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Durante a disciplina de Metodologia do Ensino Superior com uso das TDIC tive a oportunidade de desconstruir algumas práticas, aprofundando meu entendimento sobre as variadas metodologias que podem ser desenvolvidas a partir das TDIC. Aprendi, sobretudo, o quanto a escuta dos pares é valorosa para o processo de aprendizagema, como tambpem as indicações da professora para a leitura e acesso a materiais desenvolvidos por autores que são referências nas diversas pareas educacionais como a avaliação.

O exercício de desenvolver um plano de ensino e um webquest foram as atividades que mais conteibuíram para minha compreensão sobre a Educação Superior, demandando o desenvolvimento de muitas versões atpe alcançar uma produção relevante e coerente com os estímulos da professora Maria Aparecida.

Além disso, desenvolvi uma visão mais crítica sobre o papel da docência e do uso das TDIC na educação, compreendendo suas potencialidades e limitações.

Hoje me sinto mais segura para dialogar sobre as metodologias que podem ser desenvolvidas na Educação Superior.

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Sala de aula invertida: Narrativas digitais/reflexivas

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Sala de aula invertida: Narrativas digitais/reflexivas

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Sala de aula invertida_ Narrativas Digitais_ Narrativas reflexivas

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Relato de experiência - construção Webquest

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Relato de experiência - construção Webquest

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Relato de Experiência_ Construção de uma Webquest no Contexto da Educação Superior

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Criação de um projeto utilizando a Metodologia Webquest

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Criação de um projeto utilizando a Metodologia Webquest

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Link para acesso: https://sites.google.com/view/webquest-perigos-da-internet/p%C3%A1gina-inicial

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Socializado: Manifesto pela Educação midiática - David Buckingham

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Socializado: Manifesto pela Educação midiática - David Buckingham

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Prévia disponível em: https://www.google.com.br/books/edition/Manifesto_pela_educa%C3%A7%C3%A3o_midi%C3%A1tica/zyGpEAAAQBAJ?hl=pt-BR&gbpv=1&dq=Manifesto+pela+Educa%C3%A7%C3%A3o+midi%C3%A1tica+-+David+Buckingham&pg=PA1&printsec=frontcover

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Manifesto pela Educação Midiática - David Buckingham

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Quadro de análise da pratica avaliativa 

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Notações sobre a entrevista com professores da Educação Superior

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Notações sobre a entrevista com professores da Educação Superior

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Quando a escola é de vidro de Ruth Rocha

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Quando a escola é de vidro de Ruth Rocha

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Reflexão sobre o texto Quando a escola é de vidro de Ruth RochaDocument

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Sugestão de roteiro para entrevista - professores da Educação Superior

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Sugestão de roteiro para entrevista - professores da Educação Superior

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Sugestão de roteiro para entrevistas com professores da Educação Superior

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Linha do tempo - Legislação Educação Superior

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Linha do tempo - Legislação Educação Superior

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Como promover a interação entre os alunos presenciais e ou a distância?

A escuta sobre os objetivos de cada estudante é um ponto de partida substancial para, inspirados em Freire e nas características da didática freiriana, oportunizar caminhos dialógicos promovendo a participação por campos de interesse.

Que estratégias devem ser aplicadas, considerando as limitações impostas pela pandemia?

Incorporação de tecnologias digitais através de Plataformas de videoconferência, Ambientes Virtuais de aprendizagem (AVA) ou aplicativos; Oferta de apoio e acompanhamento pedagógico individualizado com feedback individual; Desenvolvimento de planos de aula flexíveis e acessíveis através de metodologias ativas; Construção de atividades e avaliações a partir de variados formatos; Formação continuada de professores; Promoção do letramento digital.

Como administrar os recursos existentes em uma sala híbrida, e ao mesmo tempo, manter o foco nos diferentes ambientes dos alunos?

A partir da integração de tecnologias é possível promover aulas híbridas, mas apenas a partir de planos de aula flexíveis e colaborativos, desenvolvidos através do estudo dos perfis envolvidos na turma, gestando o tempo com atividades integradoras que demandem feedback imediatos que potencializem as propostas.

Como realizar um planejamento de aula, sem saber a quantidade de alunos que estarão em sala de aula presencial e ou a distância?

A partir da leitura de material disponível, o planejamento de uma aula com público ainda desconhecido deve prever variados níveis de interatividade da turma com propostas de atividades diversificadas e acessíveis, organizadas por complexidade.

Quais são os elementos constitutivos da profissão docente?

Conhecimento pedagógico e didático; ética e responsabilidade; compromisso com a formação; reflexão e criticidade; engajamento com a comunidade e contexto de atuação; gestão pedagógica e de conflitos; abertura ao novo.

Qual a possibilidade de a universidade trabalhar o conhecimento?

A partir da produção de pesquisa, projetos e programas; Preservação e publicização de resultados de pesquisas; Ensino e extensão universitária; formação inicial e continuada; colaboração interinstitucional, interregional e internacional.

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Descobrir que poderia aprender sobre acentuação gráfica precisaria apenas da voz e de minha escuta atenta foi algo que nunca esqueci. Em meio a 27 estudantes do 4 ano do ensino fundamental, a professora Margareth Menezes, de língua portuguesa, nos desafiou a sair da sala de aula e ir para diferentes lugares do colégio para chamar (gritando) o nome dos colegas. Ao voltarmos para a sala ela nos explicou que para acentuar corretamente uma palavra, dependia da identificação de uma vogal ou sílaba tônica e isso ficava claro em nossa própria pronúncia, pois ao pronunciar uma palavra como quem chama alguém conseguimos identificá-la com facilidade. Essa aula além do engajamento entre os pares, nos trouxe a percepção de “parte” no processo de aprendizagem. Embora o material didático apresentar conceitos e exemplos, a estratégia da professora me convidou à experiência, o que marcou minha passagem pela escola. Hoje, para além de uma boa lembrança, a estratégia utilizada pela professora Margareth, por volta do ano de 1997, me faz refletir sobre sua formação para propor metodologias apoiadas na experiência e na colaboração, similar ao que se conhece atualmente por metodologias ativas (rotação por estações e gamificação). Com poucos ou nenhum recurso disponível na escola pública, foi inovador utilizar o grito tão característico da hora do intervalo como material e fonte de aprendizagem e produção.

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Governo prepara medida que proíbe o uso de celulares em escolas

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Governo prepara medida que proíbe o uso de celulares em escolas

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Reconhecer que estamos imersos na cultura digital é o primeiro passo para discutirmos sobre este projeto de lei governamental.

Santaella (2023) traz em seus escritos a identificação histórica das alterações atitudinais e procedimentais idealizadas e produzidas para e pelo desenvolvimento humano, como por exemplo, as relações de coexistência entre o artesanato e a indústria; a pintura e a fotografia; o teatro, a televisão e o cinema;  o livro, o jornal e o computador.

Assim, podemos também refletir que os meios de comunicação como televisão e rádio tiveram (e continuam tendo) contribuições determinantes nos processos de ensino e de aprendizagem, não diferente do aparelho celular, que pode, à luz de planejamentos e intencionalidades pedagógicas, trazer informações e estratégias implementadoras à construção do conhecimento.

A Política Nacional de Educação Digital (Brasil, 2023) traz em se Art. 3º que:

O eixo Educação Digital Escolar tem como objetivo garantir a inserção da educação digital nos ambientes escolares, em todos os níveis e modalidades, a partir do estímulo ao letramento digital e informacional e à aprendizagem de computação, de programação, de robótica e de outras competências digitais, englobando:

[...]

II - cultura digital, que envolve aprendizagem destinada à participação consciente e democrática por meio das tecnologias digitais, o que pressupõe compreensão dos impactos da revolução digital e seus avanços na sociedade, a construção de atitude crítica, ética e responsável em relação à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais e os diferentes usos das tecnologias e dos conteúdos disponibilizados

[...]

Apontando o âmbito da participação consciente e democrática a partir das tecnologias digitais. Nesse contexto, me posiciono contra o PL, por considerar que enquanto educadores já aprendemos que as transformações são processuais e multifacetadas. O diálogo sobre a utilização, que deve envolver todos os atodes da escola, é para mais o caminho mais propositivo, pois a simples proibição é rasa diante de toda a história da educação brasileira e das possibilidades de diálogo e contextualização. Muitos são meus questionamentos a este PL, a saber:

O uso do aparelho celular em sala de aula resolverá a problemática do excesso do uso de telas?

Se a escola tem sua função social, como essas instituições poderão abordar e gerir as informações para o processo de ensino e aprendizagem, a partir da proibição do principal aparelho de comunicação da atualidade?

Como serpa a oferta da tecnologia assistiva que é possível através do uso do celular e já se encontra incorporada ao movimento letivo?

Em instituições sem computadores em número suficiente para o uso dos professores, inclusive para preenchimento de sistemas de informação das redes, permitirá o uso do celular apenas dos professores?

REFERÊNCIAS

BRASIL. Política Nacional de Educação Digital. Lei nº 14.533, de 11 de janeiro de 2023. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/lei/L14533.htm. Acesso em: 25 set.2024.

SANTAELLA, Lucia. Culturas e artes do pós-humano: da cultura das mídias à cibercultura. São Paulo: Paulus, 2003.

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Governo prepara medida que proíbe o uso de celulares em escolas | Blogs | CNN Brasil

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Ministério da Educação trabalha nos últimos ajustes do projeto de lei e deve anunciar em outubro

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Sugestão de documentário sobre a educação e a tecnologia - TV Assembleia MT

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Sugestão de documentário sobre a educação e a tecnologia - TV Assembleia MT

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Como podemos contribuir para o uso ético e saudável das tecnologias digitais?

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Disciplina: Educação e tecnologias digitais da comuicação e informação

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Disciplina: Educação e tecnologias digitais da comuicação e informação

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A grande maioria dos alunos de uma turma do curso noturno de Pedagogia de um campus do interior apresenta uma imensa dificuldade de cumprir o horário das aulas, que vai das 18h30 às 22h. Isto se deve ao fato de que tais alunos residem em localidades distantes da Universidade, e, nesse caso, dependem de transportes disponibilizados pelas prefeituras para frequentarem as aulas. Assim sendo, este grupo só consegue chegar ao campus, em geral, às 19h30 (uma hora depois do início das aulas). Além disso, sempre precisam sair da aula alguns minutos mais cedo (às 21h40 ou 21h50) para retornarem aos transportes, pois, caso contrário, correm o risco de serem deixados no campus pelos motoristas. Diante desta situação e lançando mão, sobretudo, das metodologias ativas e de ensino e aprendizagem à distância, o que poderia ser feito para que a aprendizagem e a formação destes alunos não viesse a ser comprometida pelas circunstâncias?

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Ao considerar que "Os Casos de Ensino são possibilitadores de reflexões, pois trazem para a cena principal o panorama detalhado dos dilemas cotidianos enfrentados [...]" (Rodrigues et al., 2017, p. 19), parece importante que o professor considere as possibilidades letivas disponíveis na dinâmica social, que podem ser construídas de modo remoto e colaborativo, para potencializar o tempo da presença em sala de aula, através de estratégias como, por exemplo, a sala de aula invertida. Um instrumento possível de utilização, neste caso seria, segundo Oliveira e Morgado (2012, p. 51) "[...] o Fórum de Discussão Online parece ser um bom método para uma boa construção social e colaborativa do conhecimento [...]", pois além de um recurso diagnóstivo e avaliativo. o mesmo configura uma possibilidade de flexibilizar o tempo letivo.

REFERÊNCIAS:

OLIVEIRA, Teresa; MORGADO, Lina. Aaprendizagem colaborativa nos fóruns online - Estudo de caso no Ensino Superior. Conferência online de Informática Educaional. 2012. Disponível em: https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/3436/1/toliveira_linamorgado_COIEDebook.pdf. Acesso em: 25 set.2024

RODRIGUES, Ádria Maria Ribeiro et al. Caso de Ensino na formação de professores: quando a narrativa de uma adolescente provoca a reflexão/ formação. R. Educ. Públ. Cuiabá, v. 26, n. 61, p. 13-30, jan./abr. 2017. Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/2307

Acesso em: 25 set. 2024.

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Sou Rosely Frazão. Maceioense, nascida em 1988 junto com a “Constituição Cidadã” e o fim da censura e da tortura e a liberdade de expressão intelectual e de imprensa no Brasil.

Venho tecendo algumas experiências no Ensino Superior como estudante da gaduação e da pós-graduação, o que tem me estimulado a compreender as variadas possibiliddes de acessar e construir conhecimento.

Trago comigo algumas vivências na educação básica que me estimulam a contribuir com a melhoria da qualidade dos processos de ensino e aprendizagem, o que acredito que encontrarei nas trikhas da disciplina Metodologia do Ensino Superior com TDIC