuels + nombre élevé de photocopies malgré tout. Le descendant du manuel serait-ce le numérique?

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N'y aurait-il que le livre comme support pour les apprentissages ? C'est le désarroi d'un chef d'établissement devant la palette vide de ramettes de papier A4 qui peut amener à se poser cette question. Avant de parler de numérisation des supports d'enseignement, de contenus et d'apprentissage, il faut parler de la photocopie. Comment se fait-il que les livres scolaires aient autant de succès commercial alors que le nombre de photocopies n'a pas diminué de manière significative, et que depuis quelques temps il y a de plus en plus de ressources numérisées ?

Il nous faut revenir au métier d'enseignant et à l'usage des supports d'enseignement/apprentissage pour analyser cette question. La tradition du livre scolaire est inscrite dans la " forme scolaire ", non pas par définition, mais par habitude. Rituel savoureux, la réception de spécimens, le choix d'un manuel, puis les innombrables photocopies font que le marché fonctionne bien. C'est un peu comme si certains enseignants se dédouanaient de photocopier des documents pour leurs élèves en leur faisant acheter un manuel papier, comme s'ils savaient bien qu'ils sont en train de couler cette industrie suffisamment juteuse. Car c'est un autre fait, la rentabilité de l'édition scolaire est à la hauteur du bruit qu'a fait le retard des programmes et donc des ouvrages scolaires pour la classe de seconde, c'est à dire qu'elle est fort intéressante. La règle dite des treize mois n'existe que dans les habitudes, mais pas dans les textes. Or cette année ce n'était pas le cas, et l'an prochain le délai sera ramené à 11 mois, les programmes venant juste d'être publiés dans le bulletin officiel. Cela se fait sans dire que plusieurs auteurs de ces dits manuels sont bien placés pour les réaliser dans des délais d'autant plus brefs qu'ils sont proches des auteurs des programmes (c'est du moins ce qu'ont constaté plusieurs enseignants).

En fait nombre d'enseignants utilisent d'abord les livres pour eux-mêmes avant de les utiliser, parfois pour leurs élèves. En effet un manuel papier permet à l'enseignant de se situer par rapport à ce qu'il " faut " enseigner. D'ailleurs certains manuels n'hésitent pas à faire le lien avec les textes officiels de manière suffisamment avancée pour permettre à l'enseignant un moindre effort pour organiser leur programmation d'année. Et ceux-ci d'en profiter largement, oubliant parfois de simplement aller chercher les documents d'accompagnement des programmes diffusés par le ministère de même que les documents proposés sur les sites académiques.... Finalement dans un monde numérique, le livre scolaire papier pourrait être un outil de facilitation, d'allégement des contraintes. Mais il est largement complété par les photocopies et les montages savants que certains enseignants passent du temps à peaufiner... Et le manuel numérique ? Tant qu'il n'a été que la pâle copie du livre papier il est resté de coté. Mais il est enfin en train de réellement évoluer et de s'ouvrir à la flexibilité et au " braconnage ". Certes de façon modeste, mais la prise en compte par les éditeurs de ce savoir faire du copier coller cher aux enseignants est une façon de s'adapter à leur culture. On voit arriver sur le marché des produits (cf. les sites : http://www.libtheque.fr/ http://www.lelivrescolaire.fr/ par exemple) aux concepts suffisamment nouveaux pour nous indiquer qu'une évolution se fait jour et que, en quelques sortes, le traditionnel livre papier (parfois enrichi de numérique) est en voie d'extinction lente. Remplacé par de nouvelles formes, aura-t-il le même succès que son ancêtre et surtout aura-t-il un modèle économique viable ?

En passant au numérique, les éditeurs risquent de se retrouver en concurrence avec des sources non labellisées par eux (mais parfois par des structures de l'éducation nationale) et qui apporteront des supports d'enseignement qui pourront faire concurrence. Ainsi le site du CNED http://www.academie-en-ligne.fr/ mettant à disposition tous ses cours du CP à la terminale pourrait bien inquiéter les éditeurs. Si l'on ajoute des associations d'enseignants qui multiplient les documents en ligne, et les sites académiques qui multiplient les ressources, on peut se demander quelle place il y aura pour les descendants du manuel scolaire.

Il est aussi un autre point qui pose problème, c'est celui des élèves, et éventuellement de leurs parents. Tant que les livres ne coutent rien, les parents ne voient aucun inconvénient à leur pérennisation. Mais l'inquiétude point, de telle manière que des acheteurs officiels des collectivités territoriales pourraient bien commencer à réviser leur position, et aller vers du numérique de manière plus large et moins coûteuse. Certes le livre a encore de beaux jours devant lui, mais la fréquentation du numérique par les élèves pourrait bien ajouter au tableau. En effet en utilisant de manière quotidienne le web, les jeunes sont à même d'y développer des stratégies suffisamment habiles pour y trouver les supports dont ils ont besoin (quand vraiment ils s'en donnent la peine). La partie émergée de l'iceberg c'est le plagiat, étendard facile de la lutte contre le numérique en ligne. En agitant ce spectre, on tente de disqualifier ce qui est en ligne, ce que l'on a fait avec Wikipédia, par exemple. Mais le développement de multiples sources d'information de niveau universitaire (archives ouvertes par exemple) ou pas (non scolaires, mais issues du monde extra scolaire) pourrait bien à terme concurrencer sérieusement un secteur qui va devoir chercher de nouvelles valeurs ajoutées.
En fait c'est là que va se faire la différence : qu'apportez-vous de plus désormais, chers éditeurs de manuels papiers, dans vos nouveaux produits, qui puissent justifier leur positionnement, même sous forme numérique. Des initiatives audacieuses autorisent l'enseignant à bricoler, d'autres permettent aux élèves une vraie manipulation des contenus multimédia, allant jusqu'à concevoir des outils d'autoformation....pouvant déplacer le travail de l'enseignant (et ce n'est pas nouveau des enseignants ont déjà prouvé cela, cf. le site cahiercours).

L'avenir du livre scolaire n'est pas le livre scolaire, pas plus que le manuel numérique (bel oxymore). Il est plutôt au déplacement de la relation entre les acteurs de l'enseignement et les supports de médiation de l'acte d'apprendre. Les livres c'est un peu le web 1.0, les supports numériques collaboratifs et interactifs ce sera probablement le web 2.0 de l'édition scolaire, qui portera peut-être alors un autre nom....

A suivre et à débattre

BD

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Manuel scolaire ou support d'apprentissage ?

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N'y aurait-il que le livre comme support pour les apprentissages ? C'est le désarroi d'un chef d'établissement devant la palette vide de ramettes de papier A4 qui peut amener à se poser cette question. Avant de parler de numérisation des supports d'enseignement, de contenus et d'apprentissage, il faut parler de la photocopie.

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Voici d'autres ressources qui traitent de l'enjeu des manuels scolaire.

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Voici des articles qui sont neutres: c'est-à-dire qu'ils présentent des arguments pour et contre l'utilisation des manuels.

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Voici des articles qui parlent du virage numérique des manuels scolaires tout en encourageant ou en décourageant leur utilisation.

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POUR L'UTILISATION DES MANUELS SCOLAIRES

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POUR L'UTILISATION DES MANUELS SCOLAIRES

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Voici des articles qui encouragent l'utilisation des manuels scolaires.

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CONTRE L'UTILISATION DES MANUELS SCOLAIRES

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CONTRE L'UTILISATION DES MANUELS SCOLAIRES

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Voici des articles qui découragent l'utilisation des manuels scolaires.

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Matériel didactique approuvé par le ministère

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Matériel didactique approuvé par le ministère

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http://www1.education.gouv.qc.ca/bamd/

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Pour et contre!

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Le manuel scolaire, un outil efficace, mais décrié

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Du manuel imprimé au manuel électronique - La toile est devenue un manuel scolaire

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Du manuel imprimé au manuel électronique - La toile est devenue un manuel scolaire

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Avantage pour manuels, mais électroniques.

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Au XVIIe siècle, Comenius avait résumé, dans son ouvrage intitulé La Grande Didactique, les grands principes sur lesquels il tablait pour faire en sorte que les manuels soient des outils efficaces afin de mieux faire apprendre: il proposait la conception de livres illustrés qui devaient contenir les informations les plus variées afin que l'élève puisse avoir accès aux documents, tant figurés qu'écrits, nécessaires à ses apprentissages.

Comenius souhaitait dès le XVIIe siècle que les manuels contiennent le plus d'illustrations possible afin de rendre concrets les concepts abordés. S'il avait vécu au XXIe siècle, Comenius aurait certainement saisi l'occasion d'intégrer les technologies de l'information et des communications (TIC) à ses outils d'apprentissage! Pourquoi? C'est que les TIC offrent un accès quasi illimité à des informations tant écrites que figurées et audiovisuelles et elles favorisent la réalisation de trois opérations intellectuelles se rapportant à la gestion des connaissances, soit traquer des informations pertinentes, traiter ces informations et enfin partager les expertises, les expériences, les ressources documentaires construites ou réalisées au cours des deux opérations précédentes.

Traquer des informations pertinentes

L'explosion des informations nous oblige de plus en plus à utiliser des moteurs de recherche performants afin de retracer les données pertinentes aux situations-problèmes que nous souhaitons résoudre. Il existe bien entendu quelques répertoires de sites Web se rapportant à des périodes ou à des réalités historiques analysées par des praticiens et des chercheurs reconnus, mais il reste qu'on ne peut se priver des informations qui se retrouvent dans les quelque 10 milliards de pages visibles du Web (et que dire du Web invisible!)!

D'ailleurs, le fer de lance de la troisième génération du Web, que l'on qualifie de Web 3.0, sera sémantique selon ses promoteurs, c'est-à-dire que les prochains moteurs de recherche comprendront mieux les requêtes des utilisateurs puisqu'ils pourront relier logiquement les données recherchées grâce à une nouvelle forme que prendront les URL (les adresses utilisées pour accéder aux sites Web). En effet, les prochains URL ne se limiteront plus aux HTTP et aux HTLM, car ils contiendront un troisième élément que l'on nomme RDF (Resource Description Framework), qui permettra d'identifier rapidement et efficacement l'objet des requêtes.

Enfin, le manuel électronique ne se limite pas au Web, mais il peut aussi épouser une facture plus "matérielle", tels les DVD qui permettent d'emmagasiner près de 5 gigaoctets de données: à titre d'exemple, les 30 gros volumes de l'Encyclopédie Universalis sont compris dans un DVD qui contient, en plus, des milliers de séquences vidéo!

Traiter les informations retenues

Le manuel électronique ne donne pas uniquement accès à des informations, mais il contient également des outils de traitement de l'information qui permettent d'effectuer, à partir d'une base de données, la compilation d'informations pertinentes qui peuvent être regroupées, puis comparées et organisées dans des tableaux, et enfin analysées pour des études plus fines, avec de puissants logiciels tels que SPSS et Nvivo.

On retrouve aussi des logiciels de cartes conceptuelles et de lignes du temps qui permettent d'organiser les informations retenues afin de construire les connaissances recherchées.

Partager les connaissances construites

Le manuel électronique dispose aussi d'une panoplie de logiciels de communication qui favorisent d'autant plus le partage d'expertises, d'expériences et de nouvelles données. Les forums, les wikis, la baladodiffusion permettent ces échanges, tandis que les logiciels de clavardage et de blogues favorisent la socialisation si importante dans la constitution de communautés de pratiques et d'apprentissage.

De plus, les tableaux électroniques (les smart board) permettent la présentation de données partagées par les pairs; enfin, les caméras Web (les Webcams) jouent un rôle important afin de briser l'effet d'isolement que ressentent certains utilisateurs qui souhaitent des contacts "humains" plus visibles!

Utopique que tout cela? Eh bien, non! Plusieurs chercheurs et praticiens y travaillent depuis les années 1990: j'ai d'ailleurs conçu avec une équipe d'étudiants de l'Université de Sherbrooke un tel manuel électronique d'histoire générale en 1996. Ces recherches m'ont permis de mettre en place en 1997, en collaboration avec des collègues du département d'histoire, un programme de maîtrise en histoire offert uniquement en ligne!

Plus près de nous, en 2006, j'ai participé à la mise en ligne d'un autre programme de maîtrise en enseignement au secondaire. Tout cela pour souligner l'émergence d'un nouveau rapport au savoir qui est et sera plus près des pratiques des digital natives, c'est-à-dire la génération des jeunes qui sont nés avec les TIC et qui se trouvent maintenant... à l'université! Soulignons aussi que le milliard d'internautes (prévus en 2010) sont déjà, eux aussi, prêts à entreprendre ce nouveau rapport au savoir.

***

Luc Guay est professeur titulaire à l'Université de Sherbrooke.

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Du manuel imprimé au manuel électronique - La toile est devenue un manuel scolaire

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Au XVIIe siècle, Comenius avait résumé, dans son ouvrage intitulé La Grande Didactique, les grands principes sur lesquels il tablait pour faire en sorte que les manuels soient des outils efficaces afin de mieux faire apprendre: il proposait la conception de livres illustrés qui devaient contenir les informations les plus variées afin que l'élève puisse avoir accès aux documents, tant figurés qu'écrits, nécessaires à ses apprentissages.

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http://www.ledevoir.com/societe/education/226573/ecrire-pour-l-ecole-le-manuel-scolaire-un-compromis

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Et si l’on arrêtait d’utiliser des manuels scolaires ?

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Et si l’on arrêtait d’utiliser des manuels scolaires ?

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Contre les manuels, mais il faut conserver des repères!

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Au vu des ressources disponibles en ligne et des pratiques individuelles des enseignants on peut se demander s'il faut encore maintenir des manuels scolaires ? Si l'on fait l'hypothèse que les ressources libres disponibles se multiplient, que la maîtrise des enseignants dans l'élaboration de supports pour leur enseignement augmente et que les élèves ont pris l'habitude eux aussi d'aller chercher leurs ressources, on peut s'interroger sur l'intérêt d'utiliser des manuels scolaires. Cette remarque, qui pourra sembler une provocation envers une " industrie " dont le chiffre d'affaire passe largement par ce marché et qui donc se verrait progressivement diminuer, voire disparaître, n'a pour objectif que de poser une question importante que l'on esquive dans de nombreux débats, tant elle recouvre d'autres éléments qui seraient affectés indirectement par de tels développements. Outre la dimension économique, c'est l'usage qui doit être questionné.

L'utilisation des manuels scolaires est très imbriquée avec l'histoire de l'école. De Condorcet et son manuel de mathématiques à G. Bruno et son " tour de France de deux enfants ", on pu voir progressivement se développer cet objet pédagogique qui a fini par s'imposer comme incontournable, semble-t-il dans l'enseignement. L'observation des pratiques enseignantes tend à montrer qu'il faut fortement relativiser cet usage. En effet entre le fait de prescrire ce livre pour la classe et l'utiliser réellement pour son enseignement il y a un écart qui peut parfois s'avérer important. D'ailleurs certaines familles déplorent qu'on oblige les enfants à amener avec eux des livres dont l'utilisation sera très limitée voir inexistante. L'arrivée de la numérisation a créé une attente, un peu fantasmatique, qui est de plus en plus souvent décriée. Non les manuels numériques ne remplacent pas les manuels papiers. De nombreuses raisons concourent à cet état de fait. On peut citer en premier la tendance à la reproduction stricte du manuel dans un format pdf. On peut citer en second les nombreux problèmes vécus par certains face à l'accès protégé des manuels etc.... Mais surtout, il faut avoir un écran qui " marche " à portée de main. Mais ces questions sont temporaires et ne peuvent à elles-seules discréditer l'idée de manuel numérique. Car la question centrale est vraiment celle de l'utilité du manuel scolaire tel qu'il est réalisé en ce moment.

On s'aperçoit aisément que pour de nombreux enseignants le manuel scolaire est d'abord un point d'ancrage. En ce sens il recouvre plusieurs fonctions qui sont rassemblées dans ce seul objet et qui vont être mises en oeuvre dans la classe et plus généralement dans l'année. Parmi ceux-ci on peut citer les sources documentaires, les exercices, le conducteur de l'année, le lien avec le programme officiel, l'objet transitionnel avec l'élève et la famille. Or dans les pratiques observées, on peut noter que nombre d'enseignants fabriquent eux-mêmes leurs supports ou vont en chercher en ligne, de même que les exercices. On s'aperçoit aussi que la progression annuelle et les liens avec les programmes officiels sont en fait des éléments beaucoup plus importants qu'on ne l'imagine. En effet lorsqu'au début des années 1990 le ministère a développé les produits d'accompagnement aux programmes, en particulier en direction des enseignants et des familles, on pouvait penser qu'ils seraient fortement utilisés et qu'ils mettraient à mal l'édition scolaire. Il n'en fut rien. Avec l'arrivée d'Internet, il y a maintenant un certain temps (15 ans.... pour sa démocratisation), il n'en est encore rien, les manuels constituent, comme le montre les statistiques du Syndicat National de l'Edition, un chiffre d'affaire important encore en 2011 (il faut rappeler que globalement les chiffres du livres continuent de progresser en 2011 cf. ministère de la culture).

Au delà des chiffres, le manuel scolaire fait partie de l'identité du monde scolaire. Au quotidien il est un objet symbolique avant d'être un objet totalement utilisé. Même si les chiffres ne semblent pas inquiétants pour l'instant, on remarque cependant l'arrivée de nouvelles formes de rapport au support d'apprentissage. Les communautés d'enseignants, les différents producteurs de contenus, les ressources authentiques accessible, la multimédiatisation des supports, tout pourrait laisser penser à une évolution rapide et radicale. Et pourtant il n'en est rien. Alors il faut revenir au coeur du problème : est-ce qu'un enseignement peut se réaliser en l'absence de manuel scolaire ? La réponse est évidemment positive, et pourtant les manuels continuent de remplir les classes et les cartables des élèves.

La véritable révolution serait que les enseignants eux-mêmes revendiquent l'abandon des manuels scolaires. Mais pour cela il faudrait des substituts aux fonctions assignées au manuel scolaire : l'accès à des sources choisies, un cadre d'enseignement fait de textes facilement compréhensibles, des progressions logiques partagées, voire recommandées etc... Enfin cela suppose aussi de repenser le rapport de l'enseignant à son métier. Le cadre imposé par les programmes rend presque incontournable le manuel. Celui-ci est le traducteur des instructions en modules utilisables en classe. Dès lors que l'on veut envisager la question de la disparition des manuels scolaires, il faut que ce cadre change. Le premier des changements possibles concerne en particulier l'assouplissement, le décongestionnement des programmes appuyé sur une responsabilisation des choix que peuvent faire les enseignants. Le deuxième changement serait une véritable politique de ressources pédagogiques libres et ouvertes (associé à un droit d'usage pédagogique qui fait largement défaut, malgré la loi). Le troisième changement serait qu'il y ait de véritables continuités numériques entre les lieux et les personnes du monde scolaire. En d'autres termes que les élèves et les enseignants disposent de moyens matériels leur permettant cette nouvelle forme de travail : ENT, ordinateurs ou tablettes etc...

Quant aux élèves et aux familles, un travail est à faire dans leur direction pour leur permettre de ne pas s'égarer. Le livre scolaire permet aux élèves et aux familles d'avoir des repères. Or pour se passer des livres, il ne faudrait pas se passer des repères. Quand en début d'année on feuillette le livre scolaire on anticipe sur l'année. Quand à la fin de l'année on retourne au début du livre, on fait un travail de mémoire important. Le passage à une autre forme supposerait de penser cette vision globale, cette possibilité de retour etc...

Le manuel scolaire n'est pas un outil d'autoformation. Au contraire même, il impose aussi l'enseignant. Du coup il se trouve dans celui-ci un allier de poids. En concevant de manuels d'autoformation, voire des dispositifs d'autoformation, on s'aperçoit que les manuels perdent de leur intérêt, de leur utilisé. Mais cette perspective n'est pas celle du monde scolaire (sauf parfois partiellement), elle l'est bien plus dans l'enseignement supérieur. D'ailleurs dans l'enseignement supérieur la question ne se pose pas du tout de la même manière. Entrer dans cet univers ce serait donc abandonner le manuel scolaire ? Est-ce le signe d'un changement beaucoup plus fondamental de la conception de celui qui apprend ? Il y a probablement dans cette évolution un indice que le monde scolaire pourrait creuser et ainsi envisager de supprimer les manuels scolaires...

Mais cela n'est pas pour demain matin...

A débattre

BD

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Et si l'on arrêtait d'utiliser des manuels scolaires ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Au vu des ressources disponibles en ligne et des pratiques individuelles des enseignants on peut se demander s'il faut encore maintenir des manuels scolaires ? Si l'on fait l'hypothèse que les ressources libres disponibles se multiplient, que la maîtrise des enseignants dans l'élaboration de supports pour leur enseignement augmente et que les élèves ont pris l'habitude eux aussi d'aller chercher leurs ressources, on peut s'interroger sur l'intérêt d'utiliser des manuels scolaires.

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Utilisation des tablettes électroniques, attention aux yeux !

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Utilisation des tablettes électroniques, attention aux yeux !

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http://www.lapresse.ca/vivre/sante/201203/22/01-4508152-utilisation-des-tablettes-electroniques-attention-aux-yeux.php

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Avantages livre numérique vs. livre traditionnel

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Avantages livre numérique vs. livre traditionnel

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https://ecolebranchee.com/2013/10/11/3-avantages-dutiliser-le-livre-numerique-ebook/

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Manuels adaptés pour des élèves en difficultés

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Manuels adaptés pour des élèves en difficultés

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Wow! Pour les manuels adaptés! Sentiment d'équité évoqué!

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Qu'ils soient en classe régulière ou spéciale, les élèves en difficulté devraient disposer d'un matériel scolaire conforme à leurs besoins, estime Judith Beaulieu, professeure et chercheuse au Département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec en Outaouais. "En troisième année, le programme de l'école québécoise exige que les enfants n'apprennent plus la lecture comme telle, mais apprennent plutôt en lisant, observe-t-elle. Le texte se complexifie donc au même rythme que les matières. Voilà pourquoi les jeunes en troisième année qui ont déjà des difficultés d'apprentissage se retrouvent devant un mur. Ils ont besoin de phrases et de textes plus courts pour comprendre ce qu'on leur enseigne. Un retard en lecture a donc des répercussions dans toutes les matières, y compris les mathématiques, parce que les situations-problèmes y sont de plus en plus longues."

Une solution ? Produire des versions adaptées des manuels scolaires utilisés par les élèves réguliers en troisième année. L'ouvrage est, pour ainsi dire, identique à l'original, sauf que le texte y est simplifié. "On enlève notamment les synonymes et les pronoms qui peuvent porter à confusion, en plus d'utiliser des mots du langage courant", explique Judith Beaulieu. On remplacera donc la phrase "En cette saison automnale, la chevelure des arbres est écarlate" par "C'est l'automne, les feuilles des arbres sont rouges".

Résultats encourageants

Les manuels scolaires adaptés ne sont pas encore commercialisés ni même bien connus dans le réseau scolaire. Mais, n'empêche, ils fonctionnent, comme l'a prouvé Judith Beaulieu dans sa thèse de doctorat complétée à l'Université de Montréal. Pendant six mois, 32 élèves de troisième année ayant un retard de lecture, en classe spéciale et en classe régulière, ont essayé la version adaptée de Signet, un manuel d'apprentissage du français publié par les Éditions du renouveau pédagogique - l'aboutissement de 20 ans de travaux menés par le Groupe DÉFI Accessibilité de l'Université de Montréal. Au terme de l'expérience, les enfants associaient plus facilement les sons aux lettres. Ils ont ainsi rattrapé environ six mois de retard sur les deux années qui les séparent de leurs camarades de classe. "C'est énorme!, constate Judith Beaulieu. On peut imaginer que, s'ils continuaient d'utiliser le manuel plus longtemps, ils passeraient à l'étape suivante, la compréhension du texte, c'est-à-dire saisir le sens de ce qu'ils lisent."

Autre résultat prometteur : le rapport entretenu avec la lecture a beaucoup évolué. "Ils étaient plus motivés, plus engagés à la tâche et dérangeaient moins les autres élèves, remarque la chercheuse. Ils étaient aussi plus enthousiastes à l'idée d'aller à la bibliothèque."

À l'heure actuelle, les élèves de troisième année en difficulté sont coincés entre trois options, signale Judith Beaulieu. "On leur donne le même manuel qu'aux enfants de leur âge et, du coup, on les met en situation d'échec. Ou, encore, on leur offre un manuel de première année, chose infantilisante et démotivante. Finalement, ils ont parfois droit à du matériel simplifié à la main par des enseignants et des orthopédagogues - souvent dans leur temps libre - un effort louable, mais dont on ne connaît pas l'efficacité. Le manuel adapté a aussi l'avantage d'assouplir la tâche des professionnels."

Les enseignants peuvent toujours se rabattre sur la collection " Clicmots ", des Éditions Grand Duc, du matériel simplifié reproductible. "C'est bien fait, mais ça reste un moindre mal, puisque ce sont des textes imprimés sur des feuilles volantes, plutôt qu'un livre illustré avec une couverture rigide. L'élève en difficulté, s'il est inclus en classe régulière, s'en trouve d'autant plus stigmatisé", note la professeure.

Une question d'équité

Judith Beaulieu espère qu'un jour les élèves en difficulté auront facilement accès à des manuels scolaires adaptés. Mais, pour cela, les parents, les enseignants et les directions d'école doivent en faire la demande aux maisons d'édition. En attendant, la chercheuse doit souvent affronter les préjugés. "Certains croient qu'on appauvrit la langue, qu'on nivelle par le bas, dit-elle. Bien sûr, on aimerait que tous les enfants de troisième année lisent correctement des textes de leur niveau. Mais ce n'est pas le cas, car plusieurs élèves n'arrivent toujours pas à lire en 3 e année. Le texte simplifié est une béquille temporaire. Des enfants ayant participé à mon étude n'avaient plus recours au manuel adapté quand ils sont entrés en quatrième année."

En somme, conclut-elle, offrir un manuel scolaire adapté à ces enfants est une forme d'équité. "Tout comme les personnes non voyantes ont besoin du braille pour apprendre, les élèves qui ont un tel retard de lecture ont besoin d'un soutien pour les aider à progresser. Tout cela va bien au-delà du débat sur l'inclusion scolaire. C'est une question de droit à l'éducation."

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Surmonter son retard en lecture grâce à des manuels scolaires adaptés

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Qu'ils soient en classe régulière ou spéciale, les élèves en difficulté devraient disposer d'un matériel scolaire conforme à leurs besoins, estime Judith Beaulieu, professeure et chercheuse au Département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec en Outaouais.

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http://www.lapresse.ca/techno/actualites/201208/31/01-4569908-les-ipad-en-classe-obstacles-a-lhorizon.php

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Éliminer les manuels scolaires afin de stimuler l'intérêt des jeunes pour une matière moins aimée.

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P Flickr / Eva Galesloot our plusieurs étudiants, la perspective d'un emploi dans le vaste domaine des sciences est vite écartée lors de leur cheminement scolaire, symptôme d'un manque d'intérêt pour les sciences et technologies. Et si un enseignement par projet pouvait raviver la flamme des élèves pour les sciences en suscitant des émotions positives et de l'intérêt pour la matière ?
La tendance actuelle inquiète certains chercheurs. La perte d'intérêt des élèves du primaire et du secondaire envers les sciences et technologies est palpable et s'accompagne de conséquences bien réelles sur les perspectives d'emploi à caractère scientifique.

Petr Sladèk et son groupe de chercheurs de l' Université de Masaryk se sont penchés sur ce phénomène pour tenter de comprendre, d'élaborer et de valider une méthode d'enseignement efficace pour contrecarrer la perte d'intérêt des élèves envers les sciences. Les trois objectifs de recherche visés dans l'article de Sladèk étaient :

Améliorer la cohésion entre l'enseignement des sciences naturelles et la réalité des élèves;

Remettre l'élève en action dans son apprentissage;

Mettre les élèves en contact avec des applications concrètes des concepts scientifiques étudiés et avec les perspectives d'emplois associés.

Projet pilote d'apprentissage par projet

Le projet pilote mis à l'essai dans le cadre de la recherche visait à faire vivre aux élèves différentes activités d'expérimentation autour d'un même thème : le textile. Dans le cadre de ce projet, le sentiment d'appartenance des élèves envers le projet était stimulé en créant un acronyme, un logo et même une mascotte associés à leur projet. Ensuite, les élèves participaient à plusieurs expérimentations autour du thème du textile (laboratoire, tests, échantillonnages, etc.). De plus, l'utilisation de matériel de et de vidéos était mise de l'avant pour influencer positivement l'intérêt du jeune et l'amener à être en contact avec des applications concrètes des sujets expérimentés.

L'exposition à une expérience scientifique positive [...] influence leur motivation à répéter de telles expériences.

Résultats du projet pilote
L'apprentissage par projet comme source d'expression.
Les résultats de leur étude présentent des conclusions semblables aux autres études effectuées sur l'apprentissage par projet.

En effet, les étudiants sondés ont trouvé les expérimentations intéressantes, le matériel de e-learning captivant et intuitif et ils ont apprécié les vidéos. Ainsi, les résultats de cette recherche montrent que l'apprentissage par projet peut stimuler l'intérêt des élèves envers la science, en les plaçant en contact direct avec la matière, avec des applications concrètes du sujet d'étude et avec des perspectives d'emplois dans le domaine des sciences naturelles.

Les détails de l'étude et du projet pilote sont disponibles ici.

Vous désirez en apprendre plus au sujet de l'intérêt des jeunes pour les sciences ?
Intéresser les jeunes aux sciences : trucs et conseils Intervenir pour favoriser l'intérêt des filles pour les sciences La démarche scientifique vaut mieux que l'expérimentation ponctuelle

Références :

Sládek, P. Miléř, T. Benárová, R. 2011. How to increase students interest in science and technology. ScienceDirect. Procedia Social and Behavioral Sciences. 12. 168-174p.

Eva Galesloot

Dernière modification : 15 mai 2017.

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Stimuler l'intérêt des jeunes pour les sciences grâce à l'apprentissage par projet

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P Flickr / Eva Galesloot our plusieurs étudiants, la perspective d'un emploi dans le vaste domaine des sciences est vite écartée lors de leur cheminement scolaire, symptôme d'un manque d'intérêt pour les sciences et technologies. Et si un enseignement par projet pouvait raviver la flamme des élèves pour les sciences en suscitant des émotions positives et de l'intérêt pour la matière ?

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http://www.karsenti.ca/25ebook.pdf

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http://cache.media.education.gouv.fr/file/2012/07/3/Rapport-IGEN-2012-036-Les-manuels-scolaires-situation-et-perspectives_225073.pdf

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Ce que devient le manuel scolaire dans l'ère numérique

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Ce que devient le manuel scolaire dans l'ère numérique

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https://culturenum.info.unicaen.fr/blogpost/icmcmm1lzh6/view

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https://www.erudit.org/fr/revues/qf/1999-n113-qf1201247/56216ac.pdf

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https://www.erudit.org/fr/revues/qf/1999-n113-qf1201247/56214ac.pdf

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Remplacer les manuels scolaires par des tablettes électroniques

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Remplacer les manuels scolaires par des tablettes électroniques

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http://www.atlantico.fr/decryptage/tablettes-numeriques-sont-elles-avenir-manuels-scolaires-276691.html/page/0/1

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Les deux faces des manuels scolaires (Pour les manuels scolaires, mais en optant pour les manuels numériques!)

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Les deux faces des manuels scolaires (Pour les manuels scolaires, mais en optant pour les manuels numériques!)

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http://cursus.edu.proxy.bibliotheques.uqam.ca:2048/article/20292/les-deux-faces-manuel-scolaire/#.WlgbNLSWzIV

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Manuel adapté pour les élèves en difficulté d'apprentissage

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Manuel adapté pour les élèves en difficulté d'apprentissage

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Le manuel fait acte d'adaptateur à la place de l'enseignant.

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Dans chaque classe, un ou plusieurs enfants souffrent de difficultés d'apprentissage. Lorsque le problème réside en particulier dans les aptitudes de lecture, le cheminement scolaire peut être hypothéqué. Le Groupe de recherche DÉFI Apprentissage (GDA) de l'Université de Montréal propose une version adaptée d'un manuel scolaire afin de permettre aux élèves en difficulté d'apprentissage de poursuivre leur formation au même rythme que les autres enfants.
Les chercheurs ont créé une version adaptée du manuel Signet, utilisé pour l'enseignement du français. Après 20 ans de travail, le GDA est prêt à mettre le livre en circulation dans les écoles. Bien qu'en apparence, la nouvelle version semble identique à l'originale (couverture, illustrations, nombre de pages), le résultat du travail des chercheurs est particulier. En effet, tous les textes ont été minutieusement analysés pour ensuite être adaptés pour les élèves ayant des difficultés en lecture. Par exemple, on n'y retrouve plus de mots de plus de neuf lettres, ou de phrase de plus de dix mots.

Tous les textes ont été minutieusement analysés pour ensuite être adaptés pour les élèves ayant des difficultés en lecture.

La nouvelle version de Signet donne la chance aux enfants concernés de poursuivre leur cheminement scolaire dans la même classe que les autres. Comme la lecture leur est accessible, ils peuvent suivre le rythme du groupe. Sans une version adaptée du manuel utilisée en classe, il n'était pas rare de voir les élèves en difficulté isolés au fond de la classe avec un livre normalement adressé à des enfants des niveaux inférieurs au leur. Le manuel fait acte d'adaptateur. L'enseignant n'a donc pas besoin d'adapter son enseignement. Il suffit de lire le guide qui se rattache à la nouvelle version de Signet, lequel fait une douzaine de pages.

Des études de cas ont permis aux chercheurs de constater l'évolution cognitive des élèves suite à l'utilisation du manuel adapté. Par exemple, un garçon a pu se passer de la version simplifiée du manuel après deux ans. Ses aptitudes de lecture étaient devenues assez solides pour lui permettre de suivre le même ouvrage que les autres enfants. Cette manière de procéder ne constitue donc pas une béquille pour éviter le problème. C'est plutôt un outil permettant d'éviter les classes spéciales pour certains enfants.

Le manuel sera mis à l'essai au cours de l'automne. L'expérimentation mettra en lumière les qualités et les défauts du prototype afin d'en concevoir une version améliorée avant sa mise en circulation.

Dernière modification : 2 juin 2016.

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Dans chaque classe, un ou plusieurs enfants souffrent de difficultés d'apprentissage. Lorsque le problème réside en particulier dans les aptitudes de lecture, le cheminement scolaire peut être hypothéqué. Le Groupe de recherche DÉFI Apprentissage (GDA) de l'Université de Montréal propose une version adaptée d'un manuel scolaire afin de permettre aux élèves en difficulté d'apprentissage de poursuivre leur formation au même rythme que les autres enfants.

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Parce que l'utilisation d'un manuel scolaire amène nécessairement un enseignement explicite des connaissances.

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affût de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation. Cette importante banque de références en ligne permet également de dresser un portrait sommaire de certains thèmes.
Le RIRE vous offre un bref survol du thème de l'enseignement explicite par l'entremise des articles et ressources recensés dans sa bibliothèque virtuelle. À noter : Cette sélection ne se veut pas une recension ou une synthèse de la recherche. Elle vise plutôt à alimenter la réflexion des lecteurs sur le sujet.
Enseignement de façon explicite, c'est présenter de façon fractionnée les contenus et les stratégies d'apprentissage en procédant par trois étapes : modelage, pratique guidée et pratique autonome.

Dans le monde de l'éducation, on retrouve plusieurs courants théoriques, dont les principaux sont probablement le (socio)constructivisme et le cognitivisme. L'enseignement explicite s'apparente davantage au courant cognitiviste.

Les documents présentés dans ce dossier thématique s'inscrivent en faveur de l'enseignement explicite et des approches qui s'y apparentent (l'enseignement de stratégies de lecture par exemple).
Voici déjà quelques articles et ressources disponibles sur le site Web du RIRE. Le sujet vous intéresse, téléchargez le dossier thématique complet au haut de la page.

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affût de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation.

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Enseignement des sciences à l'extérieur

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Découverte Et si la solution se trouvait à quelques pas de leur classe, au grand air? Shutterstock / Sirtravelot Comment c'est fait? Planète Terre sont des sources d'images et d'informations captivantes qui permettent de parfaire le bagage scientifique des téléspectateurs. Malheureusement, les élèves qui assistent à leur cours de sciences et technologie, assis entre quatre murs blancs, ne semblent pas partager le même intérêt que ces téléspectateurs envers une matière aussi fascinante. [Stimuler l'intérêt des jeunes pour les sciences grâce à l'apprentissage par projet]
Susciter l'intérêt des élèves pour les sciences est le défi quotidien de Jean-Philippe Ayotte-Beaudet du département de didactique de l'Université du Québec à Montréal. Pierre-Étienne Caza du journal Actualités UQAM détaille dans cet article le projet mené par le didacticien des sciences.

Sortir pour la science

Le projet de M. Ayotte-Beaudet était " d'identifier les facteurs qui influencent le plus l'intérêt [des élèves] pour les sciences " en invitant ces derniers et leur enseignant à participer à des activités d'apprentissage à l'extérieur et à proximité de l'école.
[Intéresser les jeunes aux sciences : trucs et conseils]
Le cadre scolaire contraint généralement l'enseignement à la classe ou au laboratoire, mais les sciences peuvent - et devraient - aussi se pratiquer à l'extérieur.

Activités proposées

Les caractéristiques clés des activités proposées aux enseignants et à leurs élèves dans le cadre de ce projet étaient leur accessibilité à pieds, leur faible coût et le peu de matériel nécessaire à leurs réalisations. Jean-Philippe Ayotte-Beaudet pensait observer, analyser, échantillonner la flore dans un boisé ou construire un cadran solaire pour aborder les cycles du jour et de la nuit avec cinq ou six enseignants. À sa grande surprise, il a été heureux de constater que plus de 26 enseignants de science et technologie ont travaillé de concert avec lui sur ce projet!

Résultats de son étude
Quelques ressources pour des SAE en science et technologie : [PRISME : une nouvelle ressource pour l'enseignement de la science et de la technologie] [Pistes : science, technologie, environnement, société]
L'enseignant de formation savait pertinemment que l'intérêt pour un cours influence l'apprentissage. Toutefois, bien d'autres résultats rejaillissent de ce projet :

Le choix de la discipline (géologie, biologie, astronomie, etc.) ou la tâche demandée affecterait peu l'intérêt de l'élève;

L'intérêt envers l'activité est favorisé par une préparation adéquate et par la présence d'un technicien;

L'encadrement des élèves et l'autonomie dans leurs décisions et leurs démarches stimulent l'intérêt envers l'activité;

Le niveau d'intérêt des élèves et leur impression d'avoir appris semblent corrélés.

Image : © Shutterstock / Sirtravelot

Ayotte-Beaudet invite évidemment tous les enseignants à s'engager dans de telles activités pour captiver les élèves et souligne que " l'essentiel est de bien préparer l'élève, de les encadrer adéquatement lors de la sortie [...] et de bien planifier l'activité au point de vue didactique ".

Références :

Caza, P-E. 2017. La science au grand air. Actualités UQAM. Consulter en ligne : https://www.actualites.uqam.ca/2017/la-science-au-grand-air

Dernière modification : 4 juillet 2017.

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Enseignement des sciences : Et si on sortait?

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Découverte Et si la solution se trouvait à quelques pas de leur classe, au grand air? Shutterstock / Sirtravelot Comment c'est fait? Planète Terre sont des sources d'images et d'informations captivantes qui permettent de parfaire le bagage scientifique des téléspectateurs.