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En mi caso creo que es mejor dar el ejemplo que vivimos en el IFDC de Río Colorado, para poder aportar al análisis de los Diseños Curriculares y revisar aquellos espacios donde se trabaje los espacios de la construcción del oficio docente.

El instituto abrió en el año 2013 como un anexo del de Luis Beltrán, y sólo se abrió el profesorado en educación primaria, y de una sola cohorte. El diseño de esa carrera, no había sufrido modificaciones para su implementación a estudiantes que tenían una sola cohorte para cursar y aprobar todas las unidades curriculares, a diferencia de la carrera común en Beltrán. Entonces esa fue un condicionante para docentes y estudiantes que de igual modo nos esforzamos en cada espacio y a través de diversas estrategias para fomentar el oficio docente, desde representaciones, hasta narraciones autobiográficas, y desde cualquier disciplina (área de sociales, expresión artística, EDI, pedagogía y educación ente otros.)

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"(...)las materias especificas se encuentran enmarcadas en organizaciones por area, donde se trabaja con ejes transversales a la formación desde el espacio especifico en articulación con el area, específicamente  el area de lenguajes estético expresivos en que yo me desempeño, tiene la particularidad a diferencia de los otros espacios que no solo comparten el area de formacion, sino que también el espacio aulico curricular, donde no solo se debe articular ejes comunes sino también las practicas de modo tal que se produzca una integracion de algunos conceptos comunes a los lenguajes no verbales con los que trabajamos. "

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Por ejemplo en Alfabetización académica citan entre varios de sus propósitos: "Vivenciar y dimensionar la importancia que tiene el ejercicio de la escritura y la lectura en las prácticas pedagógicas didácticas, así como "Adquirir estrategias para intervenir en los procesos de los estudiantes vinculados a las prácticas de  lectura y  escritura, tanto en formación docente como en la futura practica profesional. A Didáctica General se la concibe como disciplina teórica que estudia las prácticas de enseñanza significadas en los contextos socio-históricos en los que se inscriben.

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" (...)advertir sobre la necesidad de comprender las temáticas sociales y en particular a las prácticas educativas no como situaciones inevitables de origen espontáneo, sino como procesos enmarcados en temporalidades que den cuenta de su artificialidad, contingencia y arbitrariedad. Esto es, impone  pensarlas “históricamente”, entender cómo han ido variando a lo largo del tiempo y se han ido modificando, analizar sus diacronías y sincronías, y establecer comparaciones entre ellas. Fundamentalmente porque se orienta a la “desnaturalización” de las condiciones en las que se desenvuelve todo fenómeno educativo, eliminando de nuestras prácticas educativas términos de uso tan frecuente como “obvio”, “esperable”, “lógico”, “natural”, “única posibilidad”, “siempre fue así”."

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"En especial, en el Taller Interdisciplinario he podido “experienciar” el diálogo, la discusión constructiva, la transversalización de temáticas, la observación y análisis de lo que pasa en las instituciones educativas (fundamentalmente, aquellas que los estudiantes han conocido, visitado en el marco del campo de la práctica). Este espacio de encuentro de experiencias e integración de contenidos favorece un co-aprendizaje muy significativo y necesario… "

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"Gabriela me deja pensando... ¿hasta qué punto nosotros como formadores nos involucramos con otros formadores de otros espacios e incluso institutos para "hablar de lo que vivimos", de lo que proponemos en clase, de lo que nos da resultado o no, de nuestros modos de resolver problemas durante las cursadas, de cómo nos vinculamos con nuestros estudiantes, etc. etc. etc...???

Pareciera ser que con la iniciativa personal no alcanza, se requieren lazos institucionales donde gestar nuevas constelaciones entre estrategias-trabajo colaborativo y pensamiento..."

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"(...) la formación docente en artes visuales habilita para todos los niveles educativos y para proyectos artísticos en la comunidad (no sólo dentro de la comunidad educativa) por lo que se complejizan los escenarios a abordar. En segundo lugar, la educación artística en sí se ve interpelada por nuevos paradigmas en el contexto actual que llevan a reconfigurar sus alcances y sus propuestas de enseñanza: ni centradas en "la expresividad" ni centradas en "tecnisimos o procedimientos". Además, la práctica docente en arte se encuentra muy vinculada a la praxis artística. Esta es otra tensión que subyace, incluso dentro del grupo de docentes que, no está de más mencionar, presenta perfiles profesionales muy diversos. "

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El nuevo diseño curricular del Profesorado en Educación Especial está en línea con las recomendaciones del INFOD para la elaboración de los DC (2009) que plantean una fuerte articulación entre formación teórica y práctica tratando de superar la vieja tradición de verlas como cuestiones separadas. En ese sentido, entiendo que el espíritu del DC es la transversalidad de esta articulación a todos los campos de la formación (general, específica y práctica). Esto  nos responsabiliza a todos los profesores de todos los espacios curriculares a plantear propuestas de cátedra que tengan siempre el foco en que estamos formando profesionales docentes que estarán ejerciendo su tarea en un futuro muy cercano para lo cual deben saber el oficio.

Además de eso, y como mencionaron otras compañeras ya en este foro, hay dispositivos previstos, y entre ellos un espacio nuevo que ya aparece en primer año de la formación: el taller articulador:

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Creo que un espacio muy importante va a ser -recién está arrancando por el cambio de planes-, elTaller Integrador-Interdisciplinar. El mismo es coordinado por un docente del Campo de la Práctica y es un espacio compartido de construcción de conocimientos a partir de la articulación e integración de diversos espacios curriculares y docentes.

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El diseño curricular como prescripción, o como propuesta e incluso como hipótesis de trabajo, nombra, dice, expresa. Considero que eso es altamente valioso, aunque pueda juzgarse insuficiente,  porque el nombrar habilita actuaciones,pensactuar. Sin esa habilitación que viene del nombrar estaríamos más limitados.

Ahora bien, creo que aun existe un sentido fuertemente situado, que considera el trayecto de la práctica como aquel en el que se producen las síntesis valiosas, un lugar de alquimia, allí como si fuera la mano invisible, el todo complejo, disperso y contradictorio se ordena. Pero esa síntesis muchas veces no ocurre como se espera, o tal vez no es necesario sintetizar....sino coleccionar...

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"(...un ejemplo del modo de trabajo propuesto es el Seminario Problemáticas Socioeducativas relativas a la modalidad de Educación Especial que es un seminario de cuarto año que figura en el Diseño Jurisdiccional del Profesorado en Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual y que pertenece al Campo de la Formación Específica. El propósito del mismo es el de “abordar las problemáticas centrales del campo de la Educación Especial y caracterizar los contextos especíﬁcos de esta modalidad desde la perspectiva de la investigación socioeducativa”

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Entiendo que el saber y el hacer, la teoría y la práctica se unen y son un movimiento contínuo en este espacio en común. Que a la vez es cambiante, o incierto, y muy ligado a la situación y el contexto.

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Teniendo en cuenta en Nuevo Diseño Curricular del Profesorado de Educación Primaria, tomo como referencia la Unidad Curricular: Práctica Docente I ya que se recuperan las autobiografías escolares ("como espejos y ventanas"), se profundizan conceptos de alumno/estudiante, docente, útiles/objetos escolares y se comienzan a indagar espacios educativos no escolares que aportan a la formación docente desde el inicio de la carrera.