# data[].attributes.headline
نوره البارقي علوم حاسب 

# data[].attributes.subject
نوره البارقي علوم حاسب 

# data[].attributes.body
يعرف التطوير المهني للمعلم بأنه إجراء تدريبي صمم وفقاً لنظم التعليم والتكنولوجيا الحديثة، كما أنه يتيح ممارسة برنامج التدريب داخلالبيئة التعليمية وهي المدرسة، بالإضافة إلى وجود خبرات تربوية من داخل الإطار العلمي والتربوي وخارجه، ويؤكد ذلك على ضرورة تحويلالممارسات التربوية للمعلم وتطويرها؛ من أجل تحسين مستوى الطالب ورفع مستواه التربوي من خلال غرس مبادئ قوية تعليمية تبعاً لمبادئاستراتيجية التطوير المهني وإصلاح نظام التعليم

التنمية المهنية للمعلم هي عبارة عن عملية تحسين مستمرة من أجل النهوض بالجانب العلمي للمعلم، حتى نصل للمعايير الخاصة للجودةبالإنجاز، ونتمكن من رفع قدرات السعي نحو التعلم لدى جميع فئات المجتمع، ومن خلالها يتم ارتفاع المستوى المعرفي وتنمية المهاراتالفردية والقيم الأخلاقية للمعلم، لتحقيق أكبر قدر من النتائج الفعالة الإيجابية نحو الطلاب. ونظراً لما يشهده العالم في الفترة الحالية منتطور معرفي وتكنولوجي غير مسبوق، فكان لابد من أن يكون أحد الجوانب الأساسية في التنمية المهنية للمعلم هو إعداده بشكل جيد حتىيتمكن من تلبية احتياجات المجتمع الحالية، ففي الفترة الأخيرة أصبح التعليم الإلكتروني هو الخيار المعتمد من قِبل المدارس والجامعات،وبناء عليه كان لابد من تطوير الطرق والأساليب المستخدمة في العملية التعليمية وإعداد المعلم حتى يكون مؤهلا بشكل تام للتعامل مع آلياتالتعليم عن بعد.

# data[].attributes.body
أسماء الشهراني

# data[].attributes.body
منار ال دويس / اللغة الانجليزية

التطوير المهني للمعلمين /

هو تعلم المعلمين، وتعلم كيفية التعلم، وتحويل معرفتهم إلى ممارسة لصالح نمو طلابهم.

أهم أساليب التنمية المهنية للمعلم

اعداد دورات أكاديمية للعمل على تطوير المعلم وتطوير المناهج الدراسية.

أن يقوم المعلم بإعداد الدورات التى تهتم بمجال التعليم المختلفة.

اعداد المعلم واطلاعه على أفضل الطرق التى تهتم بشكل كبير في مجال التربية.

تحفيز المعلم على استخدام وسائل التعليم المتنوعة للطلاب.

التطور المهني هو تعلم لاكتساب أو الحفاظ على أوراق اعتماد مهنية مثل الشهادات الأكاديمية لدورات دراسية رسمية والمؤتمرات وفرصالتعلم غير الرسمية التي تقع في الممارسة العملية. وقد وصفت بأنها دمج مرحلة التقييم بطريقة مثالية، ومكثفة، وتعاونية.

# data[].attributes.body
من معاييرالتطوير المهني ؟

الالتزام بالوسطية في القيم الإسلامية وتعزيز أخلاقيات مهنة التدريس.

التفاعل الاحترافي مع المجتمع والتربويين.

التطوير المستمر في أساسيات المهنة.

الإلمام بأهم المهارات الرقمية واللغوية.

المعرفة القوية بمتطلبات التلاميذ وكيفية تعليمهم.

زهراء غزواني ..

# data[].attributes.body
ماهو التطوير المهني هو يدور “حول تعلم المعلمين، وتعلم كيفية التعلم، وتحويل معرفتهم إلى ممارسة لصالح نمو طلابهم.

زهراء غزواني …

# data[].attributes.headline
العلمة : أمل عائض سعيد الغامدي 

# data[].attributes.subject
العلمة : أمل عائض سعيد الغامدي 

# data[].attributes.body
ماهو التطوير المهني

تعلم لاكتساب أو الحفاظ على أوراق اعتماد مهنية مثل الشهادات الأكاديمية لدورات دراسية رسمية والمؤتمرات وفرص التعلم غير الرسمية التي تقع في الممارسة العملية.

# data[].attributes.body
التطوير القائم على أساس الكفايات: ويركّز هذا الاتجاه على بناء مجموعة من المعايير التي تمكننا من الحكم على مستوى المعلمين، وملاحظة تحسن أدائهم، وبناء البرامج المهنية وفق مؤشرات محددة ومنضبطة، تقودنا إلى تمكين المعلمين من أداء مهامهم التدريسية على أكمل وجه. ويرى أصحاب هذا الاتجاه أن عملية بناء قوائم بالكفايات التي يجب أن يمتلكها المعلم ليست بالمستحيلة، رغم كون هذه الكفايات متعددة ومتغيرة من بيئة إلى بيئة، ومن زمان لآخر، إلا أنه من المهم بناء هذه القوائم ليستفيد منها المعلمون، والقائمون على إعداد وتدريب المعلمين. (الشراري،2017).

التطوير القائم على أسلوب المهارات: وقد ظهر هذا الاتجاه في سبعينيات القرن الماضي كردة فعل نتيجة لقصور الإعداد المهني المستند على الجانب المعرفي الذي لا يمنح العناية الكافية للمهارات التدريسية، وهذا الاتجاه يركز على سلوك المعلم، وقدرته على إدارة الصف، وتوفير فرص التعلم…

التطوير القائم على المدرسة: وقد شاع هذا الاتجاه في ثمانينيات وتسعينيات القرن الماضي، ويهدف إلى رفع قدرة المدرسة على تطوير ذاتها، وتحسين أدائها من خلال تقويم الممارسات الحالية داخل المدرسة، ووضع الحلول المناسبة في جميع المجالات (المناهج، الممارسات، تصميم نماذج ومشروعات داعمة…).

التطوير القائم على أسلوب النظم: وقد نشأ هذا الاتجاه استجابة للتأثيرات العلمية والتقنية، وينظر هذا الاتجاه إلى التطوير المهني على أنه نظام متكامل له عناصره ومكوناته وعلاقاته (مدخلات، عمليات، مخرجات، تغذية راجعة).

والواقع أن من تبنى أحداً من هذه الاتجاهات إما أنه سلط الضوء على المعلم باعتباره صاحب الأثر الحيوي، والعنصر الأهم في العملية التعليمية وجعل منه منطلقاً لجودة وإصلاح التعليم، وذلك ببناء عدد من المعايير في صورة كفايات أو مهارات تمكننا من الحكم على مستوى المعلم جودة وضعفاً، وتسهم في بناء برامج مهنية من شأنها أن تحسّن من جودة المعلم ومن جودة مخرجاته.

أو أنه سلط الضوء على المدرسة باعتبارها نظاماً تربويا شاملاً له عناصره ومدخلاته ومخرجاته، كما حملت اتجاهاً نحو ما يمكن تسميته “توطين التدريب” داخل مدارسهم، بحيث يجدون داخلها الجانب الأكبر من احتياجاتهم للتنمية المهنية وبحيث يصبح الاندماج الفعال بين نموهم المهني كأفراد ممارسين، وبين التحسين المطرد للأداء المؤسسي للمدرسة، والتفعيل المستمر لأدوارها التعليمية والمجتمعية يصبح قوة دفع حاسمة في صالح الإنجاز التعليمي للطلاب والعملية التربوية بوجه عام.

# data[].attributes.headline
 نبيله عسيري

# data[].attributes.subject
 نبيله عسيري

# data[].attributes.body
مفهوم التطوير المهني:

هو مجموعة من الأساليب والطرائق والوسائل التي تهدف إلى وصول الفرد إلى مستوى وظيفي أعلى أو تغيير المؤسسة المهنية إلى مؤسسة أفضل منها، ويُعَدُّ التطوير المهني عملية مستمرة يُخطط لها بشكل مُتقن ومُنظم يسعى من خلالها الفرد إلى تكريس مهاراته وقدراته من أجل تحقيق أهدافه وطموحاته المهنية.

فوائد التطوير المهني:

التطوير المهني يفيد حياة الموظف المهنية بالطريقة الآتية:

1. يكتسب الفرد مهارات وخبرات جديدة في العمل.

2. تتضح مهاراته المُكتسبة من خلال أسلوب عمله المتقن والإنجازات التي يقوم بها.

3. يرى المسؤولون عنه الإنجازات التي يحققها في عمله والمهارات التي يمتلكها وتميزه عن غيره من الموظفين معه بنفس المكان.

4. يُرقَّى في عمله إلى مستوى أعلى.

5. تصبح لديه سيرة ذاتية مميزة وغنيَّة؛ وهذا يسمح له بالوصول إلى المستوى الوظيفي الذي يتمناه، أو يتمكَّن من التقدم إلى الوظيفة التي يحلم بها، أو قد تسعى مؤسسات أخرى إلى عرض العمل عليك

أنواع التطوير المهني:

1. التطوير المهني بواسطة التعليم الرسمي

2. التطوير المهني بواسطة ورشات عمل مهنية

3. التطوير المهني بواسطة التدريب الذاتي

استراتيجيات التطوير المهني:

تشمل الاستراتيجيات عملية تتبُّع المهارات والمعارف والخبرات التي يمكن اكتسابها.

يشمل التطوير المهني ما يأتي:

أولاً: مراحل التطوير المهني

1. مرحلة الاستعداد

2. مرحلة الانتقال

3. مرحلة الاستقرار

4. مرحلة الاستعداد للتقاعد

ثانياً: مهارات التطوير المهني

من خلال عملية التطوير المهني يتم العمل على إكساب الموظف الصفات والمهارات الآتية:

1. الدقة والانتباه إلى تفاصيل العمل

2. القدرة على التكيُّف

3. تطوير مهارات البحث والتحليل

4. الأخلاق المهنية والأمانة

5. الحكمة والتركيز

6. تعلُّم عدَّة لغات

7. التنظيم والترتيب في العمل

8. الذكاء العاطفي

9. تقبُّل النقد البنَّاء

10. امتلاك مهارات التكنولوجيا

11. زيادة الثقة بالنفس

ثالثاً: طرائق التطوير المهني

توجد العديد من طرائق التطوير المهني التي يمكن العمل بها، وتتطور هذه الطرائق بشكل مستمر لكي تحقق التغيير والتطوير المهني المناسب.

من هذه الطرائق ما يأتي:

1. طريقة تدريب الحساسية:

يتم في هذه الطريقة تحسين قدرات الموظفين وتدريبهم كي يستطيعوا القيام بأعمالهم بالشكل الذي يطلبه العمل، وإضافة مهارات جديدة كي تتماشى خبراتهم مع التغييرات والتطورات المحيطة.

2. طريقة مستشار العمليات:

يتم في هذه الطريقة تهيئة وإعداد المسؤولين والمشرفين الإداريين في المؤسسة لمواجهة أيَّة مشكلة تتعرَّض إليها المؤسسة وتؤدي إلى عرقلة عملها قبل أن تتطور المشكلة.

3. طريقة التغذية الراجعة:

يتم في هذه الطريقة مناقشة الطرائق والأساليب القديمة المُستخدمة سابقاً، وتقييم درجة نجاحها في العمل؛ وذلك من خلال التعرُّف إلى النتائج التي ظهرت بعد استخدامها.

4. طريقة تحديد الأهداف المهنيَّة:

يتم في هذه الطريقة تحديد أهداف المؤسسة ككل، وتحديد أهداف الأقسام ضمنها، وتحديد أهداف الموظفين والتنسيق ليتم العمل على تحقيقها.

التطوير المهني المستمر:

يهدف التطوير المهني المستمر إلى المحافظة على مستوى كفاءة الموظف، وتعزيز وتطوير مهاراته السابقة، بالإضافة إلى اكتسابه مهارات جديدة، وهذا يساعد على رفع مستوى أدائه الوظيفي.

إنَّ اتباع الخطوات الآتية يساعد في عملية التطوير المهني المستمر:

1. معرفة ما هي الخبرات والمهارات التي اكتسبتها سابقاً، وما هي الأخطاء التي ارتكبتها، والدروس التي تعلمتها من الحوادث والمواقف التي تعرضت إليها.

2. تحديد أهدافك المهنية للفترة القادمة، مثلاً فكِّر أين تريد أن تكون بعد خمسة أعوام أو عشرة أعوام؛ إذ يجب أن تكون أهدافاً قابلة للتحقُّق على الأمد القصير وليست أهدافاً خيالية وتحتاج إلى وقت طويل.

3. التفكير فيما يجب أن تفعل لتحقيق أهدافك التي حددتها سابقاً، فقد يتعيَّن عليك القيام بدورات تدريبية معيَّنة، وتعلُّم لغات جديدة، والاطِّلاع على التقنيات الجديدة، والاعتماد في عملك على التكنولوجيا بشكل أكبر، فلذلك من الضروري تحديد احتياجات تحقيق الأهداف المهنية ليكون الطريق إلى تحقيقها واضحاً والخطوات منظمة بدقة.

4. تحديد موعد لمراجعة الأهداف التي تسعى إليها والتي حددتها؛ فمثلاً يمكنك مراجعتها مرة كل 6 أشهر لأنَّ المراجعة ضرورية جداً لمعرفة ماذا أنجزت خلال هذه الفترة التي مضت، وفي أيَّة مرحلة أصبحتَ، وما هي الخطوات المتبقية.

أدوات التطوير المستمر:

1. الاستمرار في قراءة كل ما يتعلق باختصاص الفرد المهني.

2. اتِّباع الدورات التدريبية بشكل دائم.

3. الحرص على حضور الندوات المتعلِّقة بعمل الموظف.

4. استخدام الإنترنت للاطِّلاع على كافة التطورات في مجال العمل.

5. الاستفادة من المناقشات التي تحدث ضمن بيئة العمل أو خارجها مع أشخاص بنفس الاختصاص المهني.

التطوير المهني للمعلمين:

المعلم هو من أكثر الأشخاص تأثيراً في أبنائنا، ويمكن رؤيته على أنَّه القدوة الرئيسة لهم والشخص الأمثل لغرس القيم الأخلاقية والأفكار الإيجابية لدى الطالب؛ لذلك لا بدَّ من توضيح أهمية التطوير المهني للمعلِّم؛ إذ يفيد بما يأتي:

1. اطِّلاع المعلمين على تقنيات التدريس الحديثة الهادفة إلى تطوير طرائق التعليم والأساليب التربوية القديمة؛ لزيادة فاعليتها ومواكبتها للعصر الحالي.

2. تنمية معلومات وخبرات المعلمين وتجديدها وإطْلاعهم على النظريات الحديثة والتجارب العلمية المتطورة.

3. تنمية مهارات التواصل لدى المعلم، ومهارات الإدارة الصفيَّة، وقدرته على التعامل مع المواقف الحرجة التي قد يتعرَّض إليها بسبب صعوبة التعامل مع بعض الطلبة.

4. تنمية ثقافة المعلمين في مجال استخدام الحاسوب، وكيفية التعامل معه بشكل أكثر احترافية، وتوضيح كيفية استخدام الإنترنت بطريقة صحيحة تفيد في تسهيل عملية شرح ونقل المعلومات إلى الطلبة.

# data[].attributes.headline
التطوير المهني للمعلم 

# data[].attributes.subject
التطوير المهني للمعلم 

# data[].attributes.body
التطوير المهني للمعلم يعتبر جزءًا أساسيًا من تحسين جودة التعليم وتطوير المهارات والمعرفة اللازمة لتلبية احتياجات الطلاب. وفي ضوء المعايير المهنية، يتم تحديد مجموعة من المعايير والمؤشرات التي يجب على المعلمين تحقيقها والعمل على تطويرها. وفيما يلي بعض جوانب التطوير المهني للمعلم في ضوء المعايير المهنية:

1. التحصيل العلمي والمعرفي: يعتبر التحصيل العلمي والمعرفي أحد المعايير الأساسية للمعلم. يجب على المعلمين الاستمرار في تطوير معرفتهم وفهمهم للمواد التعليمية والمناهج الدراسية الحديثة.

2. التخطيط والتنظيم: يتطلب من المعلمين أن يكونوا قادرين على تخطيط وتنظيم الدروس والأنشطة التعليمية بشكل منهجي ومنظم. يجب على المعلمين أن يستخدموا أساليب واستراتيجيات تعليمية متنوعة وفعالة.

3. التواصل والعلاقات الاجتماعية: يجب على المعلمين أن يكونوا قادرين على التواصل بشكل فعال مع الطلاب وأولياء الأمور وزملاء العمل. يجب أن يتمتع المعلمون بمهارات التواصل الجيدة والقدرة على بناء علاقات إيجابية ومثمرة.

4. التقويم والتقييم: يجب أن يكون لدى المعلمين مهارات التقويم والتقييم لتحديد تقدم الطلاب وتحديد نقاط القوة والضعف. يجب أن يتمكن المعلمون من استخدام أدوات التقويم المناسبة وتطبيقها بطرق عادلة وشفافة.

5. التطوير المهني المستمر: يجب أن يكون لدى المعلمين الرغبة في التعلم المستمر وتطوير مهاراتهم ومعرفتهم. يجب على المعلمين المشاركة في برامج التدريب وورش العمل والندوات لمواكبة التغيرات في مجال التعليم وتحسين ممارستهم التعليمية.

تهدف المعايير المهنية إلى تعزيز مستوى المهارات والكفاءات لدى المعلمين وتحسين أداءهم وتأثيرهم على الطلاب. يجب على المعلمين أن يكونوا ملتزمين بالتطوير المهني المست

# data[].attributes.headline
منار ال دويس / لغة انجليزية 

# data[].attributes.subject
منار ال دويس / لغة انجليزية 

# data[].attributes.body
معايير الإتقان: صفات مميزة لإنجاز التلميذ، يتم تحديدها عند صياغة الكفاية أو الوضعيات - المشكلة المرتبطة بها , وهي الضرورية لتحديد مستوى أداء كل طالب و مقارنة أداء الطلاب فيما بينهم .

•محكات التقويم : هي مجموعة السمات المستخدمة كمعايير للحكم على جودة التقويم

يُعدّ تقييم الأداء من النشاطات المهمة في الشركات والمؤسّسات، فلا يُعتبر فقط وسيلةً لصناعة القرارات الخاصة بالموظفين من حيث ترقيتهموزيادة أجورهم، بل يُعدّ أيضاً طريقة تحفيز لهم لتقديم أفضل

نواتج التعلم:

هي المهارات والخبرات التي يكتسبها الطالب خلال خضوعه للتدريب أو خطة دراسية. وتعلم بالتأكيد أن المهارات المضافة إلى الطالب تكونبجهود من المعلم الذي يحدد الأهداف من كل درس، ويستخدم أساليب تحقق هذه الأهداف، فتُصقل مهارة الطالب.

# data[].attributes.body
منار ال دويس

# data[].attributes.headline
نوره البارقي  علوم حاسب 

# data[].attributes.subject
نوره البارقي  علوم حاسب 

# data[].attributes.body
الفرق بين التقويم و التقييم ؟

التقويم :

هو عبارة عن عملية تقدير وقياس ووزن للعملية التعليمية في مجال الكم والنوع ليس بهدف المحاسبة في نهاية العمل ولكن الهدف منهاالتشخيص والعلاج والوقاية،

التقييم :

هو إصدار الأحكام القيمية، ومن ثم اتخاذ القرارات والإجراءات العملية بشأن موضوع ما أو ظاهرة معنية أو برنامج أو حتى شخص معين

ضعي تعريف مناسب لكلاً من :

معايير الإتقان :

هي معايير محددة يتم استخدامها لتقييم مدى إتقان المتعلمين للكفايات التعليمية.

محكات التقويم :

هي مجموعه السمات المستخدمه كمعايير للحكم على جوده التقويم

نواتج التعلم

هى كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة خلال دراسته لمنهج معين.

التقويم :

عملية منهجية، تقوم على أسس عملية، تستهدف إصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدخلات ومخرجات أي نظام تربوي. ومن ثَمّ تحديدجوانب الضعف والقوة في كل منها

معيار الأداء:

هي المعايير التي تُساعد مقيم الأداء على تقييم معدل إنتاجيّة الموظفين؛ من أجل التعرف على كفاءتهم حسب الكمية والجودة الخاصةبإنتاجهم خلال مُدّة مُحدّدة من الوقت

التقويم القبلي و التشخيصي

جمع بيانات الخبرات والمعلومات والمهارات والقيم والاتجاهات التي تؤلف متطلبات سابقة لتعلم جديد ,أو مايطلق عليه الاستعداد المفاهيميويتم التقويم القبلي في بداية التدريس

التقويم التكويني :

أو البنائي من أكثر أنواع التقويم استخداما لدي العلمين ,نظر لطبيعة محتوي المادة الدراسية وطرائق وأساليب تدريسها يستخدمونه إثناءالأنشطة التعليمية المختلفة,بالشرح والتفسير والمناقشة ,وتوظيف المهارات وغرس الاتجاهات و القيم والإعمال الكتابية الصفية وتدريسالخرائط.
يحدث هذا النوع من التقويم خلال التدريس وغرضه ومراقبة تعلم الطلبة وتوجيه سير عملية التدريس

التقويم الختامي :

يستخدم هذا النوع من التقويم في نهايته عملية التدريس وعادة يتضمن اختبار نهاية الوحدة, ومنتصف الفصل, ونهاية الفصل أو العامالدراسي ومشاريع وتعيينات مرتبطة بانتهاء وحده دراسية كاملة أو فصلا دراسيا لتقويم مقدار ماتحقق من الأهداف التعليمية والإصدارإحكام تقويمية

مستوى الاداء :

هو نتيجة الاختبارات و المقاييس التي تم تنفيذها للحصول على معلومات عن مستوى الطفل قبل بناء الخطة العلاجية.

نواتج التعلم

هى كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة خلال دراسته لمنهج معين.

# data[].attributes.body
أسماء الشهراني

# data[].attributes.headline
لجين عبدالوهاب الحسني

# data[].attributes.subject
لجين عبدالوهاب الحسني

# data[].attributes.body
التكليف الثاني

# data[].attributes.headline
لجين عبدالوهاب الحسني

# data[].attributes.subject
لجين عبدالوهاب الحسني

# data[].attributes.body
التكليف الاول

# data[].attributes.attachment_caption
سهام ال سوار 

# data[].attributes.attachment_caption
سهام ال سوار 

# data[].attributes.headline
المعلمة أسماء جمال 

# data[].attributes.subject
المعلمة أسماء جمال 

# data[].attributes.body
الفرق بين القويم والتقييم:

التقويم : هو عبارة عن عملية تقدير وقياس ووزن للعملية التعليمية في مجال الكم والنوع ليس بهدف المحاسبة في نهاية العمل ولكن الهدف منها التشخيص والعلاج والوقاية

التقييم: يقصد بالتقييم هو إصدار الأحكام القيمية، ومن ثم اتخاذ القرارات والإجراءات العملية بشأن موضوع ما أو ظاهرة معنية أو برنامج أو حتى شخص معين

# data[].attributes.headline
نبيله عسيري 

# data[].attributes.subject
نبيله عسيري 

# data[].attributes.body
الفرق بين التقويم والتقييم

# data[].attributes.headline
منى رده العتيبي

# data[].attributes.subject
منى رده العتيبي

# data[].attributes.body
معايير الإتقان:
صفات مميزة لإنجاز التلميذ، يتم تحديدها عند صياغة الكفاية أو الوضعيات - المشكلة المرتبطة بها ,

محكات التقويم :
هي مجموعة السمات المستخدمة كمعايير للحكم على جودة التقويم. التقويم : مجموعة من العمليات المنظمة تتضمن القيام بالملاحظة والوصف وجمع الأدلة والرصد والتصحيح وتفسير البيانات حول تعلم الطالب وتوظيفها لأغراض تعليمية مختلفة .

ما هي نواتج التعلم؟
هي المهارات والخبرات التي يكتسبها الطالب خلال خضوعه للتدريب أو خطة دراسية. وتعلم بالتأكيد أن المهارات المضافة إلى الطالب تكون بجهود من المعلم الذي يحدد الأهداف من كل درس، ويستخدم أساليب تحقق هذه الأهداف، فتُصقل مهارة الطالب.

التقويم يختلف الكثير حول مفهوم التقويم التربوي، فالبعض يعدُّه مُجرد امتحان يجتازه المتعلمون لتحديد مستوياتهم في المواد الدراسية، ولكننا إن اكتفينا بهذه الرؤية سنهمل المفهوم الواسع للتقويم، والذي يتضمن إصدار حكم على المتعلم مع الأخذ في عين الاعتبار قابليته للمادة الدراسية، والعلميات العقلية التي مارسها أثناء تعلُّمه، ومهاراته الفكرية والعملية ،

معايير الاداء هي معرفة ما إذا كانت النظم واللوائح تلائم سير العمل والموظفين أم لا. وهذا حتى لا يوجد شيء يعرقل العمل المثالي من الموظفين

التقويم القبلي يهدف التقويم القبلي إلى تحديد مستوى المتعلم تمهيداً للحكم على صلاحيته في مجال من المجالات ،

التقييم التكويني هو عملية تقييمية منهجية منظمة تحدث أثناء التدريس بهدف مساعدة المعلم والطالب لتحسين عملية التعلم ومعرفة مدى تقدم الطالب .

التقويم الختامي  هي العملية التقويمية التي تقام في نهاية أي برنامج تعليمي، وهو الذي يحدد درجة تحقيق المتعلمين للمخرجات الرئيسية لتعلم مقرر محدد.

مستوى الأداء الحالي هو نتيجة الاختبارات و المقاييس التي تم تنفيذها للحصول على معلومات عن مستوى الطفل قبل بناء الخطة العلاجية.

هي المهارات والخبرات التي يكتسبها الطالب خلال خضوعه للتدريب أو خطة دراسية.

# data[].attributes.headline
التقييم التكويني هو عملية تقييمية منهجية منظمة تحدث أثناء التدريس بهدف مساعدة المعلم والطالب لتحسين عملية التعلم ومعرفة مدى تقدم الطالب. العملية تدخل ضمن التيار البنائي في التعليم. هذا التقييم يرتكز على: تحديد مقاييس تقييمية حيث يكون المتعلم مدركا لمدى تقدمه وما تبقي له من المشوار

# data[].attributes.subject
التقييم التكويني هو عملية تقييمية منهجية منظمة تحدث أثناء التدريس بهدف مساعدة المعلم والطالب لتحسين عملية التعلم ومعرفة مدى تقدم الطالب. العملية تدخل ضمن التيار البنائي في التعليم. هذا التقييم يرتكز على: تحديد مقاييس تقييمية حيث يكون المتعلم مدركا لمدى تقدمه وما تبقي له من المشوار

# data[].attributes.body
المعلمة /نجاة رجاء البشري

# data[].attributes.body
معايير الإتقان:  صفات مميزة لإنجاز التلميذ، يتم تحديدها عند صياغة الكفاية أو الوضعيات - المشكلة المرتبطة بها , وهي الضرورية لتحديد مستوى أداء كل طالب و مقارنة أداء الطلاب فيما بينهم .

محكات التقويم : هي مجموعة السمات المستخدمة كمعايير للحكم على جودة التقويم

نواتج التعلم

هى كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة خلال دراسته لمنهج معين

– التقويم
هو عملية جمع ومناقشة المعلومات الخاصة بعملية تعلم الطلاب والتي يمكن الحصول عليها من مصادر متنوعة ومتعددة، بغرض تكوين تصور واضح وعميق عما يعرفه الطلاب ويفهمونه ويستطيعون تطبيقه في ضوء ما يمتلكونه من معارف ومهارات نتيجة تعلمهم، وتصل عملية التقويم إلى قمة مداها عند استخدام نتائج التقييم في تحسين التعلم اللاحق.
أو باختصار، يُعرَّف التقويم بأنه “العملية المنظمة لتجميع ومراجعة واستخدام المعلومات الخاصة بعملية تعلم الطلاب الصفية بغرض تحسين وتطوير تعلمهم

# data[].attributes.headline
نواتج التعلم تكون بمجهودات من المعلم خلال الاهداف من كل درس 

# data[].attributes.subject
نواتج التعلم تكون بمجهودات من المعلم خلال الاهداف من كل درس 

# data[].attributes.headline
لاً: التقويم القبلي:يهدف التقويم القبلي إلى تحديد مستوى المُتعلِّم تمهيداً للحكم على صلاحيته في مجال من المجالات، فإذا أردنا مثلاً أن نحدد ما إذا كان من الممكن قبول المُتعلِّم في نوع معين من الدراسات كان علينا أن نقوم بعملية تقويم قبلي باستخدام اختبارات القدرات أو الاستعدادات بالإضافة إلى المقابلات الشخصيَّة وبيانات عن تاريخ المُتعلِّم الدراسي وفي ضوء هذه البيانات يمكننا أن نصدر حكماً على مدى صلاحيته للدراسة التي تقدم إليه.

# data[].attributes.subject
لاً: التقويم القبلي:يهدف التقويم القبلي إلى تحديد مستوى المُتعلِّم تمهيداً للحكم على صلاحيته في مجال من المجالات، فإذا أردنا مثلاً أن نحدد ما إذا كان من الممكن قبول المُتعلِّم في نوع معين من الدراسات كان علينا أن نقوم بعملية تقويم قبلي باستخدام اختبارات القدرات أو الاستعدادات بالإضافة إلى المقابلات الشخصيَّة وبيانات عن تاريخ المُتعلِّم الدراسي وفي ضوء هذه البيانات يمكننا أن نصدر حكماً على مدى صلاحيته للدراسة التي تقدم إليه.

# data[].attributes.body
المعلمة /نجاة رجاء البشري

# data[].attributes.headline
تركية عبدالرحمن سعد 

# data[].attributes.subject
تركية عبدالرحمن سعد 

# data[].attributes.body
معايير الاتقان صفات مميزة لانجاز التلميذ يتم تحديدها عن صياغة الكفاية او الوضعيات والمشكلة المرتبطة بها
نواتج التعلم مجموعة السمات المستخدمة كمعايير للحكم على جودة التقويم
التقويم /مجموعة السمات المستخدمة كمعايير للحكم على جودة التقويم
نواتج التعلم/هي المهارات التي يكتسبها الطالب خلال خضوعه للتدريب او خطة دراسية
التقويم /هو يزود المعلم بالتغذية الراجعة من نتيجة عمله ويبصره بنقاط ضعفه وقوته
معايير الاداء/هي المعايير التي تساعد مقيمين الاداء على تقييم انتاجية الموظفين
التقويم القبلي /يتم قبل البدء في عملية التدريس
التقويم التكويني/يتم اثنا تنفيذ عملية الدرس
التقويم الختامي/يتم نهاية اي برنامج تعليمي
مستوى الاداء هو نتيجة الاختبارات والمقاييس التي يتم تنفيذها للحصول على معلومات على مستوى الطفل قبل بناء الخطة العلاجية

# data[].attributes.headline
تقدير عدد وحدات العمل اللازم انجازها بواسطة فرد أو مجموعة أفراد فى احدى المنظمات، بمستوى معين من الجودة فى وحدة زمنية. هذا ويعتمد وضع معايير ومعدلات الاداء على دراسة العمل.

# data[].attributes.subject
تقدير عدد وحدات العمل اللازم انجازها بواسطة فرد أو مجموعة أفراد فى احدى المنظمات، بمستوى معين من الجودة فى وحدة زمنية. هذا ويعتمد وضع معايير ومعدلات الاداء على دراسة العمل.

# data[].attributes.body
معيار الاداء؟؟
نجاة رجاء البشري

# data[].attributes.headline
هي المهارات والخبرات التي يكتسبها الطالب خلال خضوعه للتدريب أو خطة دراسية. وتعلم بالتأكيد أن المهارات المضافة إلى الطالب تكون بجهود من المعلم الذي يحدد الأهداف من كل درس، ويستخدم أساليب تحقق هذه الأهداف، فتُصقل مهارة الطالب.

# data[].attributes.subject
هي المهارات والخبرات التي يكتسبها الطالب خلال خضوعه للتدريب أو خطة دراسية. وتعلم بالتأكيد أن المهارات المضافة إلى الطالب تكون بجهود من المعلم الذي يحدد الأهداف من كل درس، ويستخدم أساليب تحقق هذه الأهداف، فتُصقل مهارة الطالب.

# data[].attributes.body
المعلمة /نجاة البشري

# data[].attributes.headline
محكات التقويم : هي مجموعة السمات المستخدمة كمعايير للحكم على جودة التقويم. التقويم : مجموعة من العمليات المنظمة تتضمن القيام بالملاحظة والوصف وجمع الأدلة والرصد والتصحيح وتفسير البيانات حول تعلم الطالب وتوظيفها لأغراض تعليمية مختلفة .

# data[].attributes.subject
محكات التقويم : هي مجموعة السمات المستخدمة كمعايير للحكم على جودة التقويم. التقويم : مجموعة من العمليات المنظمة تتضمن القيام بالملاحظة والوصف وجمع الأدلة والرصد والتصحيح وتفسير البيانات حول تعلم الطالب وتوظيفها لأغراض تعليمية مختلفة .

# data[].attributes.body
المعلمة/نجاة البشري

# data[].attributes.headline
معايير الإتقان: صفات مميزة لإنجاز التلميذ، يتم تحديدها عند صياغة الكفاية أو الوضعيات - المشكلة المرتبطة بها , وهي الضرورية لتحديد مستوى أداء كل طالب و مقارنة أداء الطلاب فيما بينهم . محكات التقويم : هي مجموعة السمات المستخدمة كمعايير للحكم على جودة التقويم.

# data[].attributes.subject
معايير الإتقان: صفات مميزة لإنجاز التلميذ، يتم تحديدها عند صياغة الكفاية أو الوضعيات - المشكلة المرتبطة بها , وهي الضرورية لتحديد مستوى أداء كل طالب و مقارنة أداء الطلاب فيما بينهم . محكات التقويم : هي مجموعة السمات المستخدمة كمعايير للحكم على جودة التقويم.

# data[].attributes.body
المعلمة /نجاة البشري

# data[].attributes.body
المعلمة نجاة رجاء البشري
تخصص احياء
مدرسة هيا بنت عبدالعزيز

# data[].attributes.body
زينه البارقي
معايير الإتقان: صفات مميزة لإنجاز التلميذ، يتم تحديدها عند صياغة الكفاية أو الوضعيات - المشكلة المرتبطة بها ,

محكات التقويم : هي مجموعة السمات المستخدمة كمعايير للحكم على جودة التقويم. التقويم : مجموعة من العمليات المنظمة تتضمن القيامبالملاحظة والوصف وجمع الأدلة والرصد والتصحيح وتفسير البيانات حول تعلم الطالب وتوظيفها لأغراض تعليمية مختلفة .

ما هي نواتج التعلم؟

هي المهارات والخبرات التي يكتسبها الطالب خلال خضوعه للتدريب أو خطة دراسية. وتعلم بالتأكيد أن المهارات المضافة إلى الطالب تكون بجهودمن المعلم الذي يحدد الأهداف من كل درس، ويستخدم أساليب تحقق هذه الأهداف، فتُصقل مهارة الطالب.

التقويم يختلف الكثير حول مفهوم التقويم التربوي، فالبعض يعدُّه مُجرد امتحان يجتازه المتعلمون لتحديد مستوياتهم في المواد الدراسية، ولكننا إناكتفينا بهذه الرؤية سنهمل المفهوم الواسع للتقويم، والذي يتضمن إصدار حكم على المتعلم مع الأخذ في عين الاعتبار قابليته للمادة الدراسية،والعلميات العقلية التي مارسها أثناء تعلُّمه، ومهاراته الفكرية والعملية ،

معايير الاداء هي معرفة ما إذا كانت النظم واللوائح تلائم سير العمل والموظفين أم لا. وهذا حتى لا يوجد شيء يعرقل العمل المثالي من الموظفين

التقويم القبلي يهدف التقويم القبلي إلى تحديد مستوى المتعلم تمهيداً للحكم على صلاحيته في مجال من المجالات ،

التقييم التكويني هو عملية تقييمية منهجية منظمة تحدث أثناء التدريس بهدف مساعدة المعلم والطالب لتحسين عملية التعلم ومعرفة مدى تقدمالطالب .

التقويم الختامي  هي العملية التقويمية التي تقام في نهاية أي برنامج تعليمي، وهو الذي يحدد درجة تحقيق المتعلمين للمخرجات الرئيسية لتعلممقرر محدد.

مستوى الأداء الحالي هو نتيجة الاختبارات و المقاييس التي تم تنفيذها للحصول على معلومات عن مستوى الطفل قبل بناء الخطة العلاجية.

هي المهارات والخبرات التي يكتسبها الطالب خلال خضوعه للتدريب أو خطة دراسية.

# data[].attributes.body
الاستاذه أسماء فلاح الشهراني

# data[].attributes.headline
منار ال دويس / معلمة لغة انجليزية 

# data[].attributes.subject
منار ال دويس / معلمة لغة انجليزية 

# data[].attributes.body
تقنيات التعليم المستحدثة وأهميتها

# data[].attributes.body
منار ال دويس

الإدارة الصفية هي عبارة عن مجموعة من النشاطات والإجراءات التي يتبعها المعلم داخل الفصل الدراسي بين الطلاب للحفاظ على سير العملية التعليم ية بطريقة إيجابية، حيثُ يساعد تطبيق المفهوم الصحيح للإدارة الصفية إلى تحسين مهارات الطلاب التعليمية والتحصيل الدراسي، وهنا يتضح دور المعلم ومدى خبراته في تطبيق الإدارة الصفية،

# data[].attributes.body
الإدارة  الصفية  هي عبارة عن مجموعة من النشاطات والاجراءات التي يتبعها المعلم داخل الفصل الدراسي بين الطلاب للحفاظ على سير العملية التعليمية
حيث من خلال الادارة الصفيه يتمكن المعلم من ادارة الصف ويحقق انضباطه ويرفع الكفاءة التعليمية

المعلمة : بدرية أحمد الثمالي

# data[].attributes.body
ماهي مستحدثات تكنولوجيا التعليم ؟
هي جمله من التقنيات التفاعليه المتطوره التي تسهم بتفريد الموقف التعليمي عن طريق امداده بعدد من المصادر تنصهر معًا لتشكل وحده منظوميه متكامله لإيجاد تعليم يمتاز بدرجه من الفاعليه والإتقان والكفاءة
مثل/التعليم الإلكتروني-الفيديو التفاعلي-مؤتمرات الفيديو عن بعد-المتاحف الالكترونية-الواقع الإفتراضي-الاقمار الصناعيه

# data[].attributes.headline
نوره عايض البارقي علوم حاسب طيب 

# data[].attributes.subject
نوره عايض البارقي علوم حاسب طيب 

# data[].attributes.body
ماهي الإدارة الصفية و كيف يمكن تحقيقها داخل الصف ؟

الإدارة الصفية هي عبارة عن مجموعة من النشاطات والإجراءات التي يتبعها المعلم داخل الفصل الدراسي بين الطلاب للحفاظ على سيرالعملية التعليمية بطريقة إيجابية

ربط أهداف الدرس بالحالة النفسية والعقلية والاجتماعية للطالب.

جعل النشاط التعليمى متوافق مع قدرات الطلاب.

تنويع الأنشطة التعليمية في الحصة.

تنوع أساليب الشرح بما يتوافق مع جميع الطلاب.

مراعاة الفروق الفردية.

طرح أسئلة بأشكال متنوعة.

استخدام التجربة والعمل في فريق بين الطلبة.

ابلاغ الطلاب بنتائجهم واعطائهم التغذية العكسية لتطوير أدائهم الدراسي.

# data[].attributes.headline
المعلمه: فاطمة حسين 

# data[].attributes.subject
المعلمه: فاطمة حسين 

# data[].attributes.body
فاطمة حسين

# data[].attributes.headline
المعلمه : فاطمة حسين 

# data[].attributes.subject
المعلمه : فاطمة حسين 

# data[].attributes.headline
المعلمة : أمل عائض سعيد الغامدي 

# data[].attributes.subject
المعلمة : أمل عائض سعيد الغامدي 

# data[].attributes.body
التكليف الاول :
1-  اهمية دخول التقنية في التعليم؟
ج1- أحد الوسائل التعليمية الحديثة والمتبعة لتعزيز رفع مستوى الوعي عند الطلاب وتعزيز مهاراتهم وإنجازاتهم،
2- ماهي مستحدثات تكنولوجيا التعليم ؟
ج2- هي جملة من التقنيات التفاعلية المتطورة التي تسهم بتفريد الموقف التعليمي عن طريق امداده بعدد من المصادر والبدائل، تنصهر معاً لتشكل وحدة منظومية متكاملة تهدف لإيجاد تعليم يمتاز بدرجة من الفاعلية والإتقان والكفاءة.

التكليف الثاني
هي عبارة عن عملية هدفها إيجاد تنظيم فعال داخل الغرف الصفية، تقوم به معلمة الطفولة المبكرة لتوفير الظروف المناسبة للعملية التعليمية وتحقيق الأهداف الخاصة بها، والحصول على التعليم الفعال والمتميز

ويمكن تحقيقها من خلال:

التخطيط: يقوم هذا العنصر على وضع الخطط اللازمة والشاملة للعملية الدراسية، والتي تتضمن عمل الخطط السنوية والفصلية وأساليب التقويم المتنوعة وغيرها من الأمور.

القيادة وهي القدرة على إيجاد الدافع القوي داخل الأطفال للعملية التعليمية، بالإضافة إلى توفير الحاجات الأساسية لهم، مع القدرة على تحمل الملل والضجر أثناء العملية الدراسية.

التنظيم: يعد من العناصر المهمة في الإدارة الصفية ويقصد به القدرة على تنظيم الوقت بدقة متناهية، بحيث تتمكن المعلمة من إعطاء دروسها بشكل منظم ودون تقصير في ذلك.

# data[].attributes.body
ماهي الادارة الصفيه؟ وكيف يمكن تحقيقها؟!

إدارة غرفة الصف أو إدارة الغرفة الصفية هو مصطلح يستخدمه المعلمون لوصف عملية التأكد من أن الدروس يتم شرحها واستيعابهابسلاسة، دون الإخلال بذلك من قبل فئة من الطلاب المعيقين لسير العملية التعليمية

هناك عدة طرق مختلفة لإدارة الصف بشكل ناجح منها:

1. ربط أهداف الدرس بالحالة النفسية والعقلية والاجتماعية للطالب.

2. جعل النشاط التعليمى متوافق مع قدرات الطلاب.

3. تنويع الأنشطة التعليمية في الحصة.

4. تنوع أساليب الشرح بما يتوافق مع جميع الطلاب.

5. مراعاة الظروف الفردية.

6. طرح أسئلة بأشكال متنوعة.

حياةالزهراني

# data[].attributes.attachment_caption
المعلمة: أسماء 

# data[].attributes.headline
ماهي الإدارة الصفية

# data[].attributes.subject
ماهي الإدارة الصفية

# data[].attributes.body
هي عبارة عن عملية هدفها إيجاد تنظيم فعال داخل الغرف الصفية، تقوم به معلمة الطفولة المبكرة لتوفير الظروف المناسبة للعملية التعليمية وتحقيق الأهداف الخاصة بها، والحصول على التعليم الفعال والمتميز.

ويمكن تحقيقها من خلال:

التخطيط: يقوم هذا العنصر على وضع الخطط اللازمة والشاملة للعملية الدراسية، والتي تتضمن عمل الخطط السنوية والفصلية وأساليب التقويم المتنوعة وغيرها من الأمور.

القيادة: وهي القدرة على إيجاد الدافع القوي داخل الأطفال للعملية التعليمية، بالإضافة إلى توفير الحاجات الأساسية لهم، مع القدرة على تحمل الملل والضجر أثناء العملية الدراسية.

التنظيم: يعد من العناصر المهمة في الإدارة الصفية ويقصد به القدرة على تنظيم الوقت بدقة متناهية، بحيث تتمكن المعلمة من إعطاء دروسها بشكل منظم ودون تقصير في ذلك.

# data[].attributes.headline
تركية عبدالرحمن سعد 

# data[].attributes.subject
تركية عبدالرحمن سعد 

# data[].attributes.body
عنوان الدرس

تعلم الاساسيات اجهزه الحاسب

الهدف الهام

التعرف على الحاسب

الاهداف الخاصه

ان تعرف الطالبه ماهو الحاسب

اجزاء الحاسب

انواع الحاسبات

ماهو نظام التشغيل

طريقة التدريس

المناقشة

شرح الطريقة

الربط بالحياه الواقعيه

جهاز الحاسب المحمول و الشرح عليه و اجهزه المعمل

# data[].attributes.body
العبارة الشرطية هي عبارة تكون من فرض ونتيجة
وتقرأ اذا كان …. فإن ……
نركز للفرض p وللنتيجة q
الربط بالواقع
إذا اشتريت منتجين تحصل على خصم 30٪
درس اليوم رياضيات
أمينة سعيد سعد القحطاني

# data[].attributes.headline
شريفة ال فروان 

# data[].attributes.subject
شريفة ال فروان 

# data[].attributes.body
الخاصية الاسموزية
الانتقال الماء  من التركيز المرتفع الى التركيز المنخفض هذي خاصية تستخدمها النباتات في امتصاص الماء ونقله الى الأجزاء المرتفعه …
الانسان استفاد منها في صنع العوامه ونقل الماء من الارض الى ابراج عاليه ☺️☺️☺️

وشكرا كان هدا درس اليوم ❤️❤️❤️

# data[].attributes.headline
سهام علي ال سوار

# data[].attributes.body
سهام علي ال سوار
تخصص الكيمياء
سير العملية التعليميه والتفاعل الايجابي بين المعلم والطالب

# data[].attributes.body
كل الاجراءات  والانشطة والفعاليات التي تمكن المعلم من تحقيق اهدافه
المعلمة : بدرية أحمد الثمالي

# data[].attributes.headline
التخطيط هو الاعداد الكتابي (التحضير)نبدا بالتمهيد ثم العرض والتطبيق والتقويم

# data[].attributes.subject
التخطيط هو الاعداد الكتابي (التحضير)نبدا بالتمهيد ثم العرض والتطبيق والتقويم

# data[].attributes.body
التخطيط هو التحديد المسبق للأهداف ومسار العمل الذي يتعين اتخاذه لتحقيق الأهداف المحددة بفعالية وكفاءة،

# data[].attributes.body
كل الانشطة والاجراءات والفعاليات التي تحقق للمعلم تحقيق اهدافه

# data[].attributes.headline
للتخطيط للدرس في العمليّة التعليميّة أهميّة عظيمة، وفوائد جليلة، منها: مساعدة المدرس في تنظيم أفكاره وعرضها بشكل جيّد، بعيداً عن الارتجاليّة والعشوائيّة، التي تضيع معها بعض أجزاء الدرس وأفكاره. حسن استغلال الوقت واستثماره. مساعدة المدرس على مواجهة المواقف الطارئة بجرأة واقتدار

# data[].attributes.subject
للتخطيط للدرس في العمليّة التعليميّة أهميّة عظيمة، وفوائد جليلة، منها: مساعدة المدرس في تنظيم أفكاره وعرضها بشكل جيّد، بعيداً عن الارتجاليّة والعشوائيّة، التي تضيع معها بعض أجزاء الدرس وأفكاره. حسن استغلال الوقت واستثماره. مساعدة المدرس على مواجهة المواقف الطارئة بجرأة واقتدار

# data[].attributes.body
هو تقسيم وقت الحصه بما يتناسب مع طرحكك

# data[].attributes.body
يحفز الطلاب على التعلم ويشوقهم إليه. يحمي الطلاب من أضرار التعليم المشوش. يطور شخصية الطالب من جميع الجوانب المعرفية، قدراته، مهاراته، قيمه… تطوير أساليب تعلم الطلاب وتخطيط التطوير التدريجي لكفايتهم الاجتماعية. يوضح التخطيط للمعلـم الـرؤية لما يريد تحقيقه لدى الطلاب يقوم بالإعداد المسبق للوسائل والأدوات التي يحتاج إليها. يهيئ للمعلم سيراً منظماً في عرض الدروس ونشاطاته؛ مما يؤدي إلى ثقة المعلم بنفسه وثقة طلابه به فشعر بالنجاح.

# data[].attributes.headline
مهارات التخطيط

# data[].attributes.subject
مهارات التخطيط

# data[].attributes.body
ما هي مهارات التخطيط؟

مهارات التخطيط هي مهارات تساهم بشكل مباشر في إنتاجيتك ودقتك وفعاليتك في مكان العمل؛ فعلى سبيل المثال، يمكنك استخدام مهارات التخطيط لتحديد وقت القيام بكل مهمة في أحد المشروعات استنادا إلى عبء العمل والمواعيد النهائية المحددة. وعلاوة على ذلك، يستخدم الموظفون مهارات التخطيط لضمان إكمال عملهم في الوقت المحدد وبمعايير عالية؛ وتعد القدرة على التخطيط الفعال أمرًا ضروريًا أيضًا للقيادة أو العمل جنبًا إلى جنب مع أعضاء الفريق الآخرين، حيث تساعد هذه المهارات في ضمان الوفاء بمسؤولياتك مع تشجيع الآخرين على فعل الشيء نفسه.

# data[].attributes.headline
ريم الشمراني

# data[].attributes.subject
ريم الشمراني

# data[].attributes.body
التهيئه مثل التمهيد للدرس بمراجعة الدرس السابق وربطه بالدرس الجديد وتحديد الاهداف من الدرس
ثم التنفيذ وهو استخدام الاستراتيجيات والادوات وتحقيق الاهداف
التقويم وهو التاكد من تحقق الاهداف واستخدم الاستراتيجيات المحدده سابقا

# data[].attributes.body
ناديه حكمي
التخطيط للدرس
يساعد على رسم وتحديد أفضل وأدق الإجراءات المناسبة لتنفيذ الدروس وتقويمها . يعين على الاستفادة من زمن الدرس بالصورة الأمثل . يساعد التخطيط في التعرف على مفردات المقررات الدراسية وتحديد جوانب القوة والضعف فيها ، وتقديم المقترحات لتحسينها . يعين المعلم على التعرف على الأهداف العامة والخاصة وكيفية تحقيقها.

# data[].attributes.body
التخطيط الدراسي هو عملية تصور مسبق للمواقف التعليمية التي يهيئها المعلم لتحقيق الأهداف التربوية قوامها: تحديد الأهداف واختيار الأساليب لتحقيقها، وتقويم لمدى تحققها، في فترة زمنية معلومة، ولمستوى محدد من الطلاب.

رشا

# data[].attributes.body
تخطيط التدريس هو "تصور مسبق لما سيقوم به المعلم من أساليب وأنشطة وإجراءات واستخدام أدوات أو أجـــهزة أو وســائل تعليمية من أجل تحقيق الأهداف التربوية المرغوبة".

زهراء غزواني …

# data[].attributes.body
هدى القرني

# data[].attributes.headline
الاستاذه / اسماء فلاح الشهراني 

# data[].attributes.subject
الاستاذه / اسماء فلاح الشهراني 

# data[].attributes.headline
افراح العتيبي

# data[].attributes.subject
افراح العتيبي

# data[].attributes.body
مفهوم التخطيط لإعداد الدروس : عملية تحضير ذهني وكتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية ، ويشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة

# data[].attributes.body
مهارات التخطيط

إذا كان التدريس هو عملية توصل إلى أهداف محددة، فلابد أن يكون هذا العمل مخططاً ومكتوباً ضمن إجراءات تفصيلية معينة بزمن محدد.
فاطمة حمدي ..

# data[].attributes.body
ال

# data[].attributes.body
ابتهاج الشمري

هو النمط من التدريس الذي يؤدى فعلا إلى إحداث المطلوب أي تحقيق الأهداف المرسومة للمادة سواء المعرفية أو الوجدانية أو المهارية ويعملعلى بناء شخصية متوازنة للطالبات بل تحول العملية التعليمة إلى شراكة بين المعلم والمتعلم.

# data[].attributes.body
وضع خطه منها الاهداف تنظيم الوقت اغلاق الدرس

# data[].attributes.body
التخطيط للتدريس هو مجموع الخطوات والإجراءات والتدابير التي يتخذها المدرس مسبقاً من أجل ضمان تدريس أفضل وتعلم أفضل. يساعده في تحديد الأهداف التي يود أن تتحقق عند طلبته. يوجه المعلم في تنظيم النشاطات، ويبعده عن التخبط في تنفيذها.

# data[].attributes.body
عمليَّة هادفة منظّمة، تتضمن اتخاذ الإجراءات والقرارات العمليّة اللازمة للوصول إلى الأهداف التعليميَّة المنشودة

# data[].attributes.body
التكليف الثاني

# data[].attributes.headline
التكليف الثاني

# data[].attributes.subject
التكليف الثاني

# data[].attributes.body
منى الزهراني

# data[].attributes.body
المعلمة:  أمجاد آل مداوي .

مهارات التدريس :-

هي مجموعة من السلوكات التي يمكن تحديدها إجرائياً وتعد ضرورية للقيام بعمليات التدريس، ويظهرها المدرس في نشاطه وتعامله معالطلاب ويمكن ملاحظتها، ويتميز هذا الأداء السلوكي بالدقة والسرعة التي تتناسب مع الموقف التعليمي

مهارات التدريس الأساسية متعددة ومنها:

أولاً: مهارة التهيئة الذهنية للدرس.

ثانياً: مهارة الالقاء.

ثالثاً: مهارة توظيف الوسائل التعليميه.

رابعاً: مهارة إثارة دافعية المتعلم للتعلم.

خامساً : مهارة وضوح الشرح والتفسير .

سادساً : مهارة التعزيز .

سابعاً : مهارة إدارة الفصل .

ثامناً : مهارة المناقشة .

تاسعاً : مهارة التفاعل الايجابي داخل الصف .

عاشراً : مهارة الاتصال والتواصل .

تخطيط التدريس :-

التخطيط للتدريس هو مجموع الخطوات والإجراءات والتدابير التي يتخذها المدرس مسبقاً من أجل ضمان تدريس أفضل وتعلم أفضل.

مكونات تخطيط التدريس :-

تنقسم مكونات تخطيط التدريس الى قسمين :-

١- مكونات فنية وتشمل الأهداف التدريسية ، محتوى التدريس ، الوسائل والاستراتيجيات ، والواجبات المنزلية

٢- مكونات روتينية وتتكون من عنوان الدرس ، اليوم والتاريخ ، الحصة ، الصف .

أهمية التخطيط للتدريس :-

التخطيط الجيد للتدريس يساعد المعلم على اختيار أفضل الأساليب واستراتيـــــــــجيات التدريس ووســــــــــــائل التقويم التي تلائممستويات تلاميذه ، ويساعده في مراعاة الزمن ، ويولد الثـــــــقة في نفـــــس المعلم ، ويحقق الترابط بين عناصر الخطة من أهداف وأساليبوأنشطة ووسائل وتقويم.

# data[].attributes.attachment_caption
الفرق بين الاستراتيجية و الطريقة و الاسلوب ؟ 

# data[].attributes.headline
نوره عايض البارقي علوم حاسب 

# data[].attributes.subject
نوره عايض البارقي علوم حاسب 

# data[].attributes.body
تعريف مهارات التدريس :

هي مجموعة السلوكيات التدريسية التي يظهرها المعلم في نشاطه التعليمي بهدف تحقيق أهداف معينة وتظهر هذه السلوكيات من خلالالممارسات التدريسية للمعلم في صورة استجابات انفعالية أو حركية أو لفظية تتميز بعناصر الدقة والسرعة في الأداء والتكيف مع ظروفالموقف التعليمي وتنمو هذه المهارات عن طريق التدريب والخبرة

مجالات مهارات التدريس

1- مهارات التخطيط للتدريس، وتشمل:

مهارة تحديد موضوع الدرس.

مهارة تحديد أهداف الدرس.

مهارة اختيار الوسائل التعليمية المناسبة، واستخدامها.

مهارة التقديم المناسب للدرس.

مهارة تحديد خطوات السير في الدرس.

مهارة إعداد الملخص السبوري..

مهارة إعداد الأسئلة الخاصة بتقويم الدرس.

مهارة تحديد الواجبات المنزلية.

مهارة تحديد المراجع وكتابتها.

2- مهارات تنفيذ الدرس، وتتضمن:

مهارة استثارة دافعية المتعلمين.

مهارة عرض المعلومات.

مهارة تقديم الأمثلة التوضيحية.

مهارة استخدام المناقشة داخل الفصل.

مهارة تدريس المفاهيم.

مهارة تدريس المهارات.

مهارة توجيه الأسئلة داخل الفصل.

مهارة تعزيز إجابات المتعلمين عن الأسئلة.

مهارة الاستخدام الفعال للوسائل التعليمية.

مهارة تشجيع المتعلمين على ممارسة الأنشطة.

مهارة إنهاء الدرس، أو خاتمة الدرس.

3- مهارات تقويم التعلم، ومن أهمها:

مهارة استخدام الأسئلة الشفهية في تقويم التعلم.

مهارة بناء واستخدام الاختبارات المبدئية والتشخيصية.

مهارة إعداد الاختبارات الشهرية.

مهارة إعداد اختبارات المقال.

مهارة إعداد الاختبارات الموضوعية بأنواعها.

مهارة إعداد واستخدام بطاقات الملاحظة في تقويم الأداء.

مهارة توظيف اللقاءات الفردية مع المتعلمين لتقويم بعض جوانب التعلم لديهم مثل الجوانب الوجدانية.

مهارة استخدام سجلات الأداء والنشاط وملفات الإنجاز لتقويم المهارات والجوانب الوجدانية.

مهارة بناء أدوات التقويم الذاتي وتشجيع المتعلمين على استخدامها.

مهارة ربط التقويم بالنواتج التعليمية المستهدفة.

4- مهارات إدارة الصف وتتضمن:

مهارة التواصل مع المتعلمين.

مهارة إعداد الميثاق الأخلاقي وتفعيله في الصف.

مهارة ضبط الصف في ضوء طبيعة المواقف التعليمية المتنوعة.

مهارة المحافظة على النظام داخل الصف.

مهارة استخدام لغة الجسد في إدارة الصف.

مهارة استخدام أسلوب التعزيز المناسب لدعم السلوكيات الايجابية.

مهارة استخدام الأسلوب التربوي المناسب لمواجهة السلوكيات السلبية.

مهارة تهيئة المناخ المناسب للتعلم داخل الصف الدراسي.

مفهوم التخطيط لدرس :

التخطيط للتدريس هو مجموع الخطوات والإجراءات والتدابير التي يتخذها المدرس مسبقاً من أجل ضمان تدريس أفضل وتعلم أفضل

اهمية التخطيط لدرس :

1. مساعدة المدرس في تنظيم أفكاره وعرضها بشكل جيّد.

2. حسن استغلال الوقت واستثماره.

3. مساعدة المدرس على مواجهة المواقف الطارئة بجرأة واقتدار ولاسيّما تلك المتعلّقة بالمادة التعليميّة.

4. إعطاء المدرَّس الثقة الكافية والمناسبة بنفسه، حيث يمتلك زمام مادته التدريسيَّة بشكل جيّد ويحيط بكل جوانبها.

5. يمكِّن المدرس من اختيار الأهداف المناسبة للمادة التعليميَّة، وفي الزمن المناسب لها.

6. تعطي فرصة جيِّدة لمتابعة المدرس من قبل المشرفين التربويين.

7. يتمكن المدرس من خلاله من مراعاة الفروق الفرديّة للطلاب وذلك على ضوء مستويات الأهداف التي يضعها.

8. يعطي المدرس فرصة جيدة لمعالجة الضعف لدى الطلاب وبشكل تدريجي. يعطي الجديّة المناسبة للعمليّة التعليميّة.

مكونات التخطيط لدرس :

1. عنوان الدرس أو الموضوع المراد تدريسه.

2. يوم وتاريخ بدء ونهاية تنفيذ الخطة.

3. المواعيد التي يتم فيها التنفيذ من وقت اليوم الدراسي (الحصص).

4. الصف الذي يتم فيه تنفيذ الخطة.

5. الأهداف التدريسية أو السلوكية للتدريس.

6. محتوى التدريس والذي يساعد على تحقيق الأهداف المنشودة

7. الوسائل التدريسية المناسبة للتدريس.

8. إجراءات التدريس (استراتيجية التدريس) المناسبة للتلاميذ والتي تعمل على تحقيق الأهداف.

9. أساليب ووسائل التقويم المناسبة للتأكد من تحقيق الأهداف المنشودة.

10. الواجبات المنزلية.

# data[].attributes.headline
التكليف الاول

# data[].attributes.subject
التكليف الاول

# data[].attributes.body
المعلمه :منى الزهراني

تخطيط الدروس￼￼￼
تخطيـط الـدرس: عمليـة منظمـة وهادفـة ومرنـة تتضمـن اتخـاذ مجموعـة مـن الإجـراءات والقـرارات للوصـول إلـى الأهـداف المنشـودة علـى مراحـل معينـة وخـلال فتـرة زمنيـة محـددة باسـتخدام الإمكانـات المتاحـة
التخطيط للتدريس هو إجابة عن ثلاثة أسئلة هي:
١-من أدرس؟ ٢-لماذا أدرس؟٢-ماذا أدرس؟
أهمية تخطيط الدرس:
تنظيم أفكار المعلم وحمايته من التخبط والارتجال ووضع الوحدات والموضوعات في جدول زمني وتحديد طرق التعلم وأساليبه واستراتيجياته وأنشطته وتحديد أساليب التقويم المناسبه

# data[].attributes.headline
منى رده العتيبي

# data[].attributes.subject
منى رده العتيبي

# data[].attributes.body
التكليف الثاني

# data[].attributes.headline
منى رده العتيبي

# data[].attributes.subject
منى رده العتيبي

# data[].attributes.body
التكليف الاول
التخطيط للتدريس :
هو مجموع الخطوات والإجراءات والتدابير التي يتخذها المدرس مسبقاً من أجل ضمان تدريس أفضل وتعلم أفضل. يساعده في تحديد الأهداف التي يود أن تتحقق عند طلبته. يوجه المعلم في تنظيم النشاطات، ويبعده عن التخبط في تنفيذها

اهميه التخطيط للتدريس:
أن يخطّط المعلّم وفق خصائص طلبته، كي يكون التخطيط موجَّهًا نحو أهداف واضحة وواقعيّة يمكن تحقيقها، ونحو تعلّم قائم على الفهم والإتقان. بذلك، يجعل المعلّم حاجات الطلبة المختلفة، العقليّة والجسديّة والنفسيّة، أساس اختياراته وأهدافه واستراتيجيّاته ونشاطاته وأساليبه في التعليم والتقييم.

عناصر ومكونات الخطة
• عنوان الدرس أو الموضوع المراد تدريسه.
• يوم وتاريخ بدء ونهاية تنفيذ الخطة.
• المواعيد التي يتم فيها التنفيذ من وقت اليوم الدراسي (الحصص).
• الصف الذي يتم فيه تنفيذ الخطة.
• الأهداف التدريسية أو السلوكية للتدريس.
• محتوى التدريس والذي يساعد على تحقيق الأهداف المنشودة
• الوسائل التدريسية المناسبة للتدريس.

مهارات التخطيط للتدريس، وتشمل:
• مهارة تحديد موضوع الدرس.
• مهارة تحديد أهداف الدرس.
• مهارة اختيار الوسائل التعليمية المناسبة، واستخدامها.
• مهارة التقديم المناسب للدرس.
• مهارة تحديد خطوات السير في الدرس.
• مهارة إعداد الملخص السبوري..
• مهارة إعداد الأسئلة الخاصة بتقويم الدرس.
• مهارة تحديد الواجبات المنزلية.

# data[].attributes.headline
المعلمة : امل عائض سعيد الغامدي 

# data[].attributes.subject
المعلمة : امل عائض سعيد الغامدي 

# data[].attributes.body
التكلف الاول :
مجالات مهارات التدريس

مهارة استثارة دافعية المتعلمين.

مهارة عرض المعلومات.

مهارة تقديم الأمثلة التوضيحية.

مهارة استخدام المناقشة داخل الفصل.

مهارة تدريس المفاهيم.

مهارة تدريس المهارات.

مهارة توجيه الأسئلة داخل الفصل.

مهارة تعزيز إجابات المتعلمين عن الأسئلة.

التخطيط للتدريس

هو مجموع الخطوات والإجراءات والتدابير التي يتخذها المدرس مسبقاً من أجل ضمان تدريس أفضل وتعلم أفضل

مكونات التخطيط للتدريس

عنوان الدرس أو الموضوع المراد تدريسه.

يوم وتاريخ بدء ونهاية تنفيذ الخطة.

المواعيد التي يتم فيها التنفيذ من وقت اليوم الدراسي (الحصص).

الصف الذي يتم فيه تنفيذ الخطة.

الأهداف التدريسية أو السلوكية للتدريس.

محتوى التدريس والذي يساعد على تحقيق الأهداف المنشودة

الوسائل التدريسية المناسبة للتدريس.؟

ماهي اهميه التخطيط للتدريس :

يجعل المعلّم حاجات الطلبة المختلفة، العقليّة والجسديّة والنفسيّة، أساس اختياراته وأهدافه واستراتيجيّاته ونشاطاته وأساليبه في التعليم والتقييم.

# data[].attributes.body
التكليف الاول :
لتحقيق /
كيف يستحوذ المدرسون على انتباه المتعلمين ويحافظون على استمراره؟
كيف يزيدون من وقت التعليم الى حد اقصى ؟
كيف يتصرف المدرسون ف التعليم التفاعلي
كيف يستخدمون التغذية الراجعة

نستخدم المهارات التدريسية
1-مهارة التهيئة
2-مهارة التعزيز
3-مهارة الشرح
4-مهارة استخدام الوسائل التعليمية
5-مهارة العروض العملية
6-مهارة صياغة واستخدام الاسئلة
7-مهارة الادارة الصفية
التخطيط للتدريس :
هو مجموع الخطوات والإجراءات والتدابير التي يتخذها المدرس مسبقاً من أجل ضمان تدريس أفضل وتعلم أفضل يساعده في تحديد الأهداف التي يود
أن تتحقق عند طلبته
مكونات خطة التدريس:
١-الهدف التعليمي
٢-المحتوى
٣-استراتيجيات التعليم
٤-ترتيب الدرس
٥-وسائل التقييم
٦-جدولة الوقت
أهمية التخطيط للتدريس:
١-تحقيق الأهداف التعليمية
٢-توفير تجربة تعليمية منظمة
٣-تعزيز فعالية العملية التعليمية
٤-تلبية احتياجات الطلاب المتنوعة

# data[].attributes.headline
نبيله عسيري 

# data[].attributes.subject
نبيله عسيري 

# data[].attributes.body
التكليف الأول
تعريف مهارات التدريس

لتحسين مهارات التدريس لابد أن نعرف المقصود (( بالتدريس الفعال)) هو النمط من التدريس الذي يؤدى فعلا إلى إحداث المطلوب أي تحقيق الأهداف المرسومة للمادة سواء المعرفية أو الوجدانية أو المهارية ويعمل على بناء شخصية متوازنة للطالبات بل تحول العملية التعليمة إلى شراكة بين المعلم والمتعلم.

تعريف مهارات التدريس :
هي مجموعة السلوكيات التدريسية التي يظهرها المعلم في نشاطه التعليمي بهدف تحقيق أهداف معينة وتظهر هذه السلوكيات من خلال الممارسات التدريسية للمعلم في صورة استجابات انفعالية أو حركية أو لفظية تتميز بعناصر الدقة والسرعة في الأداء والتكيف مع ظروف الموقف التعليمي وتنمو هذه المهارات عن طريق التدريب والخبرة ومن ثم نقول أن التدريس لا يعنى مجرد نقل المعلومات من معلم إلى طالب ولكنها تهدف أساساً إلى تعديل السلوك لابد أن يصبحها تعلم حقيقي والاتجاه اليوم لفهم عملية التدريس يتطلب القيام بضرورة تمكن المعلم من مهارات التدريس الأساسية التي تؤهله لتوفير مناخ اجتماعي وانفعالي جيد يؤدى إلى تحقيق أفضل عائد تعليمي تربوي.

خصائص مهارات التدريس :
1-القابلية للتعميم : بمعنى أن وظائف المعلم لا تختلف من معلم إلى آخر باختلاف المادة التي يدرسها أو المرحلة بالرغم من أنها تتميز بالمرونة والقابلية للتشكيل وفقا لطبيعة مادته ومرحلته.
2- القابلية للتدريب والتعلم : بمعنى أنه يمكن اكتسابها من خلال برامج التدريب المختلفة .
3- يمكن اشتقاقها من مصادر متنوعة :1- تحليل الأدوار والمهام التي يقوم بها المعلم من خلال ملاحظة سلوكه أثناء التدريس 2- تحديد حاجات المتعلم وخصائصه 3- نظريات التدريس والتعلم .

مهارات التدريس الأساسية :
مهارة التهيئة الذهنية :
وهي تهيئة أذهان الطلاب لتقبل الدرس بالإثارة والتشويق ، حيث يقوم المعلم بجذب انتباه الطلاب نحو الدرس عن طريق عرض الوسائل التعليمية المشوقة ، أو طرح أمثلة من البيئة المحيطة بالتلاميذ .

مهارة تنويع المثيرات :
هي عدم الثبات على شيء واحد من شانه أن يساعد على التفكير وإثارة الحماس والتنويع بالمثيرات في كيفية إيصال المعلومة .
فاستخدام المعلم في كل لحظة من لحظات الدرس مهارة هو بمثابة زيادة في التحصيل الدراسي لدى الطلاب مع الحفاظ على اهتمام الطلاب في موضوع التعلم و يتحقق ذلك عن طريق تنويع المثيرات مثل إيماءات الرأس وحركة اليدين وتعبيرات الجسم بالموافقة أو العكس ، ويجب التحرك في غرفة الصف ، واستخدام تعبيرات لفظية ، ويجب تجنب الممارسات ألتي تبعث الملل مثل الصوت الرتيب والوقوف الثابت .

مهارة استخدام الوسائل التعليمية :
عند عرض الوسيلة التعليمية أمام الطلاب يجب أن يدرك المعلم الغاية من هذه الوسيلة ومدى ملائمتها لمستوى الطلاب وكيفية استخدامها ، ويجب على المعلم أن يجعل الطلاب يكتشفون تدريجياً أهداف الدرس من خلال هذه الوسيلة ، كما أن التربية الحديثة تهتم بالجانب الحسي عند الطلاب لأن من خلاله يبقى أثر التعلم .

إثارة الدافعية للتعلم :
يقصد بها إثارة رغبة التلاميذ في التعلم وتحفيزهم مما يجعل التلاميذ يقبلون على التعلم ويقلل من مشاعر مللهم وإحباطهم ويزيد من مشاعر حماسهم واندماجهم في مواقف التعلم .

مهارة وضوح الشرح والتفسير :
وهي امتلاك المدرس قدرات لغوية وعقلية يتمكن بها من توصيل شرحه للطلاب بيسر وسهولة ، ويتضمن ذلك استخدام عبارات متنوعة ومناسبة لقدرات الطلاب العقلية .

مهارات التعزيز :
أولاً : التعزيز الإيجابي اللفظي مثل أحسنت – نعم أكمل – جيد ـ يوفقك الله .
ثانياً : التعزيز الإيجابي غير اللفظي مثل الابتسامة – الإيماءات – الإشارة باليد أو الإصبع .
ثالثاً: التعزيز الإيجابي الجزئي وذلك بتعزيز الأجزاء المقبولة من إجابة الطالب .
رابعاً: التعزيز المتأخر المؤجل كأن يقول المعلم للطالب .. هل تذكر .
خامساً: التجاهل والإهمال الكامل لسلوك الطالب الغير مرغوب فيه .

مهارات الأسئلة واستقبال المعلم لأسئلة الطلاب :
تعد الأسئلة الصفية الأداة التي يتواصل بها الطلاب والمعلمين وتمثل الأسئلة الصفية وسيط المناقشة بين الطلاب أنفسهم والطلاب والمعلم وما يقدم لهم من خبرات ومواد تعليمية ، ويتوقف ذلك على نوعية الأسئلة وحسن صياغتها ، كما أن التفاعل بين المعلم وطلابه مهم للغاية من خلال استقبال المعلم لأسئلة طلابه بطريقة مهذبة ومشجعة ، باستخدام عبارات التعزيز مثل أحسنت أو بارك الله فيك ، لأن التشجيع يزيد من دافعية التعلم ، وعندما يجيب الطالب إجابة خاطئة فلا يزجره المعلم ويحرجه أمام طلابه ، وإنما يوضح لها لإجابة ويعطيه الدافع للإجابة مرة أخرى .

استراتيجيات لإثارة دافعية الطلاب للتعلم :
التنويع بالمثيرات .
التنويع في إستراتيجية التدريس .
ربط الموضوعات بواقع حياة التلاميذ .
مشاركة الطلاب في التخطيط لعملهم التعليمي .
تزويد الطلاب بنتائج أعمالهم فور الانتهاء منها .
إعداد الدروس وتحضيرها وتخطيطها بشكل مناسب .
الشعور بمشاعر الطلاب ومشاركتهم في حل مشكلاتهم .
إثارة الأسئلة التي تتطلب التفكير مع تعزيز إجابات الطلاب .
ربط أهداف الدرس بالحاجات الذهنية والنفيسة والاجتماعية للمتعلم .
استغلال الحاجات الأساسية عند المتعلم ومساعدته على تحقيق ذاته .
وأخيراً الطلاب الخجولين الطلاب الخجولين الذين لا يشاركون في المناقشات الصفية إلا نادراً بإمكان المعلم حل هذه المشكلة تدريجياً من خلال دمجه في الأنشطة الصفية ، وتكليفه بالإجابة على سؤال سهل نوعاً ما

مهارات تخطيط التدريس
مهارة تخطيط الدروس للمعلمين - أكاديمية التدريس
التخطيط للتدريس هو "تصور مسبق لما سيقوم به المعلم من أساليب وأنشطة وإجراءات واستخدام أدوات أو أجـــهزة أو وســائل تعليمية من أجل تحقيق الأهداف التربوية المرغوبة".

أهــــمية التخطيط للتدريس
يشعر المعلم أن التدريس عملية لها متخصصوها ويلغي الفكرة التي سادت عن التدريس زمن طويل بأن التدريس "مهنة من لا مهنة له".
يستبعد ســـمات الارتجالية والعشوائية التي تحيط بمهام المعلم ويحول عمل المعلم إلى نسق من الخطوات المنظمة المترابطة ، المصممة لتحقيق الأهداف التدريسية.
يجذب المعـــلم الكثير من المواقف الطارئة المــــــحرجة ، التي ترجع إلى الدخول في التدريس اليومي دون وضع تطور واضح.
يؤدي ذلك إلـــــى نمو خبرات المعلم العملية والــــــمهنية بصفة دورية ومستقرة ، وذلك لمروره بخبرات متنوعة في أثناء القيام بتخطيط الدروس.
يؤدي إلى وضـــوح الرؤية أمام المعـــلم ، إذ يساعد على تحديد دقيق لخبرات التلاميذ السابقة وأهداف التدريس الحالية.
يساعد المعلم على اكـتشاف عيوب المنهج المدرسي ، سواء ما يتعلق بالأهداف أو المحتوى أو طرق التدريس ، أو أساليب التقويم ، ومن ثم يمــــــكنه من العمل على تلافيها ، ويساعده عـلى تحسين المنهج بنفسه أو عن طريق تقديم المقترحات الخاصة بذلك للسلطات المعنية.
يتيح التخطيط للمعلم فرصــــة الاستزادة من الــــمادة والتثبيت منها وتحري وجوه الصواب فيها عن طرق رجـوعه إلى المصادر المختلفة.
يساعد المعلم على التمكن من الـــــــمادة ، وتحديد مقدار المادة الذي يناسب الزمن المخصص.
يساعد المعلم على تنظيم أفكاره وترتـيب مادته وإجادة تنظيمها بأسلوب ملائم.
يكشف التخطيط للمعلم ما يحــــتاج إلــــــيه من وسائل تعليمية تثير تشوق التلاميذ إليها ، وتوضح محتوى الدرس وتشجـع على المشاركة الإيجابية فيه.
يعد التخطيط سجلاً لأنشطة التدريس ، وهذا السجل يفيد المعلم إذ يمـــــــكن الرجـــــــوع إليه إذا نسى شيئاً في أثناء سير الدرس ، كما يمكن أن يذكره فيمـــــا بعد بالنقاط التي تمت تغطيتها أو دراستها في الموضوع.
يعد وسيلة يستعيـــــــن بها الموجه الفـــني أو مشرف التربية العملية في متابعة الدرس وتقويمه.
ييسر التخطيط على المعلم عملية المراجعة والتعديل إذا وجد ضرورة لذلك.
فالتخـطيط الجيد للتدريس يساعد المعلم على اختيار أفضل الأساليب واستراتيـــــــــجيات التدريس ووســــــــــــائل التقويم التي تلائم مستويات تلاميذه ، ويساعده في مراعاة الزمن ، ويولد الثـــــــقة في نفـــــس المعلم ، ويحقق الترابط بين عناصر الخطة من أهداف وأساليب وأنشطة ووسائل وتقويم.

مستويات التخطيط
هناك مستويين من التخطيط :
التخطيط بعيد المدى : مثل الخطط السنوية والفصلية.
التخطيط قصير المدى : مثل التــخطيط لحصة دراسية ، أو لأسبوع دراسي أو لوحدة دراسية.

عناصر ومكونات الخطة
عنوان الدرس أو الموضوع المراد تدريسه.
يوم وتاريخ بدء ونهاية تنفيذ الخطة.
المواعيد التي يتم فيها التنفيذ من وقت اليوم الدراسي (الحصص).
الصف الذي يتم فيه تنفيذ الخطة.
الأهداف التدريسية أو السلوكية للتدريس.
محتوى التدريس والذي يساعد على تحقيق الأهداف المنشودة
الوسائل التدريسية المناسبة للتدريس.
إجراءات التدريس (استراتيجية التدريس) المناسبة للتلاميذ والتي تعمل على تحقيق الأهداف.
أساليب ووسائل التقويم المناسبة للتأكد من تحقيق الأهداف المنشودة.
الواجبات المنزلية.
قواعد تخطيط الدرس
الإلمام بالمادة العلمية : وهذا يــــسهل عليه تحديد الأهـــــــــداف واختيار الأساليب والوسائل المناسبة لتحقيقها.
إلمام المعلم بالأهداف بالتربوية وبأهداف تعليم مادته بشكل خاص.
إلمام المعلم بالخصائص السيكلوجية للتلاميذ الذي يتعامل معهم ، وهذا يعني معرفة قدراتهم وحاجاتهم واهتمامهم وميولهم.
إلمام الــــمعلم باستراتيجيات التدريس المختلفة ؛ وذلك لاختيـــــــــــار الاستراتيجية المناسبة لكل هدف دراسي ، بحيث تتناسب مع كل من المادة والهــــــــدف ومستوى التلاميذ والمرحلة التدريسية .
معرفة المعلم بأســـــاليب ووسائل التقويم وذلك لاختيار المناسب منهــــــا للتأكد من تحقيق الأهداف المنشودة .
مراعاة الزمن المتاح للحصة الدراسية .
مراعاة الإمكانيات المادية المتاحة في المدرسة والبيئة.
مرونة الخطة الدراسية وذلك لأنه يصعب على المعلم التنبؤ بكل المواقف الطارئة ، فعلى المعلم أن يسير وفق الخطة التي رسمها ، وأن يعدل في خطته حسب المواقف الطارئة.
أن يخطـــــط المعلم لوحدة دراسية كاملة ليس حصة دراســـــــية واحدة ، وذلك كي يعرف المعلم ما درسه الطــلاب وما سوف يدرسونه ، وهذا يســــــاعد على إعطاء خبرات متكاملة لهم ، كما يساعد المعلم على الإلمام بجميع جوانب الموضوع.

التكليف الثاني
الاستراتيجية والطريقة والأسلوب (الصورة)

# data[].attributes.body
فاتن الشهري

هي مجموعة السلوكيات التدريسية التي يظهرها المعلم في نشاطه التعليمي بهدف تحقيق أهداف معينة وتظهر هذه السلوكيات من خلال الممارسات التدريسية للمعلم في صورة استجابات انفعالية أو حركية أو لفظية تتميز بعناصر الدقة والسرعة في الأداء والتكيف مع ظروف الموقف التعليمي وتنمو هذه المهارات عن طريق التدريب والخبرة ومن ثم نقول أن التدريس لا يعنى مجرد نقل المعلومات من معلم إلى طالب ولكنها تهدف أساساً إلى تعديل السلوك لابد أن يصبحها تعلم حقيقي والاتجاه اليوم لفهم عملية التدريس يتطلب القيام بضرورة تمكن المعلم من مهارات التدريس الأساسية التي تؤهله لتوفير مناخ اجتماعي وانفعالي جيد يؤدى إلى تحقيق أفضل عائد تعليمي تربوي.

# data[].attributes.body
مجموعة من الخطوات والإجراءات التي توضح كيفية تدريس المادة الدراسية وما يرتبط بذلك من أهداف ومحتوى واستراتيجيات تدريسوأنشطة ووسائل تعليمية وأساليب تقويم، بحيث يتم تحديد أفضل صورة ممكنة لهذه العناصر وتحديد أفضل السياسات والإمكانات التيتساعد على تحقيق الأهداف الموضوعة سلفاً.

مهارات تنفيذ الدرس “هي مجموعة الإجراءات التي تتخذ في داخل غرفة الصف لترجمة عملية تخطيط التدريس إلى واقع محسوس.

وتشتمل على الكفايات الفرعية التالية: ...

مهارة التهيئة ...

مهارة تنويع المثيرات ...

مهارة شرح الدرس ...

أنواع الشروح: ...

مهارة استخدام الأسئلة: ...

أولاً: مهارة صياغة الأسئلة

مهارة تصنيف الأسئلة

مهارة توجية الاسئله

مهارة تلقي الاجابات

فالتخـطيط الجيد للتدريس يساعد المعلم على اختيار أفضل الأساليب واستراتيـــــــــجيات التدريس ووســــــــــــائل التقويم التيتلائم مستويات تلاميذه ، ويساعده في مراعاة الزمن ، ويولد الثـــــــقة في نفـــــس المعلم ، ويحقق الترابط بين عناصر الخطة منأهداف وأساليب وأنشطة ووسائل وتقويم.

# data[].attributes.headline
سحر الشرمان 

# data[].attributes.subject
سحر الشرمان 

# data[].attributes.headline
تركية عبدالرحمن سعد التكليف الثاني

# data[].attributes.subject
تركية عبدالرحمن سعد التكليف الثاني

# data[].attributes.headline
تركية عبدالرحمن سعد  التكليف الأول 

# data[].attributes.subject
تركية عبدالرحمن سعد  التكليف الأول 

# data[].attributes.body
استراتيجية التدريس أشمل من الطريقة، والطريقة أوسع من الأسلوب.
فعلى ضوء استراتيجية التدريس يختار المعلم الطريقة المناسبة، والتي بدورها تُحدد أسلوب التدريس الأمثل الذي يتبعه المتعلم.
المعلمة :أشواق الشهري

# data[].attributes.body
مجالات مهارات التدريس:

1-مهارة التخطيط

2 - مهارة التنفيذ

3- مهارة التقويم

مفهوم التخطيط للدرس:

تصور قبلي من المدرس للمواقف التعليمية التي ستتم في الدرس لتحقيق الأهداف التعليمية

مكونات التخطيط للدرس:

-صياغة الاهداف              -العناصر الاساسية للدرس

-المحتوى                        -الانشطة

-الطريقة                          -الوسائل التعليمية

-التقويم

أهمية التخطيط للدرس:

-تساعد المعلم على تنظيم افكاره وترتيبها

-يساعد على مواجهة المواقف التعليميه بثقه

-يسمح للمعلم بأن  يهيئ مايلزمه من وسائل تعليمية للدرس

-يعطي فرصة لبيان الأشياء الغامضة او تفسير الكلمات الصعبة

-يمكن للمعلم تحديد مقدار المادة التي تحقق الهدف ويناسب زمن الحصة ويلائم سهولة المادة او صعوبتها

-يعتمد عليها الموجهون والأداريون في متابعة المعلم وتقويمه

المعلمة/أشواق الشهري

# data[].attributes.body
تعريف مهارات التدريس :

هي مجموعة السلوكيات التدريسية التي يظهرها المعلم في نشاطه التعليمي بهدف تحقيق أهداف معينة وتظهر هذه السلوكيات من خلال الممارسات التدريسية للمعلم في صورة استجابات انفعالية أو حركية أو لفظية تتميز بعناصر الدقة والسرعة في الأداء والتكيف مع ظروف الموقف التعليمي وتنمو هذه المهارات عن طريق التدريب والخبرة ومن ثم نقول أن التدريس لا يعنى مجرد نقل المعلومات من معلم إلى طالب ولكنها تهدف أساساً إلى تعديل السلوك لابد أن يصبحها تعلم حقيقي والاتجاه اليوم لفهم عملية التدريس يتطلب القيام بضرورة تمكن المعلم من مهارات التدريس الأساسية التي تؤهله لتوفير مناخ اجتماعي وانفعالي جيد يؤدى إلى تحقيق أفضل عائد تعليمي تربوي.

خصائص مهارات التدريس :

1-القابلية للتعميم : بمعنى أن وظائف المعلم لا تختلف من معلم إلى آخر باختلاف المادة التي يدرسها أو المرحلة بالرغم من أنها تتميز بالمرونة والقابلية للتشكيل وفقا لطبيعة مادته ومرحلته.
2- القابلية للتدريب والتعلم : بمعنى أنه يمكن اكتسابها من خلال برامج التدريب المختلفة .
3- يمكن اشتقاقها من مصادر متنوعة :1- تحليل الأدوار والمهام التي يقوم بها المعلم من خلال ملاحظة سلوكه أثناء التدريس 2- تحديد حاجات المتعلم وخصائصه 3- نظريات التدريس والتعلم .

مهارات التدريس الأساسية :

مهارة التهيئة الذهنية :

وهي تهيئة أذهان الطلاب لتقبل الدرس بالإثارة والتشويق ، حيث يقوم المعلم بجذب انتباه الطلاب نحو الدرس عن طريق عرض الوسائل التعليمية المشوقة ، أو طرح أمثلة من البيئة المحيطة بالتلاميذ .

مهارة تنويع المثيرات :

هي عدم الثبات على شيء واحد من شانه أن يساعد على التفكير وإثارة الحماس والتنويع بالمثيرات في كيفية إيصال المعلومة .

فاستخدام المعلم في كل لحظة من لحظات الدرس مهارة هو بمثابة زيادة في التحصيل الدراسي لدى الطلاب مع الحفاظ على اهتمام الطلاب في موضوع التعلم و يتحقق ذلك عن طريق تنويع المثيرات مثل إيماءات الرأس وحركة اليدين وتعبيرات الجسم بالموافقة أو العكس ، ويجب التحرك في غرفة الصف ، واستخدام تعبيرات لفظية ، ويجب تجنب الممارسات ألتي تبعث الملل مثل الصوت الرتيب والوقوف الثابت .

مهارة استخدام الوسائل التعليمية :

عند عرض الوسيلة التعليمية أمام الطلاب يجب أن يدرك المعلم الغاية من هذه الوسيلة ومدى ملائمتها لمستوى الطلاب وكيفية استخدامها ، ويجب على المعلم أن يجعل الطلاب يكتشفون تدريجياً أهداف الدرس من خلال هذه الوسيلة ، كما أن التربية الحديثة تهتم بالجانب الحسي عند الطلاب لأن من خلاله يبقى أثر التعلم .

إثارة الدافعية للتعلم :

يقصد بها إثارة رغبة التلاميذ في التعلم وتحفيزهم مما يجعل التلاميذ يقبلون على التعلم ويقلل من مشاعر مللهم وإحباطهم ويزيد من مشاعر حماسهم واندماجهم في مواقف التعلم .

مهارة وضوح الشرح والتفسير :

وهي امتلاك المدرس قدرات لغوية وعقلية يتمكن بها من توصيل شرحه للطلاب بيسر وسهولة ، ويتضمن ذلك استخدام عبارات متنوعة ومناسبة لقدرات الطلاب العقلية .

مهارات التعزيز :

أولاً : التعزيز الإيجابي اللفظي مثل أحسنت – نعم أكمل – جيد ـ يوفقك الله .
ثانياً : التعزيز الإيجابي غير اللفظي مثل الابتسامة – الإيماءات – الإشارة باليد أو الإصبع .
ثالثاً: التعزيز الإيجابي الجزئي وذلك بتعزيز الأجزاء المقبولة من إجابة الطالب .
رابعاً: التعزيز المتأخر المؤجل كأن يقول المعلم للطالب .. هل تذكر .
خامساً: التجاهل والإهمال الكامل لسلوك الطالب الغير مرغوب فيه .

مهارات الأسئلة واستقبال المعلم لأسئلة الطلاب :

تعد الأسئلة الصفية الأداة التي يتواصل بها الطلاب والمعلمين وتمثل الأسئلة الصفية وسيط المناقشة بين الطلاب أنفسهم والطلاب والمعلم وما يقدم لهم من خبرات ومواد تعليمية ، ويتوقف ذلك على نوعية الأسئلة وحسن صياغتها ، كما أن التفاعل بين المعلم وطلابه مهم للغاية من خلال استقبال المعلم لأسئلة طلابه بطريقة مهذبة ومشجعة ، باستخدام عبارات التعزيز مثل أحسنت أو بارك الله فيك ، لأن التشجيع يزيد من دافعية التعلم ، وعندما يجيب الطالب إجابة خاطئة فلا يزجره المعلم ويحرجه أمام طلابه ، وإنما يوضح لها لإجابة ويعطيه الدافع للإجابة مرة أخرى .
زينه البارقي

# data[].attributes.headline
مهارات التدريس :

# data[].attributes.subject
مهارات التدريس :

# data[].attributes.body
مهارات التدريس :

أ- مجالات مهارات التدريس :

١. تخطيط الدروس: يشمل تحديد أهداف التعلم وتصميم الخطط الدراسية وتحضير المواد التعليمية المناسبة لمستوى الطلاب.

٢. التواصل: يتعلق بقدرة المعلم على التواصل بشكل فعال مع الطلاب وتوجيههم وتحفيزهم وتوفير ردود فعل بناءة.

٣. تقييم التعلم: يتضمن تحديد وتقييم مستوى فهم الطلاب وتقدمهم الأكاديمي من خلال استخدام أدوات التقييم المناسبة.

٤. إدارة الصف: يتعلق بقدرة المعلم على إدارة الصف بشكل فعال، بما في ذلك إنشاء بيئة تعليمية آمنة ومنظمة وتطبيق قواعد الانضباط.

٥. تكنولوجيا التعليم: يشمل استخدام التكنولوجيا التعليمية في العملية التعليمية لتعزيز التفاعل وتعزيز التعلم النشط.

٦. تنمية الذات: يتعلق بالتطوير المستمر للمعلم في مجال التعليم والبقاء على اطلاع على أحدث الأبحاث والممارسات التعليمية.

٧. التعامل مع التحديات السلوكية: يشمل تطوير مهارات التعامل مع سلوك الطلاب التحديات وتطبيق استراتيجيات التفاعل الإيجابي.

ب- مفهوم تخطيط التدريس :

تخطيط التدريس يعتبر عملية هامة للمعلمين حيث يقومون بتحليل وتنظيم المحتوى والأهداف والاستراتيجيات التعليمية التي سيتماستخدامها في الدرس. يهدف التخطيط للتدريس إلى تحقيق أقصى استفادة من الوقت والجهود المبذولة في العملية التعليميه .

ج- مكونات التخطيط لتدريس :

مكونات التخطيط للتدريس تتضمن عدة عناصر أساسية. هنا بعض المكونات الرئيسية لعملية التخطيط للتدريس:

1. تحليل الاحتياجات

2. وضع الأهداف

3. تصميم المنهج:

4. وضع خطة الدرس

5. اختيار واستخدام وسائل التدريس

6. تقييم التعلم

7. التكيف والتحسين

هذه هي بعض المكونات الأساسية لعملية التخطيط للتدريس. يمكن تخصيص المكونات وفقًا لاحتياجات الطلاب وظروف التدريس المحددة.

د- أهمية التخطيط لتدريس :

التخطيط للتدريس له أهمية كبيرة في تحقيق النجاح والفاعلية في عملية التعلم والتدريس. وهنا بعض الأسباب التي تبرز أهمية التخطيطللتدريس:

1. تحقيق الأهداف التعليمية: يساعد التخطيط الجيد في وضع الأهداف التعليمية الواضحة والقابلة للقياس. يتيح للمدرس تحديد ما يجب أنيتعلمه الطلاب وكيفية تحقيق ذلك.

2. تنظيم الوقت والموارد: يساعد التخطيط في تنظيم الوقت واستخدام الموارد المتاحة بشكل فعال. يمكن للمدرس تخصيص الوقت المناسبلكل نشاط تعليمي واستخدام الموارد المناسبة لتحقيق أهداف التعلم.

3. تفاعل فعال مع الطلاب: يسمح التخطيط للمدرس بالتفاعل بشكل فعال مع الطلاب. يمكنه تصميم أنشطة تعليمية تشجع على المشاركةوالتفاعل وتحفز الطلاب على التعلم.

4. تقييم التعلم: يمكن للتخطيط أن يساعد المدرس في تقييم التعلم بشكل فعال. من خلال وضع تقييمات ومعايير واضحة، يمكن للمدرسقياس تقدم الطلاب وتحديد النقاط التي تحتاج إلى تعزيزها.

5. التكيف والتحسين المستمر: يتيح التخطيط للمدرس إمكانية التكيف والتحسين المستمر في عملية التدريس. يمكنه تحليل النتائج وتقييمالأداء وتعديل الخطط وفقًا لذلك.

بشكل عام، التخطيط للتدريس يعزز الاستعداد والتنظيم والتفاعل المؤثر مع الطلاب، مما يسهم في تحقيق تجربة تعليمية مثمرة وناجحة.