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Nesta sessão fomos convidadas a criar um avatar , tarefa duplamente interessante porque nos permitiu explorar apps e sites dedicadas à criação destas imagens e também refletir sobre nós próprios, na medida em que o nosso avatar pode representar a forma como nos vemos. No entanto, este avatar pode ser mais do que uma cópia do nosso aspeto exterior e pode também retratar a nossa personalidade, pode mesmo corresponder ao que desejamos ser e abrir portas para outras aventuras. O mesmo é aplicável aos nossos alunos e poderá ser um convite a que explorem e revelem aspetos mais escondidos da sua personalidade, sem exporem demasiado a sua identidade. A acompanhar o avatar, fizemos uma breve apresentação escrita que, no meu caso, acabou também por ser um momento de reflexão.

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Chamo-me Cristina e sou professora de História e Geografia de Portugal no Agrupamento de Escolas Templários. Fiz o curso de História (variante em Arqueologia) na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. Depois disso trabalhei em Mação, Santarém, ilha do Pico, Riachos e depois Tomar.Quando acabei a Faculdade confrontei-me com a necessidade de ingressar no ensino, mas esse não era o meu sonho inicial. Acabei por ir construindo uma carreira e tentei sempre dar o melhor de mim, pois acredito que a motivação do professor potencia a motivação do aluno. Passados tantos anos, olho para trás e o balanço é positivo. Acho que contribuí para que muitos dos meus alunos se tenham apaixonado pela História (como os meus professores fizeram comigo) e sei que o contacto com os eles  me ajudou a superar muitos momentos difíceis da minha vida!Quando entramos na aula é como se todos os nossos problemas passassem para segundo lugar e a entrega tem de ser total. Contudo, sinto que estamos todos a precisar de um reforço de energia que passa necessariamente pelo reconhecimento da nossa profissão. Pais, alunos e sociedade em geral têm de reconhecer a importância de um trabalho conjunto para assim se construir a tal mudança.

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Chamo-me Cristina e sou professora de História e Geografia de Portugal no Agrupamento de Escolas Templários. Fiz o curso de História (variante em Arqueologia) na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. Depois disso trabalhei em Mação, Santarém, ilha do Pico, Riachos e depois Tomar.Quando acabei a Faculdade confrontei-me com a necessidade de ingressar no ensino, mas esse não era o meu sonho inicial. Acabei por ir construindo uma carreira e tentei sempre dar o melhor de mim, pois acredito que a motivação do professor potencia a motivação do aluno. Passados tantos anos, olho para trás e o balanço é positivo. Acho que contribuí para que muitos dos meus alunos se tenham apaixonado pela História (como os meus professores fizeram comigo) e sei que o contacto com os eles  me ajudou a superar muitos momentos difíceis da minha vida!Quando entramos na aula é como se todos os nossos problemas passassem para segundo lugar e a entrega tem de ser total. Contudo, sinto que estamos todos a precisar de um reforço de energia que passa necessariamente pelo reconhecimento da nossa profissão. Pais, alunos e sociedade em geral têm de reconhecer a importância de um trabalho conjunto para assim se construir a tal mudança.

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Fizemos ainda uma outra atividade que nos permitiu refletir sobre duas questões: "o que (não)mudou na educação" e "a culpa é da tecnologia?".
Após o debate (dentro do grupo e depois alargado a todas as formandas), concluímos que é muito importante saber escolher e encontrar as ferramentas digitais adequadas à nossa prática letiva: que sejam simples e fáceis de usar, que permitam ao aluno criar o seu próprio percurso de aprendizagem e que nos proporcionem a nós, professores, informações para irmos redimensionando a nossa prática letiva.
Também refletimos sobre a importância de ter em consideração a forma como os alunos aprendem e da sua capacitação digital quase inata, mas também do papel fundamental da escola na aquisição de competências por parte dos alunos para transformarem a informação recolhida em conhecimento ao mesmo tempo que se tornam estratégias mais críticos e mais reflexivos.

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Grupo 1Reflexão final:As aulas online em contexto de pandemia vieram demonstrar várias situações que levaram a um desgaste, tanto dos alunos como dos professores e até dos pais:-Muitas vezes, as aulas online não foram mais do que uma cópia das presenciais (por exemplo, apesar de se utilizar uma câmara, as aulas eram meramente expositivas);-O uso das ferramentas digitais foi, muitas vezes, exagerado, sem haver uma seleção cuidada, devidamente adequada aos objetivos pretendidos; nem sempre a diversidade foi e é sinónimo de qualidade. Com recurso a plataformas educacionais flexíveis, dever-se-ia criar cenários de aprendizagem adequados aos alunos e aos objetivos pretendidos, de modo a que lhes seja permitido criar o seu próprio percurso de aprendizagem, mas, obviamente, sempre com a orientação e o apoio do professor. Cenários esses que permitam ao professor acompanhar a evolução dos seus alunos e dar um feedback regular.O docente tem como desafio acompanhar o ritmo do aluno "nativo digital" e orientá-lo, no sentido de este ser capaz de selecionar e transformar a informação que tem ao seu dispor em conhecimento

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Grupo 1Reflexão final:As aulas online em contexto de pandemia vieram demonstrar várias situações que levaram a um desgaste, tanto dos alunos como dos professores e até dos pais:-Muitas vezes, as aulas online não foram mais do que uma cópia das presenciais (por exemplo, apesar de se utilizar uma câmara, as aulas eram meramente expositivas);-O uso das ferramentas digitais foi, muitas vezes, exagerado, sem haver uma seleção cuidada, devidamente adequada aos objetivos pretendidos; nem sempre a diversidade foi e é sinónimo de qualidade. Com recurso a plataformas educacionais flexíveis, dever-se-ia criar cenários de aprendizagem adequados aos alunos e aos objetivos pretendidos, de modo a que lhes seja permitido criar o seu próprio percurso de aprendizagem, mas, obviamente, sempre com a orientação e o apoio do professor. Cenários esses que permitam ao professor acompanhar a evolução dos seus alunos e dar um feedback regular.O docente tem como desafio acompanhar o ritmo do aluno "nativo digital" e orientá-lo, no sentido de este ser capaz de selecionar e transformar a informação que tem ao seu dispor em conhecimento

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O referencial DigCompEdu – organização e níveis de progressão

Refletimos sobre o documento Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores Área 2 – Recursos digitais e sobre as dificuldades de mudança de nível de proficiência o que nos permite conhecer melhor os objetivos deste plano e refletir sobre as dificuldades que se podem levantar à sua implementação, mas também todas as vantagens que podem ser conseguidas com a sua concretização.
Foi-nos também pedido que criássemos o nosso portfólio digital da formação.

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1 - Envolvimento profissional Objetivos: Melhorar o nosso próprio desenvolvimento profissional; Melhorar as interações profissionais com aprendentes, docentes, encarregados de educação e outros envolvidos no processo; Usar tecnologias digitais para melhorar a comunicação institucional com todos os intervenientes; Colaborar, partilhar e trocar experiências e conhecimentos com os outros, de forma a poder inovar; Refletir e avaliar individual e coletivamente a prática pedagógica; Usar fontes e recursos digitais para um trabalho contínuo. Exemplos práticos: Gostar de aprender, de explorar; Frequentar/assistir a webinars, formações,...  Partilhar os novos conhecimentos em grupo disciplinar, por exemplo; Definir, a nível de agrupamento, uma plataforma de comunicação institucional; Promover  ações de formação sobre essa plataforma para que todos os envolvidos possam fazer uma utilização adequada; Criar projetos interdisciplinares, por exemplo em parceria com a BE, com recurso a ferramentas digitais e com vista a promover as literacias digitais;-Selecionar, a nível de Grupo disciplinar, plataformas para partilha, criando um repositório. Dificuldades: Gestão do tempo; Predisposição para aprender e inovar muitas vezes desigual entre os pares; Resistência à partilha e ao trabalho colaborativo; Falta de meios tecnológicos.

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1 - Envolvimento profissional Objetivos: Melhorar o nosso próprio desenvolvimento profissional; Melhorar as interações profissionais com aprendentes, docentes, encarregados de educação e outros envolvidos no processo; Usar tecnologias digitais para melhorar a comunicação institucional com todos os intervenientes; Colaborar, partilhar e trocar experiências e conhecimentos com os outros, de forma a poder inovar; Refletir e avaliar individual e coletivamente a prática pedagógica; Usar fontes e recursos digitais para um trabalho contínuo. Exemplos práticos: Gostar de aprender, de explorar; Frequentar/assistir a webinars, formações,...  Partilhar os novos conhecimentos em grupo disciplinar, por exemplo; Definir, a nível de agrupamento, uma plataforma de comunicação institucional; Promover  ações de formação sobre essa plataforma para que todos os envolvidos possam fazer uma utilização adequada; Criar projetos interdisciplinares, por exemplo em parceria com a BE, com recurso a ferramentas digitais e com vista a promover as literacias digitais;-Selecionar, a nível de Grupo disciplinar, plataformas para partilha, criando um repositório. Dificuldades: Gestão do tempo; Predisposição para aprender e inovar muitas vezes desigual entre os pares; Resistência à partilha e ao trabalho colaborativo; Falta de meios tecnológicos.

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Sessão 3 - 25 de outubro - Sessão Assíncrona

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Sessão 3 - 25 de outubro - Sessão Assíncrona

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Nesta sessão as tarefas realizadas consistiram na escolha de um dos modelos de "Ambientes de aprendizagem híbridos" e apresentação das suas características no Coggle e planificação de uma pequena atividade com recurso a um modelo de aprendizagem híbrido. Na primeira tarefa escolhi o submodelo “Rotação por Estações” e na segunda tarefa planifiquei uma atividade da minha disciplina com recurso a este modelo. Considero que foi um desafio motivador, na media em que me proporcionou refletir sobre a forma como os alunos aprendem e diversificar as minhas metodologias de ensino, de forma a tornar as aprendizagens mais autónomas, centrando o processo no aluno e combatendo as rotinas que tendem a instalar-se.
No início da sessão, disponibilizei no fórum respetivo o link
do meu portfólio: https://padlet.com/cristinaalexandrasilva/k5ob0pcx94bjk6g

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"Ambientes de aprendizagem híbridos" características no Coggle:

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"Ambientes de aprendizagem híbridos" características no Coggle:

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No submodelo “Rotação por Estações” os alunos são divididos em grupos, cada grupo tem uma tarefa de acordo com os objetivos da aula, os grupos circulam por diferentes estações de aprendizagem (trabalho de grupo, pesquisa, tutoria individual…) que se encontram todas no espaço físico da sala de aula, pelo menos numa dessas estações estão online.  Este modelo parece-me bastante motivador e integrador. Favorece a autonomia e o trabalho colaborativo.

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Nesta sessão além de termos tido oportunidade de explicar a nossa planificação de uma atividade com recurso a um dos modelos híbridos, foi-nos também pedido que acedêssemos a dois sites, selecionássemos um recurso de interesse e justificássemos a razão da nossa escolha.
No decorrer da sessão fomos alertados para a importância que atualmente a curadoria de conteúdos tem na nossa prática letiva. O professor deve escolher recursos que estejam próximos da realidade e dos problemas que os alunos experienciam para melhor lhes suscitar interesse e cativar a atenção, conferindo significado às suas aprendizagens. Para mim foi importante conhecer e explorar estes sites, tanto mais que esta preocupação de escolher recursos adequados e motivadores já caracterizava a minha prática letiva. Alunos motivados progridem mais rapidamente e desenvolvem mais o seu sentido crítico.

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https://youtu.be/FlElRU4mS04

Relativamente ao recurso selecionado, a escolha que fiz deveu-se ao facto de me confrontar muitas vezes com situações de alunos que não estudam porque não o sabem fazer e necessitam de um adulto que os oriente (nem sempre bem) e de alunos que estudam de forma errada, acabando por não conseguir rentabilizar o seu tempo de estudo.

Apesar de muitas vezes alertar para a necessidade de encontrarem a forma mais adequada a cada um deles de estudar, sei que depois acabam por não tentar. Ouvem mas não retém, e acabam por não tentar experimentar, de modo que os problemas subsistem.

Considero o vídeo um recurso bastante motivador, na medida em que vai ao encontro de uma necessidade real, permite-lhes perceber que se trata de uma dificuldade comum a outros alunos e que existem estratégias para ultrapassar estas dificuldades. É uma forma cativante e apelativa de os levar a refletir sobre o problema e sentir vontade de experimentar implementar estas estratégias.

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Relativamente a esta sessão, como não estive desde o início por motivo de me encontrar numa reunião de conselho de turma, a minha reflexão vai centrar-se nos momentos em que nos foi dado a conhecer várias ferramentas para criação de recursos educativos digitais e as diferentes potencialidades de cada uma e na realização das tarefas da sessão que consistiram em, primeiro em grupo e depois individualmente, explorar algumas bases de recursos digitais.

Na tarefa de grupo, escolhemos:

https://piccle.pnl2027.gov.pt/areas
A seleção prendeu-se com a variedade de recursos, informação e exemplos apresentados, bem como a abrangência em termos de áreas disciplinares ou disciplinas a que se destina.

A nível individual escolhi https://cctic.ese.ipsantarem.pt/. Considero que tem uma boa apresentação e está bem estruturado. Adequa-se ao nível etário dos meus alunos (segundo ciclo) e apresenta recursos para uma diversidade de disciplinas adequados aos assuntos abordados.

Achei muito produtivo o trabalho da sessão, na medida em que me permitiu conhecer e explorar algumas bases de recursos digitais e me motivou a experimentar usar na minha aula alguns desses recursos.

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O Recurso Educativo Digital que selecionei foi o Centro de Recurso da Escola Superior de Educação -https://cctic.ese.ipsantarem.pt/.

Quanto às suas características considero que tem uma boa apresentação e está bem estruturado. Adequa-se ao nível etário dos meus alunos (segundo ciclo) e apresenta recursos para uma diversidade de disciplinas adequados aos assuntos abordados. No início podemos organizar a nossa pesquisa selecionando as diferentes categorias e, ao mesmo tempo, somos informados sobre os artigos mais recentemente adicionados.

No caso de História de Portugal, podemos recorrer à “Base de dados” e ao “Saber mais” para realizar pesquisas sobre acontecimentos e personagens relativos aos principais acontecimentos da nossa História. São, ainda, disponibilizados documentos e textos complementares, um dicionário de vocabulário específico da disciplina. Surgem várias propostas de atividades para aplicar conhecimentos como mapas, Sopas de letras… que são bastante motivadoras para os alunos. A linguagem utilizada é adequada, as imagens são cativantes.

Para os professores são sugeridas várias ferramentas, bem como planificações. Em suma, é um recurso com várias potencialidades e de utilização acessível que vou gostar de explorar com os meus alunos.

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Relativamente a esta sessão, como não estive desde o início por motivo de me encontrar numa reunião de conselho de turma, a minha reflexão vai centrar-se na parte final em que explorámos algumas das metodologias ativas, isto é, aquelas em que os alunos são agentes ativos no processo de aprendizagem e que permitem que os alunos acedam e processem a informação, retenham e usem o conhecimento, as capacidades, atitudes e valores através de experiências e da interação com outros num contexto social alargado.

Nesta sessão foi-nos proposto que escolhêssemos uma metodologia ativa para enriquecer a nossa planificação. Considero que a exploração dos artigos indicados me permitiu conhecer as potencialidades de diversas metodologias ativas e desta forma motivar-me a fazer uso delas nas minhas aulas, como forma de manter os meus alunos mais envolvidos nas aprendizagens e melhorar a sua qualidade.

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Metodologias ativas - Game based learning

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Metodologias ativas - Game based learning

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A metodologia ativa que escolhi foi a “Aprendizagem baseada em jogos” (Game based learning). A minha planificação vai ser enriquecida com um Kahoot. Esta ferramenta digital irá permitir-me criar uma atividade que tornará as aprendizagens mais motivadoras, atrativas e enriquecedoras para os meus alunos.

O Game based learning é uma abordagem que utiliza jogos com o objetivo de otimizar a experiência de aprendizagem, envolve os alunos e coloca-os no centro da aprendizagem. Fomenta a criatividade e a capacidade de resolver problemas, a autonomia, a comunicação, a tomada de decisões em situação de interatividade com diversos cenários. Fomenta, ainda, o trabalho em equipa e desenvolve competências socio-emocionais. Esta metodologia vai, pois, melhorar a qualidade das aprendizagens e dos resultados escolares dos alunos.
https://create.kahoot.it/creator/c0f5044b-71e1-407a-9d7e-8e342562a249

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Ao longo esta sessão refletimos sobre estratégias de avaliação digital e sobre o que de inovador se vai fazendo neste campo. Também foi reforçada a importância da promoção das competências digitais dos alunos e de fazermos o seu envolvimento utilizando formatos inovadores numa lógica de formação e aprendizagem ao longo da vida.

Num mundo em constante mudança, torna-se cada vez mais importante dotar os alunos das competências necessárias para se adaptarem com sucesso. No que respeita à avaliação, esta deverá ser ter em conta a autorregulação do aluno (saber o que tem de melhorar). Trata-se de uma avaliação para as aprendizagens em que deve ser dado a conhecer aos alunos o que têm de saber nas diferentes sequências de aprendizagem, em que ponto se situam e o que podem fazer para melhorar.

Contactámos com alguns exemplos de ferramentas para criação de rubricas e com um Banco de rubricas digital, com diversos exemplos de rubricas para avaliação.

Foi-nos também apresentada uma ferramenta que permite a criação de apresentações digitais – Emaze. Tivemos oportunidade de a explorar e conhecer as suas características e funcionalidades.

Foi-nos pedido que criássemos uma pequena apresentação com recurso a esta ferramenta que poderíamos integrar no nosso trabalho final.

Como trabalho a desenvolver durante a semana, foi-nos solicitado que concluíssemos a nossa planificação do trabalho final e a criação do(s) recurso(s) a incluir.

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Uma vez que nos foi pedido que criássemos  uma pequena apresentação com recurso a esta ferramenta que poderíamos integrar no nosso trabalho final, considerei relevante que a minha apresentação proporcionasse a sistematização de conhecimentos sobre o conteúdo a que se refere a minha planificação e, desta forma, enriqueci também o meu trabalho final.

https://www.emaze.com/@AOQQLOIFR/arte-man

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A Arte ManuelinaExistiu em Portugal entre os finais do século XV e os inícios do século XVIMosteiro dos JerónimosYOUR EMAZING TITLE HEREStick to the m

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Conclusão da planificação do trabalho final e criação do(s) recurso(s) a incluir. 

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Conclusão da planificação do trabalho final e criação do(s) recurso(s) a incluir. 

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Dando cumprimento ao que foi solicitado, concluí a minha planificação acrescentando-lhe os objetivos de aprendizagem e realizando um   Sway para apresentação do tema,  constituído essencialmente por imagens e algumas questões orientadoras do debate.

https://sway.office.com/ih2gfI4p0Mqvwybz?ref=Link

Criei também três rubricas de avaliação que apresentarei em formato de grelha:

Rubrica de avaliação – Pesquisa, seleção e organização da informação

Rubrica de avaliação – Produção de conteúdos e sua apresentação

Rubrica de avaliação – Trabalho de Grupo/colaborativo

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 Rubrica de avaliação – Pesquisa, seleção e organização da informação

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 Rubrica de avaliação – Pesquisa, seleção e organização da informação

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Rubrica de avaliação – Produção de conteúdos e sua apresentação

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Rubrica de avaliação – Produção de conteúdos e sua apresentação

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Rubrica de avaliação – Trabalho de Grupo/colaborativo

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Rubrica de avaliação – Trabalho de Grupo/colaborativo