# data[].attributes.headline
La tecnología necesaria, de enriquecimiento o de ilustración
En las aulas de la enseñanza superior. Los diferentes empleos de las tecnologías nos mostraron su calidad de uso y traspaso, la posibilidad
de generar una didáctica silenciosa o la de negar el contenido de sus productos, También contienen la posibilidad de potenciar, banalizar o enmarcar las
propuestas pedagógicas, según los criterios con que se las emplee.  La noticia periodística, sea o no de periodismo científico, es utilizada no sólo en
los primeros niveles del sistema sino también en los estadios superiores.  En la enseñanza superior, con frecuencia son
los mismos docentes quienes financian estos desarrollos.
Los docentes del nivel superior incluyen los usos de las tecnologías de muy diferente manera, según
el campo profesional o académico; en este estadio, son más usuarios de las tecnologías que en los anteriores. Cuando las
tecnologías han influido en el ejercicio del campo profesional, las enseñanzas que incluyen dicho ejercicio
las introducen.  Tecnología
necesaria, que se introduce en la enseñanza como parte del trabajo profesional.  Otros empleos de tecnología en el nivel superior aprovechan la información a bajo costo que hoy
provee Internet, incorporaron bibliografía
on-line, artículos de revistas electrónicas o sitios de consulta para la obtención de datos. 

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La tecnología necesaria, de enriquecimiento o de ilustración
En las aulas de la enseñanza superior. Los diferentes empleos de las tecnologías nos mostraron su calidad de uso y traspaso, la posibilidad
de generar una didáctica silenciosa o la de negar el contenido de sus productos, También contienen la posibilidad de potenciar, banalizar o enmarcar las
propuestas pedagógicas, según los criterios con que se las emplee.  La noticia periodística, sea o no de periodismo científico, es utilizada no sólo en
los primeros niveles del sistema sino también en los estadios superiores.  En la enseñanza superior, con frecuencia son
los mismos docentes quienes financian estos desarrollos.
Los docentes del nivel superior incluyen los usos de las tecnologías de muy diferente manera, según
el campo profesional o académico; en este estadio, son más usuarios de las tecnologías que en los anteriores. Cuando las
tecnologías han influido en el ejercicio del campo profesional, las enseñanzas que incluyen dicho ejercicio
las introducen.  Tecnología
necesaria, que se introduce en la enseñanza como parte del trabajo profesional.  Otros empleos de tecnología en el nivel superior aprovechan la información a bajo costo que hoy
provee Internet, incorporaron bibliografía
on-line, artículos de revistas electrónicas o sitios de consulta para la obtención de datos. 

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. Prácticas con tecnologías En las clases Las tecnologías siempre acudieron en ayuda de los docentes, sucediéndose en el tiempo de acuerdo con los cambios en el desarrollo tecnológico. Algunas tecnologías, como el pizarrón, quedaron instaladas en las aulas por medio de un uso indiscutible que cumple funciones diversas. Cada nueva tecnología, al incorporarse, reproduce en los docentes la misma aspiración: facilitar su tarea, asegurar la comprensión, acudir en su ayuda frente a temas difíciles. Sin embargo, frente a los medios y los materiales surgieron también posiciones que sostuvieron que su uso era generador de nuevas dificultades, como si la tecnología cobrara vida por sí misma y modificara las maneras de pensar de los estudiantes. Surgió, entonces, un debate referido a. la influencia que su empleo tiene en las maneras de pensar, conocer o aprender. Para algunos, su uso mejora las condiciones para que se produzca el aprendizaje, y para otros, las empobrece.

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 Enfoques alternativos en torno de las funciones de la tecnología. En los estudios didácticos reconocemos una tríada conformada por el docente, los alumnos y el
contenido. En esa misma tríada podríamos identificar tres usos diferentes
de las tecnologías, según el lugar que se le asigne al docente, según la concepción del sujeto de aprendizaje
que se asuma y según el sentido con el que se entiende el contenido en la enseñanza.
En primer lugar, podríamos referirnos a un sistema clásico de información en el que el vínculo
docente-alumno se entiende a partir de considerar al primero como proveedor de información, y al segundo,
como un usuario consumidor. Las tecnologías pasan a desempeñar un papel preponderante, en tanto aseguran
la provisión de información actualizada. Esto puede ser posible de acuerdo a las edades y al grado de accecibilidad que posean sobre las tecnologias.  Un segundo uso parte de entender a las tecnologías como herramientas que ponen a disposición de
los estudiantes contenidos que resultan inasequibles en la clase del docente, en sus exposiciones,
representaciones o modos explicativos.  En tercer lugar, podemos concebir a los estudiantes como sujetos del conocimiento que necesitan
tener a su disposición ofertas variadas para favorecer el proceso de formación que mejor se adapte a sus
necesidades.

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 Enfoques alternativos en torno de las funciones de la tecnología. En los estudios didácticos reconocemos una tríada conformada por el docente, los alumnos y el
contenido. En esa misma tríada podríamos identificar tres usos diferentes
de las tecnologías, según el lugar que se le asigne al docente, según la concepción del sujeto de aprendizaje
que se asuma y según el sentido con el que se entiende el contenido en la enseñanza.
En primer lugar, podríamos referirnos a un sistema clásico de información en el que el vínculo
docente-alumno se entiende a partir de considerar al primero como proveedor de información, y al segundo,
como un usuario consumidor. Las tecnologías pasan a desempeñar un papel preponderante, en tanto aseguran
la provisión de información actualizada. Esto puede ser posible de acuerdo a las edades y al grado de accecibilidad que posean sobre las tecnologias.  Un segundo uso parte de entender a las tecnologías como herramientas que ponen a disposición de
los estudiantes contenidos que resultan inasequibles en la clase del docente, en sus exposiciones,
representaciones o modos explicativos.  En tercer lugar, podemos concebir a los estudiantes como sujetos del conocimiento que necesitan
tener a su disposición ofertas variadas para favorecer el proceso de formación que mejor se adapte a sus
necesidades.

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 De las tecnologías: qué son, qué hacen; Desde las escuelas elementales hasta las unidades académicas universitarias, las tecnologías se
utilizan como herramientas para favorecer las comprensiones.“Herramientas que permiten mostrar” podría ser la definición
más simple y certera de las tecnologías.
A partir de esta engañosa simplicidad de la enseñanza –tal como sostiene Jackson (2002)–, los
debates en torno de las tecnologías nos permitieron reconocer que el simple mostrar también modela nuestra
conducta y nuestras formas de pensar. Aquello que mostramos se transforma en modelo de una forma de
razonamiento. El soporte que brinda la tecnología es pasible, pues, de reconocerse como enmarcando una
propuesta, limitándola o expandiéndola según el tipo de tratamiento que posibilita y la manera de utilización
por parte del docente para el desarrollo de las comprensiones. Desde esa perspectiva, las tecnologías son
herramientas y algo más. Constituyen un entorno o área de expansión en el que pasan de ser soporte a dar
cuenta de sus posibilidades de utilización. Otorgarles el sentido de la ilustración en clase implica resulta oportuno, también se las puede utilizar como factor motivacional.

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 De las tecnologías: qué son, qué hacen; Desde las escuelas elementales hasta las unidades académicas universitarias, las tecnologías se
utilizan como herramientas para favorecer las comprensiones.“Herramientas que permiten mostrar” podría ser la definición
más simple y certera de las tecnologías.
A partir de esta engañosa simplicidad de la enseñanza –tal como sostiene Jackson (2002)–, los
debates en torno de las tecnologías nos permitieron reconocer que el simple mostrar también modela nuestra
conducta y nuestras formas de pensar. Aquello que mostramos se transforma en modelo de una forma de
razonamiento. El soporte que brinda la tecnología es pasible, pues, de reconocerse como enmarcando una
propuesta, limitándola o expandiéndola según el tipo de tratamiento que posibilita y la manera de utilización
por parte del docente para el desarrollo de las comprensiones. Desde esa perspectiva, las tecnologías son
herramientas y algo más. Constituyen un entorno o área de expansión en el que pasan de ser soporte a dar
cuenta de sus posibilidades de utilización. Otorgarles el sentido de la ilustración en clase implica resulta oportuno, también se las puede utilizar como factor motivacional.

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 Desde la tecnología educativa hasta la didáctica

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 Desde la tecnología educativa hasta la didáctica

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UNA DISCIPLINA EN PERMANENTE CONSTRUCCION 

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UNA DISCIPLINA EN PERMANENTE CONSTRUCCION 

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Nuevos Lineamientos para la aplicación de las TICs

# data[].attributes.headline
Para muchas personas jóvenes en América Latina y el Caribe,
la escuela sigue siendo el principal espacio donde acceden a
conocimientos, valores, mecanismos de socialización así como
también a computadores e Internet. Por esta razón, es un espacio
privilegiado donde se deben realizar los esfuerzos de política pública para que ellos logren aprendizajes significativos, pertinentes
y de calidad.
En este marco se desarrolló el concepto de ‘alfabetización digital’,
que describe las habilidades básicas relativas a TICs que toda 
persona debe manejar para no ser/estar socialmente excluido.  La escuela como espacio formal de educación con sus asignaturas,
aulas, y espacios/tiempos de enseñanza y aprendizaje requieren
ser transformados para ser más permeables y dinámicos. La(s)
cultura(s) de la sociedad del conocimiento obliga(n) a tener la
apertura necesaria para pensar de manera distinta la educación.
Repensar la arquitectura de la escuela, el espacio de aprendizaje
(que puede ser con distintas modalidades de virtualidad), el poder en
la distribución del conocimiento 

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Para muchas personas jóvenes en América Latina y el Caribe,
la escuela sigue siendo el principal espacio donde acceden a
conocimientos, valores, mecanismos de socialización así como
también a computadores e Internet. Por esta razón, es un espacio
privilegiado donde se deben realizar los esfuerzos de política pública para que ellos logren aprendizajes significativos, pertinentes
y de calidad.
En este marco se desarrolló el concepto de ‘alfabetización digital’,
que describe las habilidades básicas relativas a TICs que toda 
persona debe manejar para no ser/estar socialmente excluido.  La escuela como espacio formal de educación con sus asignaturas,
aulas, y espacios/tiempos de enseñanza y aprendizaje requieren
ser transformados para ser más permeables y dinámicos. La(s)
cultura(s) de la sociedad del conocimiento obliga(n) a tener la
apertura necesaria para pensar de manera distinta la educación.
Repensar la arquitectura de la escuela, el espacio de aprendizaje
(que puede ser con distintas modalidades de virtualidad), el poder en
la distribución del conocimiento 

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A finales de los setenta y sobre todo en la década de los ochenta comienzan a emerger y generalizarse numerosos cuestionamientos, reflexiones, críticas y descalificaciones en torno a lo que había sido la evolución de la TE y de la validez y utilidad de la misma para los sistemas educativos. La Tecnología Educativa, tal como había sido conceptualizada en años anteriores, había entrado en crisis ya que se le criticaba su concepción técnico-racionalista sobre la enseñanza, a modo de ingeniería educativa y la falta de suficiente fundamentación teórica y conceptual. Los signos y evidencias de ello fueron numerosas: desde una reducción de las publicaciones en torno a la misma, hasta las voces que sugirieron su desaparición, pasando, por supuesto, por la limitada incidencia que ha tuvo sobre los sistemas escolares.

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Los años setenta representan la época en la que la TE alcanza su máximo esplendor. Se crean y se consolidan asociaciones profesionales y académicas con alto prestigio internacional como la Association for Educational and Training Technology (AETT),Association for Educational and Communication and Technology (AECT), Association of Media & Technology in Education (AMTEC), American Educational Reseach Association (AERA), American Society for Training and Development (ASTD) por citar algunas de las representativas. Se celebran numerosas conferencias, jornadas y congresos en torno a la Tecnología Educativa. Se publican diversas revistas divulgativas y especializadas sobre la temática de la TE, como por ejemplo Brithish Journal of Educational Technology, Educational Communication and Technology, AV Communication Review, Educational Technology, Instructional Science, Programmed Learning and Educational Technology, Instructional Technology, etc. por citar las más prestigiosas.

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La configuración propiamente dicha de la Tecnología Educativa como campo de estudio dentro de la educación surge en el contexto americano de los años cincuenta. El porqué de su aparición pudiéramos achacarlo a la confluencia de tres factores:

a) La difusión e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y prensa.

b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista.

c) Los métodos y procesos de producción industrial.

Fue en estos años cincuenta cuando se inicia y en los sesenta cobra su máxima plenitud la primera aceptación y concepción de la Tecnología educativa que tiene como objeto de estudio la introducción de materiales y recursos de comunicación para incrementar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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1ª ETAPA La formación militar en EEUU durante su participación en la II Guerra Mundial es considerada tradicionalmente como el embrión a partir del cual nació un enfoque de la enseñanza caracterizado por la búsqueda de procesos eficaces de formación en general y por la utilización de medios y recursos técnicos y sofisticados como rasgo particular. Este enfoque, que posteriormente será conocido como Tecnología Educativa, surgió a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran número de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organización y actividad bélica.

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1ª ETAPA La formación militar en EEUU durante su participación en la II Guerra Mundial es considerada tradicionalmente como el embrión a partir del cual nació un enfoque de la enseñanza caracterizado por la búsqueda de procesos eficaces de formación en general y por la utilización de medios y recursos técnicos y sofisticados como rasgo particular. Este enfoque, que posteriormente será conocido como Tecnología Educativa, surgió a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran número de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organización y actividad bélica.

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La formación militar norteamericana en  los años cuarenta

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La formación militar norteamericana en  los años cuarenta

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Los años cincuenta y sesenta | La fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista.
La década de los setenta: | El enfoque técnico-racional para el diseño y evaluación de la enseñanza
Los ochenta y los noventa | La crisis de la perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza y el surgimiento en el interés en las aplicaciones de las tecnologías digitales
El comienzo del siglo XXI | Eclecticismo teórico e influencia de las tesis postmodernas

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María Mendoza Evolucion de la Tecnología Educativa