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Los contenidos para las tres secciones no se dividieron, ya que se necesita de un avance progresivo que retome el conjunto de los ejes de trabajo a lo largo de los mismos. Es por esto que las docentes tendrán que ir complejizando las propuestas a lo largo del tiempo incluyendo nuevos contenidos, nuevas clases de problemas, etc.

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Uso de la escritura en diferentes contextos 

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Uso de la escritura en diferentes contextos 

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Los números escritos se encuentran en diversos contextos, por ejemplo, en las casas, en los teléfonos, en las calculadoras, en los billetes, en los controles remotos, en los calendarios, en los precios de los productos que se venden en los negocios, en folletos de venta, en los envases, etc. Es tarea del docente promover la reflexión sobre el significado de los números en cada contexto y hallar propuestas donde escribir, comparar, ordenar números tenga sentido.
Esto no implica que todas las situaciones de producción e interpretación de números escritos deban llevarse a cabo en contextos de uso social. También, en alguna oportunidad, el docente podrá proponer simplemente que anoten determinados números. Por ejemplo, "¿Cómo se escribira..? Cada uno va a anotar en el papel que tienen cómo creen que se escribe y después lo charlamos entre todos". Del mismo modo, frente a un número escrito en el pizarrón podrá preguntar "¿Cual será este número? ¿ En que podemos ayudarnos para darnos cuenta?", etc. Estas preguntas podran disparar una actividad de interpretación numérica muy interesante. No  se trata de propuestas alternativas sino de la necesidad de integrar en el proyecto de enseñanza situaciones ligadas a contextos sociales de uso de los números y situaciones fuera de dicho contexto.
Diferentes problemas en los que son herramientas de resolucion:
*Problemas que requieran memorizar una cantidad
*Problemas que requieran comparar cantidades
*Problemas que requieran recordar posiciones
*Problemas que impliquen calcular.

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(recordar posiciones, cantidades y calcula)
En un marco de trabajo matemático enel que se trata de rosolver problemas y reflexiones sobre lo realizado, es necesario hacer diferentes anotaciones a la hora de resolver dichos problemas ya sea como apoyo para pensar y resolver, para recordar, para comunicar a otros lo que se hizo, para establecer diferencias, etc. Desde ese marco entonces, las representaciones estarán encuadradas respetando los sentidos que tiene la producción escrita. No se trata de representar cantidades como un fin en si mismo, sino cuando aparezcan como herramientas para resolver problemas, como por ejemplo en diversos juegos, determinar el ganardor, el segundo, el tercero; los turnos a la hora de juegar; en un domino de cartas, el cual se juega de a dos, con las cartas españolas. El objetivo del juego es armar las 4 series de números ordenados desde el 1 al 12, respetando los palos. Se reparten 5 cartas a cada uno y el resto del mazo se pone boca abajo en el centro de la mesa. Si alguno tiene un uno, lo pone, sino , roba una carta del mazo, si le tocó un uno lo pone y sino, pasa el turno. Por turno deberan ir complentando la serie.Gana el primero que se queda sin cartas.
Este ultimo juego se podria realizar en tercera seccion dada su complejidad.

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Comparación de escritura numérica (Relación de igualdad y desigualda) 

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Comparación de escritura numérica (Relación de igualdad y desigualda) 

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Los niños elaboran criterios de comparación de escritura numérica aun cuando no conozcan los nombres de los números ni la cantidad a la que se alude - aspecto cardinal-. Asi, al comparar un número de una cifra con otro de dos cifras, expresan que es mas grande porque tiene dos "números".
Comparar escritura no implica buscar la diferencia entre los números; el trabajo que se propone está centrado en la interaccion con las escrituras para establecer relaciones referidas a 100 es mayor que 52 porque tiene tres números, el 23 no es igual al 32 aunque tenga los mismos números, etc.
- Una actividad para realizar es juego con cartas o dados que porten números escritos: el objetivo del juego es que "gana el número mas grande". Cada niño deberá tirar el dado o sacar una carta y deberá comparar su número con el del compañero, si es mayor, se lleva una ficha o la carta del compañero.

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Esta no implica que su enseñanza siga temporalmente a la de la serie numérica oral. Todo lo contrario, numeración hablada y escrita se abordan de manera sumultánea buscando esablecer relaciones entre ambas. Aprender a leer números, reconocerlos, investigar que indican, saber cómo se llaman, implica un trabajo que si bien los niños vivencian cotidianamente en experiencias extraescolares, tienen que ampliar, extender, poner a prueba, aprender más sistemáticamente. Para favorecer la interpretación de números escritos, el docente colocara en la sala calendarios, centimetros, bandas numéricas, cuadro numérico, etc. Para utilizarlos cotidianamente con diversas finalidades.
- Una actividad para realizar es juego de adivinación con el cuadro numérico. El docente tapa varios números y los niños deberán averiguar cuál es el "número escondido"

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El conteo supone mucho más que decir la serie de números. Se trata de un procedimiento que utiliza esa serie en un situación de enumeración, esto es donde se establece una correspondencia término a término enrte los nombres de los números y los elementos a contar, como un procedimiento que permite cuantificar una colección, es decir, determinar cuantos hay.
- Una actividad para realizar es el juego de veinte fichas donde en una cuadricula con una cantidad de casilleros vacios a completar con porotos o fichas de acuerdo a la cantidad indicada por un dado que, por turnos, van arrojando los juegadores. Gana el primero en completar todos los casilleros.

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Los niños se enfrentan desde muy temprano con dos problemas centrales en relación con la serie numerica oral: hay muchos números que aprender y deben ser dichos en un orden determinado, es decir deben aprender posiciones de la serie numerica oral. El segundo problema, se resuelve gradualmente descubriendo regularidades en la serie.
- Una actividad para realizar es el juego de la escondida, el desafio aca es lograr que el recitado sea convencional y detenerse en el numero acordado por la docente. El docente ayudara el recitado recordando hasta que numero tenia que contar o el numero que le falta para continuar el mismo.

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Todo niño puede resolver problemas a su modo, ya que los niños contruyen ideas acerca de los números y del sistema de numeración aún antes de haber concurrido a la escuela.
La apropiación del numero esta ligado al conteo y no a la noción de conservación
Los niños poseen conocimientos sobre la serie numérica (No es la misma para todos, difiere no solo en la extensión del intervalo numérico conocido por cada niño, si no también en las distintas competencias de las que disponen y están implicadas en el recitado convencional) y el conteo (El niño puede recitar la serie hasta un determinado numero, no necesariamente podrá utilizar ese conocimiento a la hora de contar un objeto o dibujo).