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La primera sesión  se organiza en torno a dos actividades:

1. En un primer momento realizaremos una lluvia de ideas para conocer el nivel cognoscitivo del cual parten los estudiantes. De este modo podremos determinar, el punto de partida, para el resto de actividades.
Nos basaremos en el uso de la aplicación "Mentimeter". Es importante destacar que el uso de esta aplicación no es fortuito, sino que se emplea para fomentar la participación de todo los miembros del grupo-clase, especialmente de aquellos alumnos más tímidos que no se atreven a hablar de forma directa.
2. En segundo término, el docente presentará de forma expositiva el proyecto de impresoras 3D a los alumnos indicándoles la metodología, cronograma y actividades, así como evaluación a realizar. Todo ello inserto dentro del proceso de conmemoración del 8º centenario de la Catedral de Burgos.

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SESIÓN 2-4. BACKGROUND HISTÓRICO. HISTORIA

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SESIÓN 2-4. BACKGROUND HISTÓRICO. HISTORIA

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SESIÓN 2
Empezaremos a trabajar sobre las características generales del arte Gótico. Conoceremos su cronología, epicentro de desarrollo y expansión, así como su connotación y significado. Emplearemos para ello la aplicación de Nearpod: veremos un video al que los alumnos deberán responder a una serie de preguntas básicas. Después procederemos con la visualización de imágenes de las principales catedrales francesas, germen de la de Burgos para empezar a desarrollar el ojo artístico.

Esta sesión se complementa con la clase magistral de tipo expositiva con la que la docente indicará los rasgos característicos del arte gótico.

SESIÓN 3
Continuamos con la explicación socio-política del arte Gótico. La docente explicará las características de la arquitectura Gótica y su expansión más allá de las fronteras galas. Los alumnos realizarán un mural colaborativo donde compartirán las principales ideas que han ido adquiriendo en esta segunda sesión.

SESIÓN 4

Nos centraremos en las características de las catedrales y, en concreto, en la de la catedral de Burgos. Para ello haremos un recorrido en vista 360 grados de la portada principal de la Catedral y del interior de la misma.  En base a los elementos sustentantes y sustentados vistos en Francia estableceremos una comparación con la catedral de Burgos. Comprobaremos los conocimientos que hemos adquirido participando en un juego. Seguiremos usando la aplicación de Nearpod.

Nótese que este item se ha incluido tanto el enlace a Nearpod como su descargable en PDF.

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SESIÓN 5. CONOCEMOS LA APLICACIÓN DE CREACIÓN 3D. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

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SESIÓN 5. CONOCEMOS LA APLICACIÓN DE CREACIÓN 3D. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

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La sesión número cinco se compone de dos  actividades:

1. Explicación de la aplicación: la docente introduce al uso de la aplicación 3D Tinkercad. Se enseñan los diferentes planos y formas que hay disponibles.

2. Se crean los grupos de trabajo para proceder con la dinámica y se asignan los roles. El grupo clase se compone de 30 alumnos, por lo que se crean 6 grupos de 5 miembros (para más información sobre la configuración de dichos grupos, no deje de consultar el apartado de "Organización de grupos y espacios" del PDF). Los estudiantes comienzan a tomar contacto de manera directa con la aplicación

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SESIÓN 6- 8.  DISEÑO EN 3D. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

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SESIÓN 6- 8.  DISEÑO EN 3D. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

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SESIÓN 6

En base a las investigaciones vistas en la sesión se trabaja el diseño en la aplicación de 3D Tinkercad.

Los alumnos, divididos por grupos, empezarán a desarrollar la realización del prototipo debiendo de cumplir con una serie de requisitos arquitectónicos trabajados en las sesiones de la materia de Historia. En esta primera sesión se comenzará con la parte de las planta arquitectónica.

SESIÓN 7

Los estudiantes continuarán realizando el alzado de su catedral. La docente de Educación Plástica y Visual realizará correcciones oportunas, inserto dentro de la evaluación formativa, para ir desarrollando el proyecto.

SESIÓN 8

La sesión número 8 estará dedicada a trabajar la ornamentación y elementos externos de la catedral.

Como se puede comprobar, se adjunta una imagen del prototipo del alzado.

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SESIÓN 9. IMPRESIÓN DEL MODELO DE LA CATEDRAL DE BURGOS

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SESIÓN 9. IMPRESIÓN DEL MODELO DE LA CATEDRAL DE BURGOS

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Se procede con el prototipado de la fachada de la catedral de Burgos y de sus elementos más característicos. Se comienza con la impresión 3D en clase, siendo la docente de la asignatura de Plástica la encargada de proceder con el manejo de la misma.

Se estima que cada catedral tarde aproximadamente una hora, debido al tamaño y nivel de detalle de la misma. Por este motivo, puesto que la sesión dura 50 minutos, se imprimirá solo un prototipo y se explicará a los alumnos el procedimiento.

Se continuará con la impresión una vez finalizada la clase.

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SESIÓN 10. VERIFICACIÓN DE LOS MODELOS 3D

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SESIÓN 10. VERIFICACIÓN DE LOS MODELOS 3D

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Una vez impresas las piezas cada grupo correspondiente verificará que hayan quedado correctamente cada uno de los elementos arquitectónicos que componen la pieza y comprobarán también que cumplen con los requisitos artísticos estipulados.

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SESIÓN 11-13. DESARRROLLO DE CARTELERÍA. HISTORIA

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SESIÓN 11-13. DESARRROLLO DE CARTELERÍA. HISTORIA

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SESIÓN 11

Al tiempo que los alumnos están trabajando el diseño en 3D en la asignatura de Educación Plástica y visual, desde la materia de Historia se empieza con la cartelería de las piezas y su relación con el contexto. La docente de Historia indicará que se empleará la aplicación de Genially para crear infografías de contenido esquemático. Los temas que trabajaran serán los siguientes (cada grupo tendrá asignado un tema):

- La Catedral de Burgos y su relación con el Camino de Santiago
- Los canteros en la catedral de Burgos
- La importancia de las vidrieras en la Catedral de Burgos
- La Catedral como símbolo de poder
- Ornamentación: gárbolas y bestiario en la Catedral
- Influencias y repercusiones de la Catedral de Burgos

Los alumnos, continuando con los grupos y roles establecidos comenzarán a trabajar sobre su tema en la sala de ordenadores.

SESIÓN 12
Los educandos continuarán, desde la sala de ordenadores, trabajando sobre sus infografías. Las cuales deberán contener las características descritas en el apartado de "Requisitos para la cartelería" y que se encuentra también a continuación:

-          Disponer de un título

-          Incluir, al menos, dos ilustraciones sobre el tema trabajado

-          Añadir una fuente escrita de tipo primario

-          Desarrollo del tema de forma ordenada y lógica

-          Añadir una firma o logo del grupo

-          Incluir bibliografía

SESIÓN 13

En esta sesión se procede con la impresión de los carteles y su colocación junto con los prototipos en el hall de IES para conmemorar el 8º centenario de la catedral de Burgos.

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SESIÓN 14. EVALUACIÓN. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

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SESIÓN 14. EVALUACIÓN. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

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Realizamos el proceso de evaluación triple:

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación

De esta forma conoceremos los grados de eficiencia y satisfacción del proyecto.

Nótese que tanto la Coevaluación como la Autoevaluación presentan enlaces directos a los formularios. Para verificar la heteroevaluación no deje de  consultar el PDF adjunto donde se encuentra tanto el diario como la rúbrica.

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Infografía Reconstruyendo la Catedral de Burgos

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Beltrán Pellicer, P., & Rodríguez Jaso, C. (2017). Modelado e impresión en 3D en la enseñanza de las matemática: un estudio exploratorio. ReiDoCrea, 6, 16-28.

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Espinoza Freire, E. E., Samaniego Ocampo, R. d., Guamán Gómez, V., & Vélez Torres, E. O. (2020). La metodología cooperativa para el aprendizaje. Universidad Técnica de Machala. Publicaciones, 50 (2), 41-58. doi:doi:10.30827/publicaciones.v50i2.13942

Harris, J., & Hofer, M. (2009). Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based TPACK develompment. En C. M. (Ed.), Research highlights in technology and teacher education (págs. 99-108). Maddux.

Moreno Martínez, N., López Meneses, E., & Leiva Olivencia, J. J. (2018). El uso de las tecnologías emergentes como recursos. International Studies on Law and Education, 131-146.

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