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16 Fragen für die Unterrichtsplanung (Sozialwissenschaften)

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16 Fragen für die Unterrichtsplanung (Sozialwissenschaften)

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So viel offene Projektarbeit wie möglich,

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So viel offene Projektarbeit wie möglich,

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so viele kleinschrittige Übungen wie nötig.

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So viel Vertrauen und Freiheit wie möglich,

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So viel Vertrauen und Freiheit wie möglich,

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so viele Kontrolle und Struktur wie nötig.

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so viel Feedback von Lehrenden wie nötig.

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so viel neue Technik wie nötig.

Die Technik verbindet die Schüler*innen mit ihren Lehrer*innen: Wie wird die Verbindung hergestellt? Ist eine Video- oder Audioverbindung obligatorisch oder ist die Teilnahme auch nur per Textchat möglich?
Welche weiteren Applikationen sind für diese Unterrichtseinheit notwendig?

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So viel Empathie und Beziehungsarbeit wie möglich, 

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So viel Empathie und Beziehungsarbeit wie möglich, 

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so viele Tools und Apps wie nötig.

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So viel asynchrone Kommunikation wie möglich,

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So viel asynchrone Kommunikation wie möglich,

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so viel synchrone wie nötig.

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Hier werden alle Links in das "offene Internet" oder auf spezielle Ressourcen im Intranet der Schule angegeben. Die Liste kann nur begonnen werden ...

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Hier werden alle Links in das "offene Internet" oder auf spezielle Ressourcen im Intranet der Schule angegeben. Die Liste kann nur begonnen werden ...

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Beispiele:
- der Link zu dem im Unterricht relevanten Padlet (alternativ zu dem OneNote-, ZUM- oder Etherpad),
- die Mentimeter-Folien,
- die YouTube-Videos,
- didaktisch aufbereitete Videos via H5P oder Edpuzzle,
die gehosteten Audio-Dateien,
- die Anwendung auf Learningapps,
- Methodenhinweise im Internet,
- "Papier"-Arbeitsblätter als PDF,
- usw.

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Datenschutz, Quellen, Recht und speziell Urheberrecht 

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Datenschutz, Quellen, Recht und speziell Urheberrecht 

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Hier werden für den Fall von videokonferenzbasierten synchronen Unterrichtsanteilen die rechtlichen und datenschutzrechtlichen Grundlagen für die Nutzung des Tools, z.B. TEAMS, Zoom, Jitsi o.ä. kurz dokumentiert.

Als Quellmaterial wird verstanden:
- Text-, Bild-, Ton- und Bewegtbildquellen (Nicht zu vergessen sind die selbst erstellten, urheberrechtlich relevanten Materialien einschließlich OER-Lizenzierungen).

Es werden kurze Ausführungen zu den Lizenzarten erwartet: Dabei wird z.B. auf § 60a UrhG oder auf die OER-Lizenzierung eingegangen. Auf Schulbuchmaterialien, die nicht aus den in der Lerngruppe eingeführten Schulbüchern stammen, muss gesondert eingegangen werden.

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Die Planung des Unterrichts hat ergeben, dass zur weiteren Professionalsierung im Sinne des Orientierungsrahmens Bedarf im Bereich X besteht. (Hier wird notiert, mit welchen möglichen Fortbildungen, die eigene Professionalisierung mit Bezug auf das hier ausgewiesene Unterrichtsvorhaben weitergeführt werden kann).

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Welches Thema wurde für das Unterrichtsvorhaben gewählt?

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Welches Thema wurde für das Unterrichtsvorhaben gewählt?

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Was genau ist das projektartige in dem Unterrichtsvorhaben? Welche Übungen müssen in welcher Phase des synchronen oder asynchronen Lernens sein? Welche weiteren wesentlichen Entscheidungen kommen in dem Unterrichtsvorhaben inhaltlich zum Tragen: Was genau ist der Gegenstand des Unterrichts?
Welche didaktische Perspektivierung wird vorgenommen?

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Welches Lern-Potential steckt im Vertrauen, wie genau vergrößert sich die individuelle Freiheit beim Distanzlernen für die Schüler*innen? An welcher Stelle wird für welchen Zweck "Struktur" (Kontrolle) für die Lernprogression planerisch angelegt?

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In der Distanz, ist Feedback noch wichtiger geworden

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In der Distanz, ist Feedback noch wichtiger geworden

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Wie genau sind in dieser U-Einheit Peer-Feedback und Lehrer*innen-Feedback untergebracht? Wie gelingt es, das Feedback zum integralen Bestandteil des Lernens auf Distanz weiterzuentwickeln?

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Welche medialen Voraussetzungen gibt es auf Seiten der Schüler*innen? (Welche Geräte können Sie einsetzen? Welche Software läuft auf diesen? Was weiß man über die Internetanbindung der Haushalte?
Wie gut sind die Schülerinnen und Schüler in der Verwendung der geplanten Medien geübt?

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Die vorherige Idee im neuen Distanzlernen

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Die vorherige Idee im neuen Distanzlernen

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Erstellt man den Unterrichtsentwurf für den Distanzunterricht als Padlet, dann ist bereits das erste kreative Medienprodukt entstanden. Diese Bearbeitungweise übt schon mit dem Entwurf den neuen Habitus der Lehrkräfte, Co-Produser von Medieninhalten zu sein. Der Entwurf distanziert sich notwendigerweise von der 45 min Stunde.

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Die neuen Leitfragen: Wie können Lehrer*innen die Schüler*innen möglichst empathisch beim Lernen begleiten? Wie wird Empathie in diesem Lernprojekt "eingespeist"? Welche Kontaktwege sind erprobt und eingeübt, welche befinden sich noch in der Erprobung? (z.B. Audio- und Videobotschaften, gemeinsame Blogs, gemeinsame virtuelle Räume).

Zu welchem Zweck wird in dem Unterrichtsprojekt was für wen in dieser Form mit diesen Anteilen an synchroner und asynchroner Lernzeit konzipiert?

Wie genau kommen die Schülerinnen und Schüler mit ihren bisherigen Lernerfahrungen, ihren Fragen, ihrer Unsicherheit und ihren je speziellen Kompetenzen zu ihrem Recht?

Warum müssen genau diese zusätzlichen Tools / digitalen Anwendungen in diesem Projekt eingesetzt werden, welche technisch einfacheren Alternativen gibt es, bzw. wurden warum ausgeschlossen?
Wie genau ist die personale Steuerung in synchronen Phasen und wie ist die materiale Steuerung in asynchronen Phasen angelegt? Welche Rolle nimmt die Lehrkraft in synchronen Phase genau ein (Beispiele: Instrukteur,  Lernbegleiter, Lerncoach, ...)?

An welcher Stelle des synchronen und asynchronen Unterrichts gibt es von der Lehrkraft vorplanbare alternative Richtungen?

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Zunächst werden die Anteile an synchroner und asynchroner Lernzeit abgeschätzt und verschlagwortet: Was wird wann wie in welcher Form gelernt?

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Welche technischen Grenzen zeigt der bisherige Distanzunterricht am heimischen Arbeitsplatz auf? Infrastruktur (Internetverbindung, Provider) und Computer-Erweiterungen (Mikrofon, Webcam u.ä.) ist der oder die Unterrichtende zuständig? Welche Technik müsste vom Schulträger hinzutreten? - Welche Verbesserungen sind zwingend und dringend, welche optional und längerfristig zu planen?

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Welche beabsichtigten oder möglichen Innovation realisiert diese Stunde in dieser konkreten Schule oder Jahrgangsstufe oder in der Lerngruppe?

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Durch welche Tätigkeit erreichen die Schüler*innen welche Lerninhalte in welcher "Tiefe"? Wie ergibt sich aus dem Projektdesign eine Aufgabe für die Schüler*innen, die die gewünschte Lernprogression anstößt, begleitet, hilft und implizit - durch den Schüler / die Schülerin selbst -kontrolliert.

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Peer-to-peer, Schüler*innen - Lehrerinnen und Lehrerinnen - Schüllerinnen, z.B. mit den Tools
Padlet (Kommentar und Sternchenfunktion), MS FORMS-Umfrage oder Edkimo, bittefeedback, Mentimeter.

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Welche Fähigkeiten haben die SuS' vor dem Hintergrund des MKR bereits erworben? Wie gut sind die Schülerinnen und Schüler in der Verwendung der geplanten Medien geübt?
Auf welche Kompetenzen beziehen sich die Unterrichtsaktivitäten heute?
Welche sprachlichen Kompetenzen haben die Schülerinnen und Schüler, wie werden sie in der Unterrichtsstunde sprachsensibel gestützt?

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NRW: Wie genau werden die Impulse für das Lernen auf Distanz aufgegriffen und genutzt?

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NRW: Wie genau werden die Impulse für das Lernen auf Distanz aufgegriffen und genutzt?

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Dieser Entwurf will die sechs Impulse für das Lernen auf Distanz von Krommer, Wampfler und Klee möglichst funktional in den entsprechenden Themenspalten integrieren.

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Die Lehrer*innen führen aus, was genau die Schüler*innen hochgradig selbstbestimmt ausführen, um zu lernen. Es kann möglich sein, dass hier ein Hospitationsschwerpunkt liegen kann, so dass sich eine "kleine" Ersatzform für die Hospitation anbietet (Vertrauen in dreiseitiger Form: Schüler*in-Lehrer*in-Lehrerausbilder*in).

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Aufrechterhalten der vier Dimensionen der Bildung?

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Aufrechterhalten der vier Dimensionen der Bildung?

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Mehr als 4 K (4 C)! Es geht um die Dimensionen Wissen, Skills, Charakter und Meta-Lernen! Hier gibt der Entwurf Auskunft über die Chance, in Zeiten der Krise die vier Dimensionen aufrechtzuerhalten?

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Welche Bedingungen hat die Lehrkraft am heimischen Arbeitsplatz? Wie genau sieht das mediale Setting aus, das zum Einsatz kommen wird?

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Für die synchrone Lernzeit wird ein möglicher Phasenverlauf ausgewiesen, indem die Besonderheit des Distanzlernens und die Beziehung von LuL' und SuS' ernst genommen wird. Gefragt sind z.B. Ideen für ein "Warm-Up" und Einstieg, für gemeinsame Zeit im virtuellen Klassenraum (in der "Konferenz"), für virtuelle Gruppenräume, für kollaboratives Arbeiten an einem Produkt (z.B. Padlet, Umfrage, Podcast, Erklärvideo u.v.a.m.), für Präsentation und Sicherung der Ergebnisse und einem angemessenen Ausklang. Schwerpunkte müssten ausgewiesen werden. So ist zu vermuten, dass nach kollaborativer gemeinsamer Arbeit in synchroner Lernzeit nicht unbedingt eine Präsentation oder Sicherung extra erfolgt. Solche klassischen Phasen sind zumeist in der kollaborativen enthalten).

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Sind möglicherweise Indikatoren aus asynchronen Phasen, die in synchronen Phasen sichtbar werden, anzugeben, die wesentlicher über das Erreichen von Zielen und Teillernzielen Auskunft geben als die "Mitschau" der synchronen Phase?

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Hier wird die eigene Tätigkeit, die zu diesem Unterrichtsprojekt führte, in den Orientierungsrahmen eingeordnet. Leitfrage: Welche Herausforderungen hat die Lehrkraft angenommen, um mit diesem Unterrichtsprojekt Schule und Unterricht zukunftsfähig zu machen?

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An mehreren Stellen kann vermeintlich obligatorischer Text durch alternative Darstellungsformen ersetzt werden, z.B. Concept Map oder Sketchnote, Adobe Spark, Microsoft Sway oder ähnliches.
Darüber hinaus kann an anderen Stellen geschriebener Text durch Audio- oder Videokommentare ersetzt werden.

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Phasen zur Umsetzung im videobasierten Unterricht 

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Phasen zur Umsetzung im videobasierten Unterricht 

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vgl. z.B. die Ideensammlung (und noch viel mehr) von Sonja Hennig

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Was ist guter, videobasierter Unterricht?

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Was ist guter, videobasierter Unterricht? Ein Versuch, diese Frage zu beantworten, ein paar praktische Tipps und eine Skizze für eine videobasierte Lerneinheit.

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In welcher Form gibt es die Möglichkeit den Unterricht zu begleiten? Kann eine Teilnahme an einer synchronen U-Phase realisiert werden? In welcher Phase der Unterrichts findet eine Hospitation - durch Teilnahme an der Online-Konferenz, statt? Welche Ersatzformate für die klassische U-Hospitation schlägt der Unterrichtende mit welchen Gründen vor?

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Eine gute digitale Planungskompetenz eröffnet im Professionalisierungsprozess von Lehrkräften nach und nach Chancen offener, agiler und situationsgerechter im Unterricht zu handeln. Hier erfolgt die Reflexion auf Chancen, die sich ergeben könnten, und auf Bedingungen, die beschreiben, in welchen Fällen die Chancen in synchronen Einheiten ergriffen werden.

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nach Müller-Hillebrand

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Welche Zusammenhänge stellt die Lehrkraft zwischen KLP, dem schulinternen Lehrplan und dem Medienkompetenzrahmen her?

Welche Konsequenzen ergeben diese Zusammenhänge für die Unterrichtsstunde?

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nach Herrn Müller-Hillebrand

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Wie ist die Einheit des Distanzlernens mit dem Präsenzlernen verzahnt? Welche Schwierigkeiten laufen auf? Welche Bedingungen müssen gegeben sein?
vgl. die Skizze von Kristina, die Frau mit dem Dromedar:

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Prolog

Die Tür ist offen. Monikas Tür ist immer offen. Sperrangelweit. Ich schleiche mich ins Klassenzimmer, versuche niemanden zu stören. Natürlich bin ich nicht ganz pünktlich zum Stundenwechsel aus meinem eigenen Unterricht gekommen. Auf dem Weg zu einem der freien Plätze scanne ich die Lage: Ah, Winkelscheiben. Mathe. Das Spiel beginnt. Monika macht es vor. Sie stellt einen Winkel ein und die Kinder tun es ihr nach. Genau hinsehen, einstellen, noch einmal hinsehen, noch ein bisschen nachjustieren. Wie viel Grad sind es denn nun? Nur 10 Grad daneben? Super! 20? Auch noch akzeptabel. Ist der Winkel stumpf oder spitz? Nimm dir Zeit, schau an die Tafel, vergleiche. Keiner hetzt dich.

Wer will als nächstes an der Reihe sein? Die Zunge wird aus dem Mundwinkel gestreckt, voller Konzentration wird der Winkel eingestellt. Könnt ihr ihn sehen? Ich zeige ihn noch einmal rum. Alle raten mit, natürlich. Auch Monika. Zwanzig Grad daneben? Puh, da muss sie ein bisschen genauer hinsehen. Wie ärgerlich. Das Spiel geht weiter. Solange, bis alle einmal dran waren. Ob es einen Gewinner gibt? Danach hat keiner gefragt. Es ist auch nicht wichtig, sie sind alle mit Eifer dabei und ob jetzt da einer besser war als der andere, ist doch Nebensache.

Nach der sechsten Stunde werde ich sagen, Monika, das war toll heute Morgen, Danke, dass ich zusehen durfte! Sie wird abwiegeln, Zusehen darfst du immer, die Tür ist offen, das weißt du. Du hattest Glück, du hast uns in Hochform gesehen - die vier Stunden danach, naja, Schwamm drüber.

Ja, ich hatte Glück. Unfassbares Glück. Wenn du mich danach fragen wirst, in fünfunddreißig Jahren, wenn ich so lange im Geschäft bin, wie es Monika ist, was mich geprägt hat, was mir die Augen geöffnet hat in der Frage, was guten Unterricht ausmacht, dann werde ich dir von diesen wenigen Minuten erzählen. Ich werde keinen Didaktiker zitieren, kein Konzept aufschlagen. Ich werde dir davon erzählen, wie ich eine Lehrerin und ihre Klasse auf absoluter Augenhöhe so vertieft in ihr Lernen erlebte, dass ich mich in einen pinken Elefanten mit mintgrünen Flecken hätte verwandeln können - und gar nicht wahrgenommen worden wäre.

Dystopie der Schule

Warum ich dir dieser ganz persönliche Geschichte jetzt erzähle und nicht erst in 35 Jahren? Weil wir - und damit meine ich keinen ominösen Pluralis maiestatis - uns jetzt gerade Gedanken darüber machen, was guten Unterricht ausmacht. Zumindest gewinne ich diesen Eindruck durch den Blick in die Timelines und Kommentarspalten der Sozialen Netzwerke immer mehr.

Denn in Zeiten des Coronavirus bekommen wir - auch wenn man es auf der politischen Entscheidungsebene so betrachten mag - auf der Unterrichtsebene durch die Schulöffnungen keine Normalität zurück, im Gegenteil. Für viele erscheint es stattdessen so, dass wir zwischen zwei Varianten des Unterrichtens stehen, die in unseren Augen beide gravierende Nachteile haben: Dem begegnungseingeschränkten Distanzunterricht und dem bewegungseingeschränkten Präsenzunterricht. Es fällt schwer, aus Gründen der sprachlichen Sensibilität in Zeiten der Pandemie nicht die berühmte Metapher von Pest und Cholera anzuführen.

Die Dystopie, durch die Schulöffnungen einen Präsenzunterricht „wie im Gefängnis" halten zu müssen, weil die Hygienevorschriften penibel einzuhalten sind, schreckt alle Lehrkräfte auf, denen es nicht nur darum geht, zu unterrichten, sondern guten Unterricht zu machen. Der Schwebezustand der Unsicherheit hat mit dem digitalen Fernunterricht begonnen und die Wiederaufnahme des Präsenzunterrichts unter veränderten Bedingungen wird ihn nicht beenden.

Dass die öffentliche Diskussion ebenso wie die politischen Entscheidungen vor allem auf ein dichotomisches Verständnis offener und geschlossener Schulen fokussiert, ja, verengt werden, statt durch die Anerkennung einer komplexen Gemengelage, die von individuellen Situationen aller Beteiligten bestimmt wird, Spielräume und einen Nährboden für eine neue, eine andere, aber eine gute Schule zu schaffen, verwundert mich weniger als es sollte. Es macht mich aber betroffen, weil weder das, was gerade an digitalem Fernunterricht passiert, noch das, was als Präsenzunterricht unter den Bedingungen der Hygienevorschriften laufen wird, das beste sind, was wir aus der Situation machen können.

Wie gelingt Hybridunterricht?

Weil ich ein großer Fan davon bin, aus den Dingen das beste zu machen, bin ich mit der momentanen Situation eher unglücklich. Nicht wegen dem, was an „meiner Schule" passiert, im Gegenteil, sondern, weil ich zu diesen unverbesserlichen Idealist*innen gehöre, die in der steten Hoffnung leben, dass sich die Dinge verbessern mögen und dass Schule es insgesamt durch eine moderne Didaktik und ein menschliches Antlitz schaffen kann, anerkannter, positiver Bestandteil einer menschlichen Biographie zu sein. (An dieser Stelle darfst du, geneigte*r Leser*in, mich gern naiv nennen. Die Kommentarfunktion ist ganz unten.) Mehr denn je geht es in dieser Zeit um Ideen - oder, um Elias Canetti zu zitieren:

Wie wenig du gelesen hast, wie wenig du kennst. Aber vom Zufall des Gelesenen hängt es ab, wer du bist.
Elias Canetti

Aus diesem Grund habe ich mir ein paar Gedanken dazu gemacht, wie denn eine gelungene Mischung aus Präsenz- und Distanzunterricht, also quasi „Hybridunterricht" aussehen könnte.

Disclaimer

Es geht mir mit diesem Beitrag nicht darum, unbedingt eine Lanze für die schnelle Rückkehr zum Präsenzunterricht zu brechen. Meine Überlegungen orientieren sich an den aktuellen Bedingungen der schrittweisen Schulöffnung mit gleichzeitiger Einhaltung der Hygiene- und Abstandsregelungen. Wer sich das Konzept ganz genau ansieht und ein wenig Ahnung vom Potenzial digitaler Medien hat (wenn man alle Beteiligten entsprechend ausstattet), erkennt schnell, dass das eigentlich auch alles digital möglich wäre - wenn man dazu bereit ist, auch auf diesen Wegen ein Gemeinschaftsgefühl zu erzeugen.

Ganz in der Tradition vorheriger Beiträge bekommst du zur Illustration meiner Ausführungen ein paar Präsentationsfolien serviert.

Zoomen statt scrollen?

Wenn du nur die Folien ansehen möchtest, kannst du dies direkt auf prezi.com tun: Klick.

Mehr Input?

Wenn du mir gerne zuhören möchtest, wie ich meine Gedanken dazu ins Mikrofon monologisiere, hast du auf Youtube Gelegenheit: Klick. [Disclaimer: ungeschnittener Screencast ohne Nachbearbeitung!]

Wie sind unsere Bedingungen?

Was sind unsere Bedürfnisse?

Im Video erwähnte Inspiration: Tweet von @MrsThurner

Wie kann unser Plan aussehen?

Wie begleiten wir den Prozess zum Erfolg?

Potenzial

Epilog

„Ich hätte das alles so gern von dir gelernt." Die Gespräche von Monika und mir kulminieren in jenen seltsamen Zeiten immer wieder in diesem Satz, der - wie wir Lehrenden wissen - einem Ritterschlag gleicht, weil das Lernen und das Wollen in dem System, in dem wir uns bewegen, nicht immer in symbiotischem Verhältnis zueinander stehen. Nur bin es plötzlich nicht mehr ich, die diesen frommen Wunsch im Konjunktiv äußert. In der vom Coronavirus auf den Kopf gestellten digitalen Schule bin mit einem Schlag ich die Expertin - nicht für Winkelscheiben und BuddyBooks, wohl aber für Apps und Tools und Didaktik auf Distanz.

Auf den ersten Blick bin ich Team Twitter und sie ist Team Tageszeitung. Sie fragt, ob ich „3 nach 9 gesehen" hätte - ich schicke ihr den Link zum neuen Rezo-Video auf YouTube. Äußerlich sind wir Feuer und Wasser der Digitalisierungsfrage - „Neuland" und „Digital Native". Nie im Leben hätte uns Teacherscout24 als Kolleginnen des Jahres gematcht.

Man sollte meinen, dass die aktuellen Bedingungen, die Frage nach Präsenz- oder Distanzunterricht uns zu unversöhnlichen Kontrahentinnen gemacht hätten und dass wir uns als Anwältinnen der verschiedenen Konzepte - je nachdem, welches unseren Gewohnheiten zupass kommt - unerbittlich gegenüber stünden. Das Gegenteil ist der Fall.

Das liegt einerseits daran, dass wir beide realistisch genug sind, um zu wissen, dass guter Unterricht nichts ist, was sich mit einem Fingerschnippen erreichen lassen würde. Wir wissen, wie rar Momente wie der oben beschriebene sind und wie selten es uns gelingt, alle auf diesen größten gemeinsamen Nenner zu bringen, der davon überzeugt, „dass dieser Moment heute in der Schule toll war."

Andererseits gibt es eben genau solche Momente momentan trotz aller Schwierigkeiten und es sind die, von denen ich ihr beim telefonischen Kaffeeklatsch besonders gern berichte:

Von den eher stillen Schüler*innen, die plötzlich die „lautesten" sind, weil ihnen die asynchrone schriftliche Kommunikation eher liegt.

Von den kleinen schriftlichen Gesprächen, die mit Schüler*innen am Rande einer Aufgabe mit Aktualitätsbezug im Nebenfach entstehen, wo der Lehrplan gerade ein wenig vernachlässigt werden darf, weil die Kommunikationsgelegenheiten wichtiger sind.

Von den Schüler*innen, die viel ausgeglichener sind, weil sie ihrem Biorhythmus folgen und dann halt die Aufgaben am Abend machen.

Von dem, was trotz Distanz möglich ist.

Von dem, was die Distanz erst ermöglicht.

...

Viele Erfahrungen, da sind wir uns einig, hätte es ohne die Schulschließungen nicht gegeben. Reduziert man Schule in diesen Tagen also nicht auf einen vermeintlichen Gegensatz von Präsenz und Distanz, sondern auf weit grundlegendere Fragen unserer täglichen Arbeit, so finden - wer hätte es gedacht - nicht nur vermeintlich technikhörige Verfechter*innen der Digitalisierung in den Schulschließungen die Selbstverwirklichung ihrer nerdigen Hobbies.

Die gegenwärtige Situation serviert uns eine Vielzahl von Lerngelegenheiten auf dem Silbertablett und wenn wir sie zu nutzen wissen, können auch daraus Momente entstehen, in denen alle Beteiligten auf Augenhöhe so konzentriert in ihr Tun sind, dass nicht nur ein pinker Elefant mit mintgrünen Flecken am Fenster vorbeischweben könnte - vielleicht können sie sogar für einen Moment vergessen, dass die Umstände gerade alles andere als einfach sind.

Wenn wir in dieser Zeit, die nichts mit der Normalität gemein hat, nicht stur an deren vorübergehend unerreichbarer Wiederherstellung arbeiten, sondern unsere Energie auf tragfähige Konzepte verwenden, werden wir in schulischer Hinsicht hoffentlich mit einer weiteren Vermehrung dieser Lern-Gelegenheiten beschenkt.

Mögen alle Beteiligten den nötigen Mut finden, um die Türen zu öffnen, sodass in den analogen und digitalen Räumen nicht nur Prüfung und Betreuung, sondern auch guter, zeitgemäßer Unterricht stattfinden kann, für den die neuen Blickwinkel eine Bereicherung darstellen. Ich wünsche es uns und unseren Schüler*innen von Herzen.

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Die Tür ist offen. Monikas Tür ist immer offen. Sperrangelweit. Ich schleiche mich ins Klassenzimmer, versuche niemanden zu stören. Natürlich bin ich nicht ganz pünktlich zum Stundenwechsel aus meinem eigenen Unterricht gekommen. Auf dem Weg zu einem der freien Plätze scanne ich die Lage: Ah, Winkelscheiben. Mathe. Das Spiel beginnt.

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Hier kann eine These, eine Vermutung, eine offene Frage rund um die Idee einer Kultur der Digitalität formuliert werden (Inwiefern diese U-Stunde Aspekte zu einer Kultur der Digitalität beitragen kann).