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Portfólio 2017-2018

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Portfólio 2017-2018

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Portfólio  2017-2018

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Portfólio 2017-2018

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Porfólio 2017-2018

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Portfólio 2017-2018

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Portfólio 2017-2018

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Porfólio 2017 - 2018

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Portfólio virtual 2017 - 2018

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Porfólio 2017 - 2018

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Portfólio 2017 - 2018

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Portfólio 2017 - 2018

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Portfólio 2017 - 2018

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Portfólio 2017 - 2018

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Porffólio virtual 2017 - 2018

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Portfólio 2017 - 2018

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Porfólio 2017 - 2018

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Portfólio virtual 2017 - 2018

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Portfólio 2017 -2018

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Portfólio virtual 2017 - 2018

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Portfólio 2017 - 2018

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Portfólio 2017 - 2018

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Portfólio; conceitos básicos e indicações para utilização

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Portfólio; conceitos básicos e indicações para utilização

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É através da voz do aluno que há a troca de experiência em sala de aula e que se determinam as necessidades instrucionais relevantes. É o portfólio que fornece a performance do aluno baseada em muitas provas coletadas em cenários reais. É o portfólio que nutre o pensamento reflexivo.

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O projeto Portfólio foi criado para desenvolver as habilidades de escrita dos alunos, de forma interativa e colaborativa, utilizando para tanto o referencial teórico produzido na Universidade Federal de Londrina, assim como o conceito de aprendizagem por meio de projetos, cujo produto final será um livro virtual produzido pelo aluno, ao final do Ensino Médio.
Os suportes tecnológicos ficam por conta do Google Drive, onde cada aluno criou seu ´portfólio, e o Padlet, usado como mural coletivo das duas turmas do EM

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Para começar, os alunos foram convidados a pensar sobre a estrutura da receita e após a discussão e o resumo das características do gênero, o desafio foi escrever uma receita usando a linguagem conotativa, ou seja, figurada.

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A partir de uma oficina de escrita criativa, oferecemos ao aluno inspirações visuais, auditivas e táteis a fim de que tivesse recursos para desenvolver seu texto narrativo, cuja temática apesar de livre deveria retomar alguns dos elementos oferecidos na oficina.

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Após a escrita das narrativas, os alunos se organizaram em duplas e compartilharam entre si o link do portfólio individual. Depois, a partir de perguntas orientadoras dadas pelo professor, cada estudante foi o leitor crítico do colega, deixando comentários e sugestões no texto lido. Por fim, cada jovem leu os comentários recebidos e alterou seu texto, a partir do que considerou mais pertinente.

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A atividade proposta serviu como organização da leitura feita até o momento da obra O dia do curinga de Jostein Gaarder. Depois da discussão acerca das características textuais da resenha, cada aluno produziu o texto em questão

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Trabalhar com projetos possibilita:

O resgate do educando para o processo de ensino-aprendizagem (conhecimento) através de um processo significativo;

A recuperação da auto-estima positiva do educando;

Que o educando se reconheça como sujeito histórico;

O desenvolvimento do raciocínio lógico, lingüístico e a formação de conceitos;

O desenvolvimento da capacidade de buscar e interpretar informações;

A condução, pelo aluno, do seu próprio processo de aprendizagem;

O desenvolvimento de atitudes favoráveis a uma vida cooperativa;

A realização do ensino baseado na compreensão e na interdisciplinaridade .

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Bakhtin vê os gêneros como resultado de um uso comunicativo da língua em sua realização dialógica, de forma que os indivíduos, quando se comunicam, não trocam orações nem palavras, porém trocam enunciados que se constituem com os recursos formais da língua (gramática e léxico). Um outro fator constitutivo do gênero que tem relevância é a questão de ele não ser decidido ad hoc pelos interlocutores, mas adquirido e investido como uma forma estável. O próprio querer-dizer (intuito discursivo) de um locutor realiza-se, fundamentalmente, na escolha de certo gênero que se acha acessível.

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Para Bakhtin, a linguagem permeia toda a vida social, exercendo um papel central na formação sociopolítica e nos sistemas ideológicos. Entre as categorias centrais na obra bakhtiniana estão as noções de linguagem, interação, dialogismo e ideologia. Principalmente na obra Marxismo e Filosofia da Linguagem (BAKHTIN, 1997), a posição bakhtiniana é clara ao rebater a noção de língua sustentada no objetivismo ou no subjetivismo.

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Portfólio virtual 2017 - 2018