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Co-intervenir pour aider dans le cadre de la classe : le rôle du maître E et du professeur des écoles

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Co-intervenir pour aider dans le cadre de la classe : le rôle du maître E et du professeur des écoles

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Le travail en grand ou petit groupe à l'école est généralement favorable aux apprentissages. En effet, il permet de susciter des conflits socio-cognitifs et d'établir des débats en confrontant les représentations des élèves sur un sujet donné. On constate que ce type de dispositif peut induire des progrès significatifs au sein d'un groupe impliqué dans une tâche, même si aucun des membres n'est plus avancé que les autres. C'est la qualité des interactions entre élèves qui est source de progrès. Ce phénomène est subordonné au climat régnant dans la classe : écoute des autres, respect du tour de parole, coopération...

Pour les élèves malades, ces apprentissages en groupe peuvent revêtir une importance particulière. En effet, fréquemment, ces jeunes sont absents du fait de rééducations ou d'hospitalisations et se retrouvent en situation d'apprentissage seuls avec un adulte (enseignement reçu au chevet à l'hôpital, à domicile). Or, dans la classe, les travaux en petits groupes notamment favorisent leur insertion au sein du groupe de pairs et répondent à certains de leurs besoins éducatifs particuliers : besoins d'appartenance, besoins d'estime, besoins d'accomplissement de soi. La réponse à ces besoins constitue un appui essentiel pour leur réussite dans les apprentissages.

BEP (Besoins Éducatifs Particuliers)

Les répercussions des maladies sur la scolarisation peuvent entraîner des besoins éducatifs particuliers (BEP). Pour l'école, il s'agit en premier lieu de faciliter l'accès aux apprentissages pour les élèves, qu'ils soient malades ou non, en mettant en œuvre des pratiques bénéfiques à tous (Voir les fiches de la rubrique jaune "Rendre l'école accessible"). Mais pour certains jeunes malades, des aménagements spécifiques doivent être réalisés, concernant la vie scolaire et/ou les temps de classe. Il s'agit de leur permettre d'apprendre au mieux de leurs capacités, dans un contexte favorable et grâce à des adaptations pédagogiques individuelles ou au sein de petits groupes.

Intérêt du travail en petits groupes à l'école

Dans un groupe hétérogène, des élèves de niveau moyen réussissent mieux , en termes d'apprentissage de connaissances, de savoir-faire, de quantité et qualité de travail réalisé que lors d'un travail individuel. Leurs résultats ensuite lors des évaluations individuelles le confirment.

Les interactions et la communication entre pairs induisent d'autres stratégies d'apprentissage qui en général se révèlent plus efficientes.

" L'activité gestuelle se développe, l'activité parlée se porte sur un autre mode, plus prospectif, c'est une négociation positive. Le groupe constitué crée un espace intime de communication où on peut facilement observer des gestes d'auto-contacts ludiques, des postures de confort intellectuel, une communication facilitée entre membres de même valeur." (Voir Le travail en groupes : réflexions et exemples , de François Muller, à partir des travaux d'André de Peretti).

Il arrive souvent qu'au sein de groupes de 4 ou 5 élèves, chacun trouve spontanément un statut propre qui améliore la synergie de l'ensemble du collectif. Par exemple, les élèves s'impliquent dans des rôles différents et complémentaires, (qui peuvent cependant varier d'un moment à l'autre) :

→ "animateur" : tendance à lancer des interventions dans toutes les directions, à se mettre en position de diriger

→ "vérificateur" : tendance à répéter les consignes, à corriger les réponses en fonction de l'interprétation de la demande

→ "quêteur" : tendance à demander aux autres

→ "indépendant" : tendance à être peu communicatif, à se mettre en retrait.

Sur le plan pédagogique , à condition de ne pas multiplier les objectifs d'apprentissage et de rester modeste pour une séquence, le travail en petits groupes induit une meilleure utilisation du temps pour l'enseignant concernant le dialogue avec les élèves, le conseil pédagogique, méthodologique, la mise en place de tutorat. Il réduit les temps morts d'explication pour les autres élèves.

La complémentarité des compétences des élèves prévient les situations de blocage ou d'impasse.

Au niveau de la socialisation , le travail en petits groupes permet aux élèves de développer des compétences sociales : médiation, coopération, entraide, communication, autonomie. C'est important pour tous les élèves, et encore plus pour les élèves malades dont on a évoqué précédemment le risque d'isolement.

Sur un plan psychologique pour tous les élèves , ces dispositifs peuvent permettre de dédramatiser les difficultés, de réduire l'anxiété, de valoriser les compétences en donnant un rôle, une responsabilité, de créer du sens par le plaisir de la situation d'apprentissage. Avec des jeunes confrontés à l'anxiété et au découragement liés à la maladie, ces aspects sont essentiels pour les aider à se valoriser.

Différentes façons de constituer les groupes

Il y a beaucoup de manières différentes d'envisager les groupes. De façon classique, on peut tout d'abord distinguer :

les groupes par affinités qui vont favoriser la coopération du groupe ;

les groupes de besoins qui peuvent conduire à répartir les élèves dans des groupes autonomes où l'enseignant interviendra peu et des groupes nécessitant un étayage plus serré de sa part ;

les groupes de niveau hétérogène où les élèves les plus avancés peuvent stimuler ceux qui ont plus de difficultés.

Quelle que soit la modalité choisie, l'enseignant a toujours un rôle régulateur pour veiller au bon fonctionnement de chaque groupe.

Les groupes par affinités

Les élèves sont ainsi invités à faire un choix, celui des camarades avec lesquels ils souhaitent travailler. Donner à choisir est un acte éducatif important pour apprendre aux élèves à être et à agir dans le monde actuel, complexe et rapidement évolutif. C'est particulièrement utile à certains élèves malades , objets plus que sujets des soins qui leur sont prodigués et parfois encouragés à la passivité dans le cadre thérapeutique. Le fait de choisir peut favoriser la construction de leurs apprentissages en les conduisant à réfléchir au sens qu'ils donnent à ce qu'ils apprennent, sur ce qui les motive, sur la manière dont ils apprennent. Ces réflexions doivent être accompagnées par le maître. Certains temps d'échanges doivent leur être consacrés au sein du groupe-classe. Comment choisir un groupe de travail : en fonction de la proximité avec certains camarades, en fonction des compétences de tel ou tel camarade (à l'oral, à l'écrit, pour compter, schématiser, se concentrer...) ; en fonction des contenus du travail si les groupes ont des activités différentes, etc.

Les groupes de besoins

besoin d'approfondir une notion (ex : les verbes d'état, les polygones réguliers...)

besoin de maîtriser une méthodologie (ex : utiliser le dictionnaire, faire un schéma...)

besoin de se confronter à un apprentissage qui n'est pas encore "solide" (ex : technique de la division, pluriel des noms en -al...)

La mise en place de groupes de besoins peut par exemple se faire sur une ou deux plages par semaine et au bout de 4 séances, un point est réalisé sur les acquis des élèves et , selon les constats , de nouveaux groupes sont constitués, poursuivant le même travail pour certains, se centrant sur d'autres contenus pour d'autres.

Il est plus facile d'organiser ces groupes entre plusieurs enseignants et ce peut être l'occasion d'une collaboration entre enseignants des classes ordinaires et enseignant-coordinateur d' Ulis (Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire).

Les groupes de niveau hétérogène

Les groupes de niveau hétérogène sont plus propices à la progression des élèves en difficulté, sans nuire aux élèves les plus avancés . En effet, le fait pour ces derniers d'être conduits à expliquer certains points à leurs camarades renforce leurs propres apprentissages. Il est généralement intéressant de constituer des équipes de 4 ou 5 élèves . Il est nécessaire de procéder progressivement. Afin que les élèves s'investissent réellement dans le travail, il est préférable, pour ce type de dispositif, de commencer par des temps limités , qui seront accrus peu à peu.

Les consignes, la durée et les rôles de chacun doivent être très clairement explicités . Même si les élèves travaillent en autonomie, l'enseignant a un rôle de régulation si nécessaire tout au long du processus. C'est aussi pour lui l'occasion de pouvoir observer les réussites et les difficultés des élèves .

Il est indispensable de prévoir une succession de travaux en équipe et de phases individuelles pour favoriser la personnalisation des synthèses et des apprentissages. Chaque élève peut construire seul sa synthèse, en profitant des interactions qui ont eu lieu dans le groupe. Il peut ainsi s'appuyer sur les autres tout en restant responsable de ses apprentissages.

Certains élèves malades du fait de leurs absences fréquentes, de leur fatigabilité, des douleurs qui influent sur leur attention, leur concentration et leur mémorisation sont en difficulté. Ils peuvent grandement tirer bénéfice du travail en petits groupes, à condition que le niveau sonore de la classe ne soit pas trop élevé pendant ces phases. Quand ces élèves sont hospitalisés ou scolarisés à domicile, ils peuvent être inclus dans des travaux de groupe grâce à un robot de téléprésence , qui leur permet d'échanger avec leurs camarades en temps réel.

Différents types d'activités au sein des groupes

On peut envisager les activités sous plusieurs angles : entraînement, production, compréhension. Voici quelques exemples :

Entraînement

Expression orale et expression non verbale : préparation d'un exposé, d'un débat → les attitudes, les gestes, les capacités d'expression non verbales, le mime, les aptitudes à tenir des rôles

Écrit : rédaction d'un plan, d'une introduction, d'un développement, d'une conclusion, lecture d'énoncés, étude d'orthographe, de conjugaison, de vocabulaire autour d'un texte...

Image : étude de publicité, de formes artistiques...

Mémorisation d'orthographe lexicale, de règles grammaticales, de formes de conjugaison, de tables de multiplication ...

Maniement de matériels multiples (ordinateurs, magnétophones, caméras, appareils photo, calculatrices, microscopes, matériel d'expérimentation en sciences...)

Production

recherche documentaire et élaboration de réponses à des questions sur le sujet exploré

production d'affiches, de bandes dessinées ou d'œuvres plastiques exposées ou d'œuvres musicales

confection d'un journal de classe ou d'école, production d'enregistrements, de films vidéo, d'émissions de radio

préparation du contenu d'un exposé de groupe ou d'une pièce de théâtre à un auditoire d'élèves ou de parents

réalisation d'une enquête

participation à des actions de découverte et de mise en valeur de l'environnement

production d'instruments d'évaluation (QCM, questions vrai-faux, questionnaires à réponses courtes, schémas à légender etc...)

Compréhension

développement du raisonnement, enrichissement des idées, étude de situations-problèmes

redécouverte de savoirs anciens, synthèse de savoirs nouveaux et anciens

exercices d'application

activités métacognitives en vue d'analyser la façon de travailler des élèves et leur mode de fonctionnement intellectuel

Différents rôles pour les élèves

Selon l'organisation prévue, les rôles des élèves peuvent être différents :

Rôles identiques : consultation rapide entre élèves, échanges plus approfondis, co évaluation, interviews réciproques

Rôles d'entraide , tutorat au sein du groupe

Rôles antagonistes : préparation d'un débat où plusieurs points de vue doivent être argumentés par chaque groupe

Rôles complémentaires : secrétaire, rapporteur, maître du temps, recherche sur Internet...

Récapitulatif des points principaux

Le travail en petits groupes est généralement bénéfique pour les élèves malades car il facilite leur inclusion au sein du groupe de pairs et favorise leur autonomie. Ceux d'entre eux qui sont en difficulté peuvent bénéficier de l'aide de camarades plus avancés ou bien , inversement , l'élève malade peut être valorisé en étant tuteur d'un autre élève.

L'enseignant conserve toujours un rôle essentiel de régulation des échanges dans les groupes pour que les interactions soient respectueuses de chacun et propices aux apprentissages sans stigmatisation.

Il doit aussi veiller au niveau sonore de la classe, potentielle source de fatigue supplémentaire pour les élèves malades.

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Le travail en grand ou petit groupe à l'école est généralement favorable aux apprentissages. En effet, il permet de susciter des conflits socio-cognitifs et d'établir des débats en confrontant les représentations des élèves sur un sujet donné.

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Gouvernement : l'éducation au développement durable

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Gouvernement : l'éducation au développement durable

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L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender la complexité du monde dans ses dimensions scientifiques, éthiques et civiques. Transversale, elle figure dans les programmes d'enseignement. Enseignants et personnels d'encadrement y sont formés et l'intègrent dans le fonctionnement des établissements.

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Lorsque la réalisation d'un dommage, bien qu'incertaine en l'état des connaissances scientifiques, pourrait affecter de manière grave et irréversible l'environnement, les autorités publiques veillent, par application du principe de précaution et dans leurs domaines d'attributions, à la mise en oeuvre de procédures d'évaluation des risques et à l'adoption de mesures provisoires et proportionnées afin de parer à la réalisation du dommage.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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COMPRENDRE LES OBJECTIFS DE DÉVELOPPEMENT DURABLE Les objectifs de développement durable (ODD), c'est quoi ?

Un programme de développement durable à l'horizon 2030

193 États se sont engagés collectivement en septembre 2015 pour atteindre les 17 objectifs de développement durable (ODD) d'ici 2030.

5 grands enjeux transversaux

Ces 17 objectifs de transformation globale de la société proposent une nouvelle feuille de route universelle pour relever les défis mondiaux liés aux changements climatiques, à la préservation des ressources naturelles, la solidarité territoriale et intergénérationnelle ici et ailleurs... S'appuyant dur 5 grands enjeux trasnversaux (5P) : les peuples, la planète, la prospérité, la paix et les partenariats.

Une ambition plus globale

Les ODD succèdent aux 8 objectifs du millénaire pour le développement (OMD) mis en oeuvre entre 2000 et 2015, dans la lignée des Sommets de la Terre de 1992, 2002 er 2012. Fait nouveau, ils constituent une démarche universelle et transversale concernant tous les pays, au Nord comme aub Sud.

Des progrès importants dans la lutte contre la pauvreté.

1 milliard de personnes sorties de la pauvreté en 15 ans
90% des personnes ont désormais accès à l'eau potable
-45% de mortalité maternelle depuis 1990

1. Éradication de la pauvreté (Éliminer l'extrême pauvreté et la faim)

2. Sécurité alimentaire et agriculture durable (Éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir l'agriculture durable)

3. Santé et bien-être (Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge)

4. Éducation de qualité (Assurerl'accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d'égalité, promouvoir les possibilités d'apprentissage tout au long de la vie)

5. Égalité entre les femmes et les hommes (Parvenir à l'égalityé des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles)

6. Gestion durable de l'eau pour tous (Garantir l'accès de tous à l'eau et à l'assainissement et assurer une gestion durable des ressources en eau)

7. Énergies propres et d'un coût abordable (Garantir l'accès de tous à des services énergétiques fiables, durables et modernes à un coût abordable)

8. Travail décent et croissance durable (Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous)

9. Infrastructures résilientes et innovation (Bâtir une infrastructure résiliente, promouvoir une industrialisation durable qui profite à tous et encourager l'innovation)

10. Réduction des inégalités (Réduire les inégalités d'un pays à l'autre)

11. Villes et communautés durables (Faire en sorte que les villes et établissements humains soient ouverts à tous, résilients et durables)

12. Consommation et production responsables (Établir des modes de consommation et de production durables)

13. Lutte contre les changements climatiques (Prendre d'urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions)

14. Vie aquatique marine (Conserver et exploiter de manière durable les océans, les mers et les ressources marines aux fins de développement durable)

15. Vie terrestre (Préserver et restaurer les écosystèmes terrestres, en veillant à les exploiter de façon durable, gérer durablement les forêts, lutter contre la désertification, enrayer et inverser le processus de dégradationdes sols et mettre fin à l'appauvrissement de la biodiversité)

16. Paix, justice et institutions efficaces (Promouvoir l'avènement de sociétés pacifiques et ouvertes à tous aux fins de développement durable, assurer l'accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes à tous)

17. Partenariats pour la réalisation des objectifs.

QUI EST CONCERNÉ ?
L'État, les collectivités territoriales, les entreprises, les syndicats, les chercheurs, les associations, les citoyens, les usagers... L'atteinte de ces ODD implique la mobilisation de tous, dans une logique de co-responabilité, de gouvernance ouverte et de partenariat.
QUELLE EST LA CONTRIBUTION DE LA FRANCE AUX ODD ?

Une volonté d'exemplarité

Suite à sa mobilisation pour la COP21, la France a présenté dès juillet 2016devant l'ONU, un premier rapport et s'engage dans la mise en oeuvre des ODD

Des exemples d'avancées tangibles, issues des politiques déjà menées

Dès 2015, interdiction du bisphénol A dans les contenants alimentaires (3e plan national Santé-Environnement 2015-2019)
500 000 formations qualifiantes gratuites dispensées à des delandeurs d'emploi en 2016
+ de 400 territoires engagés dans la transition énergétique

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Le 25 septembre 2015, 193 pays ont adopté à l'ONU le Programme de développement durable à l'horizon 2030, qui définit 17 objectifs de développement durable (ODD) qu'il faut atteindre d'ici 2030 pour éradiquer la pauvreté, protéger la planète et garantir la prospérité pour tous.

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Une École engagée pour le développement durable et la transition écologique

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Une École engagée pour le développement durable et la transition écologique

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une École engagée pour le développement durable et la transition écologique

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L’éducation nationale est pleinement mobilisée dans la lutte contre le changement climatique et en faveur de la biodiversité. Ainsi les élèves sont appelés à être des acteurs majeurs de la transition écologique, et les écoles et établissements des lieux exemplaires de la protection de l’environnemen…

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MS : Groupe Bleu et Groupe Jaune
GS : Groupe Rouge et Groupe Vert
Jamais de travail en classe entière à part les rituels

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L'organisation des différents coins de la classe

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L'organisation des différents coins de la classe

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Les boites des élèves avec leur matériel

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Un cahier qui permet de voir l'évolution de leur conception du bonhomme

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Toutes les semaines, ils travaillent une nouvelle lettre de l'alphabet (écriture, image correspondante et activité ludique)

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Tous les jours, les enfants doivent soit coller, soit écrire le jour. Ils prennent modèle sur la date écrite au tableau

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Nouvelles lettres en script + évaluations

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Démarche d'investigation

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Quand le brevet est terminé, il va dans un classeur de réussite, dossier privé de la maitresse donné aux parents à la fin de chaque trimestre

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Le 21e siècle est celui de l'accélération digitale et de l'innovation technologique en continu. Celui de la diversification des missions pour une même fonction et des environnements professionnels en mutation. Pour relever ces défis, une compétence s'avère clé : l'adaptabilité professionnelle. Sur quoi repose-t-elle et comment la développer ? Peut-on s'adapter au changement sans douleur ? CSP Docendi lance l'exploration.
Adaptabilité professionnelle : de quoi parle-t-on ?

Commençons par une définition proposée par le Professeur Mark Savickas en 1997 : " On nomme adaptabilité professionnelle l'ensemble des ressources et moyens mobilisables par un individu pour explorer les possibilités, prendre des décisions et planifier des actions en vue de réaliser des objectifs professionnels ". Bien cerner cette notion et la compétence qui en découle implique de partir du monde de l'entreprise, en évolution permanente : de nouvelles régulations remplacent les anciennes voire parfois se juxtaposent ; les injonctions sont incessantes ; les changements de stratégie se multiplient. L'agilité des managers face au changement devient clé pour la survie des organisations. Pour l'ensemble des collaborateurs, l'adaptabilité professionnelle se fait décisive en vue d'assurer employabilité et bien-être. La coach et ex-formatrice docendi Lorraine D'Huart [1] insiste pour sa part sur la dimension de réactivité et d'autonomie induite par l'adaptabilité professionnelle. " Il s'agit d'accepter l'évolution de certains paramètres au fur et à mesure, et de développer son propre mode d'ajustement. Certaines choses peuvent être contrôlées, d'autres seront mises en place au fil des évolutions. Les priorités changent et chacun doit pouvoir réactualiser les siennes à son niveau. " Concrètement, comment nos capacités d'adaptation sont-elles challengées ? Sachant que nous en disposons tous, " bien que nous soyons sans doute davantage câblés pour conserver nos habitudes que pour changer [2] ". La résistance au changement est un mécanisme naturel.

Source : Project Management Institute (PMI) de Montréal. Par Corinne Prost, spécialiste en développement du Talent et Chargée de cours en comportement organisationnel à HEC Montréal.

La mise en œuvre de nouvelles méthodes organisationnelles, le fait de fixer de nouveaux objectifs ou la nécessité de maîtriser de nouvelles compétences techniques ou interpersonnelles, viennent rencontrer nos valeurs personnelles, nos sources de motivation, nos compétences ou nos préférences comportementales. Cela peut donner lieu à un antagonisme profond générateur de stress. Nous déployons alors des stratégies défensives [3] pour nous protéger du changement.

Quel est le "schéma" de l'adaptabilité professionnelle, pour développer des stratégies positives y compris en cas d'opposition ?

Partageons à ce stade une grille d'analyse [4] de l'adaptabilité professionnelle. Plusieurs " étapes " vont concourir à l'atteinte de l'objectif final - intégration de nouvelles pratiques, maîtrise de nouveaux outils, etc.

La première consiste à situer le changement attendu dans une perspective de sens. Elle nécessite la mobilisation de nos capacités cognitives et affectives ainsi qu'une prise de recul.

La deuxième conduit à " se reconnaître " et à se positionner par rapport au changement. De quelles ressources disposons-nous pour agir dans un contexte de changement ? Que devons-nous développer ? Quel sera le positionnement cohérent avec ce qui nous anime ?

La troisième porte sur l'identification de solutions et leur mise en œuvre. Nous sommes alors capables de nous concentrer sur les actions à mener et d'y mettre toute notre énergie.

Connaître cette grille, répondre aux questions personnelles qu'elle nous pose, permet d'adopter une stratégie positive face à une situation ou injonction donnée. Selon les cas, nous procéderons par convergence (en faisant des compromis et en nous attachant à ce qu'il est possible de faire), par assimilation (en demandant de l'aide pour résoudre ce que l'on ne sait pas faire et du soutien émotionnel pour retrouver de l'énergie) ou par accommodation (en éliminant les facteurs de stress externes, en se ménageant des respirations et en activant l'entraide durant la période difficile). En cas de divergence, nous tenterons d'interpréter la situation autrement, de trouver des solutions alternatives tout en formant des alliances.

Plusieurs soft skills jouent un rôle clé dans l'ajustement au changement

Pourquoi est-il si délicat de modifier nos réactions face au changement ? C'est sans doute parce qu'elles résultent d'émotions. Or, combien sommes-nous à véritablement maîtriser leur langage ? En nous permettant d'identifier nos propres émotions et celles des autres, de recourir à des émotions-ressources ou de répondre de façon appropriée à tel ou tel comportement, l'intelligence émotionnelle constitue l'un des socles de l'adaptabilité professionnelle. D'autres compétences entrent en jeu :

Il s'agit là d'un autre socle de l'adaptabilité professionnelle. Comment parvenir à s'adapter si l'on ignore les valeurs personnelles et sociales, les schémas et les croyances qui nous guident ?

L'ouverture d'esprit et la curiosité ;

Aptitudes plutôt que compétences à part entière, elles peuvent néanmoins se muscler ! Plus on pratique, plus elles performent !

Décisive pour protéger notre intégrité et in fine notre santé, dans un contexte d'injonctions réitérées, elle implique de prendre soin de soi. Nous pouvons l'accroître en nous entourant (relations interpersonnelles) et en capitalisant sur nos réussites, petites ou grandes.

La capacité d'apprendre à apprendre.

Cette dernière s'avère indissociable de l'adaptabilité professionnelle ; l'une n'existe pas sans l'autre. Apprendre à apprendre permet de rester en contact, en permanence, avec ce qui nous entoure. Pour les managers, il est indispensable de faire preuve d'écoute active vis-à-vis de leurs équipes. Impossible en effet de déployer les leviers managériaux appropriés sans être connecté à celles-ci.

Côté managers : l'adaptabilité professionnelle permet de développer un mode de management stimulant

Dans un contexte d'américanisation généralisée, les strates hiérarchiques diminuent dans les entreprises. " Le dirigeant n'est plus le N+10 ou N+15 mais le N+5 ou N+8, souligne Lorraine D'Huart. Ce qui semble séduisant au premier abord induit des évolutions de carrière plus limitées au sein d'une même structure. " Difficile dans ces conditions de fidéliser les collaborateurs ! Dès lors, le manager joue le rôle de tampon entre l'organisation et les individus. Il doit faire preuve d'adaptabilité professionnelle pour soutenir à la fois la politique de l'entreprise, ses changements incessants, et les besoins légitimes des salariés. La vision qu'il est capable de porter et de communiquer nourrit le sentiment d'appartenance de ses équipes. " Celles-ci sont souvent constituées de jeunes collaborateurs qui ont besoin de cadres etc. et de moins jeunes qui, dans un environnement en constante évolution, ne sont plus les experts qu'ils étaient auparavant. " Tous doivent être accompagnés, motivés, disposer d'objectifs clairs en vue d'un engagement plein et entier. 4 possibilités s'offrent au manager pour pratiquer le management-coaching devenu le mode de management le plus pertinent.

Se montrer directif en cas d'intégration d'un nouveau collaborateur, de démarrage d'un nouveau projet, d'initiation d'un nouveau process, dans une perspective de cadrage.

Le collaborateur ou l'équipe sont ainsi rassurés, sécurisés, par des directives précises.

Manager de façon persuasive en encourageant l'individu ou l'équipe - en analyse transactionnelle, cela équivaut à se comporter en parent nourricier.

Le manager multiplie les signes de reconnaissance à destination du collaborateur ou de l'équipe, qui réalisent qu'ils savent faire ou peuvent faire. Il renforce et stimule la confiance en soi de chacun.

Déployer un management plus participatif.

Le manager donne la parole aux individus pour qu'ils partagent leurs points de vue, il se met au même " niveau " que ses équipes.

Recourir au management de délégation, lorsque l'individu ou l'équipe savent faire et osent faire.

Ces 4 possibilités s'inscrivent dans une évolution logique dans la durée. Mais de nombreuses perturbations peuvent se produire ! Exemple : une personne se sent compétence le jour 1 mais plus du tout le jour 2 en raison de problèmes personnels ; elle ne sait plus faire et a de nouveau besoin de cadres. Pour un manager, l'adaptabilité professionnelle est la capacité à jouer de ces différents leviers managériaux selon l'état de connaissances et d' être de ses collaborateurs ou équipes. L'adaptabilité professionnelle s'avère également indispensable au manager pour faire face aux exigences de l'organisation : changements récurrents de stratégie ; injonctions de performance ; nécessité de produire des résultats à court terme - entre autres. Le manager du 21 e siècle doit pouvoir naviguer avec fluidité dans cet environnement instable ; cela nécessite d'anticiper. " Si un nouveau logiciel doit être mise en place dans 3 mois, le manager va déterminer à l'avance quel collaborateur sera capable de se l'approprier rapidement afin de jouer le rôle d'ambassadeur - et/ou de formateur - auprès des autres membres de l'équipe. " L'adaptabilité professionnelle permet de jouer des rythmes et du comportement des personnes, tout en gardant le cap et en se montrant " visionnaire ".

Appartenant à la grande famille des soft skills, l'adaptabilité professionnelle se nourrit de plusieurs d'entre elles. Si nous ne sommes pas tous équipés de manière identique à cet égard, chacun de nous peut la - et les - développer. Charge à l'entreprise d'offrir un cadre suffisamment sécurisant pour les managers et collaborateurs afin qu'ils puissent y procéder. Charge à elle également d'identifier cette dimension comme l'une des priorités des prochaines années en vue d'accroître la performance.

[1] Formatrice docendi de 2009 à 2015, Lorraine D'Huart est à la fois consultante, coach, animatrice et thérapeute comportementale. Actuellement, elle accompagne essentiellement des jeunes de 15 à 25 ans. Son parcours compte 25 ans de conseil ainsi que la co-création puis le développement d'une agence de communication institutionnelle et financière.

[3] Exemples de stratégies de défense : ignorer le problème ; ruminer ses idées ; se réfugier dans la plainte ; éviter les contacts ; se faire des reproches ; se montrer agressif.

[4] Grille conçue par Corinne Prost, HEC Montréal.

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L'adaptabilité professionnelle, soft skill n°1 dans un monde qui change

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Le 21e siècle est celui de l'accélération digitale et de l'innovation technologique en continu. Celui de la diversification des missions pour une même fonction et des environnements professionnels en mutation. Pour relever ces défis, une compétence s'avère clé : l'adaptabilité professionnelle. Sur quoi repose-t-elle et comment la développer ?

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Idées d'activités avec les enfants sur le développement durable

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Idées d'activités avec les enfants sur le développement durable

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Le développement durable illustré en chiffre

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Le développement durable illustré en chiffre

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Dictionnaire sur le développement durable

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Dictionnaire sur le développement durable

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Éduquer à l'environnement, vers un développement durable 

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Éduquer à l'environnement, vers un développement durable 

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Planète écolo, le grand livre des activités écologiques

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Planète écolo, le grand livre des activités écologiques

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L'académie de Paris met à disposition un guide de l'éco-délégué à l'école primaire.

Il sera complété tout au long de l'année par des fiches ressources thématiques
A compter de la rentrée 2020, la fonction d'éco-délégué s'est ouverte officiellement aux élèves de CM1 et CM2, mais toutes les classes peuvent être concernées.

Les éco-délégués jouent un rôle essentiel pour mettre en oeuvre la transition écologique et le développement durable.
Leur but est d'apporter à l'école leur engagement et leurs connaissances en faveur du développement durable.

Les écodélégués sont les ambassadeurs de cette vision qui unit le respect de l'environnement et le respect de l'autre.
Leurs missions s'articulent autour des grands enjeux du développement durable
- Limiter la consommation d'énergie
- Protéger la biodiversité
- Éviter le gaspillage alimentaire
- Réduire et trier les déchets
- S'unir pour engager l'école dans la lutte contre le réchauffement climatique.

De manière générale, ils sensibilisent leurs camarades aux gestes quotidiens qui permettent d'économiser l'énergie et de lutter contre le réchauffement climatique.
La désignation ou l'élection des éco-délégués parmi des volontaires est laissée au libre choix de l'équipe.

https://eduscol.education.fr/1121/les-eco-delegues

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kits pédagogiques de l'académie de paris

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Portail de l'Académie de Paris, A compter de la rentrée 2020, la fonction d'éco-délégué s'est ouverte officiellement aux élèves de CM1 et CM2, mais toutes les classes peuvent être concernées. Quelles sont les missions des éco-délégués ? Quelles sont les actions envisageables ? Quelles sont les partenaires possibles

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Le livret de l’éco-délégué-Toulouse Centre et Nord Ouest

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Des élèves éco-délégués pour agir en faveur du développement durable

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Être éco-délégué, ça veut dire quoi ?

Être éco-délégué de classe, c'est :

Être un élève respectueux de l'environnement et montrer l'exemple

Sensibiliser ses camarades aux gestes quotidiens (éteindre les lumières, vérifier qu'en hiver les fenêtres sont fermées et que les radiateurs sont bien réglés, installation de poubelles de tri des déchets de la classe, etc.)

Être force de proposition (proposition d'initiatives et d'actions, comme les "marches vertes", etc.)

Être éco-délégué d'établissement, c'est :

Porter des projets pour améliorer la biodiversité, diminuer l'impact énergétique de l'établissement, promouvoir des gestes éco-responsables de l'ensemble de la communauté éducative, sensibiliser à la lutte contre le gaspillage alimentaire, promouvoir des actions

Être ambassadeur auprès des services, des responsables et des instances de l'établissement, ainsi que des partenaires extérieurs

Restituer les actions menées, contribuer à leur évaluation et à leur valorisation

Transmettre des informations et des connaissances à leurs camarades

Les élèves acteurs du développement durable

La lutte contre le changement climatique et la préservation de la biodiversité sont deux sujets majeurs dès aujourd'hui et pour l'avenir. Elles impliquent une mobilisation de l'ensemble de notre société et des évolutions profondes des comportements individuels et collectifs.

Les élèves bénéficient d'une éducation au développement durable à travers les programmes scolaires et peuvent être eux-mêmes acteurs de la question écologique au sein des écoles et établissements. L'élection d'éco-délégués de classe dans chaque classe de collège et de lycée est obligatoire depuis la rentrée 2020. Elle peut être organisée simultanément avec celle des délégués de classe. Elle peut également être proposée aux élèves de CM1 et CM2. Les mêmes élèves peuvent, le cas échéant, être à la fois délégués de classe et éco-délégués. Leurs missions et leurs contributions aux projets d'établissements sont précisées. Des outils collaboratifs d'auto-évaluation et de reconnaissance des acquis sont mis à leur disposition.

Dans les instances de représentation des élèves, un binôme fille-garçon d'éco-délégués est élu au niveau de l'établissement au sein du conseil de la vie lycéenne (CVL), au niveau académique dans les CAVL et au niveau national au sein du CNVL. Au moins l'une des trois séances annuelles des CAVL et du CNVL est consacrée au développement durable. Les élus lycéens sont pleinement engagés dans la mise en œuvre de cette politique et formulent notamment des avis et des propositions sur la mise en œuvre du dispositif des éco-délégués dans les établissements. Les élus lycéens sont membres de droit des comités de pilotage académiques de l'éducation au développement durable.

Pour que les écoles et établissements deviennent un terrain d'apprentissage et d'engagement en faveur du développement durable et de la lutte contre le changement climatique, l'éducation au développement durable est une mission centrale de l'École. Parmi les mesures mises en place figure l'élection des éco-délégués.

Pourquoi des éco-délégués ?

La compréhension des relations entre les questions environnementales, économiques, sociales et culturelles doit aider les élèves à mieux percevoir :

l'interdépendance des sociétés humaines et du système Terre,

la nécessité de faire des choix informés et responsables et d'adopter des comportements qui tiennent compte de ces équilibres,

l'importance d'une solidarité à l'échelle mondiale.

Ainsi l'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender la complexité du monde dans ses dimensions scientifiques, éthiques et civiques. Transversale, elle s'appuie sur les programmes d'enseignement de l'ensemble des disciplines.

Un éco-délégué par classe

Les éco-délégués sont à la fois des co-pilotes et des ambassadeurs des projets pédagogiques menés au sein des établissements scolaires. Ils participent au comité de pilotage des projets, informent leurs camarades sur les avancements et les poussent à s'y engager.

Les compétences acquises par les éco-délégués doivent être reconnues et peuvent être valorisées dans le livret scolaire. Cette mission d'éco-délégué constitue notamment un apprentissage de l'engagement.

Les élections d'éco-délégués de classe peuvent intervenir parallèlement aux élections des délégués d'élèves et selon les mêmes modalités.

Des binômes d'éco-délégués par établissement

Chaque collège et lycée désigne au moins un binôme fille-garçon d'éco-délégués par établissement, soit 20 000 éco-délégués d'établissement.

Les binômes d'éco-délégués sont élus, au collège et au lycée, parmi les membres volontaires du conseil de vie collégienne/lycéenne, ainsi qu'au Conseil académique de la vie lycéenne (CAVL) et du Conseil national de la vie lycéenne (CNVL). Ils font connaître au Conseil d'administration les actions et les projets pédagogiques menés.

Quelles sont les missions des éco-délégués de classe ?

Les éco-délégués jouent un rôle essentiel pour mettre en œuvre la transition écologique et le développement durable dans l'ensemble des écoles et des établissements scolaires, qui sont autant de lieux et de vecteurs de cette démarche.

Les éco-délégués apportent leur engagement et leurs connaissances à leurs classes en faveur du développement durable. Les éco-délégués sont les ambassadeurs de cette vision qui unit le respect de la planète, le respect du Vivant et le respect de l'autre.

Ils ont quatre missions essentielles :

Porter des projets à construire collectivement

Être ambassadeur auprès des services, des responsables et des instances de l'établissement, ainsi que des partenaires extérieurs

Restituer les actions menées, contribuer à leur évaluation et à leur valorisation

Transmettre des informations et des connaissances à leurs camarades

Les éco-délégués contribuent à la sensibilisation et à la mobilisation des élèves de leur classe et à l'échelle de l'établissement.

Au quotidien, ils sensibilisent leurs camarades aux gestes qui permettent d'économiser l'énergie et d'agir pour l'environnement : éteindre les lumières, vérifier qu'en hiver les fenêtres sont fermées et que les radiateurs sont bien réglés, contribuer à l'installation de poubelles de tri des déchets de la classe, proposer des initiatives et actions comme les "marches vertes", etc.

Au-delà de ces éco-gestes, ils s'investissent dans des actions et projets pédagogiques dont ils sont à l'origine ou qui ont été initiés par leurs enseignants et/ou qui s'inscrivent dans le projet d'école ou d'établissement.

Les éco-délégués sont accompagnés par la communauté éducative, en particulier par le référent EDD d'établissement. Ils sont amenés à travailler avec la direction de l'établissement et avec les personnels administratifs et techniques. Leurs projets les conduisent à travailler en collaboration avec des intervenants extérieurs - associations, collectivités, experts scientifiques, etc. - et donc à découvrir les acteurs de leur territoire.

Le champ d'action des éco-délégués couvre l'ensemble des thématiques liées à l'environnement, considérées dans toutes leurs dimensions : écologique, sociale, économique, éthique, etc.

Les actions des éco-délégués s'inscrivent dans une démarche : définition concertée d'un objectif à partir des constats, besoins et souhaits, puis définition des actions pour y parvenir et des moyens pour les mener à bien.

Les réalisations sont nombreuses et diversifiées, au carrefour des enjeux environnementaux, sociaux et économiques :

observation et préservation de la biodiversité

végétalisation et réaménagement de la cour

réduction, collecte et tri de déchets

recyclage, réemploi et actions éco-solidaires

réduction du gaspillage alimentaire

réduction de la consommation énergétique

etc.

Les éco-délégués sont tout particulièrement mobilisés lorsque l'établissement est engagé dans une démarche globale de développement durable avec la labellisation E3D, car celle-ci place les élèves au cœur de la démarche.

Les éco-délégués, pivot du développement durable dans les établissements

Les démarches collectives que les éco-délégués initient ou auxquelles ils contribuent doivent être inscrites dans au moins l'un des axes du projet d'établissement.
Intervenant au sein de l'établissement, les éco-délégués peuvent aussi proposer des réalisations dans l'environnement proche. Leur action se conçoit en relation avec les éco-délégués du conseil de la vie collégienne (CVC) ou du conseil de la vie lycéenne (CVL), comme avec la Maison des lycéens, ainsi que tous autres partenaires internes et externes à l'établissement, notamment les conseils municipaux, départementaux et régionaux des jeunes.

Leur engagement est facilité et leurs actions sont concertées, notamment en prévoyant des rendez-vous réguliers dans l'établissement, mais aussi au niveau des bassins ou des réseaux territoriaux E3D, ainsi qu'au niveau départemental.

Un rendez-vous régional et interacadémique annuel peut favoriser de nouvelles dynamiques dans le cadre du déploiement de la stratégie Agenda 2030 : il rassemble alors principalement les élus des CVC et des CVL, mandatés par les éco-délégués de classe.

Les éco-délégués sont accompagnés par la communauté éducative, en particulier par le référent EDD d'établissement. Ils sont intégrés au processus de labellisation E3D . Leur réseau fait l'objet d'une animation spécifique pilotée par la mission académique et les coordonnateurs départementaux.

Dans le cadre des projets pédagogiques engagés, des outils collaboratifs sont mis à leur disposition, notamment pour favoriser échanges et dialogues interacadémiques. Ils visent également à faciliter des auto-évaluations des actions menées et à élaborer un cadre de reconnaissance des acquis et des savoirs issus de leur engagement.

La démarche de développement durable des écoles et établissements

Le label "E3D École/Établissement en démarche de développement durable" est attribué aux écoles, aux collèges et aux lycées généraux, technologiques et professionnels, ainsi qu'aux centres de formation d'apprentis qui entrent en démarche globale de développement durable.

Les écoles et établissements en démarche globale de développement durable (E3D) associent l'ensemble de la communauté éducative.

Zoom sur un projet d'éco-délégués dans l'académie de Poitiers
Zoom sur le projet des éco-délégués du collège Michelle Pallet, en Rep+, dans l'académie de Poitiers
Avec l'équipe de l'établissement, les élèves du collège se sont engagés dans la démarche E3D (école ou établissement en démarche de développement durable). L'action des éco-délégués s'organise autour de cinq axes :

une sensibilisation collective aux économies d'énergie, relayée dans les enseignements : calculs et mesures des consommations, production d'une affiche présentée au niveau académique, rédaction d'un écrit à destination de la collectivité territoriale visant à modifier les équipements du collège (ampoules basse consommation, etc.) et des économies vérifiées à la clé

un plan anti-gaspillage et de tri des déchets mobilise l'ensemble de la communauté éducative

Les éco-délégués se sont mobilisés en intervenant auprès de leurs camarades lors de la pause méridienne, avec l'enseignante de SVT, afin d'encourager les gestes éco-citoyens ;

une collaboration avec le conseil départemental pour obtenir des financements inscrits dans le projet E3D : fourniture d'une gourde à chaque élève du collège (réduction des déchets plastiques), équipement des personnels en vélos électriques (réduction des gaz à effet de serre), création d'un jardin écologique favorisant la biodiversité, avec l'installation d'une ruche et d'un hôtel à insectes

un partenariat social et pédagogique avec l'épicerie sociale du quartier et son jardin partagé

un lien inédit avec l'atelier départemental de Canopé qui s'installe dans les locaux du collège. Des contacts ont déjà été pris entre les éco-délégués et les formateurs afin de bénéficier de ressources et d'animations nouvelles. Une semaine en faveur du développement durable sera animée par les élèves éco-délégués.

Les guides de l'éco-délégué pour accompagner les collégiens et lycéens mobilisés pour la transition écologique
Les guides de l'éco-délégué

Agir pour la planète au collège - Novembre 2022

Quelques questions à se poser avant de démarrer

Quel est le rôle de l'éco-délégué ?

Par où commencer ?

Comment s'organiser ?

Boîte à outils

Agir pour la transition écologique et solidaire au lycée - Novembre 2022

Être éco-délégué, c'est...

Une fois élu, comment mener un projet ?

Panorama des missions de l'éco-délégué

Des idées d'actions à mettre en place

Ils ou elles ont été à ta place

Pour aller plus loin

Remise d'un rapport sur l'éducation au développement durable

Dans le cadre de sa mission parlementaire, Brune Poirson a remis son rapport sur l'éducation au développement durable le vendredi 30 avril 2021.

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Des élèves éco-délégués pour agir en faveur du développement durable

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Les classes de collège et de lycée élisent des éco-délégués pour participer activement à la mise en œuvre du développement durable dans leurs établissements. À travers ces élections et les projets éco-responsables menés toute l'année, les élèves deviennent acteurs à part entière pour contribuer à faire des collèges et lycées des espaces plus favorables à la biodiversité et davantage engagés dans l'atténuation et l'adaptation au changement climatique.

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Venir de manière responsable à l'INSPE CAILLEAU FLAGELLE BERTAUDIERE LAPOUMEROULIE BONNEAU

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L’Agenda 2030 en France - Le site des objectifs de développement durable (ODD)

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L'Agenda 2030 en France - Le site des objectifs de développement durable (ODD)

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Ce site propose l'information de référence concernant l'Agenda 2030 et la feuille de route de la France. Il valorise la mobilisation de tous les acteurs.

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ODD4 - Veiller à ce que tous puissent suivre une éducation de qualité dans des conditions d’équité et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

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Le quatrième objectif vise à garantir l’accès à tous et toutes à une éducation équitable, gratuite et de qualité à travers toutes les étapes de la vie, en éliminant notamment les disparités entre les…

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Développement Durable, avenirs incertains 

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Développement Durable, avenirs incertains 

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Article scientifique sur l'avenir écologique

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Article scientifique sur l'avenir écologique

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Le développement durable est un concept qui a une histoire de près de trente ans. Lancé au niveau des Nations Unies, il a connu de nombreuses interprétations tant dans différents pays que pour des entreprises et des initiatives locales. Cet article explique son historique, ses principaux principes et limites, et se termine sur la présentation de plusieurs formules plus contemporaines qui y sont associées.
Le développement durable peut se comprendre intuitivement comme un développement susceptible de durer, ou d'être " soutenable " si l'on veut traduire plus spécifiquement l'adjectif d'origine anglaise sustainable. Cet objectif s'intéresse fondamentalement aux rapports entre environnement et sociétés, et notamment à la vulnérabilité environnementale des sociétés, envers laquelle il développe des principes et stratégies. Son champ peut couvrir tant l'environnement source et ressource, dans les sociétés industrialisées ou non industrialisées, que des thèmes plus spécifiques comme les changements climatiques et la biodiversité ou l' écologie territoriale.

Depuis la fin des années 1980 où la formule a été diffusée, elle a été interprétée par de multiples acteurs qui en ont proposé des définitions, des principes ou des plans de mise en œuvre. Conçue d'abord dans le domaine de la conciliation entre environnement et développement au niveau mondial sous l'impulsion forte de l'ONU, la notion est devenue un concept de fond, de cadrage, que l'on pourrait comparer à d'autres comme la démocratie ou la justice.

1. Historique et diffusion

Le rapport Brundtland [1] (1987) est resté célèbre pour sa définition du développement durable toujours utilisée aujourd'hui qui le pose comme " un développement qui répond aux besoins du futur sans compromettre les capacités des générations futures de répondre aux leurs" . Ce rapport commandité à la demande de l'ONU, tout en insistant sur le nouveau facteur d'unité possible que serait la protection commune de la Planète, emprunte beaucoup à des concepts liés au développement humain : la satisfaction des besoins essentiels, la coopération de tous les acteurs, l'équité, et encore l'intégration de différentes composantes du développement. On peut trouver toutefois des origines plus anciennes au développement durable dans l' écologie de la conservation, en particulier dans des rapports de l'IUCN, Union Internationale de Conservation de la Nature.

La Conférence de Rio ( Conférence des Nations Unies pour l'Environnement et le Développement, ou Sommet de la Terre) en 1992 manifesta un engouement mondial pour le développement durable, articulé dans une Déclaration en 27 principes, un programme de plusieurs centaines de pages (Action 21), sans oublier deux conventions internationales majeures qui y sont lancées, celle sur le climat et celle sur la biodiversité (lien vers changement climatique et biodiversité).

Dans les décennies qui suivent, la notion se diffuse sur la planète tant dans des programmes politiques que parmi des organisations non gouvernementales et des entreprises [2]. Dès 1992, le développement durable, surtout interprété en Europe comme une intégration des questions environnementales dans les politiques sectorielles, a conduit à de réelles avancées en matière de pollutions locales (air, eau) ou de gestion des déchets. L'objectif a également été adopté par des états, des collectivités locales ou des régions comme principe politique et il a généré un certain nombre d'institutions et des programmes. Ainsi en France un grand ministère a été mis en place, le Ministère de l'Écologie, du Développement durable et de l'Énergie. Au niveau régional et local également de nombreuses institutions et programmes ont vu le jour (lien vers écologie territoriale).

Dans la pratique le développement durable est associé à différents secteurs d'activités, le plus souvent pour en souligner les enjeux écologiques au sens large [3]. Le terme " durable " est fréquemment utilisé comme adjectif pour qualifier différentes activités, ou des évolutions portant par exemple sur les entreprises, les villes, la gestion de la nature ou du paysage.

Ainsi par exemple, la conférence européenne sur les villes durables en était en 2016 à sa huitième édition. Ces échanges de bonnes pratiques entre villes sont soutenus par ICLEI, le Réseau des Gouvernements locaux pour la Durabilité.

2. Principes

Fondamentalement, le développement durable vise à augmenter le bien-être humain en tenant compte des contraintes environnementales et des ressources, afin de ne pas risquer une diminution de ce bien-être dans le futur, notamment du fait de la vulnérabilité environnementale des sociétés mais pas uniquement. Ainsi les questions d'inégalités et de justice sont très présentes dans cette notion. Comme l'affirme le premier principe de la Déclaration de Rio : " Les êtres humains sont au centre du développement durable " . Le respect de l'environnement est donc instrumental pour le développement durable, et non une valeur en soi.

Quelques années après la conférence de Rio, le développement durable a été de plus en plus souvent représenté par une recherche d'équilibre entre trois sphères : sociale, économique et environnementale. Des indicateurs ont également été développés en ce sens. Ainsi en France, la Stratégie Nationale de Développement Durable, s'est accompagnée de 45 indicateurs, répartis de façon égale dans chacune des trois sphères [4]. On constate aussi sur ce graphique différentes variations des interactions possibles: équitable, vivable, viable. Mais il faut savoir que ces représentations varient de rapports en rapports.

Si ils sont pris au sérieux, les objectifs du développement durable conduisent à des propositions de réformes profondes de toute une série d'institutions et d'approches. Il en est ainsi en particulier dans l'économie [5]. Dans ce cadre on peut distinguer la soutenabilité faible de la soutenabilité forte. Si l'on conçoit le développement comme un ensemble de capitaux économiques, sociaux, et environnementaux en croissance, la soutenabilité forte pose que certains des capitaux environnementaux doivent être conservés, ce sont les capitaux dits " critiques ". Il peut s'agir par exemple de limites sur l' érosion de la biodiversité, ou de la limite de réchauffement climatique de 2°C pour la planète par rapport à la température pré-industrielle. En revanche, dans la soutenabilité faible, tous les capitaux sont substituables. Cela signifie que l'on peut parfaitement s'autoriser à diminuer le capital environnemental, si le capital économique ou social s'accroit d'une valeur qui fait plus que compenser cette diminution.

Ainsi, contrairement à l'idée que l'on pourrait se faire de cette question, une déforestation partielle de la forêt tropicale pourrait être qualifiée de durable, en tous cas dans la version " faible ", à certaines conditions. Il faudrait que les avantages sociaux et économiques soient supérieurs aux pertes écologiques. On constate donc aussi sur cet exemple que ces grandeurs sont très difficiles à mesurer et surtout à comparer.

L'avantage de considérer les questions environnementales en interaction avec d'autres objectifs et pratiques humains a été décisif pour faire du développement durable, éminemment consensuel, une notion très largement adoptée. Sa faiblesse réside cependant dans cette caractéristique elle-même. En effet pour les acteurs qui s'y réfèrent les critères discriminants à poser sur telle ou telle intervention et la recherche de tel ou tel objectif, se sont avérés, si l'on évalue l'expérience acquise sur plusieurs décennies, trop faibles [6]. C'est particulièrement le cas pour de grandes modifications des écosystèmes, telles que l'érosion de la biodiversité, la modification de flux majeurs de polluants, et bien entendu le changement climatique, qui tant globalement que localement questionnent les capacités d'adaptation et résilience de l'homme.

Il est un peu ironique de constater que les effets de l'homme sur les écosystèmes se poursuivront pour de nombreuses générations futures, alors même que c'est ce que la formule initiale du développement durable tentait d'éviter...

3. Les entreprises et le développement durable

C'est à partir des années 1990 que l'on va voir de plus en plus d'entreprises se revendiquer explicitement du développement durable. La recherche de conciliation entre optiques managériales et de business (selon le terme utilisé dans les documents anglophones) avec la protection de l'environnement n'est pas nouvelle. Les principes en sont ceux de la "modernisation écologique", une école de pensée née au milieu des années 1980 en Europe du Nord et en partie aux États-Unis [7]. Selon la modernisation écologique la solution de certains problèmes environnementaux, domestiques au moins, est compatible avec la poursuite des principales caractéristiques des sociétés développées, moyennant des réformes politiques réalistes et des renouvellements de processus et de produits, dont certains peuvent bénéficier à une économie devenant progressivement plus "verte". Les entreprises apparaissent ainsi moins comme partie du problème, comme au début de l'écologisme, que comme partie de la solution. Le développement durable, par ses termes mêmes favorise en effet l'affirmation d'une conciliation entre objectifs écologiques et économiques, davantage que l'objectif de protection de l'environnement (ou de conservation de la nature).

Les exemples sont nombreux. Ainsi de la construction plus " verte " (isolation, sources d'énergie renouvelables, matériaux plus écologiques), promue en France par le Grenelle de l'environnement, et qui favorise à la fois de nouveaux produits, de nouveaux marchés, et un certain nombre de créations d'emplois. En Allemagne, le secteur de l'énergie renouvelable a également pu créer un nombre important d'emplois.

Les entreprises, ainsi que de grandes institutions publiques de développement économique influenceront le cadrage du développement durable pour le faire évoluer encore plus explicitement vers la recherche d'un équilibre entre environnement, économie et social. Pour certaines entreprises l'engagement proclamé pour le développement durable va s'accorder avec la démarche de responsabilité sociale des entreprises (RSE). Les trois pôles proposés diffèreront donc de plus en plus des termes de départ dans lequel le développement durable a été pensé nous l'avons vu, selon une vision bipolaire générations présentes / générations futures, ou selon une autre bipolarité environnement / développement.

Le triangle " environnement, économie, social " va s'imposer jusqu'à aujourd'hui. Mais comme nous l'avons vu tant les trois pôles que l'équilibre à trouver restent relativement flous, et ces compromis au présent ne garantissent pas pour autant les capacités des générations futures. On en revient, pour permettre les conditions d'avancées significatives dans le sens prôné par la formule du développement durable, à la nécessité de changements institutionnels sur le plan économique, politique, et vraisemblablement dans la matérialisation des aspirations sociales elles-mêmes par rapport aux pratiques de consommation.

4. Concepts associés et héritiers

Le développement durable est un champ de questionnements et de problématiques où se positionnent de nombreux travaux universitaires [8]. Cependant depuis quelques années on peut noter une certaine perte d'influence de ce concept aux niveaux nationaux et locaux ainsi que dans les revendications militantes qui s'en étaient réclamées durant les années 1990 et 2000. Au niveau onusien la référence reste cependant prééminente puisqu'elle a été réaffirmée en 2015 dans le cadre des " Objectifs de développement durable " (2015-2030) qui ont succédé aux " Objectifs du Millénaire " (2000-2015), qui étaient des objectifs cruciaux du développement dans un contexte Nord-Sud. A l'examen, les " Objectifs de développement durable ", valables désormais pour tous les pays, ne sont pas particulièrement axés sur l'environnement, ce qui témoigne du glissement qui s'est opéré avec les années vers une conception plus large du développement.

En revanche, face aux objectifs plus particulièrement environnementaux, d'autres formules et concepts sont montés en puissance. C'est le cas de l' " Économie verte ", concept créé dans le sillage de la modernisation écologique. Il s'agit d'une économie dont les impacts sur l'environnement décroissent, et où simultanément des pans plus écologiques des activités sont promus, comme les énergies renouvelables, l'isolation des bâtiments, et différentes activités de gestion de l'environnement. De façon plus centrée sur les efforts à accomplir en matière de prévention climatique, on parlera aussi d'économie " bas carbone ". Par rapport au développement durable, ces objectifs sont sans doute plus concrets, mais aussi plus partiels en ne considérant que peu les aspects sociaux des changements.

Une autre formule qui a connu un certain succès ces dernières années dans certains pays européens est celle de la " Transition ". Il existe diverses interprétations de ce terme, que ce soit une transition vers une économie bas carbone justement, ou des initiatives de villes en transition cherchant à mettre en place sur le plan local des processus plus écologiques en énergie et alimentation notamment [9]. Avec un certain recul on peut constater ici, comme dans l' " Économie verte ", des points communs avec différents programmes naguère promus sous l'égide du développement durable. Plus polémique, le concept de " Décroissance " a lui aussi connu un certain retentissement dans certaines sphères des sociétés occidentales, dont la France. Polysémique, il ne désigne pas particulièrement une décroissance économique, mais une prise de distance forte avec les mots d'ordre de croissance économique et de consommation marchande et tente d'en envisager les conséquences [10].

Si l'on trouve aussi dans le développement durable des analyses visant à montrer que le développement n'est pas la croissance et qu'il y a des conditions nécessaires à apporter à celle-ci sur le plan écologique et social, l'historique qui précède témoigne de ce que cette critique a été peu entendue dans les programmes concrets de développement durable. Avec le temps on peut se demander si les évolutions environnementales défavorables enregistrées sur la planète depuis l'apparition du concept de développement durable, il y a près de trente ans, ne sont pas les principales causes d'un affaiblissement de la mobilisation derrière celui-ci. Simultanément, le monde devenu multipolaire et moins lisible dans ses évolutions économiques et politiques s'éloigne des conditions d'émergence de cette pensée essentiellement réformatrice, tentant de concilier le maintien de certains acquis avec une évolution graduelle maîtrisée.

Références et notes

Photo de couverture : Photo des chefs d'Etat à Rio 2012. [source : Flickr : Quarta-feira, 20 de junho) [CC BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0)], via Wikimedia Commons]

[1] CMED (1987), Notre avenir à tous, (Rapport Brundtland)

[2] Aubertin Catherine et Vivien Franck-Dominique (dir.) (2010), Le développement durable, La Documentation Française.

[3] Veyret Yvette (dir.) (2007), Le développement durable, Editions Sedes.

[4] IFEN (2003), 45 indicateurs de développement durable. Une contribution de l'IFEN, Etudes et travaux N°41

[5] Godard Olivier (2015), Environnement et développement durable. Une approche méta-économique, De Boeck.

[6] Zaccai Edwin (2011), 25 ans de développement durable, et après ?, PUF.

[7] Mol A., Sonnenfeld D., Spaargaren G., dir. (2009), The Ecological Modernisation Reader, Routledge, London

[8] Hopwood Bill, Mellor M. et O'Brian G. (2005), "Sustainable Development. Mapping Different Approaches", Sustainable Development 13, p. 38-52

[9] Hopkins Rob (2014), Ils changent le monde !: 1001 initiatives de transition écologique, Anthropocène, Seuil.

[10] Bayon Denis, Flipo Fabrice, Schneider François (2012) La décroissance. Dix questions pour comprendre et débattre, Poche, La Découverte.

L'Encyclopédie de l'environnement est publiée par l'Association des Encyclopédies de l'Environnement et de l'Énergie ( www.a3e.fr), contractuellement liée à l'université Grenoble Alpes et à Grenoble INP, et parrainée par l'Académie des sciences.

Pour citer cet article : ZACCAI Edwin (29 octobre 2018), Développement durable, Encyclopédie de l'Environnement. Consulté le 25 octobre 2023 [en ligne ISSN 2555-0950] url : https://www.encyclopedie-environnement.org/societe/developpement-durable/.

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Développement durable - Encyclopédie de l'environnement

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Le développement durable est un concept créé il y a 30 ans.Comprenez son historique, ses principaux principes mais aussi ses limites.

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Outils : feuilles à destination des élèves

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Outils : feuilles à destination des élèves

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Construction d'une trace écrite en forme de fleur

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Pour une éducation relative à l'environnement 

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Pour une éducation relative à l'environnement 

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Projet d'école ou projet d'établissement

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Projet d’école ou projet d’établissement

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Dans les écoles, les collèges et les lycées, les équipes élaborent un projet d’école ou un projet d’établissement qui définit les modalités particulières de mise en oeuvre des objectifs et des programmes nationaux

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Projet d'établissement et projet d'école

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Projet d’établissement et projet d’école

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CapConcours - Enseignement - Système éducatif - Projet d’établissement et projet d’école

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Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013.

Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs :

affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur profession

reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice

identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

Faire partager les valeurs de la République

Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

Prendre en compte la diversité des élèves

Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

Maîtriser la langue française à des fins de communication

Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Coopérer au sein d'une équipe

Contribuer à l'action de la communauté éducative

Coopérer avec les parents d'élèves

Coopérer avec les partenaires de l'école

S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Compétences communes à tous les professeurs

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes

Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition

Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir

Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement

Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation

Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement

Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps

Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement

Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire

Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves

Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

Participer à la construction des parcours des élèves

Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Travailler dans une équipe pédagogique

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Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

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Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l'éducation. Ces compétences s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.

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