# data[].attributes.body
¿Por qué le damos tanta importancia al aprendizaje de la lectoescritura en edades tan tempranas? ¿Por qué cada vez se le exige más al alumnado y no se tienen en cuenta sus capacidades?

# data[].attributes.headline
¿Por qué desde la implantación de la última ley ha aumentado el número de alumnos con necesidades? Currículo excesivo que no respeta el ritmo personal de desarrollo y deja a los alumnos con dificultades (de cualquier tipo) al límite de sus posibilidades? Textos excesivos, contenidos imposibles a tempranas edades... Al final,  el resultado siempre es el mismo: un gran número de alumnos con dificultades de aprendizajes desde manejo de útiles escolares, grafías imposibles , carencia de pre-requisitos de lecto, y todo lo que viene  después, que vemos a diario en nuestras aulas

# data[].attributes.subject
¿Por qué desde la implantación de la última ley ha aumentado el número de alumnos con necesidades? Currículo excesivo que no respeta el ritmo personal de desarrollo y deja a los alumnos con dificultades (de cualquier tipo) al límite de sus posibilidades? Textos excesivos, contenidos imposibles a tempranas edades... Al final,  el resultado siempre es el mismo: un gran número de alumnos con dificultades de aprendizajes desde manejo de útiles escolares, grafías imposibles , carencia de pre-requisitos de lecto, y todo lo que viene  después, que vemos a diario en nuestras aulas

# data[].attributes.body
Menos es más? ... mucho para pensar

# data[].attributes.body
¿Por qué hay alumn@s que llegan a las últimas etapas de primaria sin tener definida una buena caligrafía o , mejor dicho, una caligrafía legible, sea ligada o de imprenta? ¿Por qué razón, en general, coincide con problemas de elipsis de palabras o sílabas y con un bajo nivel de comprensión lectora y de comprensión oral? ¿Saturamos a los alumn@s desde sus inicios con extensos trabajos que finalmente provoca falta de esfuerzo y de motivación?
También se observa la carencia en diferenciar letras mayúsculas y minúsculas en cuanto a tamaño, o presentación, en la confección de diferentes textos tanto copiados como libres.
Igualmente es muy representativo la carencia de estrategias en la presentación y producción de textos, ¿son dificultades que tienen que ver , en ocasiones, con conceptos espaciales como la lateralidad, por ejemplo?

# data[].attributes.body
He observado que muchos de los niños que muestran dificultades  iniciales en el aprendizaje de la lectoescritura no son capaces de reconocer, manipular o incluso reproducir los sonidos que componen las palabras.
Si el lenguaje es la principal herramienta para el aprendizaje ¿ No creéis que sería fundamental incidir más profundamente,  antes de abordar el aprendizaje de la lectoescritura, en  trabajar más  esos aspectos que le van a facilitar su posterior aprendizaje?  Creo que es necesario trabajar más la conciencia fonológica además de otros aspecto relacionados con el lenguaje ( nociones espacio- temporales, lateralidad...) independientemente del resto de prerrequisitos igual de importantes para afrontar con éxito el aprendizaje de la lectoescritura en 1° de E P.

# data[].attributes.body
En cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje partimos de los conocimientos previos de nuestro alumnado, de sus intereses y motivaciones.. así como debemos respetar las características individuales de cada niño/a. Tenemos en cuenta estos factores cuando enseñamos a leer y escribir a nuestro alumnado? Como maestros, estamos realmente formados y conocemos todos los prerrequisitos y procesos implicados en la lectoescritura para optimizar su enseñanza? Respetamos los tiempos madurativos de nuestros alumnos o les "forzamos" cuando enseñamos a leer y escribir en edades tan tempranas?

# data[].attributes.body
¿Existe presión por parte de las familias, o somos nosotros, como docentes, los que nos presionamos para que nuestros alumnos de Infantil acaben la etapa leyendo y escribiendo?

# data[].attributes.body
Hay niños que cuando aprenden a leer se inventan todo el texto de carrerilla, es como si leyeran un texto paralelo. ¿Cómo podemos hacer para que descodifiquen el texto?
Por otro lado, están los niños que no agarran correctamente el lápiz y llegan a cursos altos de primaria con un hábito muy difícil de corregir. ¿Cómo podemos hacer para corregirlo si ya tiene el proceso de escritura adquirido ( y se han usado herramientas que se añaden al lápiz para agarrarlo correctamente)?
Cuando incorporan la letra digital suelen confundir la b y la d. ¿Existe "algún truco" para que la diferencien?

# data[].attributes.body
¿Que problemas tienen los alumnos en primaria cuando no saben leer bien, en otras áreas?
Seria importante enseñarles los prerrequisitos como la atención, la conciencia fonologica, la memoria secuencial auditiva, la discriminación auditiva, la percepción para que se produzca después un buen proceso lectoescritor, que les haga comprender aquello que trabajan.
¿Porque cada vez encontramos más alumnos con problemas en lectoescritura, no lo estamos enseñando de la manera correcta o en el momento idóneo?
¿Por qué se les quiere enseñar a los niños a leer en infantil, si en esa etapa la educación no es obligatoria, y el cerebro no está maduro para ello?

# data[].attributes.body
¿Es realmente necesario enseñar a los alumnos a escribir a tempranas edades, en infantil o primero de Primaria?
Si la maduración psicomotriz no está consolidada a esas edades, por qué someter a los alumnos a un aprendizaje tan severo? No sería mejor esperar a que su desarrollo físico manual, su coordinación oculo-manual, sus mecanismos neuronales estuvieran maduros para iniciarles en el trazo de símbolos abstractos repetitivos y sin sentido, que solo adquieren una lógica cuando se comprende lo que se hace.
¿No sería mejor trabajar en los primeros estadios la psicomotricidad indirecta desde distintas perspectivas respetando los ritmos naturales de maduración del niño hasta alcanzar su nivel óptimo antes de introducirles en la escritura?
La evolución nos enseña que no podemos pedir a un niño de 1 año que escriba, entones, porqué sí a los tres o cinco años cuando todavía es incapaz de coger adecuadamente una pintura gruesa? Es como darles un martillo y unos clavos y pedirles que los claven en una tabla. O pedirles que, simplemente, corten un filete con cuchillo y tenedor de forma correcta. Seguramente, si esto mismo se lo pedimos en 1” o 2” lo aprendan sin problema en un trimestre. No solo un tipo de letra, sino todas y a la vez.

Del mismo modo, ocurre con la lectura.
Primero se debe  estar expuesto al modelo de los textos orales, el profesor como narrador o contador de cuentos. Después a los textos orales visualizando lo escrito. Finalmente,  exponer las palabras de forma globalizada y desmembrar las mismas tras haber aprendido mediante juegos las letras del alfabeto. Los juegos de letras permiten la combinación de sílabas y la composición de palabras de forma indirecta.
El cerebro suele crear una impronta de lo que ve y se acostumbra a ella guardándola en su memoria profunda. Cuando se le expone a la misma situación, el mecanismo se activa y reconoce lo que ya ha visto. Aprende sin esfuerzo.

Para mí no es tan importante el tipo de letra que se enseña ni cuando se empieza a enseñar a leer, sino el momento adecuado de maduración de cada alumno para comenzar esa tarea.
Los distintos tipos de letra deben enseñarse todos a la vez porque todos coexisten. Su aprendizaje en conjunto suma, no resta y favorece el aprendizaje en otros campos.
El cerebro tiene una gran plasticidad y es capaz de asimilar todo lo que se le da.
Parece que se nos ha olvidado que para salir corriendo, primero hay que andar y ningún  bebé anda a los tres meses por mucho que nos empreñemos.

# data[].attributes.body
¿Es realmente vital la adquisición de una letra perfecta aunque cueste un gran sacrificio o una letra legible?
¿Por qué en ocasiones dejamos en el olvido el desarrollo de aspectos trascendentales en la lectoescritura como es el trabajo de la lateralidad o motricidad fina?
El exceso de trabajos escritos ligados a los criterios curriculares establecidos, ¿ayudan a la motivación y gusto por le lectura y escritura en el alumnado o todo lo contrario?
Si la gran mayoría de textos cotidianos aparecen en letra de imprenta, ¿por qué se enseña a los menores a escribir en letra ligada?

# data[].attributes.body
¿Le dedicamos el tiempo suficiente a los prerrequisitos (atención, conciencia fonológica, actividades de motricidad fina, expresión oral...) antes de iniciarnos en el proceso lecto-escritor?
¿Qué método funciona mejor con nuestro alumnado? ¿global, silábico, fonético?.. ¿Conocemos las ventajas y desventajas de cada uno de ellos?

# data[].attributes.body
¿Es mejor trabajar la minúscula o la mayúscula en infantil?, ¿Qué tipo de letra en minúscula es más sencilla y de fácil aprendizaje para los niños-as de infantil?.
Las fichas de grafomotricidad que hemos seguido siempre ¿mejora o empeora el trazo de la letra?.

# data[].attributes.body
- Los niños solo silabean y no comprenden las palabras/frases
- Les cuesta escribir en letra ligada porque no tienen la motricidad fina adecuada para hacerla.
- Las dislalias dificultan la escritura de diferentes sonidos.
- Frustración y bloqueo ante actividades lectoras/escritoras para las que no están algunos aún preparados.

# data[].attributes.body
¿ Por qué enseñamos letra ligada?
¿ Por qué  en la mayoría de  países (EEUU , Argentina, Reino Unido...) enseñan imprenta y nosotros no?
¿ Por qué enseñamos a leer por el método silábico cuando las sílabas no tienen significado?
¿ El método silábico dificulta la comprensión de las palabras?