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Invisibilidad de la educación rural y bilingüe intercultural

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Invisibilidad de la educación rural y bilingüe intercultural

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Muchos han sido los personajes que han encabezado los cambios importantes dentro del ámbito educativo, por lo que  surgió el  Proyecto  de Educación Rural e Indígena (1924-1942), movimiento que surge durante la Revolución Mexicana, para dar respuesta  a  necesidades  económicas,  sociales  y  para  brindar  educación  a  los  campesinos,  dicho movimiento estaba integrado por José  Vasconcelos, junto a un grupo de profesores que  se  dedicaron a esta área.

Desde entonces, las oportunidades educativas para jóvenes de comunidades rurales se han ampliado significativamente, y lo mismo pasa con la educación superior. El derecho a la educación es para que todas las personas tengan la capacidad de utilizar los servicios educativos de manera efectiva, además de que es formadora como práctica socialmente inclusiva ya que es un logro que permite que todos sean iguales, porque garantiza a todos las mismas oportunidades para recibir servicios educativos.

De acuerdo a González, B. (2021) hay una rápida extensión de la oferta educativa en zonas rurales como lo son universidades privadas que crean extensiones de servicios semiescolarizadas y de fin de semana, sin embargo esta se ha dado desde la renuncia practica de configuración de educativos específicos que definan una paideia que considere lo rural como forma de vida válida y necesaria y como parte de la comunidad política.

“Hay cada vez más educación para las zonas rurales, pero hay cada vez menos proyecto o modelo de educación rural” Berlanga, B.  2017.

Para poder comprender esta idea de una mejor manera es necesario mencionar los tres periodos significativos en la educación rural a nivel nacional:

1. El periodo que va de los 20 a los 50, que tiene como representación paradigmática la “escuela rural mexicana”.

2. El periodo de los 60 a los 80 se centró en ambiciosos proyectos de educación y capacitación técnica agropecuaria, y en la aparición de propuestas educativas para los campesinos pobres, que pronto serán “los pobres”.

3. El período del declive y práctica desaparición del proyecto cultural de educación rural, desde mediados de la década de los 80.

Es decir, en las condiciones actuales desde la permanencia del sistema la suerte de los campesinos y campesinas e indígenas está cantada: la operación del sistema los hace innecesarios y al mismo tiempo necesarios. El sistema no los necesita como campesinos/campesinas y los desvaloriza como productores, pero los quiere y los busca como consumidores; llegando hasta el punto de no aparecer, siendo borrados de la configuración política, económica, social y cultural del país.

Los retos del aprendizaje en las escuelas rurales:

Las escuelas rurales y multigrado que existen actualmente son las herederas de un largo proceso de casi un siglo de duración, desde que se elaboró el proyecto llamado Escuela Rural Mexicana. Durante la centuria transcurrida el país ha transitado por grandes cambios políticos, económicos, sociales y culturales que han afectado al proyecto educativo. Entre éstos, el más importante fue el abandono del campo, lo que a su vez propició la migración externa e interna. Esta última obligó a los campesinos más pobres a salir de sus comunidades para trabajar en los grandes consorcios agrícolas que se ubican generalmente en el norte del país. De ahí la necesidad de crear escuelas para jornaleros migrantes.

El cambio social aún no es del todo aceptado en ciertos espacios, por ello es que en algunos lugares, aún se ven comportamientos e ideales que actualmente son vistos, como “un atentado a los derechos humanos cuando se dejan ver actitudes machistas que permean el discurso de los sujetos y que se soportan en explicaciones de alguna confesión religiosa, cuestión que se manifiesta en trato despectivo hacia la mujer y consideraciones en las cuales se acepta “casi como natural” la existencia de la desigualdad de la mujer.” (Peralta, A. & Vergara, M. 2010).

La población rural, que antes podía ubicarse en espacios geográficos definidos, ahora se encuentra en todo el país y fuera de él, en contextos urbanos y no urbanos, realizando trabajos agrícolas, pero también brindando diferentes tipos de servicio, integrados al comercio ambulante o a las tareas de construcción, entre otros. Actualmente no existe un proyecto de educación rural que le dé atención adecuada a ese sector de la población donde quiera que se encuentre.

No obstante, las escuelas rurales han seguido adelante, cada una de ellas con sus características y su problemática específicas. Lo esencial en el tema que nos ocupa es que siguen siendo importantes para la vida de las comunidades y de los niños que asisten a ellas, porque constituyen en sí mismas espacios con vida propia, que se van construyendo entre todas las personas que transitan por ellas, principalmente los estudiantes, maestros y padres de familia. Además, aportan a la comunidad lugares de socialización y en muchas ocasiones también de apoyo a las familias y al desarrollo de la comunidad.

No es desacertado decir que son escuelas que viven una dualidad. Por una parte, debido a la lejanía y a las dificultades de acceso, no están sometidas a gran vigilancia de lo que hacen, o bien, tienen supervisores que comprenden su trabajo y dan libertad a los maestros para poner en práctica una educación que responda a las necesidades de sus alumnos; en cierta forma, su particular situación obliga a los docentes a reunirse con profesores de comunidades cercanas para trabajar en conjunto y aprender mutuamente. Por otra parte, el aislamiento y la limitada matrícula han dado lugar a políticas públicas de baja asignación de profesores y de muy poco o en muchos casos nulo apoyo material y de recursos, de modo que existen escuelas que carecen de lo más indispensable para trabajar en condiciones apropiadas con los niños.

Para Moscovicci, (n.d.) las representaciones sociales constituyen el conjunto de rasgos distintivos que caracterizan a los grupos humanos y que asociados a la cultura, traspasan a diversos aspectos de la vida como pueden ser el sistema de valores, las tradiciones, la religión y las prácticas realizadas y aceptadas en conjunto por los individuos pertenecientes a una sociedad.

Al aceptar una identidad cultural, la persona se ve inmersa en una especie de conciencia colectiva de la que interioriza unas maneras de pensar, sentir y de actuar. s La familia, la cual es la encargada de darle al sujeto bases para enfrentarse a la sociedad, siendo muchas veces esos individuos el espejo de sus padres, así como  la escuela, la cual juega un papel decisivo para conocer de manera más profunda la tradición y cultura que envuelve a los sujetos que conforman la sociedad.

[…] El sistema educativo debe garantizar a niñas, niños, jóvenes y adultos, el respeto a la diversidad de su etnia, género, opción sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusión, reinserción o desvinculación social y generar condiciones de atención especial a las poblaciones que lo requieran. (Ministerio de Educación Nacional: 32)

Los docentes deben tratar, antes de opacar las diferencias, destacarlas, para  formar seres autónomos y críticos de su sociedad.

Equipo: Jefrayn García, Irais Hernández, Naomi Munguía, Max de Jesús Valencia.

Referencias:

Arias, J. & Molano, P. (2012) REPRESENTACIONES  SOCIALES  DE  GÉNERO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO RURAL. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 6, núm. Pp.11-35

Berlanga, B. (2021, Julio 3). REFORMA EDUCATIVA Y EDUCACIÓN RURAL EN MÉXICO. https://otrasvoceseneducacion.org/archivos/229271

Rosas, L. (2018, diciembre 3). Los retos del aprendizaje en las escuelas rurales. https://historico.mejoredu.gob.mx/los-retos-del-aprendizaje-en-las-escuelas-rurales/

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Modelos educativos y la formación docente: Pertinencia y relevancia social frente a la diversidad y pluriculturalismo.

MODELO EDUCATIVO:

Recopilación o síntesis de diversas teorías que logran reunir bases dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando que estos den respuesta a las necesidades de la sociedad, estos han ido evolucionando, actualmente con la implementación del nuevo modelo educativo se pretende formar profesionales competentes, con sentido humano y capacidad para crear conocimiento, cada modelo educativo tiene validez, vigencia y utilidad conforme a la época histórica en que nos encontramos

Problemáticas y perspectivas que tienen respecto al cambio de época:

Los problemas actuales de nuestro sistema educativo deben situarse, necesariamente, en el contexto de los profundos cambios sociales y educativos que se han vivido,  las circunstancias han cambiado, provocando el replanteamiento del papel y los objetivos de los sistemas de enseñanza. Un elemento importante en el sistema de enseñanza es la falta de apoyo, las críticas y el divisionismo de la sociedad respecto a la tarea educativa, intentando hacer del profesor el único responsable de los problemas de la enseñanza, que, en muchas ocasiones, son problemas sociales que requieren soluciones.

El análisis histórico y comparativo de las reformas educativas ha ayudado a identificar la relación de estas con el contexto social, quedando claro que toda decisión educativa manifestada dentro de las Políticas Educativas ha sido tomada a partir de los intereses o necesidades gubernamentales, las cuales se mantienen por medio de una postura ideológica predominante en diferentes niveles (Palacio, 1998).  El Modelo tradicionalista y/o modelo clásico, han sido las bases que han ido ayudando a transformar la educación con miradas hacia un modelo moderno.

La calidad de la educación depende del trabajo que desarrollen los docentes, para ello es importante trabajar en la actualización de los programas, con la finalidad de mejorar sus contenidos y que estos sean pertinentes ante al contexto real que la sociedad demanda. “Es necesario enseñar con visión a una realidad enfocada a la compleja sociedad en la que nos desenvolvemos día a día, es importante brindar una educación que conduzca a enfrentar los desafíos actuales, que ayuden al estudiante a sobrellevar las tensiones y para lograrlo se requiere de una formación ética con aplicación de normas educativas, para una sociedad pluralista actual y hablar de ello no referimos a una sociedad con base a la diversidad cultural, étnica, ideológica y religiosa” (Thompson, 2010).

El continuo avance de las ciencias y la necesidad de incorporar nuevos contenidos de enseñanza, junto con la necesidad de adaptarse a los nuevos problemas de una sociedad marcada por la aceleración del cambio social, imponen una dinámica de renovación permanente, en la que los profesores tendrán que aceptar profundos cambios en la concepción y el desarrollo de su profesión. La educación superior se encuentra en un estado de crisis en casi todos los países del mundo. Ello es así dado que, si bien la matrícula ha crecido significativamente, la capacidad de financiamiento público continúa disminuyendo.

Categorías de pertinencia y relevancia social frente a la diversidad y pluriculturalismo:

Las políticas existentes para mayor inclusión y equidad educativa se pueden dividir en cuatro categorías:

Currículum, modalidades y gestión educativa: Erradicación de toda forma de discriminación; incorporación de la educación ciudadana, ambiental y sexual,; nuevas formas de enseñar en contextos más diversos; educación intercultural bilingüe, alfabetización y educación permanente de jóvenes y adultos; detección, reingreso y permanencia de adolescentes y jóvenes en el sistema educativo.

Infraestructura, equipamiento y tecnología: Construcción de aulas; reducción de la brecha digital; integración de las tecnologías en las aulas, las escuelas y los hogares; radio; televisión;

Políticas docentes: Sistemas formales de formación inicial de docentes; programas de formación continua o en servicio; materiales educativos con énfasis en inclusión y equidad educativa; acompañamiento pedagógico personalizado de niñas, niños y adolescentes; asesoría pedagógica; material educativo para el aprendizaje y comprensión lectora en castellano, mam, kiché, kaqchiquel y queqchí; manejo y uso de tecnologías de información y comunicación (TIC);

Transferencias de ingresos y bienes a las familias para reorientar la protección social hacia la infancia y su desarrollo humano (derecho de niñas, niños y adolescentes a crecer en familias que cuenten con un flujo de ingresos constante, suficiente y protegido): prestaciones sujetas a certificación de escolaridad; becas para establecimientos públicos o privados; provisión de desayuno, merienda y/o almuerzo; materiales e insumos necesarios para el acceso a la escolarización.

¿Cómo contribuyen los modelos educativos y la formación docente a la desigualdad social y educativa, en relación a los siete ejes que caracterizan el cambio de época?

La UAS ha ido reestructurando sus programas académicos con la finalidad de ofertar programas de calidad, cercano a los contextos reales propiciando que los estudiantes sean pensadores críticos capaces de resolver problemas sociales, culturales y laborales. El docente debe conocer el modelo educativo, entre más conocimiento tenga de este, le permitirá crear una planeación didáctica y uso de herramientas y técnicas acorde a cumplir objetivos que tendrán un impacto favorable en la educación de los estudiantes.

REFERENCIAS:

IIPE UNESCO, CLADE, & OXFAM. (2021). DESIGUALDADES EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA: tendencias, políticas y desafíos. CLADE. Published. https://normalamecameca.sharepoint.com/sites/CursoRetosactualesdelaeducacinenMxico/Documentos%20compartidos/Unidad%201/Bibliograf%C3%ADa_Unidad%201/CLADE_AmerLatina_Resumen_Educ-y-Desiguald_v2.pdf?CT=1633483610815&OR=ItemsView

Orozco, A. (2017) Modelos educativos, un reto para la educación en salud. (v.7) 77-86.

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EDUCACIÓN Y DERECHOS DIGITALES EN MÉXICO: BRECHA DIGITAL SOCIAL, GENERACIONAL RESPECTO AL MUNDO Y LOS LENGUAJES

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EDUCACIÓN Y DERECHOS DIGITALES EN MÉXICO: BRECHA DIGITAL SOCIAL, GENERACIONAL RESPECTO AL MUNDO Y LOS LENGUAJES

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Aunque la pandemia generó el desarrollo de la digitalización en México, la realidad es que este hecho no cerró las brechas en torno al acceso a tecnologías e incluso mostró que existen otro tipo de problemas respecto a la inequidad en los servicios digitales y cómo la población los utiliza.

Durante una serie de conferencias con motivo del Día de Internet, especialistas en tecnología coincidieron que el uso de estas herramientas será fundamental para la reactivación económica, así como para que exista un piso más parejo entre grandes, pequeñas y medianas empresas; sin embargo, también detallaron que si el acceso a los recursos no es igualitario, difícilmente habrá una recuperación en todos los sectores Fernando. G. O. (2021, 20 de mayo).

A consecuencia de la pandemia de COVID-19 muchos sectores sociales se vieron afectados en su desarrollo, sin embargo el sector que más sufrió fue el educativo, ya que durante esta situación la enseñanza tuvo que modificarse por completo, es decir, necesitó cambiar de las clases en las aulas presenciales a las aulas virtuales, así como también se tuvo que adaptar la curricula educativa a las dos nuevas modalidades de trabajo las cuales son síncronas y asíncronas, además se tuvo que integrar las TICs, TACs, y TEPs en cada una de las clases, con el objetivo de tener un mejor desarrollo de estas.

Por lo tanto, todos pensaríamos que por ser clases en línea, todos los alumnos y alumnas tuvieron la oportunidad de tomar sus clases como lo hacían en forma presencial, sin embargo no fue así, debido a que muchos de ellos no contaban con un celular, computadora, internet y sobre todo no contaban con los recursos económicos necesarios para adquirir algunos de los elementos mencionados, con el objetivo de poder tomar sus clases y no abandonar sus estudios, teniendo como consecuencia una desigualdad educativa.

Además de la desigualdad educativa que se vivió, los estudiantes se tuvieron que enfrentar con una brecha digital, ya que en la actualidad el uso de las tecnologías en el desarrollo de los aprendizajes es de gran importancia, sin embargo son numerosos los alumnos que aún no saben utilizarlas debidamente o bien no tienen el acceso para su uso, teniendo como consecuencia que muchos de ellos prefirieran dejar de estudiar.

Situando este tema en nuestro contexto y de acuerdo al INEGI más del 47 % de los hogares en México no tienen Internet, y menos del 50 % tienen una computadora. Para los niños y niñas en esos hogares, cuyas clases presenciales fueron suspendidas desde hace más de un año, continuar con su educación es y ha sido un gran reto.  Sin embargo, la educación en México es un derecho constitucional para todos los niños y jóvenes de nuestro país. Esto quiere decir que el Gobierno está obligado a impartir educación, entre otras cosas, gratuita y laica, a todos los niños y niñas en México. Es derivado de este derecho constitucional que se optó por impartir clases a través de la televisión abierta, mediante la cual más de 25 millones de niños y niñas de primarias públicas toman clases desde el 24 de agosto.

Sin embargo, incluso la educación depende de la localización geográfica y la brecha territorial, pues se dan diferencias importantes en el acceso a internet entre las zonas urbanas y las zonas rurales, atendiendo a su nivel de desarrollo, por lo que esta brecha digital ha tenido un impacto positivo al generar un cambio y desarrollo social respecto a la mejora y actualización de la educación, pues para el uso de tecnologías depende de muchas habilidades como el manejo de idiomas, el desarrollo cognitivo, solución de problemas de manera autónoma entre otros, pero así como vemos ventajas también ha generado  un impacto negativo debido al nivel de oportunidad que en México existe para el uso de esta brecha digital y lo tradicional.

Por lo tanto, el acercamiento de más mexicanos a la información y al conocimiento de carácter integral y tecnología utilizada (software y hardware), la operación y la conectividad dependen de las tecnologías de información y comunicaciones, con el acceso a la información y a los servicios fácilmente como factor para la brecha digital puesto que el papel de la educación como impulso al cambio de un país en materia de prosperidad, calidad de vida y participación ahora depende en gran medida a los derechos digitales.

Equipo: Monserrat Amaro, Javier Cortes, Alejandra Enriquez, Diana Palacios.

REFERENCIAS

Fernando. G. O. (2021, 20 de mayo). La pandemia evidenció la brecha digital en México. EXPANSION. https://expansion.mx/tecnologia/2021/05/20/la-pandemia-evidencio-la-brecha-digital-en-mexico

Cotino, L. (2020). La enseñanza digital en serio y el derecho a la educación en tiempos del coronavirus. Revista de Educación y Derecho.

Banco mundial. (Junio 1, 2020). La educación en América Latina enfrenta una crisis silenciosa, que con el tiempo se volverá estridente. Quienes Somos. https://www.bancomundial.org/es/news/feature/2020/06/01covid19-coronavirus-educacion-america-latina.print

Informe COVID-19 CEPAL-UNESCO. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19.

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El problema de la transversalidad en la intervención docente: Planificación, desarrollo y evaluación

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El problema de la transversalidad en la intervención docente: Planificación, desarrollo y evaluación

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Problemática: Estos temas han sido tratados de forma aislada y circunstancial, no existía, en la mayoría de los centros escolares un planteamiento global; no se daba un tratamiento didáctico tomando temas principales como la interculturalidad, derechos o género.

Los ejes transversales constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las áreas curriculares, convirtiéndose en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, saber, hacer y vivir juntos a través de los conceptos, procesos, valores

Transversalidad.

La transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas, por lo que impacta no sólo en el currículum establecido, sino que también interpela a la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella.
Son un medio para impulsar la relación entre la escuela y el entorno, ya que se abren a la vida y realidad social. Tiene como finalidad promover una mejora en la calidad de vida para todos respondiendo con demanda y problemáticas sociales relevantes. Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de acción y reflexión.

Transversalidad y planificación

Al momento de planificar el trabajo del centro escolar y del aula, es importante incluir todos los aspectos a tratar para desarrollar la transversalidad, los temas transversales que darán respuesta a toda la problemática social que incide en el trabajo de la escuela, y que ayudarán a generar cambios profundos en la comunidad que la rodea.

1. Interculturalidad

2. Derechos

3. Genero.

Transversalidad y desarrollo

Trata de educar en principios éticos y en valores de forma global en todo el proceso de enseñanza aprendizaje e implica que está inmersa en todo el currículo.
La transversalidad son las intenciones que se refieren al “para qué” de la educación y el logro de ellos en los centros escolares tienen diversas implicaciones en lo relacionado con: la selección de los contenidos, metodología por emplear en su desarrollo, actitud de los docentes, organización del centro y el aula.

Desarrollar capacidades cognitivas.

Construir y consolidar conocimientos.

Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios éticos.

Desarrollar pensamiento crítico.

Desarrollar un modelo de persona humanística

Transversalidad y evaluación
La evaluación es una estrategia de mejora y metodología necesaria para la formación de valoración de las actitudes. y en este proceso debe participar toda la comunidad educativa
No solo  consiste  en evaluar el proceso de aprendizaje si no de igual forma en  recoger datos sobre el avance de los alumnos, relativos a conceptos, procedimientos y actitudes, y de igual forma evaluar  todos los aspectos que interaccionan en él: como es  la actuación del profesor, los materiales utilizados, las actividades realizadas, el ambiente de trabajo en clase y el grado de satisfacción en las relaciones humanas y con el medio ambiente.
La evaluación debe ayudar a que cada persona se forje un autoconcepto ajustado a la realidad, y al mismo tiempo, a generar expectativas que supongan su optimización es por eso que se entiende, así, la evaluación, como una estrategia de mejora y como una metodología necesaria para la formación y valoración de las actitudes.

Equipo: Axel Barragán, Valeria García, Montserrath Pérez, Alejandro Pérez.
Referencias:

Reyes, R., (2008). La Transversalidad : un reto para la educación primaria y secundaria. Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Básica. (v. 7) 14-22.

Jauregui, S, Z,. (2018). LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR: ALGUNAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS PARA SU IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR. REVISTA BOLETÍN REDIPE 7 (11) 65-79

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https://www.youtube.com/watch?v=0iYPBrIJJ5o Para más información de búsqueda de soluciones a este problema 

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Reproducción de la desigualdad educativa y discriminación de grupos vulnerados: mujeres, migrantes, pueblos originarios, rural, urbano marginal, equidad e igualdad sustantiva.

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Reproducción de la desigualdad educativa y discriminación de grupos vulnerados: mujeres, migrantes, pueblos originarios, rural, urbano marginal, equidad e igualdad sustantiva.

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La desigualdad educativa, en opinión de Subirats, Gomá y Brugué (2005), consiste en excluir a determinados individuos o colectivos del acceso, permanencia y aprovechamiento del sistema educativo, siendo un gran problema en México y en Latinoamérica.

Estas, no son el fruto de las capacidades individuales, o de la simple distribución desigual de recursos entre grupos sociales, sino del funcionamiento de campos donde estos recursos (materiales y simbólicos), y las prácticas que condicionan a través del habito, y después  adquieren valores y obtienen recompensas desiguales, al tiempo que se oculta el carácter educativamente arbitrario y socialmente asimétrico de estos mecanismos de valoración y recompensa. (Bourdieu, 1981).

Por lo que, las  nociones  de  igualdad  y  desigualdad  se  refieren a la manera en que se distribuye un bien entre una población, en lo que la igualdad (o desigualdad) educativa puede referirse a las oportunidades de acceso, a  la  permanencia,  al  egreso  o incluso al  nivel de aprendizaje.

De acuerdo con diversos estudios, la discriminación crece cada día más en la sociedad mexicana, manifestándose en múltiples escenarios y relaciones, puesto que esta se practica de manera consciente o inconsciente, y se sustenta en prejuicios de todo tipo y en barreras de exclusión a oportunidades de desarrollo individual y colectivo en todos los ámbitos de la existencia humana: social, político, económico y cultural, como bien nos lo dice Gerardo Ordóñez (2017) la distribución social y territorial de la pobreza dentro de los distintos contextos latinos, muestran un patrón que tiende a reforzar las condiciones de desigualdad prevalecientes entre regiones y grupos sociales.

Las escuelas americanas, en las últimas décadas, experimentan cambios profundos que han obligado, en muchos casos, a reestructurar sus funciones y servicios. Entre estas demandas, el logro de la dimensión social evidencia la necesidad de repensar el rol de las escuelas como organizaciones inclusivas, que puedan ofrecer una respuesta pertinente y relevante a la inclusión de colectivos tradicionalmente excluidos de este espacio educativo.

(Equipo: Ixchel, Israel, Alan, Angeles, Karla)
Referencias:

Ordóñez Barba, G. (2017). Discriminación, pobreza y vulnerabilidad: los entresijos de la desigualdad social en México. Región Y Sociedad, 30(71). doi: 10.22198/rys.2018.71.a377

Gairín, J., & Suarez, C. (2016). INCLUSIÓN Y GRUPOS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD: ORIENTACIONES PARA REPENSAR EL ROL DE LAS UNIVERSIDADES . Sinéctica, Revista Electrónica De Educación, (46), 1-15. Retrieved from https://www.redalyc.org/journal/998/99843