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Estas son las noticias de la Revolución Francesa

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¿Por qué no vivimos en un mundo como el del Siglo XVI o Siglo XVII? ¿Por que no hay monarquías absolutas en Europa? ¿Por que nuestros Estados están organizados de la forma en la están actualmente? ¿Quien fue Napoleón? Y...¿ A alguien le suena la guillotina?

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Meyer, D. (2010). Las clases de matemáticas necesitan un cambio de imagen [Video]. TEDxNYED.

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Meyer, D. (2010). Las clases de matemáticas necesitan un cambio de imagen [Video]. TEDxNYED.

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¿Puede un grupo de niños con acceso a Internet aprender solos? Sugata Mitra, científico y profesor

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¿Puede un grupo de niños con acceso a Internet aprender solos? Sugata Mitra, científico y profesor

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PEP; De los Principios a la Práctica: La indagación.

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PEP; De los Principios a la Práctica: La indagación.

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Para ver las propuestas acerca de la indagación ver, especialmente, desde la págna 81.

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Una breve muestra en este video, del experimento realizado por  Sugata Mitra en India, en el año 1982.

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Sugata Mitra & The Hole In the Wall - 2013 TED Prize winner

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Historia: un ejemplo de aprendizaje experiencial.

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Historia: un ejemplo de aprendizaje experiencial.

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Enseñanza a través de la indagación: aprendizaje experiencial (Ciudad Ho Chi Minh, Vietnam)

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La enseñanza basada en la indagación. Sitio web de los Enfoques de enseñanza y aprendizaje.

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La enseñanza basada en la indagación. Sitio web de los Enfoques de enseñanza y aprendizaje.

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La enseñanza basada en la indagación

Uno de los principios pedagógicos en los que se fundan todos los programas del IB es el de la enseñanza basada en la indagación. Ser indagadores es uno de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Se considera que este proceso implica el desarrollo de la curiosidad natural de los alumnos, así como las habilidades necesarias para permitirles aprender de forma autónoma durante el resto de su vida.

Los cursos del PD a menudo establecen un gran volumen de contenido y el área de estudio suele definirse con mucho detalle, lo cual significa que la forma en que el contenido se presenta a los alumnos en clase tiene una importancia vital. Por lo tanto, una de las consideraciones más importantes para los profesores del PD es cómo diseñar la práctica docente de forma que produzca un aprendizaje eficaz por medio de la indagación, teniendo en cuenta la cantidad de información importante que debe cubrirse en cada área disciplinaria, la presión de la evaluación formativa continua y el hecho de que el desempeño académico de los alumnos se mida en última instancia mediante una evaluación sumativa en forma de examen.

Tanto para el PD como para el resto de los programas del IB, se recomienda utilizar el ciclo de aprendizaje mediante la indagación (figura 3) como base para el diseño y la aplicación de la práctica pedagógica en el aula.

Figura 3
Proceso de indagación extraído de ¿Qué es la educación del IB? (2013)

El aprendizaje y la enseñanza basados en la indagación adoptan muchas formas, como, por ejemplo, "indagación estructurada, indagación guiada e indagación abierta" (Staver y Bay, 1987) o "aprendizaje por indagación guiada y orientada al proceso" (Lee, 2004). Existen también otros métodos que tienen una estructura propia pero cuyo diseño básico se funda en el aprendizaje por medio de la indagación, por ejemplo, el aprendizaje experiencial (Kolb, 1984); el aprendizaje basado en la resolución de problemas y en la realización de proyectos (Prince, 2004); el aprendizaje basado en casos (Fasko, 2003); y el aprendizaje por descubrimiento (Prince y Felder, 2007). Se adopte el enfoque que se adopte, lo fundamental es que todos los alumnos participen activamente en las actividades del aula y que haya un gran nivel de interacción entre ellos y el profesor, así como entre los propios alumnos.

Por lo tanto, lo que importa no es que los profesores del PD sigan un modelo en particular, sino que se concentren en asegurarse que, en clase, sus alumnos indaguen, busquen la información que necesitan y construyan su propia comprensión tan frecuentemente como sea posible. En un enfoque basado en la indagación, el aprendizaje es autónomo "porque lo dirigen las propias decisiones de los alumnos acerca de qué formas son adecuadas para abordar un tema o una situación. Los alumnos conectan el tema con cualquier conocimiento o experiencia previos pertinentes [...] El proceso se centra en el alumno, que siempre tiene la responsabilidad de tomar iniciativas, proponer rutas de indagación y seguirlas cuidadosamente" (Hutchings, 2007: 13).

Dos enfoques basados en la indagación muy conocidos son el aprendizaje experiencial y el aprendizaje basado en la resolución de problemas.

El aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial es un enfoque basado en "actividades de aprendizaje que hacen que el alumno participe directamente en el fenómeno que estudia" (Cantor, 1997). Se trata de un tipo de indagación que a menudo se estructura en torno a excursiones, visitas educativas, prácticas de trabajo, programas de intercambio, proyectos, aprendizaje-servicio, etc. No obstante, también puede darse de manera muy eficaz en un entorno de clase normal.

En el aprendizaje experiencial, los alumnos aprenden de sus experiencias siguiendo los cuatro pasos que se muestran en la figura 4.

Figura 4
Las cuatro fases del aprendizaje experiencial (Kolb, 1984)

El aprendizaje experiencial es más sólido cuando la experiencia es nueva para el alumno, cuando hay acción y se presenta un reto, y cuando la fase de reflexión está bien organizada y se lleva a la práctica concienzudamente. Por lo tanto, es fundamental dedicar el tiempo suficiente a diseñar y planificar detenidamente las actividades experienciales. Como mencionaba Dewey (1997: 25), "la creencia de que toda educación auténtica surge a través de la experiencia no implica que todas las experiencias sean realmente educativas, ni que todas lo sean en igual medida".

El aprendizaje basado en la resolución de problemas

Otro enfoque popular basado en la indagación es el del aprendizaje basado en la resolución de problemas. En este tipo de aprendizaje, los alumnos analizan un problema del mundo real, que se les suele plantear de forma no estructurada y abierta, y proponen soluciones. El aprendizaje basado en la resolución de problemas tuvo su origen en la educación médica, donde aún sigue usándose ampliamente, pero ahora se utiliza también en muchos otros ámbitos. Se ha constatado que este aprendizaje contribuye a la mejora del procesamiento de la información y la competencia en las habilidades (Prince, 2004), así como al desarrollo de una variedad de habilidades que incluyen la resolución de problemas, el razonamiento, el trabajo en equipo y la metacognición.

Como identifican Prince y Felder, en el aprendizaje basado en la resolución de problemas, los alumnos suelen trabajar en equipo o en grupos colaborativos, siguiendo un proceso de resolución de problemas para:

Definir el problema con exactitud

Determinar lo que saben y lo que necesitan saber

Decidir qué van a hacer para descubrir lo que necesitan

Recabar toda la información (la cual puede facilitar el profesor o no)

Analizar toda la información recabada

Crear posibles soluciones

Estudiar la viabilidad de cada solución

Reducir las posibilidades a la solución que les parezca más adecuada y justificable (esta podría, posteriormente, presentarse ante el resto de la clase para llevar a cabo un análisis conjunto de las posibles soluciones)

(Prince y Felder, 2007)

El aprendizaje basado en la resolución de problemas puede ser una estrategia de enseñanza muy fructífera que promueva el aprendizaje activo y una pedagogía centrada en el alumno. Sin embargo, es importante aportar a los alumnos un equilibrio de situaciones tanto positivas como negativas, porque el exceso de trabajo con problemas puede generar una sensación de pesimismo.

La enseñanza basada en la indagación requiere un cambio en el estilo de enseñanza de tal modo que la principal función de los profesores sea fomentar los cuestionamientos en lugar de dar respuestas. También implica un cambio en relación con la responsabilidad del aprendizaje, ya que una parte pasa del profesor al alumno (Oliver-Hoyo, Allen y Anderson, 2004). Aunque esto pueda parecer todo un desafío para algunos profesores, hay dos principios subyacentes que pueden ayudar a comprender el cambio que implica el uso de métodos basados en la indagación.

1. El aprendizaje se construye por medio de un proceso que pasa de ejemplos del mundo real a conceptos, ideas, teorías y datos objetivos.

2. Los alumnos son los responsables de encontrar gran parte de la información y procesarla para sacar las conclusiones importantes.

A un nivel más práctico, algunas cosas sencillas que los profesores pueden hacer para introducir un enfoque más basado en la indagación son:

Plantear preguntas, indicar problemas, establecer retos, y aportar objetivos claros y cuantificables

Organizar a los alumnos en grupos pequeños (3 o 4 alumnos), asignar funciones claras y permitir el intercambio de funciones en cada grupo

Permitir que los alumnos accedan a los mejores recursos relacionados con la asignatura, y ayudarlos a hacerlo

Hacer que los alumnos se centren tanto en las respuestas que encuentren como en las habilidades de investigación que estén usando

Verse a sí mismos como facilitadores del aprendizaje de los alumnos, y no como proveedores de respuestas

Un ejemplo de los posibles beneficios de un enfoque basado en la indagación puede observarse en las clases de ciencias del PD, donde la adopción de este enfoque puede ayudar a los alumnos a descubrir el proceso de la indagación científica participando ellos mismos en una indagación: "se presenta a los alumnos un reto (como una pregunta que deben responder, una observación o un conjunto de datos que deben interpretar, o una hipótesis que deben poner a prueba) y consiguen el aprendizaje deseado durante el proceso de respuesta a dicho reto" (Prince y Felder, 2007).

Los principales pasos del aprendizaje por medio de la indagación en una clase de ciencias son:
Abordar una pregunta científica, participar en el diseño de los procedimientos, ordenar las pruebas según su prioridad, formular explicaciones, relacionar las explicaciones con el conocimiento científico, comunicar y justificar las explicaciones.
(Quigley, Marshall, Deaton, Cook y Padilla, 2011)

A pesar de que estos métodos pueden requerir tiempo y esfuerzo, tienen la ventaja fundamental de que el aprendizaje por medio de la indagación conlleva el desarrollo de mejores habilidades de indagación, que son precisamente las principales habilidades que tienen los alumnos autónomos e independientes que adoptan una actitud de aprendizaje durante toda su vida y cumplen todas las aspiraciones del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Al realizar indagaciones eficaces, los alumnos desarrollarán buenas habilidades de investigación, autogestión, aprendizaje colaborativo, comunicación y pensamiento, además de la habilidad de resolución de problemas.

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Uno de los principios pedagógicos en los que se fundan todos los programas del IB es el de la enseñanza basada en la indagación. Ser indagadores es uno de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

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Presentamos aquí algunos modelos. ¿Con cuál se siente más identificado? ¿Le agregaría o suprimiría algín elemento?

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¿Cuándo empleamos cada tipo de preguntas? ¿Hay preguntas "malas"?

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Creación de un entorno de aprendizaje basado en la indagación.

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Creación de un entorno de aprendizaje basado en la indagación.

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KATH MURDOCH_El ciclo de indagación explicado

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¿En qué nivel se encuentran mis prácticas?

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El ser humano nunca deja de aprender. Tanto en la escuela; como en el hogar, con la familia, o en la calle, con los amigos y otros conocidos, podemos nutrirnos de nuevos conocimientos útiles para nuestro día a día.

La situaciones cotidianas otorgan saberes, y así lo tiene en cuenta el enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Este método pretende enfrentar al alumno a situaciones reales, investigar sobre ellas y, mediante el uso de juicio crítico, aprender de forma autónoma y cooperativa.

Ejemplos de aprendizajes basados en problemas

La cantidad de situaciones problema que se pueden plantear son infinitas. En este artículo vamos a ver 10 casos de aprendizajes basados en problemas y algunos de los conceptos que permiten ser enseñados mediante ellos.

1. Economía: Una compra familiar

Una familia con bajos recursos desea hacer la compra de todo lo necesario, pero sin gastarse más de lo que puede permitirse.

Los alumnos pueden plantearse varias preguntas: ¿qué son alimentos básicos? ¿cuales son sus propiedades? ¿cómo hacer la compra lo más barata posible?

En base a estas preguntas pueden investigar los nutrientes de los alimentos y determinar cuales son prescindibles. Además, este ejercicio deja la opción de realizar un trabajo de campo, yendo a los supermercados y comparando los precios de los productos.

Este conocimiento es útil dado que aprenden cuáles son los alimentos básicos, además de poder aplicar en su día a día el nuevo conocimiento adquirido y estrategias de ahorro.

2. Biología: Plaga de insectos

Hay una plaga de mosquitos en un pueblo, que afecta al turismo y perjudica a la salud de los habitantes.

Algunas preguntas que se pueden plantear los alumnos: ¿cómo se reproducen los mosquitos? ¿son propios de la zona? ¿ha habido lluvias torrenciales? ¿agua estancada? ¿qué insecticidas se suelen utilizar en el pueblo?

A partir de aquí pueden elaborar un plan de actuación para disminuir el número de insectos además de plantear cómo enseñar a los habitantes a tratar el problema de cara al futuro.

3. Seguridad: Evacuación de un instituto

Un instituto ha sufrido un incendio y el plan de evacuación ha sido un desastre: las puertas de emergencia se bloquearon, hubo empujones y los alumnos inspiraron mucho humo.

Se plantea reelaborar el plan de evacuación para evitar que esto vuelva a ocurrir. Los alumnos pueden preguntarse qué falló la última vez, si las señales de emergencia estaban bien colocadas, si el personal educativo tenía papeles claros en caso de evacuación...

El mismo alumnado puede investigar cual es el plan de evacuación de su centro. Averiguar dónde están las salidas de emergencia y aprender las señales de seguridad. Pueden ponerse en contacto con bomberos y policía para que les expliquen qué se debe hacer en caso de emergencia y cómo no actuar.

4. Química: Ardor de estómago

Para entender conceptos como el de acidez/basicidad el ejemplo del ardor de estómago es bastante recurrente.

En el estómago hay ácidos que digieren la comida, los cuales se ven afectados por el tipo de dieta. Los alumnos pueden indicar en qué momentos han sentido este dolor, y qué habían comido cuando les pasó.

Pueden aprender sobre el funcionamiento de los antiácidos, elaborar una maqueta de un estómago y añadirles diferentes alimentos para ver cómo reaccionan los ácidos...

En base a este ejemplo no únicamente aprender conceptos químicos, también sobre hábitos alimentarios adecuados para evitar el mal de ardor.

5. Física: Matamoscas

¿Por qué al intentar matar una mosca con la mano es menos efectivo que al hacerlo con un matamoscas? Se puede plantear esta pregunta para introducir el concepto de aerodinámica.

Los alumnos pueden intentar tratar de explicar el por qué a esto de forma práctica, elaborando sus propios matamoscas y ver cómo hacerlos los más eficaces posibles.

Aunque parezca un ejemplo muy simple de aprendizaje basado en problemas, el tener que elaborar un matamoscas no es tarea sencilla si se desconoce el por qué de su diseño, permitiendo a los alumnos experimentar y ser partícipes de su propio aprendizaje.

6. Psicología: Selección de personal para un hospital

Se ha construído un nuevo hospital y se está buscando al nuevo personal. La idea es seleccionar a los nuevos empleados administrándoles baterías de cuestionarios.

Los estudiantes deben investigar cuáles son los tests más apropiados para la selección de personal sanitario. Deben clasificar estos cuestionarios por ellos mismos y determinar cuales son los que deberían usar para la tarea encargada.

Haciendo esto, en vez de tener que aprender de forma memorística listas de cuestionarios los alumnos forman parte de su propio aprendizaje, y realizan un investigación profunda que les permite familiarizarse con diferentes herramientas de evaluación.

7. Matemáticas: Jugar con triángulos

En vez de enseñar fórmulas para cada tipo de triángulo, se puede familiarizar a niños de primaria con conceptos como área y perímetro jugando al tangram.

Se presentan diferentes figuras en la pizarra y cada niño tiene un juego de tangram. Los niños tienen que imitar las figuras.

Una vez han aprendido los diferentes tipos de triángulos, se puede introducir los conceptos matemáticos yendo a buscar formas triangulares de la vida real y formando grupos para medir los lados de cada triángulo. Así el alumnado aprende de forma grupal e interactiva.

8. Matemáticas: Calculando alturas

En vez de enseñar las clásicas y pesadas fórmulas trigonométricas, se puede proponer ir a la calle y calcular la altura de los edificios.

Se separa a los alumnos en grupos, y cada uno de ellos deberá medir la sombra de los edificios y el grado de inclinación. A partir de esta información puede calcular las alturas, además de relacionar el nuevo aprendizaje con objetos de la vida real y relacionándolo con conceptos aprendidos en cursos anteriores: teorema de Pitágoras, inclinación, distancia...

9. Escasez de agua

En un pueblo hay problemas con el agua potable. El grifo suele traer aire, y si trae agua no sale con mucha presión. Hay quienes sugieren que es porque un granjero de la zona ha desviado el río para regar sus cultivos, otros sugieren que es por falta de agua y algunos porque se desperdicia.

Conociendo la situación problema, el alumnado puede preguntarse si las tuberías están rotas, si la fuente de agua se está secando...

También puede preguntarse si realmente el río desviado es la misma fuente de agua potable, cómo se pueden mejorar las fuentes, qué hacer para incrementar la vegetación en la zona.

10. Historia del arte: película sobre la Antigua Grecia

Un director quiere rodar una película sobre la Antigua Grecia. Aunque el guion es totalmente inventado, quiere que la ambientación y las tradiciones representadas sean lo más realistas posibles.

Los alumnos actúan como si fueran consultores de bellas artes. Deben documentarse sobre cómo eran los edificios en la época clásica. Leerse el guión y averiguar cuáles serían los lugares más adecuados para representar las escenas de la película.

Referencias bibliográficas:

Hmelo-Silver, Cindy. (2004). Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn?. Educational Psychology Review. 16. 235-266.

Ceker, E. y Ozdamli, F. (2016). Features and characteristics of problem based learning. * Cypriot Journal of Educational Science. 11(4), 195-202.

Graduado en Psicología con mención en Psicología Clínica por la Universidad de Barcelona. Postgrado de Actualización de Psicopatología Clínica en la UB.

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10 Ejemplos de Aprendizaje Basado en Problemas

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Te mostramos 10 ejemplos de aprendizaje basado en problemas, para que puedas usarlos con alumnos para ver cómo se adquiere el conocimiento.

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¿Qué utilidad tienen cada tipo de pregunta?¿En qué medida las preguntas deben ser generadas por el profesor o por los alumnos?¿Cómo pueden los maestros aplicar estos tipos de preguntas para mejorar el aprendizaje en el aula?

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¿Qué utilidad tienen cada tipo de pregunta?¿En qué medida las preguntas deben ser generadas por el profesor o por los alumnos?¿Cómo pueden los maestros aplicar estos tipos de preguntas para mejorar el aprendizaje en el aula?