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Reunión semanal donde se revisan las prácticas de la semana anterior a partir de los trabajos realizados, las inquietudes presentadas por los chicos, los resultados obtenidos y el feedback que se recibe en los encuentros sincrónicos.
Se evalúa el desarrollo de las habilidades trabajadas, no el contenido específico.
A partir de las valoraciones realizadas se replantean las estratégias y actividades para la próxima etapa.

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La propuesta plantea que los estudiantes evalúen su experiencia emocional durante el primer trayecto del año en la modalidad virtual. Al finalizar la comparten en sus redes.

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La batalla de San Lorenzo, realizada por alumnos de 4 año luego de todo lo elaborado en Ciencias Sociales.

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La batalla de San Lorenzo, realizada por alumnos de 4 año luego de todo lo elaborado en Ciencias Sociales.

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Rutina de pensamiento para evaluar el manejo del zoom en sala de 4

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Rutina de pensamiento para evaluar el manejo del zoom en sala de 4

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Se propuso al grupo identificar con smiles  (verde, amarillo, rojo) el grado de aprendizaje que ellos consideraban haber alcanzado en la escucha, uso del microfono, expresar sus ideas. Las preguntas planteadas fueron:
¿Que tengo que aprender?
¿Que aprendí?

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Autoevaluación formativa del trayecto en el espacio curricular.

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Autoevaluación formativa del trayecto en el espacio curricular.

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A partir de una nueva gestión y viendo como una oportunidad el contexto de pandemia iniciamos un proceso de mejora institucional con capacitaciones virtuales sobre evaluación. Incluimos la autoevaluación del alumno/a con una retroalimentación de parte del docente, que luego utilizaría para la primera valoración pedagógica.
Posteriormente replicamos el formato de autoevaluación con los docentes, con una devolución a partir de la escalera de retroalimentación.

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Autoevaluación continua para obtener feedback. "Contame tu experiencia en un audio de 1 minuto"

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Autoevaluación continua para obtener feedback. "Contame tu experiencia en un audio de 1 minuto"

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Al finalizar cada bloque temático, los estudiantes envían un audio de 1 minuto explicando qué aprendieron, qué no entendieron, qué les gustaría continuar haciendo y qué no les gustó de la experiencia.
Esto permite al docente recolectar fácilmente información sobre la comprensión de los temas manteniendo una visión tanto individual como grupal y al mismo tiempo, el estudiante realiza un ejercicio de metacognición en el que reflexiona sobre el propio aprendizaje.

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5to grado - Final Product

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Trabajo Interdisciplinar Portugués- Arte (Expresiones culturales brasileras- el cuerpo humano) 

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Trabajo Interdisciplinar Portugués- Arte (Expresiones culturales brasileras- el cuerpo humano) 

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Se trabajó, primero individualmente cada tema e la materia correspondiente, Se tomó como tema común "Capoeira" comenzamos a trabajar en grupos, las dos materias juntas. Entrevistamos un capoeirista. El producto final fue stop motion sobre movimientos de capoeira (arte) y mapa conceptual a partir de la palabra "Capoeira" en portugués. Se compartió todo en un Padlet y los alumnos tuvieron que defender sus trabajos oralmente en una clase por zoom. Así se evaluaron los contenidos de ambas materias en un contexto concreto. No solo aprendieron sobre el tema, sino que también preguntaron, donde podían practicarlo aquí. Patricia Polyga

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En los distintos encuentros sincrónicos  , sobre todo en el inicio, observamos que los niños  estaban ansiosos por participar, todos querían hablar al mismo tiempo, los angustiaba el no poder hacerlo, entre tantos otros emociones, Lo hablamos en el equipo docente y acordamos hacer  con ellos un reglamento para el zoom , en un principio ellos le dictaron a la  maestra y luego lo reemplazamos por dibujos , con este evaluamos cada final de los encuentro

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Anticipar a los estudiantes y familias que se espera, que se va a valorar. 

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Anticipar a los estudiantes y familias que se espera, que se va a valorar. 

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Evaluación con enfasis en la retroalimentación:  escucha de sus necesidades, emociones, conocimientos, consultas, entre otras

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El objetivo es lograr evaluar en cada clase la efectiva interacción alumno-docente en el grupo, un gran desafío que nos ha planteado el contexto de enseñanza remota en aislamiento por pandemia.

Desde esta perspectiva, no se trata de evaluar contenidos como repetición de conceptos. La evaluación se centra en la participación y en el “estar presente” en clase, en los espacios de clase sincrónica.

El tema de clase se plantea, según los contenidos conceptuales a ser enseñados y fomentando la interacción de todos.

La colaboración de los participantes queda plasmada en un Jamboard, en un Padlet, en un documento compartido de Google, en una encuesta de Google Forms, u otra herramienta similar.

En este sentido, puede evaluarse en forma permanente el grado de participación de cada alumno (incluso de aquellos que han decidido no participar).

El documento puede incorporarse al Google Classroom del grupo al principio o al final de la clase. El documento elaborado entre todos queda entonces compartido, como un recurso al cual regresar para repasar o revisar lo aprendido entre todos en clase.

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PELOSO
ARBALLO
RIESTRA
MARQUEZ
RIZZA
SIRI
REYES.
Es un espacio destinado a la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes, que a su vez es una herramienta de evaluación  docente.
Google Form
Trivias.

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Evaluación constante entre docentes/directivos en el proceso, retroalimentándose desde la inmediatez del tiempo que nos toca vivir.

Trabajar centrando el foco en la generación de empatía y validar las emociones que atraviesan los niños en este paradigma.

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Variadas experiencias de trabajo colaborativo: Videojuegos, cuestionarios en kahoot, juegos, audicuentos

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Variadas experiencias de trabajo colaborativo: Videojuegos, cuestionarios en kahoot, juegos, audicuentos

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Environment-awareness campaign 4th year (End Product)

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Environment-awareness campaign 4th year (End Product)

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Como actividad de aplicación de la secuencia didáctica en un proyecto sobre cuidado del medio ambiente, se propuso armar una campaña de concientización para la comunidad en la que utilizaron los productos de la estructuración revisitados y editados (o sea mejorados). Se pusieron en juego todo lo aprendido en el proyecto y las habilidades lingüísticas en la segunda lengua de manera natural y significativa.
Se propuso AUTOevaluación (los estudiantes se pusieron sus propios objetivos al comienzo del proyecto), COevaluación (los grupos dieron feedback de las actividaders de los otros grupos), HETEROevaluación (evaluación docente usando listas de cotejo, rúbricas, feedback personal).

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La propuesta plantea armar una clase dialogada y de experiencia de autores y referentes de los temas de evaluación de programas e instituciones ya que actualmente la clase virtual es de 120 minutos con una sola alumna.

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El objetivo fue introducir los elementos propios de un negocio, permitiendo a cada uno explorar el rubro que más le gustara. Se trabajó en conjunto con Arte, donde pudieron plasmar una mirada más visual del negocio, y en Contabilidad una mirada desde lo económico.
La evaluación fue la presentación del negocio, desde Arte en un "mural" y desde Contabilidad lo podían presentar en una infografía o un documento que daba cuenta de cómo hicieron para "fundar" ese negocio.

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Al comenzar la semana se reúnen virtualmente docentes-directivos del nivel o grado para analizar las propuestas a desarrollar en los días siguientes. Asi vemos que agregamos o que modificamos en beneficio de los grupos de niños...

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Periodicidad en los encuentro de equipos docentes donde se discuten prácticas. Coevaluación con protocolos valoro de tu trabajo/te sugiero y  SER(Seguir haciendo, Empezar a hacer y Revisar). Objetivo: sostener en el tiempo la sistematización de las reuniones Podemos continuar con las reuniones virtuales a futuro. Observamos que se optimiza el tiempo y podemos acordar mejor el horario de encuentro.

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Periodicidad en los encuentro de equipos docentes donde se discuten prácticas. Coevaluación con protocolos valoro de tu trabajo/te sugiero y  SER(Seguir haciendo, Empezar a hacer y Revisar). Objetivo: sostener en el tiempo la sistematización de las reuniones Podemos continuar con las reuniones virtuales a futuro. Observamos que se optimiza el tiempo y podemos acordar mejor el horario de encuentro.

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Haciendo un paralelo con el proceso de metamorfosis que ocurre en la mariposa, ponernos a pensar y compartir cómo nos hemos transformado con la llegada repentina de esta pandemia. El trabajo con las emociones es la base para la acomodación del resto de los aprendizajes.

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Silvina Álvarez

Una practica de la cual al finalizar nos sentimos todas muy orgullosas del trabajo realizado, fue en un proyecto el año pasado sobre los juegos en el patio. Desde hacía ya un tiempo que veiamos que el momento del juego en el patio se tornaba violento, siempre alguien terminaba llorando por un choque, pelea, etc. No era por falta de espacio porque contabamos con un lugar muy amplio. Al comenzar el año las docentes debian registrar por escrito a qué jugaban los chicos, se les mandó una encuesta a las familias para que nos cuenten 2 o  3 juegos preferidos de sus hijos, dentro de la casa como en el patio. Con este material nos pusimos en marcha, por ejemplo en el patio se peleaban porque había pocas palas y dicho por los chicos "no había otra cosa para jugar". Surgieron muchas respuestas que orientaron la puesta en marcha y se empezó  a trabajar en forma conjunta con los estudiantes de todas las salas, docentes y familias. Al principio hubo un poco de resistencia de "abrir las puertas" a las familias, qué iban hacer, y fue un trabajo  HERMOSO, super colaborativo, respetando las ideas de todos, poniendo limites si hacía falta. El resultado fue darles más opciones de juegos de los que alos niños/as les gustaba, que sigan teniendo un espacio para correr, para estar sentados y charlar,etc.  Pero más allá de eso lo más gratificante para mi fue el trabajo en equipo con todos los actores, apuntando hacia un objetivo concreto y común para responder a una necesidad real.