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                                      TÓPICOS EM 

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A aula 1 - Inteligência: história e concepções, deﬁne inteligência a partir na visão de quatro teóricos:

- capacidade do organismo s adaptar a novas situações conforme convém (STERN, 1914)

- Conjunto de processos de pensamento que formam a adaptação mental (BINET, 1916)

- Capacidade de combinr normas de condutas a fim de atuar melhor em novas situações (Walls, 1917)

- Capacidade global de agir intencionalmente, pensando racionalmente, lidando de foma eﬁcaz com o meio ambiente (WECHSLER, 1958)

Assim, há relaçao da inteligência com a espertize, maneira rápida de solução das situações do cotidiano, de adaptação e de aprendizagem.

Para Galton a hereditariedade é fator determinante da inteligência.

Alfred Binet acreditava que a inteligência estava ligada a capacidade do indivíduo de fazer juízos corretos, e não a capacidade de reagir ao estímulo com rapidez, como Galton  anteriormente acreditava. Na concepção de Binet  a educação especial deveria se adequar às necessidades individuais de cada criança baseando-se nas suas aptidões e no seu caráter adaptando-se às suas necessidades, para tal defendia a adoção de métodos educativos especiais, dentre eles o programa chamado ortopedia mental cuja proposta é aplicar um conjunto de exercícios físicos para aprimorar a atenção e a disciplina voltados para o estudo das matérias escolares. Contrários a Binet psicólogos americanos inventaram a teoria do QI hereditário.

Outra teoria da inteligência foi a Teoria das Inteligências Múltiplas defendida por  Howard Gardner, que apresentava 7 tipos de inteligência:
- Linguística  –  capacidade de fazer uso da linguagem de forma mais completa.

- Lógica -  capacidade  de  resolver  problemas complexos de matemática de forma bem rápida.

- Espacial  –  capacidade para resolver problemas espaciais, de orientação no espaço.

- Musical  –  capacidade musical diferenciada.

- Corporal - capacidade  de  usar  o  próprio  corpo como forma de expressão das emoções (cinestesia).

- Interpessoal  –  capacidade decompreensão com as pessoas, de saber lidar com os outros.

- Intrapessoal  –  refere-se ao conhecimento próprio. Capacidade voltadas para dentro de si.

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A aula 2  aborda os fatores que influenciam e são determinantes para a inteligência. Uma das concepções básicas da Psicologia aponta que todo comportamento humano é produto da hereditariedade e da interação com o meio e com o tempo.
A hereditariedade não é apenas a herança genética, o potencial hereditário pode ser beneﬁciado ou prejudicado, de acordo com o estímulo do meio.
No entendimento de BENJAMIN S. BLOOM, para se alcançar o pleno desenvolvimento da inteligência, o meio deve ser enriquecido durante as primeiras fases da vida do bebê.
Para JEROME BRUNER, os bebês deveriam ser expostos a uma ampla variedade de estímulos em um meio em mudança constante. para se processar o desenvolvimento cognitivo.
Outro fator importante para o conhecimento é valorizar a experiência da criança, aprender a resolver problemas fortalece oraciocínio.
Além do meio, o Tempo também é fundamental, um indivíduo alcança 50% de sua inteligência aos quatro anos de idade,  e 80% aos oito anos. Conforme aumenta a idade, diminui o potencial para a mudança da inteligência. Assim, os primeiros anos de vida são os que mais influenciam na inteligência.
SANDRA SCARR defende que as predisposições genéticas da pessoa inﬂuencia sobre o seu meio e este, podendo favorescer ou não a reveção de tendências biológicas.
Sabe-se que a desnutrição infantil acarreta certos danos no crescimento e no desenvolvimento da criança podendo provocar sérias consequências. Há inclusive um discurso de que o fracasso escolar é decorrente da desnutrição,mas não há fundamento cientíﬁco para isso.
Há também associação da pobreza com a inteligência. Entende-se que quanto mais pobre o ambiente onde a criança nasce, mais diﬁculdades de sobrevivência terá, pois não haverá condições adequadas de estímulo e nutrição.

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A aula 3  apresenta o tema  plasticidade neuronal.

Plasticidade cerebral é a capacidade do sistema nervoso de alterar o funcionamento motor e perceptivo de acordo com as mudanças do meio, através da conexão e reconexão das sinapses nervosas, organizando e reorganizando as informações dos estímulos sensitivos e motores.

Os neurônios são as unidades básicas do sistema nervoso e divide-se em três partes: corpo da célula, núcleo, os dendritos e o axônio. Os neurônios se ligam através da junção chamada sináptica que facilitam a coordenação ou inibição dos impulsos. A mielinização do sistema nervoso não está completa ao nascer, por isso os bebês são agitados.

Pesquisas demostram que o cérebro é uma estrutura que possui PLASTICIDADE sendo esta maior no início da vida, assim, tanto a plasticidade como a recuperação funcional são mais efetivas em etapas precoces.

No que se refere ao desenvolvimento motor da criança este acontece em sequência e direção estabelecidas, da cabeça aos pés - cefalocaudal, e do tronco para as extremidades - próximo-distal. Primeiramente a criança sustenta a cabeça, depois controlam as mãos e os braços e por fim as pernas e os pés.

Plasticidade Neuronal ree fere-se aos neurônios do córtex cerebral que possuem grande maleabilidade são responsáveis pelo processo cognitivo.

Para Cury (2004) a plasticidade ocorre como resposta ao ambiente e está relacionada, segundo “às alterações na eﬁciência das sinapses que podem aumentar a transmissão dos impulsos nervosos, modelando assim o comportamento”.

Vygotsky defende a ideia de que existem dois tipos de elementos mediadores: os instrumentos e os signos. Instrumento é um objeto social, mediador da relação entre o indivíduo e o mundo. Enquanto eles regulam as ações sobre os objetos, o signo regula as ações sobre o psiquismo.

A criança estabelece relações sociais através de símbolos, em se tratando de  deﬁciente, importa o que não está no tipo de instrumento ou signo e sim o signiﬁcado deles.

Para Vygotsky a linguagem tem papel fundamental na formação das características psicológicas humanas.

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A aula 4 - Caminhos isotrópicos do desenvolvimento, traz o conceito de maturação que vai além do aspecto neurológico, trata-se de também de aspectos psicológicos e neuropsicológicos.
Para Vygotsky as leis fundamentais do desenvolvimento são as mesmas para crianças normais e deﬁcientes.

Ele defende a necessidade de revisão de currículos e métodos de ensino da educação especial, baseada numa abordagem calcada em princípios, em substituição da abordagem quantitativa.
O princípio qualitativo de Vygotsky basea-se em Stern, enfatizando a ideia de que a partir de uma perspectiva qualitativa deve-se estudar a criança assim facilita entender a cadeia de transformações.
Os caminhos isotrópicos do desenvolvimento, na visão de Vygotsky a limitação trazida por um defeito estimula uma intensiﬁcação em direção ao crescimento do indivíduo, principalmente porque cria uma diﬁculdade. A Defectologia deveria estudar os processos comutativos, no desenvolvimento e no comportamento, que substituem ou permitem transpor as deﬁciências, as reações físicas e psicológicas do deﬁciente. A criança deficiente apresenta um desenvolvimento qualitativo diferente e único.

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A partir do fragmento do filme e da leitura das aulas, conclui-se que a convivência social é de suma importância para a criança especial, visto que permite que ela tenha a sensação de pertencimento no núcleo ao qual faz parte. Além disso, reforça o desenvolvimento de habilidades, autonomia, trabalha a autoestima, as funções cognitivas e emocionais.