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This coming year for French should be an awesome experience for both myself and you, the students. I'm really excited to be teaching Core French classes from the beginning of the year as I have a variety of activities, projects and games that we'll be able to do throughout the year that will help to expand, refresh and renew interest in French. Learning a second language is something you should be able to look forward to doing and will be a worthwhile experience. There will still be worksheets and grammar that needs to be covered so that, much like English language, you don't put your foot in your mouth, but, it will all be worthwhile because of the different projects you'll get to work on throughout the year.

I'm always looking for good ideas too, if there is something that the students are really excited about and want to work on, I'm all for it, we can make anything work. Rappelez-vous, c'est juste la langue qui change, pas la méthode d'étude!

One important rule for class - Une règle importante pour la classe
Speak French at all times during French class - Parler français en tout temps au cours de la classe de français.

We will be starting the year by covering common phrases, questions and commands as well as objects in the classroom. Although this may be review for some students it will help to reaffirm the importance of French being the language of choice during the class time available.

All French assignments, projects and outlines will be added here will be labelled clearly for students to be able to find and access easily. Should a student or parent require additional resources I am more than willing to share anything that I have at my disposal. Requests for materials to be posted will be accomodated.
Thank you and I'm sure we'll have a great year!
Je vous remercie et je suis sûr que nous aurons une bonne année!

September 8, 2013
Another component that will be added to the lessons in the coming time will be spelling tests involving a variety of French words. Spelling tests will be happening every two weeks, depending on the cycles of classes and events at the school. Students will get their words and have a week to study them prior to the actual spelling test. All lists of words will be posted online as well should students misplace their words for study purposes. A good deal of the words will more than likely be action words or objects to begin with and then options will expand from there into a variety of other words and sentence structures.

French Accents for the Computer Keyboard

Below you will find the General Rubrics for Written and Oral Communication work that will be done in class.

Here is a copy of our Word Wall words thus far. We will continue to add to these throughout the year.

Worksheet to fill in and present for Oral Communication

Classifions Activity Sheet - Identify objects/sayings and their place/use throughout the school

Masculine et Feminine (Le, La & L')

Quick Tips to determine some words Masculine ou Feminine

Sentences, Expressions and Questions

November 8, 2013
Students have received a copy of a Calvin and Hobbes comic strip in French today. Students are expected to make their best efforts to translate what is happening in the scenes into English. This does not have to be a word for word translation, rather, I am looking for their understanding of the situation that is unfolding in the comic strip and how it is developing to gather a better understanding of their comprehension of the language as a whole. Students should attempt to use knowledge of words they recognize and know to help determine other words being used and their meaning.

Students have begun the construction or the good copy blueprint of their amusement park that they've been working on during class time. When students finish either project they will be presenting, similar to the presentations that we did with our rough copies, however, all presentations will be in French and students will have class time to practice and use myself as a resource for any pronunciation issues of words they may encounter. An added component will involve students being required to give directions to three different rides/places in their amusement park using either directions of <nord/sud/est/ouest> or <droite et gauche après que tu rentre au parc.> As well, students will be expected to be able to describe two different items that are sold at the gift shops/vendors at the park. Finally, students will have to create an advertisement similar to what one would see in a newspaper, online or a poster to help bring attention to their amusement park.

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This coming year for French should be an awesome experience for both myself and you, the students. I'm really excited to be teaching Core French classes from the beginning of the year as I have a variety of activities, projects and games that we'll be able to do throughout the year that will help to expand, refresh and renew interest in French.

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Faire grandir le plaisir de lire avec la MAIF et Rue des écoles. L’objectif est de donner aux jeunes de 3 à 10 ans, aux parents, aux enseignants et aux établissements scolaires l’accès à une bibliothèque riche de plus d’une centaine de volumes.

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Free Online Resources For French Teachers - For French Immersion

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Epic list of free online resources for French teachers – websites with free online games and printable resources, YouTube channels, and more!

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Free Online Resources For French Teachers

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Retrouvez toutes nos dictées des niveaux école et collège sur https://entrainement.editions-hatier.fr/

Et pour fêter le nouveau site et les 180 ans de Bescherelle, profitez de notre code Hatier2022 à utiliser sur le site https://entrainement.editions-hatier.fr/ qui vous donnera accès à tous les contenus.
Dictées de CP Dictées de CE1 Dictées de CE2 Dictées de CM1 Dictées de CM2 Dictées de 6e Dictées de 5e Dictées de 4e Dictées de 3e

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Cliquer ci-dessus pour sélectionner l'audio, les plans d'enseignement ou les feuilles reproductibles.

Remarque : Tous les fichiers audio peuvent être téléchargés et utilisés à votre école.

Remarque : Scholastic Canada Ltd. hébergera ce site pendant un minimum de 10 ans après la date de publication.

© Scholastic Canada Ltd., 2018

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Cliquer ci-dessus pour sélectionner l'audio, les plans d'enseignement ou les feuilles reproductibles. Remarque : Tous les fichiers audio peuvent être téléchargés et utilisés à votre école. Remarque : Scholastic Canada Ltd. hébergera ce site pendant un minimum de 10 ans après la date de publication. © Scholastic Canada Ltd., 2018

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Learn French - The Internet Picture Dictionary

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Free, online multilingual picture dictionary with interactive activities for French, English, German, Spanish, Italian and ESL learners.

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Screen width of at least 320px is required. Screen width can be adjusted by widening your browser window or adjusting your mobile device settings. If you are on a mobile device, you can also try orienting to landscape.

Apps require subscription to log in

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News in Slow French offers a unique language learning experience with engaging content at a slower pace to help all learners. Covering a range of topics and difficulty levels, it features current events, grammar, expressions, and original miniseries.

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This is the French Core 100 List. It contains the most important and most frequently used French words. Start learning French with these words!

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ÉCOUTER LA LECTURE 2E CYCLE

VISIONNEMENT ou AUDIO SEULEMENT (pas le texte écrit)

Cartes pour l'écoute de la lecture TIC écouter la lecture 1er cycle (symbaloo 1)TIC écouter la lecture 2e cycle (symbaloo 2)CODES QR: TIC écouter la lecture (stations d'écoute) - codes QR Fiche pour un retour sur l'écoute de la lecture
TIC écouter lecture 10 visionnement - TIC écouter lecture 11 visionnement - TIC écouter lecture 12 visionnement - TIC écouter lecture 13 - visionnement
TIC écouter lecture 14 visionnement TIC écouter lecture 15 visionnement TIC_écouter_lecture_16_visionnement TIC écouter lecture toutes les histoires premier cycle TIC écouter lecture toutes les histoires deuxième cycle TIC écouter lecture tous les visionnements ACTIVITÉS DE VISIONNEMENT
* Idée originale de Dix Mois

Cartes à tâches pour les 3 petites animations
J'écoute, je dessine et j'écris Je décris mon personnage Mon appréciation du visionnement
Chiens sauvages:

http://safeshare.tv/w/rucsfTDLtL

La jare à biscuits:
http://safeshare.tv/w/kDRKJSVaxm

Nokomi:
http://safeshare.tv/w/SQPZHSkRLQ

Les livres volants
http://safeshare.tv/w/CLjxKYnWSj

La reine des neiges
http://safeshare.tv/w/VxFWIKVeba

http://www.leplaisirdapprendre.com/generation-animee/

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Ateliers TIC Écouter la lecture - Les 5 au quotidien

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ÉCOUTER LA LECTURE 1ER CYCLE ÉCOUTER LA LECTURE 2E CYCLE VISIONNEMENT ou AUDIO SEULEMENT (pas le texte écrit) Cartes pour l'écoute de la lecture TIC écouter la lecture 1er cycle (symbaloo 1) TIC écouter la lecture 2e cycle (symbaloo 2) CODES QR: TIC écouter la lecture (stations d'écoute) - codes QR Fiche pour un retour sur [...]

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French language teaching resources | TeachIt Languages - Teachit Languages

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Carnaval de Québec | Ms Campbell's Lessons

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Le mystère du trophée de basket-ball

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Start studying Le Mystere du Trophee de Basketball. Learn vocabulary, terms, and more with flashcards, games, and other study tools.

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Le mystère du trophée de basket-ball - masters

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Le mystère du trophée de basket-ball - masters

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acti-vie level 3 le mystre du trophe de basket-ball (mystery) language board masters

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Acti-Vie Level 3 Le mystere du trophee de basket-ball (Mystery) Language Board Masters

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BrainPOP - Site de ressources éducatives animées pour les enfants - science de la vie et de la terre, histoire-géographie & société, français, Arts & Musique, santé et technologie.

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Si vous êtes comme moi amateur d'histoire et dévoreur de bandes dessinées, votre coeur d'enfant va aimer ce qui suit. Quand l'Histoire du Canada se raconte en bande dessinée !

Suggestion : si vous êtes en visite et que vous vous demandez quel souvenir rapporter, une bande dessinée (tout comme un bon roman) peut être un joli cadeau à (s')offrir. Vous les trouverez facilement dans nos librairies, dans les vôtres, ou sur le web... Voici donc une sélection de bandes dessinées, autant de p'tites histoires qui nous plongent dans la grande histoire du Canada. Bon voyage et bonne lecture !

Jacques Cartier
À la poursuite d'Hochelaga

Dessin : Patrick Boutin-GagnéDenis-Pierre Filippi Année : 2017 Pages : 54

En 1535, Jacques Cartier arrive pour la deuxième fois dans le golfe du Saint-Laurent. S'il veut conquérir ces nouveaux territoires pour le compte du roi de France, il sait que cela devra se faire avec le concours des tribus indiennes locales. C'est pourquoi il renforce ses relations avec le chef Donnacona qu'il avait déjà rencontré lors de sa première expédition et qui le suivra plus tard en France. En fréquentant les Iroquois, Cartier découvre qu'en plus d'une nature florissante, ces terres abritent un peuple sédentaire et bien plus évolué qu'il ne l'imaginait...

Jacques Cartier est le premier explorateur européen à avoir noué un véritable dialogue avec les Indiens du Canada et à avoir consigné en détail leurs coutumes. Ce nouvel album de la collection Explora décrit ses deux dernières expéditions qui, malgré une conclusion houleuse, ont posé les bases du colonialisme français dans le Nouveau Monde, fondé sur l'échange et le partage avec les ethnies locales.

J'ai découvert il y a quelques années le travail remarquable de Patrick Prugne qui excelle dans l'art de l'aquarelle et des paysages, ses dessins sont vraiment superbes. Il a réalisé une série de 4 histoires indépendantes qui nous rappelle que la France a possédé un immense empire en Amérique du Nord. Du Canada au golfe du Mexique, de la chaîne des Appalaches aux montagnes Rocheuses, l'auteur nous transporte dans le temps et dans les immensités du Nouveau-Monde...

Canoë Bay

Dessin : Patrick Prugne
Scénario : Tiburce Oger Année : 2009 Pages : 76

Après avoir passé les premières années de sa vie à l'orphelinat en Nouvelle-France, le jeune Jack devient mousse dans la marine marchande britannique. Il est embarqué sur le " Virginia " commandé par le vieux loup de mer Lucky Roberts, avec un équipage de vauriens, anciens bagnards, enrôlés de force et autant le dire pas très recommandable. À bord, un autre gosse, Andrew Socks, gallois, orphelin lui aussi, en fuite... Au programme, des traversées transatlantiques, la traite d'esclaves, une tentative de viol, une révolte contre " la tyrannie de la couronne ", l'enlèvement d'une jeune fille et nos héros devenus des pirates... et ce n'est que le début ! Par la suite, ils partent à la recherche d'un trésor, se battent contre les Indiens avec d'autres Indiens, vendent des armes aux Français et finissent par avoir la peau des " méchants " Anglais...

Iroquois

En 1608, Québec n'est qu'un nom griffonné sur une vague carte d'Amérique du Nord, une grande bâtisse fortifiée construite sur les rives du Saint-Laurent où une quarantaine d'âmes s'apprêtent à passer leur premier hiver. La France d'Henri IV se soucie peu de ces arpents de neige habités par une poignée de sauvages. Plus préoccupée par les richesses que lui procurent la pêche à la baleine et la traite des fourrures, elle n'envisage nullement l'installation d'une colonie.
Samuel de Champlain, fondateur de Québec, n'aura alors de cesse de défendre " son " Canada. Il saura imposer un climat de paix et de confiance entre nations amérindiennes (Hurons, Alguonquins, Montagnais) et Français. De ces relations naîtra un commerce florissant. Peaux de castors et de loutres s'échangent à bas prix contre marmites, haches, clous et autres divers objets en fer. Ce juteux commerce ne dure qu'un temps... Les raids meurtriers incessants que mènent les Iroquois dans la vallée du Saint-Laurent contre les convois de pelleterie hurons ou Algonquins exaspèrent très vite la petite communauté française. Soucieux de consolider l'alliance faite avec ses alliés amérindiens, Champlain prend le sentier de la guerre à leurs côtés et part pour l'Iroquoisie.

Deux autres albums se déroulent en Louisiane, colonie nommée en l'honneur du roi Louis XIV et vendue aux Américains en 1803. Ces 2 albums sont remarquables également !

En 2017, Montréal a fêté son 375e anniversaire. Avant d'être la grande métropole du Québec, elle a commencé son existence sous le nom de Ville-Marie. C'est cette histoire qui nous est racontée. Une histoire, deux versions. Parce qu'il y a toujours plus d'une façon d'écrire l'Histoire... Ville-Marie prend le point de vue des colons européens. prend le point de vue des tribus indiennes.

1642 Ville-Marie

Dessin : Jean-Paul Eid
Scénario :François Lapierre, Tzara Année : 2017 Pages : 52

Ville-Marie. L'histoire des colons qui bâtirent Montréal.

Pour Gauthier, le colon français, et Askou, l'indien algonquin, l'heure est venue de se séparer. Gauthier restera parmi les siens, pour renforcer les colonies. Les années passent, et la Société Notre-Dame de Montréal, une mission censée évangéliser les Amérindiens, s'établit autour du campement de Ville-Marie. Mais, les tribus iroquoises de la région sont farouchement opposées au désir de colonisation de leurs envahisseurs. S'ils veulent poser les bases d'une colonie sereine, Gauthier et les siens devront cultiver l'entraide avec les Algonquins, ennemis séculaires des Iroquois. L'heure des retrouvailles avec Askou a-t-elle sonné ?

1642 Osheaga

Dessin : Jean-Paul Eid
Scénario :François Lapierre, Tzara Année : 2017 Pages : 52

Osheaga. Les Indiens qui ont aidé à bâtir Montréal.

Gauthier, jeune colon français, et Askou, indien de la tribu des Algonquins, passent tout leur temps ensemble autour des fortifications du camp de Trois-Rivières. Mais cette période d'insouciance prend fin le jour où Askou retourne vivre dans la forêt avec les siens. Les années passent... Askou est devenu un guerrier redoutable de son clan. Il partage sa vie entre la chasse avec les trappeurs et la guerre contre les Iroquois qui mènent la vie dure aux colons européens. Lorsque son clan se rend au nouveau camp de Ville-Marie, fondé pour évangéliser les Amérindiens, les deux inséparables se retrouvent. Face aux épreuves, Gauthier et Askou tenteront, chacun à leur niveau, de faire de ce lieu un paradis pour leurs deux cultures réunies.

Les Plaines d'Abraham - Tomes 1 & 2

Dessin : Didier Guengant Scénario : Pascal Piatti Année : 2013 Pages : 46

Eté 1759 - Québec, Nouvelle-France. Depuis quelque temps, l'armée britannique commandée par le Major-Général James Wolfe n'arrive toujours pas à percer les enceintes de la ville de Québec. Le gouverneur Vaudreuil et le commandant des troupes françaises en Amérique du Nord Louis-Joseph Marquis de Montcalm soutiennent le siège avec une main de fer en résistant aux bombardements incessants des canons anglais placés sur la rive opposée.

C'est dans ce contexte hostile et difficile que va se jouer le destin d'un aide de camp de l'armée française répondant au nom de François Johnston. Au cours des quelques jours qui précèdent la Bataille des Plaines d'Abraham qui fera basculer l'issue de la guerre et qui précipitera la chute de la Nouvelle-France, il découvrira ainsi les grands espaces du Nouveau-Monde et l'amitié d'un amérindien, un guerrier huron portant le nom d'Ours-les-deux-poings. Pour François, c'est un nouveau départ qui lui est offert... s'il survit à ce dernier combat...
" Si nous avions su que ces plaines devaient être le théâtre qui allait sceller à jamais le destin de la Nouvelle-France, nous ne serions sûrement jamais partis de Québec... "

Une série de 4 tomes d'après l'autobiographie de Pierre-Esprit Radisson, monument de l'histoire et du mythe canadien. Pierre-Esprit Radisson, pionnier, explorateur, marchand et véritable coureur des bois est une icône au pays à la feuille d'érable.

Radisson
1. Fils d'Iroquois

Les aventures extraordinaires d'un coureur des bois. 24 mai 1651, Trois-Rivières. Malgré les risques d'une attaque des Iroquois, Pierre-Esprit Radisson décide d'aller chasser le canard avec deux amis. Lors de cette sortie, leur groupe est attaqué et le jeune français est capturé par les Iroquois. Ces derniers, étonnés par son adresse, le ramènent à leur village où il est adopté par une des femmes pour remplacer son fils perdu à la guerre. Il restera captif pendant plus de trois ans. Il apprendra la langue, les usages, et participera aux expéditions des indigènes, attendant patiemment le moment où il pourra s'enfuir et retourner à Trois-Rivières.

Radisson
2. Mission à Onondaga

Ça y est ! Les pères jésuites m'ont accepté ! Je repars en Iroquoisie ! " Juin 1657. Voilà trois ans que Radisson est revenu en Nouvelle-France, et lorsque deux jésuites lui proposent de les guider au fort de Sainte-Marie de Gannentaha pour aller convertir les Iroquois, Radisson accepte. Accompagnés de quelques Français et familles huronnes, ils retrouvent un groupe d'Iroquois chargés de les mener à destination. Le voyage sera long, semé d'embûches, de traîtrises et de massacres. Parvenus au terme de leur périple, les jésuites découvriront qu'il n'est pas facile de cohabiter avec les Iroquois, mais surtout que ces derniers ont décidé de les éliminer... Radisson est explorateur, commerçant, aventurier et rebelle. Les Amérindiens du Nord le surnomment " Tête de porc-épic ". Il vit aussi bien parmi les Indiens de la Nouvelle-France que parmi les bourgeois aristocrates de Londres. Il s'adapte à toutes les cultures, mœurs et coutumes, mais en gardant son indépendance et sa liberté, ce qui fait de lui un homme résolument moderne.

Radisson
3. Coureur des bois

" Une contrée mythique... la Baie du Nord ! Pas un blanc n'y est encore allé... " Août 1658. Le beau-frère de Radisson décide d'emmener ce dernier à la découverte d'un endroit mythique que les Amérindiens appellent La Baie du Nord (baie d'Hudson). Malgré la reprise de la guerre contre les Iroquois et l'opposition du gouverneur de la Nouvelle-France, les deux explorateurs s'aventurent hors de la colonie. Mais ils devront d'abord traverser le blocus pour rencontrer des tribus qui n'ont encore jamais eu de contact avec l'homme blanc...

Radisson
4. Pirates de la baie d'Hudson

1662 à 1682. Radisson et son beau-frère Desgroseilliers décident coûte que coûte de faire commerce des fourrures venant de la baie d'Hudson. Dégoûtés par l'attitude du gouverneur et des jésuites français qui n'ont de cesse de les spolier, ils se tournent vers les Anglais. Ces derniers acceptent et lèvent les fonds d'une expédition qui se révélera triomphale. C'est ainsi que le roi crée la Compagnie de la Baie d'Hudson...
Note : Si le personnage et l'époque vous intéressent, il faut lire aussi la trilogie exceptionnelle de Martin Fournier, les aventures de Radisson en 3 tomes, dont le premier a remporté le prestigieux Prix du Gouverneur général en littérature jeunesse (que je recommande vivement aux adultes itou !).
Légendes d'un peuple

Dessin : Vincent PartelGilles Laporte
Année : 2014 Pages : 64

Les deux auteurs ont décidé de reprendre le travail du compositeur et interprète Alexandre Belliard, qui a réalisé trois livres-disques sur les légendes du Québec, pour le mettre en images et ainsi donner une autre perspective au propos.

Légendes d'un peuple s'adresse à un large public qui souhaite s'initier à l'histoire du Québec par de courts récits accessibles et captivants, mais rigoureux sur le plan historique et classique sur le plan du mode de narration graphique. Ce livre propose six courts récits : Marie Rollet, Pierre Lemoyne d'Iberville, Louis-Joseph Papineau, la révolte métisse, Émilie et Nolasque Tremblay et, pour conclure, une fable Huronne-Wendate. Chacun est précédé d'une brève mise en contexte et d'une médiagraphie permettant d'approfondir les six sujets abordés.

Agaguk

Dessin : Yvon RoyJean-Blaise Djian Année : 2008 Pages : 64

Il s'agit du roman d'Yves Thériault, un des classiques de la littérature québécoise très joliment adaptés.
Le Grand Nord canadien, plus précisément celui du Québec, ce vaste territoire au climat rude que seuls les Inuit, opiniâtres par nature, ont réussi à apprivoiser, est le théâtre de cette très belle épopée. L'action se situe vers les années 1940 alors qu'Agaguk, dont le père est le chef de sa tribu, décide de prendre femme et d'aller vivre en solitaire sur la toundra. Cette nouvelle vie, qu'il souhaitait calme et loin des rivalités tribales, sera toutefois rapidement perturbée par la perfidie d'un trafiquant sans scrupule. La suite des événements verra, sur fond de neige et de sang, s'accomplir la vengeance des uns et la fourberie des autres sous l'œil inquisiteur de la Gendarmerie royale du Canada.

Louis Riel, le père du Manitoba

De tous les personnages historiques de l'histoire du Canada, Louis Riel est peut-être le seul qui soulève autant d'intérêt aujourd'hui qu'à son époque.

Tragique épopée que celle de cet homme fidèle à son peuple métis, à son église catholique et à sa langue française. Il lutta avec acharnement pour les droits de son peuple contre un système politique rigide, celui du Canada à la fin du XIXe siècle. Sa grandeur et sa décadence n'auront duré que quinze années (1870-1885), mais ce furent des années d'aventure et de passion qui font de la vie d'un homme un destin exceptionnel au regard de l'Histoire. La bande dessinée va de la naissance du petit Louis Riel au Manitoba, le 22 octobre 1844, au jour de son exécution à Regina, le 16 novembre 1885.

Pionniers du Nouveau Monde (T1)

Dessin & Scénario : Jean-François Charles Année : 1982 Pages : 46

L'Amérique au XVIIIe siècle : une terre vierge, pleine de dangers et de promesses. Un espace d'aventure vers lequel se ruent colons appâtés par la perspective d'une bonne fortune mais aussi proscrits et criminels en quête d'un nouveau départ. Benjamin Graindal est de ces derniers. Et c'est pour échapper à la Police Royale qu'il débarque un jour en Nouvelle France sans imaginer que de terribles épreuves l'attendent...
Grande série d'aventure sur fond de Nouveau Monde proche de l'oeuvre de Fenimore Cooper par son souffle épique et le soin apporté à la reconstitution historique. Rejoint depuis par le talentueux Ersel, digne successeur graphique d'un des grands maîtres de la bande dessinée moderne, la série Les Pionniers du Nouveau Monde déploie une fois encore son goût pour les grands espaces sauvages et romantiques, ainsi que pour de solides intrigues à la mécanique imparable. Plus que jamais une référence !

Il y a 19 autres autres albums dans la série... À partir du septième tome, les dessins sont assurés par Ersel. À partir du treizième tome, Maryse Charles se joint à son époux, Jean-François, pour l'élaboration des scénarios.

Magasin général (T1)

Dessin & Scénario : Loisel et Tripp
Année : 2006 Pages : 76

L'histoire de Magasin Général se déroule dans un village du Québec rural à partir du début des années 40. Elle gravite autour d'un personnage féminin, Ginette, veuve avant l'heure et héritière du principal commerce local (le " magasin général " qui donne son titre au récit), que l'irruption d'un étranger dans la petite communauté va progressivement réconcilier avec le bonheur ; bonheur d'aimer, bonheur d'être aimé(e), mais pas exactement de la manière que l'on pourrait imaginer... Un des plus grands succès de l'histoire récente de la bande dessinée...

Les 8 autres albums de la série :

Un petit bonus, car ce n'est pas tout à fait une bande dessinée historique, mais un grand classique qui fait un clin d'oeil à la Belle Province ! C'est vrai, il y a beaucoup de clichés, mais les amis de Lucky Luke et les amoureux du Québec passeront quand même un bon moment !

Lucky Luke - La Belle Province

Dessin : Achdé Scénario : Laurent Gerra Année : 2004 Pages : 44

Au cours d'un rodéo, Jolly Jumper tombe amoureux d'une magnifique jument, Province. Ce coup de foudre bouleverse la vie de Lucky Luke qui devra se rendre au Québec sur les traces de la belle afin de rendre le sourire à son fidèle compagnon.

L'histoire sonne comme un classique. Dans ce Far West francophone, le cow-boy solitaire croisera la route d'un aigrefin qui pense que l'argent peut tout acheter. Tout sauf la conscience de notre héros qui se dressera, seul comme toujours, contre les bandits. Poursuites, chevauchées, duels dans la neige et bien sûr d'homériques batailles de saloons, tous les ingrédients sont là pour le plus grand plaisir des lecteurs petits et grands.

Lire une bande dessinée, c'est un grand moment de plaisir et une invitation au voyage à travers de petites aventures... Et si vous êtes tenté par la grande aventure, enfilez vos chaussures et choisissez un voyage à votre mesure !

Road trips
Voyages famille
Voyages Aventure Grand Nord
Voyages en hydravion, train, croisière
Voyages en petits groupes guidés
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" Sur les routes et chemins, au pays des grands espaces "

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Histoire du Canada en bande dessinée - Parcours Canada

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Si vous êtes comme moi amateur d'histoire et dévoreur de bandes dessinées, votre coeur d'enfant va aimer ce qui suit. Quand l'Histoire du Canada se raconte en bande dessinée ! Suggestion : si vous êtes en visite et que vous vous demandez quel souvenir rapporter, une bande dessinée (tout comme un bon roman) peut être un joli cadeau à (s')offrir.

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de Luc Boulanger
Les personnages
La mère, Martine Dubois
Le père, Jacques Bernard

Les enfants
Charlotte : l'aînée (15 ans)
Mathilde : l'artiste (14 ans)
Alex et Axel : jumeaux, sportifs. (13 ans)
Chloée : la commère (12 ans)
Antoine : un peu grognon (11 ans)
Amélie : turbulente (9 ans)
Rosalie : la cadette (7 ans)

Clara et Sandra : amies d'Amélie
Jade : amie de Chloée
Maxime : copain de Charlotte
Mme Bonnet : professeur d'Amélie

Décors : L'intérieur de la maison de la famille : une cuisine et un salon avec une table de cuisine et des chaises, des fauteuils, une télé, un meuble pour le téléphone.

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Scène 1 : Les parents, les enfants, Clara et Sandra. Rosalie arrive de l'école. Elle est seule.
ROSALIE : Maman !
Elle attend une réponse qui ne vient pas.
ROSALIE : Maman !
Toujours pas de réponse.
ROSALIE : Maman, maman, maman, maman
La mère entre. Elle a été surprise durant sa sieste.
MÈRE : Oui ! Qu'y a-t-il Rosalie ?

ROSALIE : Je suis arrivée de l'école. Est-ce que tu peux m'enlever mes bottes ?

MÈRE : Tu es capable, Rosalie. Tu es assez grande.

ROSALIE : C'est trop difficile et j'ai mal aux mains.

MÈRE en lui enlevant les bottes : Bon, bon.

ROSALIE : J'ai eu une bonne note pour ma dictée. Je peux regarder la télé ?

MÈRE : Oui et surtout, ne me dérange pas. J'ai le dîner à préparer.

ANTOINE qui entre : Qu'est-ce qu'on mange ce soir ?
Rosalie va s'asseoir devant la télé.
MÈRE : Tout d'abord, on dit bonjour.

ANTOINE : Bonjour, qu'est-ce qu'on mange ?

MÈRE : Du jambon.

ANTOINE : Ah non, encore du jambon. On bouffe tout le temps ça.

MÈRE : Premièrement, ça fait au moins une semaine que je n'ai pas préparé et deuxièmement, c'est une viande qui ne coûte pas cher et qui est nourrissante. Pour une famille nombreuse, ça compte.

ANTOINE : Et demain, qu'est-ce qu'on a au menu ? Du porc !
Antoine va s'asseoir et Mathilde entre. Elle se dirige tout droit vers sa mère.
MATHILDE : Maman, tu ne devineras jamais !

MÈRE : Tu as été choisie pour la comédie musicale.

MATHILDE : Tu le savais déjà ?

MÈRE : Non, mais depuis un mois, tu nous casses les oreilles avec tes exercices de chant, alors...

MATHILDE : Et j'ai bien fait de me préparer, car j'ai obtenu le premier rôle.

MATHILDE qui se met à chanter : Oh, Tristan, mon beau Tristan, mon chevalier bien-aimé. J'attendrai ton retour du haut de ma tour.

MÈRE en se bouchant les oreilles : C'est merveilleux !

MATHILDE qui tend une feuille à sa mère : On va même partir en tournée sur la Côte d'Azur. C'est super, ça ne coûte que 300 euros.

MÈRE : 300 briques !

MATHILDE : J'ai seulement besoin de ta signature au bas de la page.

MÈRE : C'est une grosse somme. Il faudra en discuter avec ton père.

MATHILDE : Mais, c'est une aubaine. Ça vaut des milliers d'euros.

MÈRE : Ton père devrait arriver d'une minute à l'autre.

MATHILDE : Je le connais, il ne voudra pas.

MÈRE : Aide-moi plutôt à éplucher les carottes en attendant.

MATHILDE : Je n'ai pas le temps. Je dois réviser mon texte. Nous avons une répète ce soir.

Elle part en chantant : Oh Tristan, mon beau Tristan.
Amélie entre avec ses deux amies : Clara et Sandra.
AMÉLIE : Bonjour maman, est-ce que je t'ai déjà dit que tu étais la plus belle et la plus gentille de toutes les mères ?

MÈRE : Bon, qu'as-tu à me demander, toi ?

AMÉLIE : J'ai invité Clara et Sandra à dîner.

MÈRE : Pardon ?

AMÉLIE : C'est que nous voulons jouer à la playstation ce soir.

CLARA : Ma mère est d'accord.

MÈRE : Ce n'est pas le problème. J'ai déjà plusieurs bouches à nourrir.

AMÉLIE : On peut manger des chips tout en jouant.

SANDRA : Ah oui, des chips, c'est bon.

MÈRE : Il n'en est pas question, nous mangeons du jambon et des légumes. D'ailleurs, avant de penser à s'amuser, Amélie doit d'abord apprendre ses leçons.

AMÉLIE : Non, maman, s'il te plaît. Je vais les apprendre plus tard.

MÈRE : Ce n'est pas ce qui était convenu avec ton professeur, Mme Bonnet. Tu dois te discipliner. Je n'ai pas envie qu'elle me rappelle encore une fois.

SANDRA : Lorsque nous aurons terminé, je vais l'aider. Je suis plutôt fortiche à l'école.

CLARA: Dites oui madame Dubois, j'adore la chaleur des repas familiaux.

MÈRE qui cède : Ça va, deux portions de plus ou de moins. Notre jambon est suffisamment gros.

ANTOINE : Moi, je ne veux pas que ma part soit diminuée.

ROSALIE : Moi non plus.
Chloée entre.
CHLOÉE : Coucou, c'est moi !
Elle se jette sur le téléphone.
MÈRE : Chloée, tu viens tout juste d'arriver et déjà, tu téléphones à Jade ?

CHLOÉE : J'ai oublié de lui demander quelque chose d'important.

ANTOINE : Important Comme la couleur des vêtements qu'elle va porter demain.

CHLOÉE : Toi, ne m'embête pas, sinon
Chloée se remet à composer le numéro. La mère pousse un soupir. Les jumeaux arrivent à ce moment. Ils laissent tomber bruyamment leurs sacs.
ALEX et AXEL : Nous voilà et nous avons très faim.

MÈRE : Les jumeaux ! Combien de fois vous ai-je dit de ne pas balancer vos sacs par terre ? Vous allez abîmer le plancher de bois que votre père vient tout juste de vernir.

ALEX : On a gagné !

ANTOINE ironique : Quoi ? La loto ?

AXEL : La partie de basket. On va se retrouver en finale régionale.

ALEX : Et c'est moi qui ai marqué le panier victorieux.

AXEL : J'ai fait la passe, bien entendu.
Alex s'empare d'un coussin pour s'en servir comme ballon. Ils vont simuler leur jeu.
ALEX : Le compte était égal. J'ai chipé le ballon à l'adversaire, j'ai habilement contourné un défenseur pour foncer vers le panier.

AXEL : Alors, on s'est croisés et il m'a refilé le ballon. J'ai attiré tous les joueurs adverses vers moi.

ALEX : Je me suis donc retrouvé seul en zone de tir.

AXEL : Une passe bien effectuée.

ALEX : Et c'était dans le sac.

AXEL : Il ne restait plus que deux secondes. La victoire était acquise.

ALEX : C'était vraiment superbe.

AXEL : Tu l'as dit.
Charlotte entre à ce moment.
MÈRE : Bravo ! Maintenant, ramassez vos sacs.

AXEL et ALEX : Oui, oui ! Ça va.

AXEL : Est-ce qu'on dîne bientôt ? Nous jouons au tennis ce soir.

MÈRE : Si quelqu'un m'aide, ça va aller plus vite. Êtes-vous aussi bons pour éplucher des patates que pour jouer au basket ?

ALEX : Tu vas voir que je suis le meilleur éplucheur de tout le quartier.

AXEL : Non, c'est moi, je vous le dis.
Alex lance le coussin au visage d'Antoine.
ANTOINE : Aie, ne t'avises pas à recommencer.

ALEX : Oh, j'ai peur.
Les jumeaux rigolent et ramassent leur sac. Ils vont ensuite éplucher quelques patates.
CHARLOTTE qui s'approche de sa mère : Maman, est-ce que je pourrais te parler ?

MÈRE : Vas-y ma grande !

CHARLOTTE : Je préférerais qu'on soit dans l'intimité.

MÈRE : De l'intimité ? Excuse-moi, j'ignore ce que signifie ce mot.

CHARLOTTE : Justement, je ne peux jamais être seule avec mon copain. Je pourrais peut-être aller dormir chez lui ce week-end ? Ses parents approuvent.

MÈRE : Tu es un peu jeune pour ça, non. Peux-tu t'occuper des devoirs de Rosalie, on en reparlera ensuite ?

CHARLOTTE : Non ! Pourquoi c'est toujours moi qui dois me taper les devoirs de Rosalie ?

MÈRE : C'est normal, j'ai besoin d'aide et tu es l'aînée.

CHARLOTTE : J'en ai marre d'être l'aînée.

MÈRE : Tu as davantage de responsabilités, mais aussi plus de privilèges.

CHARLOTTE : Des privilèges, quels privilèges ? Ça ne me tente pas. Y a-t-il quelqu'un qui veut ma place ? Je veux aller voir copain ce soir. Demande à Chloée ou Mathilde.

CHLOÉE qui parle toujours au téléphone : Pardon ? J'ai entendu mon nom.

CHARLOTTE : Veux-tu t'occuper des devoirs de Rosalie ?

CHLOÉE : Impossible, j'attends des appels importants.
Le père entre.
TOUS LES ENFANTS : Papa !

PÈRE : Oui, c'est moi !

ALEX qui prend une patate : Attrape papa.
Il lance la patate. Le père l'attrape.
AXEL : T'aurais dû nous voir au basket.
Les jumeaux prennent une autre patate pour se la lancer. Ils vont tourner autour du père.
MÈRE : Les garçons, ne jouez pas avec la nourriture.
Un des jumeaux lance la patate à la mère qui la capte avec un chaudron.
AXEL et ALEX : Wow! Bravo Maman !

PÈRE : Cessez ce manège les garçons, écoutez votre mère.

MÈRE : Il reste encore des patates et des carottes à éplucher.

ALEX : Demande à papa, nous, on doit se préparer pour ce soir.
Les jumeaux quittent aussitôt. Le père regarde la patate qu'il tient dans sa main et aperçoit ensuite Chloée au téléphone.
PÈRE : Chloée, j'attends l'appel d'un client, veux-tu raccrocher s'il te plaît.

CHLOÉE : Ça ne va pas ! Je suis en grande conversation avec Jade. C'est beaucoup plus important que ton client.

PÈRE : Figure-toi que mes clients me permettent de vous faire vivre, de payer le loyer, l'épicerie.

CHLOÉE : Pourquoi n'achètes-tu pas un mobile ?

PÈRE : C'est que je n'ai pas les moyens.

AMÉLIE : Papa, je voudrais organiser une méga-fête avec mes amis samedi prochain.

PÈRE : Tu ne trouves pas que c'est la méga-fête à longueur d'année ici. Demande donc au père de Clara ou de Sandra.

CLARA : Je n'ai pas de père.

SANDRA : On demeure dans un deux pièces et demi.
Mathilde revient en chantonnant.
MATHILDE : Papa, j'ai une faveur à te demander. J'ai eu le premier rôle dans la comédie musicale et pour seulement 300 euros, je pourrais partir en tournée sur la Côte d'Azur. C'est une aubaine.

PÈRE en regardant la mère : 300 briques !

CHARLOTTE s'approche à son tour : Papa, veux-tu t'occuper des devoirs de Rosalie ce soir ? Je dois sortir ?
Près de la télé, Antoine et Rosalie s'arrachent la télécommande.
ANTOINE : C'est à mon tour. Donne-la-moi!

ROSALIE : Je l'ai prise en premier.

ANTOINE : Papa ! Dis-lui qu'elle me rende la télécommande.

ROSALIE : J'écoute mes programmes.

MÈRE : Rosalie était là avant toi.

ANTOINE : C'est injuste. Elle finit l'école plus tôt. Je ne peux jamais choisir mes émissions.

MÈRE : Jacques, fais quelque chose. Je suis vidée, débordée. J'ai vraiment besoin de me reposer.

MATHILDE : Dis-moi que tu es d'accord pour les 300 euros.

CHARLOTTE : Vas-tu t'occuper de Rosalie ?
Les jumeaux reviennent.
ALEX et AXEL : Dis papa, tu vas venir nous reconduire au tennis ce soir ?

CHARLOTTE : Non, il s'occupe de Rosalie.

ANTOINE à Rosalie : J'ai dit rend-moi la télécommande.

MATHILDE : J'ai besoin de savoir, papa.

PÈRE, complètement submergé, s'écrie : Silence !
Tout le monde s'immobilise sauf le père.
PÈRE : Du silence. J'ai besoin de silence, du temps pour moi. Je ne veux plus de questions, plus de responsabilités. Ma femme voulait des enfants, une grande famille. Je lui en ai fait huit. Je ne pensais jamais que ça serait aussi difficile. Je me sens tellement dépassé. Je voudrais seulement changer de vie pour une semaine !
Scène 2 : Les enfants, Clara et Sandra Le lendemain en fin de journée, Rosalie revient de l'école. Elle porte des bottes.
ROSALIE : Maman.
Comme la veille, elle attend une réponse qui ne vient pas.
ROSALIE : Maman !
Toujours pas de réponse.
ROSALIE : Maman, maman, maman, maman
Cette fois, la mère ne vient pas. Rosalie part à sa recherche. Elle se promène donc avec ses bottes dans la maison en appelant sa mère. Elle sort. Antoine entre.
ANTOINE : Maman, j'ai envie de manger des spaghettis.
Amélie, Clara et Sandra arrivent.
AMÉLIE : Super ! Il y a personne devant la télé. On va pouvoir brancher la playstation.

SANDRA : Est-ce qu'on joue à James Bond ?

ANTOINE : Non, c'est moi qui prends la télé. J'étais là avant vous.

CLARA : Tu ne l'as pas dit.
Charlotte entre à son tour.
ANTOINE : Charlotte ! Dis-leur que c'est à mon tour de regarder la télé.

CHARLOTTE : Ce n'est pas mon problème. Je ne suis pas votre mère.
Rosalie revient en tenant une feuille de papier.
ROSALIE : Charlotte, regarde comme je lis bien.

ROSALIE qui lit le message sur la feuille : À Jacques et les enfants. Je suis trop fatiguée. J'ai besoin de repos et de faire le point. Je suis partie dans un centre de santé et je vais revenir quand je me sentirai mieux. Désolée ! Martine.

CHARLOTTE qui lui enlève la feuille des mains : Quoi ?

ROSALIE : Qu'est-ce que ça veut dire faire le point ?
Personne ne lui répond.
ANTOINE : Si c'est une blague, elle est mauvaise !

CHARLOTTE à Rosalie : Où as-tu trouvé ce message ?

ROSALIE : Sur le lit de maman et papa.

AMÉLIE va rejoindre Charlotte pour lire la feuille : Montrez-moi.
Pendant ce temps, les jumeaux entrent en lançant leur sac.
ALEX et AXEL : Salut tout le monde !

AMÉLIE : C'est bien l'écriture de maman.

AXEL : Vous en faites une tête. Qu'est-ce qui se passe ?

ANTOINE : Maman est partie dans un centre de santé.

ROSALIE : Pour faire des points.

ALEX : Jusqu'à quand ?

CHARLOTTE : Elle va revenir lorsqu'elle va se sentir mieux.

ANTOINE : J'espère que ça ne sera pas trop long. J'ai faim moi.

AXEL : Mais ça peut prendre un certain temps. Qui est-ce qui va préparer les repas ?

SANDRA : Elle vous a peut-être laissé quelque chose dans le frigo.

AMÉLIE : Il y a une boîte de " congelé " sur la table.
Amélie, Axel et Charlotte cherchent pour voir s'il n'y a pas quelque chose d'autre pour le souper. Chloée entre et se dirige directement vers le téléphone.
CHARLOTTE : Elle nous a quittés sans rien préparer.

ALEX : Ce n'est pas vrai. Mais, on va être en retard à notre joute de ce soir.

CHARLOTTE : Il faut prévenir papa.

AXEL : Sa voiture est garée dans l'entrée. Je pensais qu'il était déjà arrivé.

CHLOÉE : Vous parlez de papa. Il a laissé un drôle de message sur le répondeur. Je vais vous le faire écouter.

MATHILDE qui arrive en chantant : Oh Tristan, mon beau Tristan

TOUT LE MONDE : Chut !

MATHILDE : Bon, bon.
Chloée pèse sur le bouton et leur fait écouter le message : " Bonjour C'est bien moi Jacques Votre père Ton mari, ma belle Martine. J'aurais aimé vous le dire en personne, mais bon. Je viens de saisir une occasion incroyable : Un client m'a offert d'aller à la pêche avec lui dans le Nord du Québec. Je devais prendre une décision rapidement. J'ai dit oui. À l'heure où vous écouterez ce message, je serai déjà dans l'avion. C'est super ! Ça fait longtemps que je rêve d'attraper une grosse truite. Je vais t'avoir mon gros poisson. Ne vous inquiétez pas, je serai de retour dans une semaine. Ça va me permettre de faire le vide et de revenir en pleine forme. Martine, je t'aime. La semaine prochaine, ça sera à ton tour de partir. À bientôt !
MATHILDE : Une semaine ! J'ai besoin de savoir tout de suite si je peux aller en tournée sur la Côte d'Azur.

ROSALIE : Qu'est-ce que ça veut dire " faire le vide " ?

CHARLOTTE : Ça veut dire qu'on va être plusieurs jours sans parent.

CHLOÉE : Je ne pige pas.

MATHILDE : Moi, non plus.

AMÉLIE en montrant la lettre : Maman nous a laissé un mot pour nous dire qu'elle est partie se reposer dans un centre de santé.

ROSALIE : Pour compter des points.

MATHILDE : Hein ?

ANTOINE : Pour faire le point.

CHARLOTTE : Et papa a décidé d'aller à la pêche. Ils sont partis le même jour sans s'en parler. Donc, on se retrouve tout seuls.

ALEX : Il faudrait trouver quelqu'un pour s'occuper de nous et faire la cuisine.

AXEL : On a juste à appeler grand-maman ou Tatie Danielle.

AMÉLIE : Non ! Ça va être des vacances pour nous aussi. On va passer une semaine sans parent.

SANDRA : Bande de veinards.

ROSALIE qui pleurniche : Moi, je veux avoir ma maman et mon papa.

CHARLOTTE : On va prendre soin de toi. Tu vas voir, une semaine. Ce n'est pas si long.

AMÉLIE : Tout le monde est d'accord. On profite de la situation pour faire tout ce qui nous plaît et samedi soir, on organise une méga-fête.

ANTOINE : Je suis d'accord à la condition que je puisse regarder la télé comme je veux.

AMÉLIE : Pas de problème.

CLARA : C'est malin. On ne pourra pas jouer aux jeux vidéo.

AMÉLIE : Mes parents ont une télé dans leur chambre. D'habitude, on n'a pas le droit d'y toucher, mais comme ils sont partis, on va pouvoir y brancher la platystation.

SANDRA : Super.

CHLOÉE : Moi, je vais passer mes soirées entières au téléphone.

MATHILDE : Et mon autorisation pour la tournée ?

AMÉLIE : Je vais te la signer. Je suis capable d'imiter la signature de maman à la perfection.

MATHILDE : Et comment vais-je faire pour payer les 300 euros ?

AMÉLIE : On trouvera bien une solution.

AXEL : Maintenant, il faut dîner.

ALEX : On a juste à mettre le congelé au four. Ce n'est pas si compliqué.

AMÉLIE : Non, au menu ce soir, nous avons des chips, du chocolat et du coca.
Tout le monde sauf Rosalie fait "Yé ".
ROSALIE : Qui est-ce qui va m'enlever mes bottes ?

ANTOINE : Enlève-les toi-même.

ROSALIE : Je ne suis pas capable.

CHLOÉE : Ben, reste dedans alors.

AMÉLIE en direction du public : Quand le chat est parti, les souris dansent !
Sur la musique " I feel good " de James Brown, les enfants sortent les friandises et sautent un peu partout sur les divans et les chaises. Rosalie enlève ses bottes et va rejoindre les autres. Scène 3 : Antoine, Charlotte, Rosalie, Mathilde. Au réveil, le lendemain matin, Antoine dort sur le sofa avec un sac de chips entre les mains. Il ouvre les yeux, regarde le sac de chips. Il a la nausée. Charlotte arrive.
CHARLOTTE : Quoi ! Sept heures quarante.

ANTOINE : Hein !

CHARLOTTE : Il est sept heures quarante. On va être en retard.

ANTOINE : Bof moi, je ne vais pas à l'école.

CHARLOTTE : Comment ça ?

ANTOINE : J'ai la nausée, j'ai mal dormi et on est en congé de parent. Tu as oublié ?

CHARLOTTE : Il faut que tu ailles à l'école.

ANTOINE : Ne me dis pas ce que je dois faire.

CHARLOTTE : Congé de parent, ça ne veut pas dire congé d'école. Si on ne va pas en classe, le proviseur va appeler. Qu'est-ce qu'on va répondre ?

ANTOINE : Ouin.

CHARLOTTE : Il ne faut pas éveiller les soupçons. Il faut faire comme d'habitude.

ANTOINE : Ah, c'est bête. Je voulais aller au shopping aujourd'hui.

CHARLOTTE : Fais une croix là-dessus et va dire aux autres de se lever.
À contrecoeur, Antoine sort pour aller réveiller les autres. Rosalie entre.
ROSALIE : Personne ne m'a réveillée ?

CHARLOTTE : Et il est sept heures quarante-cinq.
Mathilde arrive à ce moment.
ROSALIE : Ah non, ça veut dire que j'ai manqué les dessins animés à la télé. D'habitude, maman me lève toujours à sept heures. Il faut que je parte à huit heures. Je ne suis pas habillée, je n'ai pas déjeuné, je n'ai pas de lunch. Qui est-ce qui va me conduire ?

CHARLOTTE à Mathilde : Veux-tu t'en occuper ? Faut que je me prépare.
Charlotte quitte.
MATHILDE : Moi aussi, je suis pressée.

ROSALIE en se plaignant : Et moi alors ?

MATHILDE : Bien Je vais te faire un sandwich au fromage. T'auras juste à le manger en allant à l'école.

ROSALIE : Ça me prend aussi un lunch pour ce midi.

MATHILDE : On va te donner des sous. Tu iras à la cafétéria.

ROSALIE : Il n'y a pas de cafétéria à l'école. Je ne suis pas encore au lycée.
Antoine revient.
MATHILDE qui regarde dans le frigo : Je ne vois pas grand chose dans le frigo. Il ne reste plus de jambon. Va falloir te contenter des sandwichs au fromage.

ROSALIE : Pour le déjeuner aussi.

MATHILDE : T'as le choix entre ça ou de la mélasse.

ANTOINE : Ou des sandwichs à la moutarde.

ROSALIE : J'ai hâte que maman revienne, moi.

MATHILDE : Donne-lui le temps de se reposer. Ça ne sera pas trop long. Il faut que tu te comportes comme une grande. Maintenant, va t'habiller si tu ne veux pas être en retard. Je vais aller te conduire.

ROSALIE : Tu vas m'accompagner ?

MATHILDE : Oui.

ROSALIE : Super !
Rosalie quitte.
ANTOINE : Si le frigo est vide qu'est-ce qu'on va manger ? Je ne veux plus entendre parler ni de chips, ni de chocolat, ni de coca durant au moins une semaine.

CHARLOTTE qui revient en se brossant les cheveux : Regardez dans le congélateur, maman a peut-être préparé des repas.

MATHILDE qui ouvre le congélateur : Ah oui ! Je vois du ragoût, de la soupe et de la sauce spaghetti.

ANTOINE : Ah oui des spaghettis !

MATHILDE : Est-ce qu'il y en a qui viennent pour le déjeuner ?

CHARLOTTE : Amélie, je crois.

MATHILDE : Elle pourrait se faire des crêpes. Il reste du lait et des ufs.

ANTOINE : On va manquer de bouffe, ça ne sera pas long.

CHARLOTTE : Les parents doivent bien cacher de l'argent quelque part.

MATHILDE : Moi, j'ai besoin de 300 euros pour mon voyage.

CHARLOTTE : Tout d'abord, on va penser à se nourrir et ensuite, on verra pour ton voyage.
Mathilde n'est pas contente. Frustrée, elle commence à beurrer le sandwich.
ANTOINE : Chloée doit savoir où se trouve le magot. Elle a toujours le nez fourré partout.

CHARLOTTE : T'as raison. Et il faut lui dire de se la fermer sinon dans vingt-quatre heures toute la ville va savoir que nos parents sont absents.

ANTOINE : Elle n'a même pas dormi ici.

CHARLOTTE : Pardon !

ANTOINE : Je l'ai vu partir avec son sac hier soir. Elle allait chez Jade.

CHARLOTTE : Elle n'a même pas demandé de permission !

ANTOINE : Pourquoi ? Tu n'es pas notre mère. C'est toi-même qui l'as dit hier.

CHARLOTTE : Peut-être, mais je suis l'aînée et c'est à moi que revient la responsabilité des décisions. Il est très important de trouver Chloée et de la prévenir. Je ne voudrais pas que quelqu'un nous signale à la police ou au juge des enfants.

MATHILDE : Ça commence plutôt mal notre affaire.

CHARLOTTE : Antoine ! Va dire aux autres de se presser !

ANTOINE : Arrête de me donner des ordres.

CHARLOTTE : Il faut bien que quelqu'un prenne la situation en main. Et je vous préviens tout de suite, ce soir, lorsque tout le monde va être au lit, mon copain va venir pour écouter la télé. Je ne veux pas qu'on nous dérange.

MATHILDE : Je ne suis pas certaine que maman approuverait.

CHARLOTTE : Je suis l'aînée et j'ai droit à des privilèges. C'est elle-même qui l'a dit.
Charlotte se tourne vers Antoine qui n'a pas bougé.
CHARLOTTE : Qu'est-ce que tu attends ?

ANTOINE : Oui, mon général.
Antoine sort en marchant comme un soldat. Rosalie revient.
ROSALIE : Je suis prête ! J'ai mis mes bottes tout seule !

MATHILDE : Mais, elles sont à l'envers.

ROSALIE : Ah ! C'est difficile !

MATHILDE en l'assoyant sur la table et en lui mettant un sandwich dans la bouche : Arrête de pleurnicher, je vais t'arranger cela.
Scène 4 : Amélie, Clara et Sandra Les trois filles sont assises autour de la table.
AMÉLIE : Mathilde m'a laissé une note : " Il reste des oeufs et du lait. Tu peux te faire des crêpes ".

SANDRA : Des crêpes, j'adore.

CLARA : On est seules ?

AMÉLIE : Ça en a l'air. Les autres déjeunent souvent à l'école. Ils font plein d'activités.

SANDRA : C'est la mode. Être occupé, ça paraît bien.

AMÉLIE : Pas pour moi, non merci.

SANDRA : Toi, tu es plutôt le genre mouton noir.

AMÉLIE : Un mouton, non. Un prédateur plutôt, une panthère noire.
Amélie rugit comme un félin. Clara, avec un fouet de cuisine imite un dompteur en se protégeant avec un bol.
CLARA : Couchez minet, couchez.

SANDRA : C'est vrai que tu n'as pas été docile ce matin à l'école.

CLARA : Tu étais déchaînée. Mme Bonnet a pété les plombs.

SANDRA : Depuis que tes parents sont partis, tu prends ça cool. Fais gaffe.

AMÉLIE qui veut changer de sujet : Alors bon, pour faire des crêpes, ça prend du lait, des ufs

CLARA : Et du sucre.

SANDRA : Mais non, ça prend de la farine.

AMÉLIE : Il me semble que c'est du sucre.

SANDRA : Non, je te dis, de la farine.

AMÉLIE : On ne prendra pas de risque. On va mettre une tasse de farine et une tasse de sucre.
Elles mettent le lait dans le bol et versent les ingrédients.
CLARA : J'ai des bonbons. On pourrait les mettre dans la recette.

AMÉLIE : Bonne idée, des crêpes aux bonbons.

CLARA : C'est plaisant chez vous. On s'amuse tout le temps.

SANDRA : À quatre dans notre 2 1/2, on étouffe.

AMÉLIE : Nous sommes dix ici.

SANDRA : Mais, c'est une belle grande maison

CLARA : Pleine de vie. Moi, tout seule avec ma mère, je m'ennuie.

AMÉLIE : Si tu aimes le monde, ici, c'est l'idéal. Mais parfois j'aimerais, moi aussi, être enfant unique.

CLARA : Ne t'inquiète pas, tu ne manques rien.

SANDRA : Parlant de monde. Il y a beaucoup de gens qui veulent participer à notre méga-fête.

AMÉLIE : On pourrait faire une " Portes ouvertes ".

CLARA : C'est quoi une " Portes ouvertes " ?

SANDRA : C'est une soirée où tu invites tout le monde, n'importe qui peut venir, même ceux que tu ne connais pas.

CLARA : Cool !

AMÉLIE en brassant : Une soirée réussie, c'est comme une recette, il faut les bons ingrédients.

SANDRA : C'est vrai. Il faudrait prévoir des activités. On pourrait jouer à cache-cache.

AMÉLIE : À cache-cache ?

SANDRA : Oui, c'est l'endroit rêvé. On ferme les lumières et ceux qui comptent nous cherchent avec des torches électriques.

AMÉLIE : C'est une idée.

SANDRA : Tout le monde aime jouer à cache-cache, surtout quand il n'y a pas de parents pour nous surveiller.

CLARA : D'accord, mais il faut plus que ça pour attirer les gens. On devrait inviter un groupe de musique.

SANDRA : Tu es folle. Il faudra les payer.

CLARA : Je te parle pas d'un groupe connu comme (groupe au goût du jour) ou (autre groupe au goût du jour), mais d'un groupe amateur.

AMÉLIE : Je connais des gars qui ont fondé un groupe de hip-hop.

CLARA : Ça serait méga.

SANDRA : Ils ont intérêt à être bons sinon, ils vont se faire lancer des tomates et des ufs.

AMÉLIE : Ah oui, les oeufs. Combien en faut-il ?

CLARA : Au moins trois.

SANDRA : Plus que ça.

AMÉLIE : On en a six. On va les mettre les six.

CLARA : Ça va être de bonnes crêpes.

AMÉLIE : Les meilleures qu'on n'a jamais mangées.
Scène 5 : Chloée, Jade, Axel et Alex. Le téléphone sonne. Chloée entre en courant et attrape le combiné.
CHLOÉE : Allo ! Je t'avais dit que j'arriverais à temps Qu'est-ce qu'on fait ce soir ? Tu pourrais venir dormir à la maison J'espère que tu n'as pas raconté à Véronique qu'on préparait une soirée. Je ne lui parle plus. Pourquoi ? Parce qu'elle ne me parle pas. C'est nul.
Jade entre en parlant à son téléphone mobile.
JADE : Je ne veux pas te décevoir, mais elle est déjà au courant pour la soirée.

CHLOÉE : Comment ça ?

JADE : Mais, tout le monde le sait. Tout le monde veut venir.

CHLOÉE : Ah non ! Mes surs m'ont demandé de ne pas être trop bavarde.

JADE : Je pense qu'il est trop tard.

CHLOÉE : Elles vont encore être fâchées.

JADE : Ta famille ne te comprend pas.

CHLOÉE : Tu as raison. Ils ne comprennent pas que parler au téléphone, c'est un besoin vital pour moi. Si je ne le fais pas, je tombe malade.

JADE : Ma mère connaît une femme qui connaît une femme qui est devenue folle parce que son mari lui avait enlevé son mobile.

CHLOÉE : Ça me plairait aussi d'avoir un mobile. Où l'as-tu gagné ?
Alex et Axel entrent et observent Jade et Chloée.
JADE : Il y avait un concours au shopping. On devait remplir un sondage.

CHLOÉE: J'adore les sondages moi.
Chloée et Jade continuent à parler, mais on ne les entend plus.
ALEX : Il faut absolument trouver quelqu'un pour nous conduire ce soir.

AXEL : Tu as raison. Ça ne me tente pas vraiment de traverser la ville en bus pour aller à notre joute de basket.

ALEX : Sans compter qu'il y a deux correspondances. C'est trop long.

AXEL et ALEX : Il faut trouver une solution.

AXEL : Si papa n'est pas là, on peut demander à quelqu'un d'autre.

AXEL : À tonton Claude.

ALEX : Ça ne va pas. Imagine qu'il se rende compte de la situation.

AXEL : T'en fais pas. Il est bien trop distrait.

ALEX : C'est vrai. Ça vaut la peine d'essayer.

AXEL : Parfait, je lui téléphone.
Axel se retourne et aperçoit Chloée qui parle au téléphone avec Jade.
CHLOÉE : Est-ce que tu as tes notes de géo avec toi ?

JADE toujours à son mobile : Dans mon sac.

AXEL : Chloée, je dois faire un appel.

CHLOÉE en faisant signe à Axel de la laisser tranquille : J'ai oublié de prendre en note les capitales de l'Amérique.

JADE : Je les sais par cur.

ALEX : Chloée, ne fais pas la conne.
Chloée lui tourne le dos.
CHLOÉE: Alors, dis-moi quelle est la capitale du Brésil ?

ALEX à Chloée : Tu n'en as même pas besoin. Jade est juste à côté.

JADE : Bogota.

CHLOÉE aux jumeaux : Laissez-moi tranquille à la fin. Vous nuisez à mes études.

AXEL : On a un appel important à faire.

CHLOÉE : Vous le ferez ensuite. C'est tout.

ALEX : Raccroche le téléphone immédiatement.
Chloée fouille dans sa poche pour trouver une carte d'appel.
CHLOÉE : Tenez. Il y a une cabine au coin de la rue. (À Jade) Qu'est-ce que tu disais ?

JADE : La capitale du Brésil, c'est Bogota.

CHLOÉE : Je pensais que c'était Rio.

ALEX : Elle est gonflée. Retiens-moi sinon je lui arrache la langue.

AXEL : J'ai une bien meilleure idée.
Axel prend la carte d'appel que lui tend toujours Chloée.
AXEL : Attends-moi.

JADE : Mon père est prof de géo. C'est pour ça que je suis calé.

CHLOÉE : En plus, tu voyages tout le temps. Je changerais bien de place avec toi.

JADE : La prochaine fois, je t'amène dans mes bagages. Mon père parle d'aller à Londres pour voir la tour de Pise.

CHLOÉE : Attends. Oups, j'ai un appel sur l'autre ligne.
Chloée pèse sur un bouton.
CHLOÉE : Allo Oui C'est bien moi Pas vrai Super ! J'arrive.
Chloée repèse sur le bouton.
CHLOÉE : Jade ! Tu ne le croiras pas. C'était la dame du shopping. Elle m'invite à participer à un sondage pour gagner un mobile.

JADE : Allez ouste. Raccroche. On y va tout de suite.
Chloée et Jade partent aussitôt. Axel revient.
ALEX : Ah ! Ah ! Ah ! Les as-tu vues déguerpir ?

AXEL solennellement : Elle a suivi son instinct. Elle a répondu à l'appel du téléphone.
Les jumeaux rigolent. Scène 6 : Mathilde et Rosalie Dialogue entre Josiane qui cherche un moyen de faire des sous et Rosalie qui s'ennuie de ses parents. Josiane conte une histoire à Rosalie et lui chante une chanson pour l'endormir. Scène disponible avec la version complète. Scène 7 : Charlotte, Maxime, Rosalie, Antoine, Axel et Alex. Charlotte replace les meubles et fait un peu de ménage. Elle est nerveuse. On sonne à la porte.
CHARLOTTE : Mon copain arrive. Je ne veux pas qu'on nous dérange, sous aucun prétexte !
Elle va à la porte.
CHARLOTTE : Eh Bonsoir Maxime. Tu peux entrer.
Maxime entre timidement. Ils se regardent un temps sans rien dire.
CHARLOTTE : On passe au salon ?

MAXIME : Eh oui. C'est pour toi.

CHARLOTTE : Des chocolats. Merci. On va pouvoir les déguster en regardant le film.
Elle le dirige vers le fauteuil. Il sort un DVD ou une cassette vidéo.
CHARLOTTE : " Le lagon bleu ", c'est super. Je pensais que t'étais plutôt le genre à louer des films de Jackie Chan. (Les titres de films peuvent être au goût du jour).

MAXIME : J'aime aussi les films romantiques.
Il insiste sur le mot " romantique ".
CHARLOTTE : Moi aussi, Jackie Chan, je l'aime bien.

MAXIME : Il faut savoir choisir son film selon les circonstances. J'avais l'impression que " Le lagon bleu ", c'était plus à propos.

CHARLOTTE : Ah oui, certain.
Ils rient nerveusement.
CHARLOTTE : Alors, on l'écoute ?

MAXIME : O.K.
Charlotte va mettre la cassette ou le DVD dans l'appareil. Ils s'assoient chacun à un bout du divan. Le film commence et on entend une musique romantique. Maxime et Charlotte se jettent des regards de temps à autre. Ils s'approchent tranquillement l'un de l'autre. Ils finissent par être très près et au moment où ils vont s'embrasser, Rosalie arrive.
ROSALIE : Charlotte !
Maxime et Charlotte s'éloignent l'un de l'autre. Charlotte agite la télécommande pour arrêter le film.
CHARLOTTE : Quoi ? Tu ne vois pas qu'on regarde un film.

ROSALIE : J'ai peur.

CHARLOTTE : De quoi ?

ROSALIE : Mathilde m'a raconté une histoire effrayante avec une tronçonneuse.

MAXIME : Une tronçonneuse ?

ROSALIE : Oui et papa en a une dans le garage.

CHARLOTTE : T'as pas raison d'avoir peur. Elle est sous clé et je crois qu'elle ne fonctionne plus.

ROSALIE : Une boîte de chocolat !

CHARLOTTE : Oui, tu peux en prendre un.

MAXIME : Tu peux même en prendre plusieurs si tu veux.

CHARLOTTE : Tiens, repars avec la boîte, mais retourne dans ta chambre et restes-y.

ROSALIE : Cool !
Rosalie repart en engouffrant plein de chocolats.
CHARLOTTE : Maxime, je voulais te dire. C'est à propos de l'invitation que tu m'as faite l'autre jour. Je n'ai pas encore eu vraiment le temps d'en jaser avec ma mère. Tu comprends ?

MAXIME : Je comprends. Est-ce qu'on continue le film ?

CHARLOTTE : Oui, oui.
Charlotte redémarre le film. La musique recommence. Les deux amoureux s'approchent l'un de l'autre, mais, encore une fois, au moment où ils viennent pour s'embrasser, quelqu'un se pointe. C'est Antoine.
ANTOINE : Je voudrais écouter la télé ?

CHARLOTTE : Tu ne vois pas qu'il y a quelqu'un.

ANTOINE : J'étais supposé pouvoir la regarder quand je voulais.

CHARLOTTE : Moi, j'avais dit que je la réservais pour la soirée.

ANTOINE : C'est malin ! Il y a une émission spéciale de Star Académie que je ne voudrais absolument pas rater.

CHARLOTTE : Pourquoi ne vas-tu pas la regarder dans la chambre de maman ?

ANTOINE : Amélie joue au jeu vidéo avec ses amies.

CHARLOTTE : Désolée, demande à quelqu'un de te l'enregistrer.

ANTOINE : Ce n'est pas juste. Tu ne devrais pas avoir le contrôle de la télé.

CHARLOTTE : C'est la loi du nombre. Nous sommes deux et toi, tu es seul.

ANTOINE : Ah ! Quand je vais être grand, je vais m'acheter un cinéma maison et je vais le garder pour moi.
Frustré, Antoine part.
MAXIME : Je devrais peut-être revenir un autre soir.

CHARLOTTE : Non, reste. Nous allons rater le meilleur.
Charlotte redémarre le film et le même manège recommence. Cette fois, ils sont interrompus par les jumeaux qui balancent leurs sacs en arrivant.
CHARLOTTE : Ah ! Combien de fois maman vous a-t-elle dit ne pas jeter vos sacs en arrivant ?

AXEL : Pourquoi tu t'énerves comme ça ?

CHARLOTTE : C'est que j'aimerais regarder la télé tranquillement avec mon copain, mais on nous interrompt tout le temps.

ALEX ironique : Quel dommage ! Mais ce n'est rien comparé à nous. On a loupé notre bus. L'équipe risque de perdre si on ne se présente pas au match.

AXEL : Maxime, est-ce que c'est à toi la petite voiture rouge garée dans l'entrée ?

MAXIME : Elle n'est pas si petite.

ALEX : Mais oui, bonne idée, tu pourrais venir nous conduire. En nous pressant, nous pourrions arriver à temps.

MAXIME : Je ne sais pas.

CHARLOTTE : Non ! C'est mon invité.

AXEL : Si on reste ici, vous ne serez plus seuls. On va regarder le film avec vous.

Charlotte qui cède : Bon, c'est bien. Veux-tu aller les conduire Max ?

MAXIME : S'il le faut.

ALEX : Super ! C'est toujours pratique d'avoir une soeur qui a un copain.

AXEL : Allez, on se magne.
Les jumeaux quittent suivis de Maxime. Charlotte se laisse tomber sur le divan. Antoine revient flanqué de Rosalie et Mathilde.
ANTOINE : On vient écouter Star Académie.

CHARLOTTE : Il n'en est pas question.

ANTOINE : Nous sommes trois et tu es seule. C'est la loi du nombre.
Charlotte frappe sur le divan pour se défouler. Scène 8 : Amélie, Chloée, Clara, Sandra et Jade. Les cinq filles sont placées autour de la table.
AMÉLIE : Nous avons vraiment un problème.

CLARA : 250 personnes pour notre méga-fête, c'est vraiment trop.

JADE : Tu es sûre d'avoir bien calculé.

CLARA : Certaine. J'ai demandé aux frères et soeurs d'Amélie combien d'invités ils avaient et le total donne dans les 250 personnes. Il faut dire que Chloée, à elle seule, a fait plus de cent invitations.

CHLOÉE : Quoi, ce n'est pas ma faute si je suis sociable.

AMÉLIE : Sociable, mais surtout commère.

CHLOÉE : Est-ce que je t'ai demandé ton avis ? Et si on parlait de toi, mademoiselle l'hyperactive.

CLARA : Ce n'est pas le temps de s'énerver. Il faut maintenant trouver un moyen pour accueillir tous ces gens.
Amélie et Chloée acquiescent.
SANDRA : On pourrait peut-être louer une salle.

AMÉLIE : Mais c'est trop cher. Il faudra demander un prix d'entrée.

CHLOÉE : Voilà la solution. On fait la fête ici, mais on exige un prix d'entrée.

CLARA : Tu es folle. Personne ne va accepter de payer pour une fête maison.

AMÉLIE : À moins d'offrir une attraction spéciale, quelque chose pour attirer les clients.

SANDRA : Et les gars du groupe de hip-hop ? Ils viennent toujours ?

AMÉLIE : Oubliez ça. Ils se sont séparés.

SANDRA : Il faudrait trouver un autre groupe.

JADE : On a juste à faire notre propre spectacle.

CHLOÉE : C'est vrai.

JADE : On met sur pied un groupe de musique.

CHLOÉE : Ma soeur Mathilde pourrait aussi présenter un numéro avec sa troupe de la comédie musicale.

JADE : Oui. Ça serait le show des soeurs Bernard.

SANDRA : Après le spectacle, on joue à la cache-cache.

CLARA : Et pour ceux qui n'ont pas froid aux yeux, on termine avec une nuit de films d'horreur.

AMÉLIE : Une soirée payante. Je crois que c'est possible. Ça va nous permettre d'avoir un peu moins de monde et de mieux contrôler l'entrée.

JADE : Il ne faut surtout pas que ça devienne une fête " porte ouverte ". Je connais des gens qui ont vu leur maison saccagée par des punks qui sont venus à la soirée.

SANDRA : Qu'aller vous faire avec l'argent ?

CHLOÉE : On va se nourrir. Je savais que mon père cachait son argent dans la boîte à souliers. J'ai seulement trouvé 50 briques. On ne survivra pas longtemps avec si peu.

AMÉLIE : Je vais en parler à mes frères et soeurs, mais je suis pas mal certaine qu'elles vont être d'accord. Il va falloir bien s'organiser et se donner des tâches.

CHLOÉE : Jade et moi, on va s'occuper des communications.

JADE : On va bâtir une chaîne téléphonique pour faire passer le message.

CHLOÉE : Pour ne pas éveiller les soupçons des adultes, nous allons dire que nos parents sont partis pour le week-end seulement.

CLARA : Il y a notre professeur qui commence à avoir de sérieux doutes.

CHLOÉE : Ah c'est donc ça. Une certaine Mme Bonnet a laissé un message sur le répondeur. Elle voulait parler à maman ou à papa.

SANDRA : Disons qu'Amélie l'a un peu cherché.

AMÉLIE : Bon, bon. On s'occupera de Mme Bonnet plus tard. Pour l'instant, on se concentre sur la méga-fête. Il ne nous reste plus que deux jours. Il va falloir distribuer les responsabilités : on a des postes à l'accueil, à la bouffe, au ménage.

CLARA : Amélie, tu fais bien ça. Tu es capable d'être sérieuse.

AMÉLIE : On peut être fière de nous. On a transformé notre problème en solution.
Scène 9 : Le party
CHARLOTTE qui s'adresse au public : Bonsoir tout le monde. Comme je suis l'aînée, c'est à moi que revient l'honneur de lancer cette méga-fête qu'on pourrait appeler le " Bernard Aid ". Je tiens à vous mentionner que les fonds amassés vont servir à payer nos courses de la semaine prochaine. Merci beaucoup. Alors, on commence avec notre premier numéro. Bon spectacle.
Numéros de lip-synch avec des chansons au goût du jour.
CHARLOTTE : Nous sommes maintenant arrivés à notre partie de cache-cache. C'est moi qui vais commencer à compter. À GO, on ferme les lumières et vous allez vous cacher. Attention, un, deux, trois, GO.

Pour obtenir la fin de l'histoire, achetez ce texte

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Texte à jouer pour troupes de théâtre de jeunes - Théâtre Animagination

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de Luc Boulanger Les personnages La mère, Martine Dubois Le père, Jacques Bernard Les enfants Charlotte : l'aînée (15 ans) Mathilde : l'artiste (14 ans) Alex et Axel : jumeaux, sportifs.

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de Luc Boulanger

Personnages : La pièce peut être jouée par 10 ou 11 comédiens ; il est possible pour un comédien de jouer deux rôles ; ceux du garde de sécurité et du robot. La plupart des rôles sont définis au masculin, mais peuvent aussi bien être joués par des filles.

Les méchants :
Docteur Crim, le cerveau et le chef des méchants
Ses trois assistants appelés les Moignons (salopettes et casquettes) :
Bof
Glu
MOIGNON3
Ainsi que Robot Tox

Général Tao, le responsable de la sécurité internationale
Les quatre super-zéros :
Méloman
Câlinogirl (boy)
Super-Vision
SUPER-ZÉRO4
Ainsi que le garde de sécurité
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Scène un : Docteur Crim et ses Moignons
Dans le repaire du Docteur Crim, on trouve une machine à l'allure métallique avec un gros entonnoir sur le dessus, des fils qui sortent de partout, des boutons et une manette.
Bof, Glu et MOIGNON3 arrivent et installent la machine du Docteur Crim.
Bof : Attention, il ne faut surtout pas l'abimer.

Glu : C'est toi qui casses toujours tout.

Bof : Non !

MOIGNON3 : Mais si.

Bof : Non !

MOIGNON3 : Tu te souviens du OBJET électronique que le Docteur avait fabriqué ?

Bof : Ah... Oui.

Glu : Tu l'as échappé et il s'est brisé en mille morceaux.

Crim qui arrive : Alors, est-ce que ma machine est prête ?
Le Docteur Crim inspecte sa machine.
MOIGNON3 : Affirmatif Docteur !

Bof : Est-ce que vous allez enfin nous dévoiler votre secret ?

Glu : Quel est votre plan ?
Les trois Moignons font " oh! " ensemble.
Crim : Nous allons pirater le réseau internet.

Crim : Cette machine est programmée pour propager un puissant virus informatique qui va se répandre dans le réseau internet et le rendre inutilisable. Ah ! Ah ! Ah ! ( Rire méchant).

MOIGNON3 : Ça signifie que je ne pourrai plus jouer à JEU ÉLECTRONIQUE.

Crim : Pas tout à fait. Le réseau internet sera inutilisable pour les autres, mais pas pour nous, car nous possédons l'antivirus.

Bof : Ouf !

Crim : Nous deviendrons les seuls diffuseurs d'information de la planète. Je serai l'unique vedette de toutes les émissions de télévision et de tous les films. Ma vie sera une téléréalité suivie par la population mondiale et on m'adorera. Ah ! Ah ! Ah ! ( Rire méchant).

Glu : Est-ce que je pourrai moi aussi avoir mon émission ?

Crim : Non !

Glu : Une émission de cuisine.

MOIGNON3 : Et moi une émission de TYPE D'ÉMISSION.

Bof : Une émission de TYPE D'ÉMISSION pour moi.

Glu : S'il vous plait Docteur !

Crim : Peut-être... Si vous remplissez bien la tâche que je vais vous confier.

MOIGNON3 : Oui, quelle est cette tâche ?

Bof : Nous avons bien hâte de participer à votre plan diabolique.

Crim : Pour pirater le réseau internet, il faut une quantité phénoménale d'énergie. C'est pourquoi je dois me procurer du plutonium pour alimenter ma machine. Et où trouve-t-on du plutonium ?

MOIGNON3 : À la quincaillerie.

Glu : ENDROIT

Bof : Sur Pluton !

Crim : Dans une centrale nucléaire bande d'ignorants !

MOIGNON3 : Nous aurions dû y penser.

Glu : Mais qui va accepter de nous vendre du plutonium ?

Crim : Personne. Vous devrez donc en voler directement dans une centrale.

Bof : C'est dangereux !

Crim : Voilà pourquoi je vous ai choisi mes Moignons. Parce que vous êtes courageux.

Bof, Glu et MOIGNON3 la main sur le coeur : Vous pouvez compter sur nous.

Crim : Passez par l'entrepôt, je vous ai préparé une trousse de matériel qui vous sera utile pour réussir le vol.

MOIGNON3 : Nous partons immédiatement.
Les trois Moignons font quelques pas, mais Glu se retourne.
Crim : Soyez discret ! Il ne faut surtout pas révéler où se trouve notre repaire.

Glu : Pourquoi sommes-nous méchants ?

Crim : À cause des autres. Quand j'étais enfant, j'ai souffert d'intimidation. On se moquait de moi parce que j'étais petit et timide.

Bof : Pauvre Docteur Crim.

Crim : Un jour, un grand vaurien m'a pris mon jouet préféré ; un JOUET offert par ma grand-mère et l'a gardé pour lui. J'ai beaucoup pleuré.

MOIGNON3 : Comme cela a dû être difficile.

Glu : Je vous plains.

Crim : Assez ! Nous ne sommes pas là pour remuer le passé, mais pour bouleverser l'avenir.

Bof : Ah ! Comme vous parlez bien.
Les trois Moignons font quelques pas, mais Glu se retourne encore une fois.
Crim : Ne perdez plus de temps. Dépêchez-vous !

Glu : Mais les méchants perdent toujours.
Les trois Moignons quittent sous le regard inquiet du Docteur Crim. Scène deux : Général Tao et les super-zéros Dans la forteresse des super-zéros, Câlinogirl, Super-Vision et SUPER-ZÉRO4 jouent sur leur téléphone ou leur tablette. Personne ne répond.
Crim : Nous serons les premiers méchants à gagner. Je serai encore meilleur que Darth Vader et NOM DE MÉCHANT. Allez ouste !
Celui-ci reste impassible.
Méloman : Ohé tout le monde ! Il faut se grouiller un peu. C'est l'heure de l'entraînement.
Câlinogirl rit.
Méloman en cognant sur la tête de SUPER-ZÉRO4 : Est-ce qu'il y a quelqu'un ?

Méloman : Allez Super-Vision, lâche un peu ton joujou et fais-moi de beaux yeux.

Méloman : Enfin quelqu'un qui réagit à mes blagues.

Câlinogirl : En fait, je riais d'un commentaire sur Facebook.

Méloman : Quelle bande de INSULTE GENTILLE ! Nous sommes des super-héros, nous devrions nous préparer pour notre prochaine mission.

SUPER-ZÉRO4 : On nous surnomme plutôt les super-zéros.

Super-Vision : Notre dernière mission remonte à trois ans lorsque nous avons tenté d'éteindre un volcan en PAYS.

Câlinogirl : Nous avons échoué et provoqué un tsunami.

Méloman : Peu importe, nous réussirons la prochaine mission.

Super-Vision : Tu es trop optimiste Méloman.

Méloman : Alors, vous ne me laissez pas le choix.
Il pèse sur un gros bouton qu'il porte à la hauteur du plexus solaire et une chanson entraînante se met à jouer. Les trois autres super-zéros se mettent à danser même si ça ne leur tente pas.
SUPER-ZÉRO4 : Ah non ! Je t'en prie.

Méloman : Un peu de musique vous remontera le moral.
Pendant qu'elle danse, Super-Vision met ses index sur ses tempes.
Câlinogirl : Arrête ça, je t'en supplie.
Méloman pèse sur son gros bouton pour arrêter la musique.
SUPER-ZÉRO4 : J'ai horreur de NOM DU CHANTEUR(EUSE).
Les super-zéros prennent des positions plutôt comiques.
Super-Vision : Attention, quelqu'un a franchi les limites de notre forteresse. Il se dirige tout droit ici.

SUPER-ZÉRO4 : Placez-vous en formation de combat.

Méloman : Super-Vision, est-ce que tu captes un indice ?
À ce moment, le Général Tao entre en levant la main en signe de paix.
Super-Vision en se plaçant les index sur les tempes : Pour l'instant, tout ce que je perçois est " cuisine asiatique ".

Câlinogirl : C'est probablement un livreur. Quelqu'un a commandé de la bouffe ?

Tao : Ne craignez rien, je viens en ami.

SUPER-ZÉRO4 : Mais je vous reconnais.

Tao : Je suis le Général Tao ; responsable de la sécurité internationale.

SUPER-ZÉRO4 : On vous a vu à la télé à l'enterrement de SUPER-HÉROS CONNU.

Tao : Oui, ce fut un bien triste moment. Ces derniers temps, plusieurs super-héros ont disparu ou ont été éliminés.

Câlinogirl : Ici, personne n'a été menacé.

Méloman : Vous avez une piste ?

Tao : Nous soupçonnons un individu appelé le Docteur Crim. Nous pensons qu'il s'est débarrassé de tous les super-héros afin d'avoir le champ libre pour réaliser un plan diabolique. Et nous ignorons quel est ce plan.

Super-Vision : Docteur Crim ? Jamais entendu parler !

Tao : En fait, nous savons peu de choses à son sujet à part qu'il aime s'habiller en rouge et qu'il aspire à devenir une vedette internationale.

Câlinogirl : C'est mince.

Tao : Je vous l'accorde. Nous sommes plutôt découragés.

SUPER-ZÉRO4 : Il faut être découragés pour faire appel à nous, les super-zéros.

Tao : Vous êtes notre dernier espoir.

Méloman : Voilà enfin une occasion de nous mettre en valeur. Nous acceptons de vous aider.

SUPER-ZÉRO4 : Quoi ! Tous les autres super-héros ont échoué. On ne réussira jamais.

Méloman : Nous avons un avantage, celui d'être sous-estimés. L'effet de surprise est avec nous.

Tao : En plus, nous pouvons vous fournir un gadget spécial que nous venons d'inventer. Il s'agit d'une montre qui permet d'arrêter le temps.

Super-Vision : Intéressant.

Tao : Il suffit d'appuyer sur le bouton ici pour arrêter le temps durant une minute. Mais il faut l'utiliser au bon moment, car elle ne peut fonctionner qu'une fois.
Câlinogirl s'approche alors de Tao pour lui faire un gros câlin.
Méloman en prenant la montre : Grâce à votre montre, aux dons de clairvoyance de Super-Vision, au rayon de SUPER-ZÉRO4 et aux merveilleux câlins de Câlinogirl, nous saurons remplir cette mission.
Câlinogirl va chercher une boîte cadeau qu'elle tend au Général Tao.
Tao : Est-ce que des câlins pourront vraiment être utiles ?

Tao : Ah ! Comme je me sens bien.

Câlinogirl : Et un petit cadeau pour vous.
Le Général Tao s'amuse avec l'objet.
Tao qui ouvre la boîte : Un OBJET2 comme je les aime. C'est d'ailleurs celui qui me manquait dans ma collection.

Super-Vision : Câlinogirl sait toujours quel cadeau vous fera le plus plaisir.

Méloman : Maintenant, où peut-on trouver ce Docteur Crim ?

Tao : Nous n'avons aucune idée où se trouve son repaire. Mais tous nos informateurs sont aux aguets. Il finira bien par commettre une erreur.
Scène trois : Les Moignons à la centrale Le garde de sécurité passe pour faire sa tournée ; il regarde un peu partout avec sa torche électrique.
Méloman : Nous serons prêts lorsque le moment sera venu. D'ici là, nous allons communiquer avec nos collègues afin de grossir les rangs des super-zéros.
Il repart d'un côté, les trois Moignons arrivent de l'autre. MOIGNON3 tient un contenant qui servira éventuellement à mettre le plutonium.
Tao : Je vous préviens aussitôt que j'ai du nouveau. À bientôt !

Garde qui parle dans un micro à son épaule : Agent NOM DE FAMILLE au rapport. Tout est calme dans la centrale ; rien à signaler.

MOIGNON3 en chuchotant : Je crois que le chemin est libre. On peut y aller.

Glu : Attend, il faut prendre les pilules que le Docteur nous a laissées dans sa trousse.
Glu sort les pilules de ses poches.
Bof : Ah oui ! Les pilules pour devenir invisibles.

MOIGNON3 : Oups ! Je crois que je les ai oubliées.

Glu : Mais non, elles sont dans mes poches. Regarde.

MOIGNON3 : Alors, on prend la pilule rouge pour devenir invisible et la bleue pour redevenir visible.

Glu : Je pense que c'est plutôt le contraire. La bleue pour devenir invisible et...

Bof : Je croyais qu'il fallait d'abord avaler la jaune.

Glu : Mais il n'y a pas de jaune.

Bof : Dommage, moi j'adore la couleur jaune.

MOIGNON3 : Alors, on commence avec la bleue ou la rouge ?

Glu : Je ne sais plus.

Bof : Prenons les deux en même temps, ça devrait fonctionner.

MOIGNON3 un peu fort : C'est l'idée la plus idiote qu'on n'ait jamais entendu ! Soyons logique. Glu, tu prends la rouge et Bof la bleue. De cette façon, on pourra savoir.

Glu : Ça c'est intelligent !
Glu remets les pilules dans ses poches.
Bof : Pourquoi c'est MOIGNON3 qui attend en dernier ?

MOIGNON3 encore un peu fort : Parce que je suis le plus intelligent de nous trois !

Garde qui pointe sa torche vers les Moignons : Ne bougez plus !
Les trois Moignons se déplacent tranquillement vers la sortie.
Garde : Pas un geste. Est-ce que c'est clair ?
Les Moignons s'immobilisent. Le garde s'approche d'eux.
Bof, Glu et MOIGNON3 en levant les bras : Oui !!!

Garde dans son micro : Agent NOM DE FAMILLE signale une intrusion et demande des renforts immédiatement.

Garde : N'essayez pas de vous échapper petits QUALIFICATIF ; l'endroit est cerné.

Garde : Mais qui êtes-vous et d'où venez-vous ?

Bof : Nous serons muets comme des taupes !

MOIGNON3 : On dit muets comme des carpes.

Glu : Nous devons prendre soin de ne divulguer aucune information sur notre lieu de résidence.

Bof au garde : Le Docteur Crim nous a interdit de révéler que son repaire est caché sous l'un des plus grands studios d'Hollywood.
Ils quittent. Scène 4 : Général Tao et les super-zéros Les super-zéros attendent toujours dans leur forteresse.
Glu : Et qu'il projette de pirater le réseau internet.

MOIGNON3 : Même sous la torture, nous ne dirons rien.

Garde : Venez avec moi. Je vais vous présenter quelqu'un qui sera " très " content de faire votre connaissance. Allez venez !

SUPER-ZÉRO4 : J'ai tenté de rejoindre Super-Flu, mais il est grippé.

Câlinogirl : Dommage, on a toujours besoin de Super-Flu.
Le Général Tao est de retour.
Super-Vision : De mon côté, j'ai parlé à Super-Stition. Elle a vu un chat noir hier et elle refuse de sortir de sa maison.

SUPER-ZÉRO4 : Ils ont tous peur d'entreprendre cette mission.

Méloman : Ils ne comprennent pas que pour réussir, il faut surmonter la peur de perdre.

Tao : Mes amis, j'ai un indice qui pourrait nous aider à localiser le repaire du Docteur Crim. Nous avons capturé trois de ses complices alors qu'ils s'apprêtaient à voler du plutonium dans une centrale.

Super-Vision : Excellent !

Tao : Son repaire se trouve sous un studio à Hollywood.

Câlinogirl : Astucieux. Ça lui permet de passer inaperçu parmi tous les acteurs costumés.
SUPER-ZÉRO4 a l'air sceptique.
Méloman : Comme disait Sherlock Holmes, la meilleure façon de se cacher, c'est de se mettre en évidence.

SUPER-ZÉRO4 : Est-ce que vous savez de quel studio il s'agit ?

Tao : Pas encore.

Super-Vision : Avec ma Super-Vision, ce sera facile à trouver. Il suffit que je sois suffisamment proche.

Méloman : Partons à l'instant pour Hollywood.

Tao : Attendez ! Je dois aussi vous dire que les trois complices que nous avions capturés ont finalement réussi à s'échapper... Probablement grâce à des pilules d'invisibilité.

SUPER-ZÉRO4 : Donc le Docteur Crim pourra se douter qu'il est repéré. Il sera sur ses gardes.

Tao : Il y a pire encore ; ses assistants sont également parvenus à voler du plutonium dans une centrale à ENDROIT.
Ils quittent. Scène 5 : Docteur Crim et les Moignons Les Moignons sont de retour dans le repaire du Docteur Crim.
Méloman : Leur plan diabolique est peut-être déjà en marche. Le temps presse.

Tao : Un avion supersonique est à votre disposition.

Câlinogirl : Hollywood, nous voilà !

Bof : Oh là Docteur Crim !

Glu : Nous avons le plutonium !

Crim : Que s'est-il passé ? Ça ne devait prendre que quelques heures et vous avez été absents trois jours.

MOIGNON3 : On a eu quelques pépins, mais nous avons réussi à vaincre l'adversité !

Pour obtenir la fin de l'histoire, achetez ce texte

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Texte de théâtre à jouer pour jeunes sur l'acceptation de l'échec

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de Luc Boulanger Personnages : La pièce peut être jouée par 10 ou 11 comédiens ; il est possible pour un comédien de jouer deux rôles ; ceux du garde de sécurité et du robot. La plupart des rôles sont définis au masculin, mais peuvent aussi bien être joués par des filles.

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Afin de vous aider à explorer notre site, nous avons invité des experts à discuter des films, à faire des recommandations et à mettre la collection de l'ONF en contexte.

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Je t'admire!

Vas-y, je crois en toi!

Je te félicite!

Nous sommes fiers de toi.

Bravo!

Ta persévérence te mènera loin!

Je t'encourage à continuer.

Tes efforts seront récompensés.

Félicitations!

Lâche pas!

Ta volonté de réussir m'impressionne.

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Je t'admire! Vas-y, je crois en toi! Je te félicite! Nous sommes fiers de toi. Bravo! Ta persévérence te mènera loin! Je t'encourage à continuer. Tes efforts seront récompensés. Félicitations! Lâche pas! Ta volonté de réussir m'impressionne.

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To date, I've written two posts ( here and here) with sample comments for the Learning Skills section of the Ontario report card. Those are arguably the most difficult comments to write, but I've also found French language comments to be challenging. I change my style and choices every year, it feels like, so these are by no means perfect, but I thought some of you may like to see some of the comments I use for reporting on French Immersion and Core French. Use bits of these, adapt them, share them - these are here for your reference and to help you out!

Program: Middle French Immersion (year 2) - Term: Progress Reports - Profile: Progressing With Difficulty (D-level)

(NAME) is making some progress in the grade 5 Middle French Immersion program, although she requires considerable encouragement to engage with the class during instructional time. With frequent support, she is beginning to speak in French with her teacher and peers. She should strive to make use of in-class supports (e.g., anchor charts, notes, word wall) to assist her with her learning. Continued reading at home (preferably aloud) will help her to develop stronger reading skills.

In subjects where the language of instruction is French, (NAME) consistently needs one-on-one assistance to understand the material being taught and complete her work. Going forward, she would benefit from developing listening strategies to help her understand what is being taught (such as listening for key words, watching the speaker, using visual supports).

Program: Middle French Immersion (year 2) - Term: Progress Reports - Profile: Progressing Well (C-level)

(NAME) is progressing well overall in the grade 5 Middle French Immersion program. With one-on-one or small group assistance, he is usually able to demonstrate an understanding of the material discussed in class. He makes good connections between what he is learning in class and his personal experiences. Oral communication is an area of need for (NAME) as he requires frequent support when speaking spontaneously. He would benefit from using a variety of speaking strategies (e.g., hand gestures, visual supports, rephrasing) to communicate his ideas without substituting English words. (NAME)'s writing strategies are developing well, and he makes good use of classroom resources (e.g., Word Reference, anchor charts, notes) to complete his work.

Program: Middle French Immersion (year 2) - Term: Progress Reports - Profile: Progressing Well (B-level)

(NAME) is progressing well so far in the Middle French Immersion program. He is beginning to speak with more confidence in rehearsed situations, such as prepared presentations. When speaking, he is usually able to communicate his thoughts and ideas effectively, although he sometimes needs encouragement to persevere in French when the vocabulary is less familiar. He can work on improving his communication skills by using speaking strategies (e.g., using gestures, finding another way to say a word, using anchor charts) to avoid resorting to using English in class.

Program: Middle French Immersion (year 3) - Term: Progress Reports - Profile: Progressing Very Well

(NAME) is progressing very well so far in the Middle French Immersion program. She is a highly effective communicator and speaks with confidence in both spontaneous and rehearsed situations. When writing, she is able to use the self-revision checklist (POMMES) to correct any errors in her text. She can work to improve her speaking skills by striving to speak only in French during class time.

Program: Middle French Immersion (year 3) - Term: 2 - Profile: Significant difficulty, little progress

(NAME) continues to demonstrate significant difficulty in French-language subjects. She has missed a large amount of French instruction time this term due to late arrivals and absences, which has hindered her development as she has missed many opportunities to practice her French skills in class discussions and group work. (NAME) is reluctant to speak French in class, rarely even using common phrases such as asking to use the washroom, though with encouragement she will sometimes form short sentences when speaking to teachers. She consistently requires one-on-one support to understand lessons. When reading, she shows surface-level understanding of texts at the Grade 6 level when supported by the teacher or her peers. Engaging (NAME) in French subjects has been a challenge this term, as she often needs reminders to stay on task. (NAME) will need to put much more effort into French subjects next year in order to catch up to where she should be. Her immediate focus should be on developing her oral communication skills, particularly speaking.

Program: MFI (year 3) - Term: 2 - Profile: B level

(NAME) demonstrates a high degree of comprehension during listening activities and discussions. She is able to follow complex instructions without assistance from her teachers. When speaking, (NAME) usually communicates her thoughts and ideas clearly. She is developing a good accent and pronounces most familiar words correctly. Overall, she speaks with some ease in spontaneous and rehearsed contexts. Going forward, she would benefit from building her confidence when speaking, which would help to develop her intonation and fluency. (NAME) is developing good writing skills. She has a wide vocabulary and is able to apply most conventions with success when creating written texts. When given feedback, she is generally able to apply that feedback and make revisions to her writing. When reading, (NAME)'s decoding and comprehension skills consistently meet the grade 6 expectations. She generally identifies the main idea and important details in a text, though at times she requires some encouragement to provide evidence from the text to support her ideas. (NAME) is encouraged to continue reading French books at her level over the summer to continue developing her reading skills.

Program: MFI (year 3) - Term: 2 - Profile: A level (shockingly similar to the B level comment... to show you how I adapt it but don't overdo workload by completely changing wording)

(NAME) participates actively in all aspects of the French program. She demonstrates a high degree of comprehension during listening activities and discussions. She is able to follow complex instructions without assistance from her teachers. When speaking, (NAME) nearly always communicates her thoughts and ideas clearly. Her confidence allows her to speak with considerable fluency in both spontaneous and rehearsed contexts. She is developing a good accent when speaking and pronounces most familiar words correctly. (NAME) is a strong writer. She makes great use of a wide vocabulary and a good understanding of French conventions to create a variety of written texts. When given feedback, she is able to apply that feedback and successfully make revisions to her writing. Overall, (NAME) is a strong reader in French. When reading independently, her decoding and comprehension skills exceed the grade 6 expectations. She identifies the main idea and important details in texts with ease. (NAME) is encouraged to continue reading French books over the summer to continue developing her reading skills.

Program: Core French - Term: 1 - Profile: Strong academics, good engagement

(NAME) participates actively in all aspects of the Core French program. She has strong communication skills and consistently speaks in French during class activities. She has demonstrated leadership in the classroom by helping her peers when she is able to. When writing, (NAME) makes good use of classroom resources (e.g., dictionaries, models, anchor charts) to complete tasks independently. Going forward, she is encouraged to speak in French with her peers during class time to further develop her skills.

Program: Core French - Term: 1 - Profile: Good academics overall, solid B-level achievement

(NAME) is an active and enthusiastic participant in Core French activities. She uses many comprehension strategies (e.g., context clues, mots amis) to help her understand what she is hearing and reading. Using models, she can produce a variety of text types with familiar vocabulary and sentence structure. She often tries to use new vocabulary in her writing and enjoys finding new ways to say something. Overall, her oral communication skills are developing well, though she would benefit from making more of an effort to only speak in French during class activities. When speaking spontaneously, she can usually communicate her thoughts and ideas clearly. That said, she has a tendency to switch to English if she is not certain how to say something. For next term, she is encouraged to persevere and try to finish her thoughts in French without reverting to English.

Program: Core French - Term: 2 - Profile: Good effort but lower achievement, C/D level

It has been a pleasure to teach (NAME) this year. She is always ready to learn and approaches Core French activities with enthusiasm. She has made some progress with her communication skills in French this year, although she continues to need considerable assistance to complete reading and writing tasks in particular. She is starting to make good use of listening strategies to follow along with lessons and complete tasks using simple French vocabulary. (NAME) typically needs reminders to use classroom resources to help her complete her work, such as word walls and models. For next year, she is encouraged to work toward participating more frequently in class discussions and striving to use what she has learned in the classroom on a more consistent basis.

Program: Core French - Term: 2 - Profile: Limited French exposure before this year, good progress, B level

It has been a pleasure to teach (NAME) this year. He is always ready to learn and approaches Core French activities with enthusiasm most of the time. He has learned many useful listening strategies which have helped him tremendously in the class. With some assistance, he is able to understand lessons, follow instructions, and complete tasks using simple French vocabulary. He is learning quickly and puts great effort into using the language skills he has learned on a daily basis. He makes good use of classroom resources such as word walls and dictionaries, although he occasionally needs help finding the correct words to put his ideas into writing. For next year, he is encouraged to work on adding expression to his French reading now that he recognizes most common spelling patterns.

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To date, I've written two posts ( here and here) with sample comments for the Learning Skills section of the Ontario report card. Those are arguably the most difficult comments to write, but I've also found French language comments to be challenging.

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Wordwall - Create better lessons quicker

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faire de l'équitation, lire, danser, faire du vélo, chanter, regarder la télé, écouter de la musique, bricoler, faire du shopping.

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Le vocabulaire des loisirs - Cours et exercices pour apprendre le français FLE

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Breaking the Sound Barrier: Teaching Language Learners How to Listen, the new book by Gianfranco Conti and Steve Smith is now available from Amazon

I don't think that you have to use games to teach classes successfully. Inexperienced teachers should be wary of using games if class control is still shaky or if you have an unusually difficult class. I believe classes appreciate teachers who make them work and with whom they get on, not teachers who play games.

That said, games bring variety and a bit of fun to lessons. They can be very motivational. They should almost always be used when there is a specific point to be practised.

Here is a list of some games which I have found to work well over the years. I have not included the blindingly obvious, such as regular bingo, "effacez" and hiding flashcards. I hope some of you out there discover something new here or at least enjoy the satisfaction of knowing that you have far better ideas!

Strip bingo

Give each pupil a piece of A4 paper which is then divided lengthways so that each pupil has a long strip of paper. Each strip is then folded three times to provide eight boxes.
To take animals as an example, each pupil chooses eight different animals from the list s/he has been taught, writing the English equivalent in the boxes.
The teacher reads out the list of animals in the target language while each pupil concentrates on two words at a time; the first animal on her/his list and the final one.
When the word is heard the pupil needs to tear off the word from that list. Another word has taken the first (or last) place on this list.

Alternatively: pupils write down about 15 words on a long strip of paper and tear of from the top or bottom when you call the words. Winner has no words left. You can call words repeatedly.

Pass the bomb

Form groups of about 10. Each pupil has three lives. Buy a few pretend plastic ticking bombs cheaply off the internet. Once set, these bombs make an exploding noise at random intervals. Give the pupils a vocabulary category or a sentence to complete orally. The pupils pass the bomb around. They cannot pass it on unless they have added a new word or phrase. If the bomb goes off in their possession they lose a life. Pupils become ingenious under pressure and revise or embed language effectively (from David Clark, TES Resources).

Baccalauréat

This is the one where you give pupils a set of categories (e.g. towns in France, food, drink, objects in the classroom, objects around the home, hobbies, sports). They draw a column for each category and then you give them a letter. They have to find a vocab item for each letter in a given time limit (e.g. 3 minutes). They can work individually or in pairs/small groups. If a group finishes before the time has expired you can stop everyone. Pupils could use dictionaries if you want dictionary use to be an aim.

Pupils get 10 points for an item which no-one else has got and five points for an unoriginal one.

This practises vocab and keeps pupils quiet (if that's what you want). The tricky bit is the correcting of answers after each round, which can get a bit noisy, but it does teach pupils to listen to others.

This game can work at all levels. You just have to adjust the categories.

Alibi

A definite winner for intermediate groups and above. You tell the class that there has been a crime committed in the town last night at 8.00. (Make it plausible e.g. a mugging, a burglary.) You explain in dead-pan fashion that there are two suspects. You go on to explain that the suspects are thought to come from this school and that it is even thought they come from this classroom. At this point a few pupils will see that you are joking (many won't, however!).

Then explain that you are going to ask for two volunteers who will leave the room for five minutes to make up an alibi. Stress to them that they must prepare in great detail to explain what they were doing together last night. They should have a common story (e.g. cinema visit, meal, night at friend's house).

While the two volunteers are out of the room, you prepare questions with the rest of the group. You can put these on the board/screen so pupils can read from them later, if necessary. Questions will include: Qu'est-ce que vous faisiez à 8 heures? Qu'est-ce que tu portais ? Quel temps faisait-il ? Comment êtes-vous allés au cinéma ? etc

Stress to the class that they must look for details.

After five minutes the first volunteer returns to the room to be questioned in mock courtroom style. E.g. get the pupil to swear an oath on the dictionary or textbook. Je jure de dire la vérité, toute la vérité, rien que la vérité.

After questioning the first suspect, you get the second one to come in for questioning. This is when the fun starts as the class discover if the two stories tally.

At the end of the second interrogation ask the class to sum up any discrepancies and to vote on whether the couple are innocent or coupable.

The whole activity takes about 30 minutes or so. With clever classes it practises use of perfect and imperfect tenses. With most groups you might want to stick with perfect tense, even if that makes some answers a little awkward. The lack of authenticity in tense use is probably worthwhile for the practice that you get.

Dumb customer

A game for pairs (near beginners or above). Explain to the class that one person is a department store assistant and that the other one is a customer who is mute (i.e. who cannot say a word). The customer has drawn up a list of items for wedding presents. By using gesture alone, the customer has to explain what he wants to buy, while the shop assistant guesses out loud. A list of ten items would be suitable.

Although only one person is speaking, the game rehearses vocab effectively and you can soon swap partners to play the game again. Classes like this game very much and you could make it fit particular vocab categories e.g. household items. Two rounds would last about 20 minutes.

You can play this with near beginners if you stick to simple classroom items, clothing and so on. At least you know that at any time half the class will be quiet!

In the teacher's shoes

Put students into 2 teams. Ask the teams to write five questions they'd like to ask you. Then ask for a volunteer from each team to sit at the front of the class. They are going to imagine they are you, and spend a few minutes 'in the teacher's shoes'! The teams ask their questions and the students at the front who are in your shoes must try to answer the questions as they think you would answer them.
You decide whose response is closest to your own answer to the question and award points accordingly. (From Andy Gemmel the British Council site.)

Press Conference

You will need a sticky label for each student or a pack of Post-It notes.

Tell students that they are a reporter for a magazine about famous people. They are going to interview some famous people and they need to prepare some questions they can ask to actors, singers, sports stars, politicians etc. Give some examples, like, 'Do you enjoy your job?' or 'Are you happy being so famous?' and get students to write four questions and put them into a table with the questions going down the left hand side and space for five columns to the right. Then ask students which famous person they would like to be and give each one a sticky label for them to write the name of the famous person on and stick on themselves.

Put students into two concentric circles with the inner circle facing out and outer circle facing in. Tell students that they are going to interview the person directly in front of them for two minutes and note down all the information they find out. They are also going to be interviewed. The facing pairs take turns in the different roles of interviewer and famous person. At two minute intervals shout 'stop' and ask the outer circle to step one person to the right. Shout 'start' to give students two more minutes with a new famous person. When each student has interviewed and been interviewed five or six times stop the activity and seat students. The information they have gathered about the famous people can then be shared with the group orally or used for a piece of writing for a gossip magazine. If you have an odd number rotate one person out of the circle each time you move the other circle around. This person can help you to monitor and can walk around the circle listening to the others in action and making a note of any mistakes they hear. This activity gets very noisy with a large group but it can be a great way to keep students speaking English for quite a long period of time and you will probably see how their confidence grows as they get the hang of asking and answering the questions. (From the British Council.)

Future tense chain game

This game is good to revise and practise si + future tense. The teacher begins with a sentence, for example "Si je sors ce soir, j'irai au cinéma." The next person in the circle must use the end of the previous sentence to begin their own sentence. Eg "Si je sors au cinéma, je regarderai..." The next person could say, "Si je regarde..., je mangerai beaucoup de popcorn" etc. etc. (from Jo Budden).

"Running to the board" games

These are dead simple and can be adapted to all sorts of teaching points. They make a good starter or plenary (ouch, I hate those words!). Let's say you wanted to practise animal vocab with beginners.

You split the class into two groups, left and right of the class. You give each pupil in each group a number, probably from 1 to 15. (For each number there are two pupils in the class, therefore.) On the board you have drawn or stuck up pictures of animals. You then call out the name of an animal followed by a number. The two pupil with that number have to "run" out (well, well, walk briskly - health and safety) and the first to touch the right animal wins a point for their team.

You can imagine that this can be adapted to all sorts of areas of grammar and vocab and can work with all levels. Time: 10 minutes.

"Just a minute"

Ay good fluency activity for more advanced students. This is like the the radio panel game from BBC Radio 4 (known to many people in the UK). Split the class into groups of about 4. Give them a list of easy topics (e.g. related to your exam syllabus). One pupil has to start talking about the topic without repeating themselves, going off the subject or hesitating (i.e. coming to a halt). They have to try to talk for one minute. If they break the rules another member of the group intervenes (e.g. with a tap on the desk). This person then continues on the same topic and tries to complete the minute. You get one point for a correct intervention and one point for completing the minute. If you go non-stop for a whole minute you get 5 points.

Topics could include: ma maison, ma famille, le weekend dernier, mes vacances, mes passe-temps, mon école, ce que j'aime manger, une visite, ma ville, ma région, mon professeur préféré.

One pupil should keep the time. Pupils need to be of intermediate to advanced level for this game. The teacher can introduce the game by giving an example for one minute. Stress to pupils that they do not have to go very fast and that fluency does not equal speed. The game obviously practises fluency and specific topic areas. With the best quality students you can take on more advanced topics. Allow at least 20 minutes for this.

What the queen of England never does

This is a nice filler for intermediate and above to practise use of ne.. .jamais. Give pupils 10 minutes to write down a list of things that the queen never does. Maybe let pupils use dictionaries. Then put pupils in pairs and ask them to read of their statements to their partner. The first person who cannot think of an example loses.
e.g. la reine ne prend jamais le bus, la reine ne paie jamais avec de l'argent liquide, la reine ne va jamais au pub, la reine ne fait jamais la loterie, la reine ne conduit jamais une voiture, la reine ne va jamais à la lune, la reine ne passe jamais la nuit dans un hôtel pas cher, la reine ne danse jamais dans une boîte de nuit.
For a homework pupils could be asked to write up 15-20 examples.

Total time for game about 15 minutes.

Desert Island Escape

Good for advanced level. Set the scene of a plane accident or ship wreck. A group of students have ended up on a desert island with a few random objects. Bring in a bag of objects from home or things that you can gather from around the school, for example, a coat hanger, a ball of string, clothes pegs, a corkscrew etc. etc.

Tell the students that they have to use the objects they have to help them survive on the island. They should think of ways of putting the items to good use. Give each group a set time and then listen to each group's ideas. Hold a class vote to decide which group would survive for the longest.

Twenty questions

An old favourite for intermediate to above. Pupils work in pairs. One pupil thinks of a vocab item, then the other pupil has to work out what it is by asking yes-no questions. They must find out the item in no more than 20 questions.

Good preparation for this would be to display a list of adjectives or adjectival phrases on screen or board which pupils can select from. This, of course, is the main practice point, as well as structures such as On peut + infinitive

Adjectives: grand, petit, gros, long, court, solide, en métal, en plastique, en bois, en tissu, léger, lourd,

Plus qualifiers : relativement, assez, très, plutôt

Jacques (a) dit

(Simon says)

This is used for practising parts of the body and the words droite and gauche. I include this old game because I find it works with all levels, not just near beginners. Students like this! In case you are not familiar with the rules, here they are. The whole class stands up. You explain that you are going to tell them to touch parts of their body. If you precede the instruction with Jacques dit, they should carry out the instruction. If you do not say Jacques dit, then they must do nothing. If they get it wrong they sit down and are out of the game. Have a practice run first, because students always fall for your tricks at the start!

The game normally takes about 20 minutes, but you can make it flexible by speeding up or slowing down. It also, like many of the games here, needs no preparation, which I consider to be a great advantage.

Murder mysteries

These are for advanced students. I use a couple from a commercial provider, but with some time and care you could make up your own. You need a group of at least 8 or so students. Each student is given a a few clues to a murder investigation. You would need about 40 clues, with one correct solution and two red herrings. The group have to solve the crime, coming up with the murderer, weapon and motive. The ones we use come from a file called Drama in Language Teaching. The important thing is to let the group lead the investigation, don't take control yourself. One pupil might go to the board and write up details or, for instance, a chronology of events. The whole exercise might take about 35 minutes.

Planning a visit to Paris

Another one for advanced learners in groups of about 5. Give the whole group some tourist information about Paris (e.g. from the internet). Then give each student a card with their assumed French name and some details of what type of activities they prefer. Include some other points such as who they get on with, who they want to go out with and who they dislike.

Tell the group that they must prepare a three day itinerary for their visit. Students must stay in role. Allow them about 20 minutes. They then report back their plans. The amusement comes from the pupils staying in their role, particularly with regard to their relationships with others. The activity takes some preparation, but not an enormous amount.

Example card:
Tu t'appelles Roger Dupont, 18 ans Tu aimes :magasins, art, musées Tu n'aimes pas: aller au ciné, les hauteurs, marcher très loin Tu préfères la compagnie des filles et voudrait sortir un jour avec Hélène. Tu as déjà visité Paris 2 fois.
Lateral thinking stories

For high intermediate or advanced groups. These are quite well know and students may have their own to contribute. The teacher poses the problem and the class have to guess the solution by asking yes-no questions.

There are some good ones here: http://www.rinkworks.com/brainfood/p/lattrick1.shtml

Countdown

This is a familiar game show format based on the long-running French show called Le jeu des Chiffres et des Lettres. It is played as a whole class activity and practises numbers as well as simple arithmetical operations such as plus, moins, multiplié par, divisé par and égale.

You get an individual to nominate six numbers - 4 single-figure digits and two numbers which must be 25, 50, 75 or 100. You write them on the board. (Alternatively you can download a Countdown random number generator if you look around on the web.) You then "randomly" put a 3 figure number on the board and the class have two minutes to arrive at that figure using some or all of their chosen numbers. They must not use a number more than once. When a pupil thinks they have solved the calculation you get them to explain it whilst you write it up on the board. To help them write up the terms they will need to explain the calculation.

This game works well with near beginners up to intermediate. Classes could use calculators, but it is probably better for them to use pencil and paper solutions.

Fizz-buzz

Another mental arithmetic game for the whole class. It's a good filler for near beginners to intermediate. You explain to the group that you are going to count up to 100, but whenever you get to a number with a 5 in, or a multiple of 5, they must say FIZZ. When they arrive at a number with 7 in, or a multiple thereof, they must say BUZZ. When 5 and 7 are involved they must say FIZZ-BUZZ.

This can be quite hard for pupils if they are not good at math(s), so allow them to make mistakes and don't discourage. Give an example of the counting method yourself before they start. This game is a favourite of maths teachers and they will be happy that you are doing your bit for cross-curricular. It takes about 15 minutes to get to 100.

Reverse bingo

Pupils choose 11 numbers between 1 and 90 inclusive. Instead of playing normal bingo, the class all stand up and if any of their numbers come up they must sit down. i.e. you don't want to hear your numbers come up if you want to win. It's all over in about 5 minutes, so it's a handy filler if you want to practise numbers.

"Yes-no interlude"

Best with advanced students, this mainly practises the use of negatives. Put students in pairs and give one partner a list of straightforward questions, including yes-no questions. Explain to the class that the person answering the questions must not say oui or non. Every time a mistake is made, they lose a point. Have several sets of questions available and get the partners to take turns at asking the questions. You might suggest some alternative locutions such as c'est vrai, effectivement, justement, je ne crois pas. The whole activity might take about 15 minutes. Pupils will get very good at avoiding yes and no with practice.

Miming games

Using mime is clearly a necessary strategy in language teaching. Pupils like doing it too. You can get pupils in pairs and give each partner a list of items to mime to their partner. E.g. jobs, sports, hobbies, verbs. Simple, but an effective way of getting pupils to use the second person when they spend most of their class time using the first and third person. You can use this at all levels. Why not get a pupil to mime their daily routine? Or why not describe actions to pupils while they mime them?

Battleships

Many children know the rules of Battleships, as it's known in the UK. Each child has a grid (there are examples in the Y7 and Y8 sections of this site). Pupils work in pairs and each partner writes in a number of items on their grid. Partners take turns to guess (by giving grid references) where the other person has placed the items (e.g. verb forms, vocab items). In other words, each partner tries to sink the other person's ships.

This is an enjoyable game and allows for repeated practice of simple items. Setting up the game can be a little time-consuming the first time, especially if some pupils do not know how the game is played already.

Sue Gray from Australia adds:

You can do a sophisticated version to practise perfect versus Imperfect tense.

Give a list of infinitives across and down and students ask the question using those verbs

1.e. Tu regardais la télé quand le téléphone a sonné? Answer : Oui, je regardais.... Or Non, je ne regardais pas ....etc

Thias is great practice for various levels in the class, as you can make the questions or answers harder or easier depending on student ability.

Also works well Au café

Foods down one side, drinks across the top. Then you can work it into a short café dialogue.

E.g. Vous désirez, monsieur?
Je voudrais un hot dog et un chocolat chaud.

Désolez, monsieur. Il n'y en a plus. (for a miss)
OR Voilà, monsieur. Bon appétit. (for a hit)

Code-breaking games

Pupils find these very absorbing and are effective for practising spelling, for example. On paper you can construct a code where each letter is represented by a number (e. 1 to 26). Give one example of a word with its code, then get the class to solve the remaining codes. See examples on this site in Y7 section.

An excellent oral version of code breaking can be played. Ask pupils to write out the alphabet, then get them to assign a number from 60 to 85 to each letter (this allows for practice of harder numbers), where A=60 and Z=85. Then read out sequences of numbers from which they have to work out the word. You can choose words to fit a particular theme. Allow pupils to guess the word before the end. Pupils get very competitive, whilst they listen to numbers and solve the puzzle. This game works well, I promise!

Onze!

I am grateful to Sue Watkins for this simple game for beginners. She writes:

Students stand up and take turns to call out numbers in sequence i.e. un, deux, trois,quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze. Students may choose to call out one number, two numbers or three numbers. Whoever calls out Onze has to sit down. It can get very tactical with the boys trying to get rid of all the girls and vice versa. When it gets down to the last two then the one going first should win if they think, but mine often don't ! Whoever says sept will lose. The winner gets a chocolate from the tin or a merit. My students , some who are somewhat challenging to teach, always play this game in a good spirit and never moan if they are out. They play it very quickly now so we often manage two or three games .

Speed dating

Very easy! Pupils work in pairs and change partner every 5 minutes. You can adapt this for different levels, but with a GCSE class, for example, it's good for conversation practice before an exam. After they have spoken to about 8 different people they could select the person with whom they would like to have a further date. Write down on the borad some areas they could cover: tastes, hobbies, opinions on music, recent activities and plans for the future.

Word association

A nice starter or finish to a lesson to recap vocab. Give pupils a theme, or let them use any words, and go round the class getting them to play word association. Give them an example first. They could play the game in groups. With more advanced learners they could be asked to justify their association of words.

Kim's game

This is the one where you place a set of objects on a table or tray to practise vocab. You then ask the group to close their eyes while you remove an item (or more than one). Pupils have to remember which item has gone missing.

Effacez

Similar to the above, but done on the board. You write up some words or pictures then get the class to close their eyes while you wipe out one or more items. You can have fun adding items too. Pupils at all levels enjoy short term memory games like these.

Charades

Pupils mime an activity while their group or partner tries to guess the activity. You could use this to practise jobs or simple daily routine tasks.

Recorded sounds

I used this once successfully, but it takes a little preparation. You go round the house recording sounds such as: flushing the toilet, running a tap, typing on a computer, opening and closing doors, boiling a kettle, washing up, turning on the gas, putting away crockery, switching on a light. You play the tape and ask pupils to say or write down what the task is. The latest digital recorders make this an easier task than it used to be. Good for intermediate to advanced pupils.

Story telling

Good for high intermediate to advanced for about 30 minutes work. Do some vocab brainstorming on various vocab topics (e.g. household items, animals, sports, towns in France, famous French people, classroom objects, clothes, furniture). From this exercise draw up a a list of six to eight words, one from each category. Then give the group one of the words and ask them to build a sentence around it. Encourage interesting and humorous sentences. Then give them a second word and get them to produce the second sentence of the story. Continue with this until you get to the end of the sixth sentence. The results are usually weird and sometimes amusing.

Children do like making up silly stories based on suggestive pictures or words. Good pictures should be simple and suggest a background story, perhaps with a past and future.

Who gives up first?

You can do this in pairs with all sorts of topics. For example you may have taught the perfect tense. Pupils alternate by making up perfect tense sentences. The first one to fail to make a new sentence loses. This should provide a lot of verbal interaction. It can be done with single words too.

Other ideas

Thanks to Paul Keogh for this one. For those items of vocab which pupils often mis-spell, why not get them to stand up, spell out the word in the air with their finger whilst spelling out the word out loud. They could then do the same with their nose.

Thanks to Cécile Genneviève for this one. When teaching the time get pairs of pupils to draw with their finger the time on the back of their partner who has to work out what the time is. This could easily work with numbers or even simple vocabulary.

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Breaking the Sound Barrier: Teaching Language Learners How to Listen , the new book by Gianfranco Conti and Steve Smith is now available from Amazon I don't think that you have to use games to teach classes successfully. Inexperienced teachers should be wary of using games if class control is still shaky or if you have an unusually difficult class.

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This page is a page of warm - up or icebreaker activities that you can do with your class . Often these come at the beginning of the year, a lesson or even as a review. Enjoy!

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Atlas, dictionnaire

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Financial Literacy Lessons for French as a Second Language (2016)

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It is a pleasure to provide you with these revised, action-oriented resources that support financial literacy in the French as a Second Language classroom! We invite you to explore the sub-tabs below for grade specific resources. The creation of these resources was funded by the Ministry of Education and the OMLTA.

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studylibfr.com - Essys, aide aux devoirs, cartes mémoire, documents de recherche, rapport de livre et autres

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Télécharger le document Créer des cartes mémoire

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termes

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Pendant les 3 ans du cycle du cycle 2, votre bout' chou va devoir emmagasiner un grand nombre de connaissances. A terme il sera capable de lire, d'écrire, de s'exprimer correctement, d'additionner, de soustraire, de multiplier... Voici, en détails, le programme scolaire du CP au CE2.
Les enseignements en français
- Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture)

- Maintien d'une attention orientée en fonction du but.

- Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainement mental de ces informations. "

- Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte.

- Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation. "

- Repérage d'éventuelles difficultés de compréhension.

- Prise en compte des récepteurs ou interlocuteurs.

- Mobilisation de techniques qui font qu'on est écouté (articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture, regard, gestualité...).

- Organisation du discours.

- Mémorisation des textes (en situation de récitation, d'interprétation)

- Respect des règles régulant les échanges.

- Conscience et prise en compte des enjeux.

- Organisation du propos.

- Moyens de l'expression (vocabulaire, organisation syntaxique, enchainements...).

- Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d'un pair, aide à la reformulation.

- Prise en compte de règles explicites établies collectivement.

- Autocorrection après écoute (reformulations).

Lecture et compréhension de l'écrit

- Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique).

- Discrimination visuelle et connaissance des lettres.

- Correspondances graphophonologiques; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes).

- Mémorisation des composantes du code.

- Mémorisation de mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers.

- Mobilisation de la compétence de décodage.

- Mise en œuvre (guidée puis autonome) d'une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses...).

- Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts...).

- Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l'univers évoqué par les textes.

- Mobilisation de la démarche permettant de comprendre.

- Prise en compte des enjeux de la lecture notamment : lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des informations sur... ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour...

- Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu.

- Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l'école ou du quartier notamment).

- Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages documentaires.

- Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte.

- Identification et prise en compte des marques de ponctuation.

- Recherche d'effets à produire sur l'auditoire en lien avec la compréhension (expressivité).

- Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.

- Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer.

- Maintien d'une attitude active et réflexive : vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture); demande d'aide ; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés...

- Maitrise des gestes de l'écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes.

- Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte (donné en script et copié en cursive, ou l'inverse pour une copie au clavier).

- Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.

- Lecture (relire pour vérifier la conformité).

- Maniement du traitement de texte pour la mise en page de courts textes.

- Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes.

- Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces phrases.

- Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...).

- Mobilisation des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue.

- Repérage de dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites...).

- Mobilisation des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue.

- Vigilance orthographique, exercée d'abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue.

- Utilisation d'outils aidant à la correction: outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture.

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Correspondances graphophonologiques.

- Valeur sonore de certaines lettres (s - c - g) selon le contexte.

- Composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).

- Vocabulaire des activités scolaires et vocabulaire spécialisé lié aux apprentissages disciplinaires.

- Séries de mots (mots relevant d'un même champ lexical ; séries correspondant à des familles de mots ; séries regroupant des mots ayant une analogie morphologique...).

- Mots invariables.

- Identification du groupe nominal.

- Identification du verbe (connaissance des propriétés permettant de l'identifier).

- Classes de mots : noms - verbes - déterminants - adjectifs - pronoms (en position sujet) - mots invariables.

- Phrases affirmatives et négatives (notamment, transformations liées à l'identification du verbe).

- Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours rapporté.

- Compréhension que des éléments de la phrase fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension de la notion de "chaine d'accords" pour déterminant/ nom/adjectif (variation singulier/pluriel en priorité; variation masculin/féminin).

- Compréhension qu'écrire ne consiste pas seulement à coder des sons.

- Relation sujet - verbe (identification dans des situations simples).

- Notions de singulier et pluriel; de masculin et féminin.

- Marques d'accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s ) et genre (-e).

- Découverte en lien avec les activités d'oral et de lexique d'autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/- aux...) et d'autres marques du féminin quand elles s'entendent dans les noms (lecteur/ lectrice...) et les adjectifs (joyeux/joyeuse...).

- Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne (-nt).

- Familiarisation avec l'indicatif présent, imparfait et futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l'infinitif se termine par -ER.

- Mémorisation des formes les plus fréquentes (troisième personne du singulier et du pluriel).

- Compréhension de la construction de la forme conjuguée du verbe (radical ; terminaison).

- Mémorisation de marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez, -nt). " Infinitif ; participe passé.

- Notions de temps simples et temps composés ; formation du passé composé.

- Notions de marques liées au temps (imparfait et futur en particulier).

- Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à l'imparfait et au futur.

- Homophones : les formes verbales a / est/ ont/ sont distinguées des homophones (à / et / on / son).

- Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe).

- Catégorisation et relations entre termes génériques et termes spécifiques.

- Synonymie ; antonymie (contraires) pour adjectifs et verbes.

- Polysémie ; relation avec les contextes d'emploi.

- Sens propre ; sens figuré.

- Registres familier, courant, soutenu

- Définition d'un mot ; compréhension d'un article de dictionnaire.

- Mobilisation de mots " nouveaux " en situation d'écriture avec appui éventuel sur des outils.
Les enseignements en Langues vivantes
- Utiliser des expressions et des phrases simples pour se décrire, décrire le lieu d'habitation et les gens de l'entourage.

- Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

- Saluer. Se présenter. Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir, donner de ses nouvelles. Formuler des souhaits basiques. Utiliser des formules de politesse.

- Répondre à des questions sur des sujets familiers. Épeler des mots et des noms familiers.

- Répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers.

- Syntaxe de la conversation simple de type question / réponse.

- Situations de communication.
Les enseignements artistiques
- La représentation du monde : Utiliser le dessin dans toute sa diversité comme moyen d'expression. Employer divers outils, dont ceux numériques, pour représenter. Prendre en compte l'influence des outils, supports, matériaux, gestes sur la représentation en deux et en trois dimensions. Connaitre diverses formes artistiques de représentation du monde : œuvres contemporaines et du passé, occidentales et extra occidentales.

- L'expression des émotions : Exprimer sa sensibilité et son imagination en s'emparant des éléments du langage plastique. Expérimenter les effets des couleurs, des matériaux, des supports... en explorant l'organisation et la composition plastiques. Exprimer ses émotions et sa sensibilité en confrontant sa perception à celle d'autres élèves.

La narration et le témoignage par les images : Réaliser des productions plastiques pour raconter, témoigner. Transformer ou restructurer des images ou des objets. Articuler le texte et l'image à des fins d'illustration, de création.

Expérimenter sa voix parlée et chantée, explorer ses paramètres, la mobiliser au bénéfice d'une reproduction expressive. " Connaitre et mettre en œuvre les conditions d'une écoute attentive et précise. " Imaginer des organisations simples ; créer des sons et maitriser leur succession. " Exprimer sa sensibilité et exercer son esprit critique tout en respectant les gouts et points de vue de chacun.
L'éducation physique
- Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actions motrices ; courir, sauter, lancer. Utiliser sa main d'adresse et son pied d'appel et construire une adresse gestuelle et corporelle bilatérale. Mobiliser de façon optimale ses ressources pour produire des efforts à des intensités variables. Pendant l'action, prendre des repères extérieurs à son corps pour percevoir : espace, temps, durée et effort. Respecter les règles de sécurité édictées par le professeur.

- S'engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements. Lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes. Respecter les règles essentielles de sécurité. Reconnaitre une situation à risque.

- S'exposer aux autres : s'engager avec facilité dans des situations d'expression personnelle sans crainte de se montrer. Exploiter le pouvoir expressif du corps en transformant sa motricité et en construisant un répertoire d'actions nouvelles à visée esthétique. S'engager en sécurité dans des situations acrobatiques en construisant de nouveaux pouvoirs moteurs. Synchroniser ses actions avec celles de partenaires.
L'enseignement moral et civique
- Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.

- S'estimer et être capable d'écoute et d'empathie.

- Se sentir membre d'une collectivité

- Comprendre les raisons de l'obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique.

- Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques

- Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux ; en confrontant ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté.

- Différencier son intérêt particulier de l'intérêt général.

- S'engager et assumer des responsabilités dans l'école et dans l'établissement.

- Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une conscience citoyenne, sociale et écologique.
Les enseignements en Sciences
- Qu'est-ce que la matière : Identifier les trois états de la matière et observer des changements d'états Identifier un changement d'état de l'eau dans un phénomène de la vie quotidienne

- Comment reconnaitre le monde vivant : Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité. Reconnaitre des comportements favorables à sa santé

- Les objets techniques. Qu'est-ce que c'est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils :Comprendre la fonction et le fonctionnement d'objets fabriqués. Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité. Commencer à s'approprier un environnement numérique

- Se situer dans l'espace: Se repérer dans l'espace et le représenter. Situer un lieu sur une carte, sur un globe, ou sur un écran informatique.

- Se situer dans le temps: Se repérer dans le temps et mesurer des durées. Repérer et situer quelques évènements dans un temps long.
L'Organisations du monde
- Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde.

- Comprendre qu'un espace est organisé.

- Identifier des paysages.
Les enseignements en Mathématiques
Nombres et calculs
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer :
- Dénombrer, constituer et comparer des collections. Utiliser diverses stratégies de dénombrement.

- Procédures de dénombrement (décompositions/recompositions additives ou multiplicatives, utilisations d'unités intermédiaires : dizaines, centaines, en relation ou non avec des groupements). Repérer un rang ou une position dans une file ou sur une piste. Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d'éléments qui le précèdent. " Relation entre ordinaux et cardinaux. Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =, ≠, <, >.

- Égalité traduisant l'équivalence de deux désignations du même nombre.

- Ordre et Sens des symboles =, ≠, <, >.
Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers
- Utiliser diverses représentations des nombres (écritures en chiffres et en lettres, noms à l'oral, graduations sur une demi-droite, constellations sur des dés, doigts de la main...).

- Passer d'une représentation à une autre, en particulier associer les noms des nombres à leurs écritures chiffrées.

- Interpréter les noms des nombres à l'aide des unités de numération et des écritures arithmétiques.

- Associer un nombre entier à une position sur une demi-droite graduée, ainsi qu'à la distance de ce point à l'origine.

- Associer un nombre ou un encadrement à une grandeur en mesurant celle-ci à l'aide d'une unité.
Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul
- Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne ou adaptés de jeux portant sur des grandeurs et leur mesure, des déplacements sur une demi-droite graduée, ... conduisant à utiliser les quatre opérations.

- Exploiter des données numériques pour répondre à des questions.

- Présenter et organiser des mesures sous forme de tableaux.

- Modes de représentation de données numériques
Calculer avec des nombres entiers
- Mémoriser des faits numériques et des procédures.

- Tables de l'addition et de la multiplication.

- Décompositions additives et multiplicatives de 10 et de 100, compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure, multiplication par une puissance de 10, doubles et moitiés de nombres d'usage courant, etc.

- Élaborer ou choisir des stratégies de calcul à l'oral et à l'écrit. Vérifier la vraisemblance d'un résultat, notamment en estimant son ordre de grandeur.

- Calcul mental, Calcul en ligne (écritures en ligne additives, soustractives, multiplicatives, mixtes), Calcul posé (addition, la soustraction, la multiplication)

Grandeurs et mesures
Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques à ces grandeurs
- Comparer des objets selon plusieurs grandeurs et identifier quand il s'agit d'une longueur, d'une masse, d'une contenance ou d'une durée.

- Comparer des longueurs, des masses et des contenances, directement, en introduisant la comparaison à un objet intermédiaire ou par mesurage.

- Estimer les ordres de grandeurs de quelques longueurs, masses et contenances en relation avec les unités métriques. Vérifier éventuellement avec un instrument

- Mesurer des longueurs avec un instrument adapté, notamment en reportant une unité.

- Mesurer des masses et des contenances avec des instruments adaptés.

- Encadrer une grandeur par deux nombres entiers d'unités.

- Exprimer une mesure dans une ou plusieurs unités choisies ou imposées.

- Comparer, estimer, mesurer des durées
Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix
- Résoudre des problèmes, notamment de mesurage et de comparaison, en utilisant les opérations sur les grandeurs ou sur les nombres

- Résoudre des problèmes impliquant des conversions simples d'une unité usuelle à une autre. Convertir avant de calculer si nécessaire.

Espace et géométrie
(Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères
- Se repérer dans son environnement proche. Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres repères.

- Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties).

- S'orienter et se déplacer en utilisant des repères. Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser des déplacements dans des espaces familiers, sur un quadrillage, sur un écran.

- Reconnaitre et trier les solides usuels parmi des solides variés. Décrire et comparer des solides en utilisant le vocabulaire approprié. Reproduire des solides. Fabriquer un cube à partir d'un patron fourni.

- Décrire, reproduire des figures ou des assemblages de figures planes sur papier quadrillé ou uni.

- Utiliser la règle, le compas ou l'équerre comme instruments de tracé. Reconnaitre, nommer les figures usuelles.

Reconnaitre et décrire à partir des côtés et des angles droits, un carré, un rectangle, un triangle rectangle. Les construire sur un support uni connaissant la longueur des côtés.

- Construire un cercle connaissant son centre et un point, ou son centre et son rayon.

- Utiliser la règle (non graduée) pour repérer et produire des alignements. Repérer et produire des angles droits à l'aide d'un gabarit, d'une équerre. Reporter une longueur sur une droite déjà tracée. Repérer ou trouver le milieu d'un segment.

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CP, CE1, CE2 : le programme scolaire du cycle 2

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Pendant les 3 ans du cycle du cycle 2, votre bout' chou va devoir emmagasiner un grand nombre de connaissances. A terme il sera capable de lire, d'écrire, de s'exprimer correctement, d'additionner, de soustraire, de multiplier... Voici, en détails, le programme scolaire du CP au CE2.

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Au Canada, plus d'un million de francophones habitent en dehors du Québec. Découvrez les films de l'ONF qui rendent hommage à la francophonie canadienne.

Une affaire de famille

PRIX TV5 de la meilleure œuvre franco-canadienne
Ce court métrage documentaire raconte un épisode dans la vie d'une famille propriétaire d'un magasin général à Pointe-Verte, au Nouveau-Brunswick. Nicole et Flavien, aidé par leurs fils, travaillent 109 heures par semaine. Ils n'arrêtent jamais. Alors que les parents, proches de la retraite, tiennent le fort depuis plus de 30 ans, les enfants rêvent à d'autres lendemains. Le réalisateur, qui a grandi dans l'épicerie familiale, signe la chronique quotidienne de ce lieu de passage, où la vie se conjugue à tous les temps. Multipliant les séquences à la fois cocasses et émouvantes, le film rend hommage à ceux qui se sont toujours dévoués à leur communauté, en assurant une présence rassurante de tous les instants.

Ce film a été produit dans le cadre du concours Tremplin, en collaboration avec Radio-Canada.

Pis nous autres dans tout ça?

Qu'arriverait-il si trois immenses drapeaux franco-ontariens déambulaient sur les plaines d'Abraham, à Québec durant les célébrations de la Saint-Jean-Baptiste? Andréanne Germain, jeune Franco-Ontarienne, s'est mis en tête de répondre à cette question. Loin de vouloir provoquer les Québécois, elle souhaite plutôt les sensibiliser à sa réalité. Elle a choisi comme arrière-plan la Saint-Jean-Baptiste, fête des Canadiens français, devenue la Fête nationale du Québec en 1967.

Le scénario qu'Andréanne imagine est audacieux. Elle a recruté ses cobayes par Internet. Deux Québécois, qui ignorent complètement leur mission, reçoivent chacun un immense drapeau franco-ontarien. Elle leur annonce avec un malin plaisir qu'ils devront parcourir avec elle la ville de Québec...

Pis nous autres dans tout ça?, c'est la question qu'une jeune Franco-Ontarienne pose aux nationalistes du Québec. C'est aussi l'expression, sur un mode ludique, de l'inquiétude d'une troisième solitude canadienne.

Ce film a été produit dans le cadre du concours Tremplin, en collaboration avec Radio-Canada.

La dernière batture

Court métrage documentaire qui dresse le portrait de l'industrie de la pêche de coques au Nouveau-Brunswick. Des touristes curieux qui font la queue devant un casse-croûte pour déguster les fameuses coques frites ou fried clams. Des familles entières qui pêchent le coquillage blanc sur la batture, pantalons relevés et nez au vent. Ces tableaux de la vie quotidienne des Acadiens des Maritimes se raréfient en même temps que la ressource. Les pêcheurs de coques du parc national Kouchibouguac en savent quelque chose. Ils n'échappent pas à la triste réalité des pêcheries du monde entier et la viabilité de leur métier est en péril. La dernière batture raconte le déclin de ce mollusque qui engendre l'effritement d'une coutume et d'un mode de vie.

Ce film a été produit dans le cadre du concours Tremplin, en collaboration avec Radio-Canada.

De l'autre côté de la glace

Court métrage de fiction réalisé par Serge Morin et Guy Dufaux, De l'autre côté de la glace se penche sur la réalité sociale en Acadie, en présentant une partie de hockey qui oppose l'équipe nationale acadienne, Les Aigles Bleus, à une équipe canadienne. À travers des numéros qui s'apparentent à de la danse contemporaine et un récit plus traditionnel, on présente une métaphore de la situation linguistique en Acadie.

Sentence vie

Portrait vérité d'une détenue. Dix ans après nous avoir fait partager le huis clos de plusieurs femmes emprisonnées dans son film À double tour, Marie Cadieux met à découvert la relation d'amitié qu'elle a développée avec Diane Charron. Sentence vie nous entraîne dans la ronde infernale entre la prison et l'hôpital psychiatrique dans laquelle est prise Diane.

Un enfant pas comme les autres

L'histoire d'un enfant autiste. Jan Maka était un enfant comme les autres. Jusqu'au jour où l'autisme a fait basculer son existence et celle de sa famille. À quoi ressemble la vie avec un enfant souffrant de ce désordre neurologique? Une mère dévouée et des spécialistes témoignent.

Joséphine

Fable sur l'illusion amoureuse, Joséphine est un court film d'animation qui marie finesse du trait et l'emboîtement fluide et inattendu des images sur les rythmes folks du groupe acadien Zéro o Celsius. Chacun se reconnaîtra en ce garçon au cœur tendre qui fabule et succombe à tous les pièges de la séduction. Trébuchant sur les refus successifs de sa belle, tour à tour sirène et femme-océan, aspiré par l'appât de ses mirages, il reconstruit à chaque défaite son château en Espagne et effeuille en vain la marguerite.

La trappe

Dans un village du Cap-Breton, des moines bouddhistes méditent dans leur abbaye tandis que des pêcheurs acadiens partent en mer relever leurs trappes à homards. Ces deux communautés que tout semble opposer - langue, culture, religion - partagent pourtant plus de ressemblances qu'il n'y paraît. Le film tisse délicatement des liens entre les croyances des deux groupes qui, chacun à leur façon, conçoivent la vie comme un cycle.

Une fois l'an, les moines bouddhistes partent en mer pour relâcher des homards capturés par les pêcheurs. Ces homards pourront poursuivre le cheminement cyclique de la réincarnation qui mène vers l'illumination. De leur côté, les pêcheurs conçoivent la vie comme un cycle naturel qui se renouvelle. En remettant délicatement à l'eau les homards femelles porteuses d'oeufs, ils préservent la vie. Ces oeufs deviendront les homards que pêcheront leurs descendants. Réflexion sur la vie vue comme un cycle, ce film évoque les thèmes du respect mutuel et de la tolérance.

Ce film a été produit dans le cadre du concours Tremplin, en collaboration avec Radio-Canada.

Voyage au nord du monde

Dans ce long métrage documentaire qui prend la forme d'un road-movie, le cinéaste Hugo Latulippe suit Réal Bérard (Jours de plaine), homme du Nord-Ouest, peintre, sculpteur, cartographe et... homme-canot, au moment où il prend la route des ancêtres voyageurs vers le fameux Portage La Loche. Porte du Nord. Porte de notre vérité nationale. Inspiration de toute une culture vagabonde. Ce voyage cinématographique nous amène au-delà des frontières, aux côtés d'un homme qui a la mémoire des anciens et l'œil sur le présent.

Une affaire de famille

PRIX TV5 de la meilleure œuvre franco-canadienne
Ce court métrage documentaire raconte un épisode dans la vie d'une famille propriétaire d'un magasin général à Pointe-Verte, au Nouveau-Brunswick. Nicole et Flavien, aidé par leurs fils, travaillent 109 heures par semaine. Ils n'arrêtent jamais. Alors que les parents, proches de la retraite, tiennent le fort depuis plus de 30 ans, les enfants rêvent à d'autres lendemains. Le réalisateur, qui a grandi dans l'épicerie familiale, signe la chronique quotidienne de ce lieu de passage, où la vie se conjugue à tous les temps. Multipliant les séquences à la fois cocasses et émouvantes, le film rend hommage à ceux qui se sont toujours dévoués à leur communauté, en assurant une présence rassurante de tous les instants.

Ce film a été produit dans le cadre du concours Tremplin, en collaboration avec Radio-Canada.

Infusion

Le " vrai " thé, en Acadie, c'est le King Cole. Il est mélangé au Nouveau-Brunswick depuis plus de 100 ans. Typiquement additionné d'un nuage de lait Carnation, il rappelle à chacun le goût d'une époque où l'on savait s'arrêter et savourer le moment présent.

Ce court métrage documentaire porte un regard ludique sur la tradition du thé en Acadie et ses multiples symboles. Certains disent que le thé favorise le dialogue et dissipe les malentendus; d'autres prétendent lire l'avenir dans les feuilles laissées au fond des tasses. Y aurait-il véritablement une magie du thé?

Ce film a été produit dans le cadre du concours Tremplin, en collaboration avec Radio-Canada.

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Au Canada, plus d'un million de francophones habitent en dehors du Québec. Découvrez les films de l'ONF qui rendent hommage à la francophonie canadienne. Une affaire de famille PRIX TV5 de la meilleure œuvre franco-canadienne Ce court métrage documentaire raconte un épisode dans la vie d'une famille propriétaire d'un magasin général à Pointe-Verte, au Nouveau-Brunswick.

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The Best PowerPoint Templates for Educational Presentations

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Whether you're teaching a class, giving a lecture, creating a tutorial, or running a training, these PowerPoint templates are perfect for your presentation.

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STIM

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femmes; stim; filles; technologie; technologies; sciences; ingénierie; mathématiques; carrière; carrières 
éducation
innovation

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Personne ne voit les choses de la même manière. Nous avons besoin des idées de tous pour résoudre les problèmes les plus sérieux présents dans le monde.

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des fournitures scolaires en matière de bordure libre de sortir  apprendre  articles  de matériau png

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Des fournitures scolaires en matière de bordure libre de sortir

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Téléchargez cette image Des fournitures scolaires en matière de bordure libre de sortir Apprendre Articles De Matériau PNG gratuitement. Pngtree fournit des millions de PNG gratuits, de vecteurs et de ressources graphiques psd pour les concepteurs.| 2884271

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Award-winning reading solution with thousands of leveled readers, lesson plans, worksheets and assessments to teach guided reading, reading proficiency and comprehension to K-5 students

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Il est maintenant possible de personnaliser votre planificateur et le rendre accessible sur votre tablette de travail. Les trois étapes pour réaliser cette personnalisation: Télécharger le fichier...

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Profs & Soeurs Quand l'apprentissage est en jeu, la curiosité et la motivation des enfants deviennent naturelles. Articles récents Découvrez nos plus récentes nouveautés ci-dessous. Classe interactive avec les livres jeunesse Le revirement organisationnel de notre société nous avait ... Littératie classe interactive, littérature jeunesse Lire la suite Post with list test This is a [...]

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Ressources pour l'enseignement du français

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ACPI Association canadienne des professionnels de l'immersion - Banque d'activités pour des classes d'immersion

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" La joie de vivre : ça nous rassemble! " Dans le cadre des RVF 2015, voici une banque d'activités pour les classes d'immersion de tous les niveaux scolaires. Vous y retrouverez des projets individuels et de groupes pour les élèves, des projets de classes ainsi que des projets pour l'ensemble de l'école.

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Accueil | Le monde en images - des collections pour l'éducation

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Le monde en images est la banque de médias (illustrations, photos, vidéos) du CCDMD. Elle vise à répondre aux besoins des utilisateurs en éducation.

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Le site FutursProfs vise à développer les compétences technopédagogiques des enseignants.

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Planification d'activités Archives - Classe culturelle

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Pour des sorties culturelles, des échanges linguistiques ou l'accueil de ressources culturelles en classe, c'est ici!

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Collections French - leveled early literacy books

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French collection of leveled early literacy children's books for First Nations and Native American families.

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Naviguez dans la collection d'images, pictogrammes et illustrations en couleur, en noir et blanc, et parfois même animés! Ces oeuvres sont proposées sous licence Creative Commons pour un usage à des fins éducatives.

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Canadian Parents for French | British Columbia

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French Activities

From pre-school tots to high school students, there are so many ways for children and teens to practice and develop their French-language skills in fun and engaging ways outside of the classroom - here are a few!

NOTE: The resources listed here do not necessarily reflect CPF's views or opinions. CPF is not responsible for the content of any of the websites/resources and does not endorse the provider of the website or any products it offers. N.B. some websites are available in French only. Finding great books to read en français has never been easier!

Check out French e-books in the Tumblebooks online library - many libraries and schools offer free access

Some municipal libraries maintain comprehensive lists of French-language materials, check out North Vancouver City Library's "Liste de livres" here and Burnaby Public Library's French Immersion section here.

La Bibliothèque des Amériques: become a member for free and have access to thousands of French titles for all ages

Indigo's French Book List and French Immersion Book Lists

L'école des Loisirs is the most important French publisher dedicated to literature for children and youth for over 50 years. The books are available with a subscription through the MAX Book Club, which is popular with schools and CPF chapters in BC. You can also listen to some of the books for free on the MAX Book Club site.

La Charte pour les enfants: French versions of the 14 books in The Charter for Children series which introduces children to the basic principles of The Canadian Charter of Rights and Freedoms.

Kayak magazine (Canadian history presented in a comic-book style in French and English)

Les Débrouillards magazine (fun science magazine for younger kids)

GéoAdo (fun science magazine for teens)

Bookaboo Fun French preschool show about a world-famous rock star puppy who needs to read a story a day to play!

Find more reading links in our "Let's read en français" blog post

Watching French movies at home is a fun way to enrich French studies in a relaxed environment. Several Canadian channels offer a wide variety of French children's shows to watch online: Engaging ways for kids to practice their French outside of the classroom in a variety of subjects

IDÉLLO A new world of online learning with thousands of French-language games, apps and websites for all ages and levels.

Francolab combines language learning with cultural enrichment for students aged 14+

Project Voltaire Grammar exercises and tests

La Dictée P.G.L. Online dictées for Grades 1-8

BrainPOP Animated educational site for kids

C'est pas sorcier Engaging science show for kids from France

Language apps like Duolingo or Babbel

Écrire en cursive Free app that allows users to practice their cursive writing skills in French!

Here are some fun French board games ("jeux de société")

Or play word and number games you already own - Scrabble, Bananagrams, Uno, Boggle etc - en français!
And here some great online games and apps:

La Francomobile An engaging and motivating game-based way for kids aged 7 to 12 to learn French the fun way!

IDÉLLO A new world of online learning with thousands of French-language games, apps and websites for all ages and levels.

Zone Jeunesse Radio-Canada's interactive youth website

Le Petit Champlain a free app for little explorers to learn about Samuel de Champlain's life in a fun way

La Tablette de Champlain What if Samuel de Champlain had access to a digital tablet?

Les Jeux de Lulu

StopMo Studio French version of National Film Board of Canada's award-winning stop-motion app

EduLuLu the Canadian reference for educational apps in French and English for 2 to 17 year olds

Learning songs in French will help children expand their vocabulary, learn new expressions and develop confidence.
PERFORMING ARTS

Take in some live shows en français!

French summer camps offer opportunities for children to practice their French while engaging in all kinds of exciting activities. Teachers often notice that children are more willing to speak in French if they have attended a camp in French over the summer.
Sites to help you visit French-speaking areas in Canada and around the world in person or virtually!

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From pre-school tots to high school students, there are so many ways for children and teens to practice and develop their French-language skills in fun and engaging ways outside of the classroom - here are a few! NOTE: The resources listed here do not necessarily reflect CPF's views

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Cahiers d’activités N.G. — Fiches reproductibles pour les enseignant(e)s de français

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Matériel à reproduire d’immersion, Core French, et français langue seconde pour les enseignant(e)s de français partout à travers le Canada, depuis 1999!

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J'aime beaucoup les unités Le Monde en Marche. Elles sont très bien conçues et utilisent un niveau de langue accessible pour nos élèves d'immersion. La qualité du français est impeccable.

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J'aime beaucoup les unités Le Monde en Marche. Elles sont très bien conçues et utilisent un niveau de langue accessible pour nos élèves d'immersion. La qualité du français est impeccable.

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"mini abc" miniabc tfo apprendre song jeux chanson enfants education chant french francais yoga comptines lire écrire

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Josée, Lexie et Christopher invitent les enfants dans un monde où ils peuvent donner libre cours à leur imagination à travers des chansons, des histoires, des jeux et des applications mobiles. Les tout-petits pourront apprendre tout en s'amusant en compagnie de personnages drôlement attachants, tous les jours à la télé dès 6 h, sur le web à tfo.org/mini et sur mobile.

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FousDeLire.ca projette l'enseignante ou l'enseignant dans un espace virtuel d'œuvres littéraires de la francophonie ontarienne, canadienne et internationale qui permettra à l'élève de parfaire son apprentissage de la langue française, de consolider son identité francophone et de cultiver son plaisir de lire

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L'@telier - Ressources pédagogiques en ligne

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Atelier fourni du soutien et des ressources aux enseignants et enseignantes en maternelles et en écoles élémentaires en Ontario.

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Découvrez le site Jeunesse de Radio-Canada

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collection :

Description

Trousses pédagogiques qui offrent une approche simple pour mettre le monde musical à la portée des jeunes enfants. Ces trousses contiennent des fiches illustrées destinées à susciter l'intérêt des élèves et à leur aider à se souvenir des concepts, des fiches d'activités et un disque compact contenant des extraits d'œuvres musicales, pour les activités d'appréciation. Tous les concepts musicaux de base sont introduits isolément et sont offerts à l'enfant au moyen d'activités qui font appel aux habiletés d'entendre, de voir et de faire. Ces trousses visent à développer des moyens d'expression nécessaires à l'interprétation et à la création, à rendre l'enfant conscient de son environnement sonore et musical. Elles développent la discrimination auditive et permettent aussi à l'enfant d'exprimer ses impressions sonores et son vécu affectif par des productions personnelles.

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À la découverte de la musique - Catalogue des ressources du CFORP

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collection : Trousses pédagogiques qui offrent une approche simple pour mettre le monde musical à la portée des jeunes enfants. Ces trousses contiennent des fiches illustrées destinées à susciter l'intérêt des élèves et à leur aider à se souvenir des concepts, des fiches d'activités et un disque compact contenant des extraits d'œuvres musicales, pour les activités d'appréciation.

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Site de partage de ressources pédagogiques entre enseignants du préscolaire et du primaire

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Activité pédagogique : démocratie, paix et coopération

Un regroupement d'activités pour les élèves afin d'encourager la participation et l'engagement communautaire. Les activités s'adressent aux élèves de tous les niveaux et les aident à devenir des citoyennes et citoyens responsables, curieux, critiques et créatifs.
Monde en tête, 2009. mondeentete.net/recherche.php3
Aide enfants témoins

Un site d'information pour le personnel enseignant sur la violence familiale et ses répercussions sur les enfants qui en sont témoins. Outre les autres séquelles, les enfants risquent de perdre la motivation d'apprendre et de ne pas obtenir les résultats scolaires qu'ils méritent.
Direction générale de la condition féminine de l'Ontario (DGCFO).
Banque d'activités pédagogiques

La Banque d'activités pédagogiques est un répertoire d'activités spécialisées en construction identitaire francophone. Les activités de la BAP ont pour but d'amener les élèves à réfléchir sur leur identité personnelle et culturelle tout en développant leur sens de la communication, de l'engagement et du leadership.
Association canadienne d'éducation de langue française (ACELF), 2009. acelf.ca/c/bap
Coopérer pour apprendre et entreprendre

À l'aide de 12 activités, cette trousse pédagogique vise à faciliter l'apprentissage de la coopération, de la solidarité, de l'équité, de la démocratie et de l'entraide.
Conseil de la coopération du Québec, 2005. coopquebec.coop/upload/cqcm/editor/asset/Trousse_pedagogique_2006.pdf
Des ressources de qualité pour l'accueil et l'intégration linguistique, scolaire et sociale

Ce site Internet offre des suggestions d'activités et des liens à des sites Internet de référence pour le personnel enseignant de tous les niveaux.
Carrefour éducation, 2009. carrefour-education.qc.ca/guides_thematiques/des_ressources_de_qu...
Dossiers thématiques : Gestion et pédagogie de l'adaptation scolaire

Regroupement de sites Web, d'organismes, de références et d'outils concernant les aspects organisationnels de l'intégration des élèves ayant des besoins spéciaux au niveau des capacités physiques et intellectuelles et d'apprentissage.
Commission scolaire de Montréal, 2005. csdm.qc.ca/sassc/Script/Themes/PI.htm#Int%E9gration%20scolaire
Effaçons les préjugés pour de bon

Ce document vise à aider les écoles à trouver des ressources en français qui tiennent compte de la diversité de nos élèves et des populations de l'Ontario et d'ailleurs.
Fédération des enseignantes et des enseignants de l'élémentaire de l'Ontario, 2006. etfo.ca/Resources/ForTeachers/Documents/Effa%C3%A7ons%20les%2...
Guide pratique sur l'engagement des jeunes dans le processus de prise de décision

Ce guide sur l'engagement des jeunes est un exemple de partenariats intergénérationnels efficaces. Il encourage une compréhension de la nature interdépendante de l'apprentissage et de l'enseignement, et la reconnaissance que les jeunes et les adultes ont quelque chose de différent mais de complémentaire à partager.
McConnell Foundation, 2006. forumsjeunesse.qc.ca/publications/Guide_pratique_processus_de_decision.pdf
La justice sociale sert de guide aux enseignants et aux élèves

L'objectif de cette ressource pour enseignantes et enseignants est de les aider à avoir une perspective claire malgré l'interférence des médias dans nos vies. Elle privilégie le respect, la paix, l'inclusion, l'expression individuelle et l'égalité des chances.
BC Teachers' Federation, 2008. bctf.ca/francais.aspx?id=4570
Le monde d'Émilie

L'objectif de cette leçon est de montrer aux élèves du secondaire qu'ils sont reliés au reste du monde de plusieurs façons et de les faire réfléchir à leurs responsabilités en tant que citoyennes et citoyens de la planète.
Agence canadienne de développement international (ACDI), 2009>.
Les cinq A de l'anti-discrimination

Cet article traite des cinq A de l'inclusion - tous des verbes d'action - susceptibles de favoriser et d'accélérer l'instauration d'une approche antidiscriminatoire dans les garderies dites inclusives.
Virginia O'Connell, 2006. petitmonde.com/Doc/Article/Les_cinq_A_de_l_anti-discrimination
L'inclusion : un appui pour tous les élèves

Ce dépliant offre des conseils pour faire preuve d'inclusion en identifiant les principales composantes de l'inclusion et en expliquant comment favoriser l'inclusion dans le milieu scolaire.
Ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Écosse.
Même pas peur

Ce site aborde d'une manière interactive et informative les thèmes du racisme, de l'intolérance, de l'homophobie et de l'exclusion ainsi que les préjugés.
Spirou, 2009.
Parler d'équité : Suggestions pour le personnel enseignant

Lignes directrices permettant au personnel enseignant de soulever des questions relatives à l'équité et à l'inclusion et de faciliter des discussions dans un milieu sain et sécuritaire. Comprend des idées pratiques et des principes de base.
Le Centre ontarien de prévention des agressions (COPA) et la Fédération des enseignantes et des enseignants de l'Ontario (FEO), 2009. Suggestions pour enseignantes et enseignants
Plans de leçons des Archives publiques de l'Ontario

Ce site du gouvernement de l'Ontario rassemble des douzaines d'expositions fascinantes en ligne. Ces leçons sont appropriées pour les élèves du niveau primaire et du secondaire de toute la province. Elles traitent de sujets tels que la discrimination, le racisme, les préjugés et le sexisme.
Archives publiques de l'Ontario, 2009.
Pourquoi enseigner la justice sociale?

Les activités et les exercices proposés dans cette section du livre éducation pour le développement humain visent à faire comprendre aux élèves le rôle essentiel de la justice non seulement dans le développement des personnes, mais aussi des collectivités et des pays. Certaines activités font référence à la Convention relative aux droits de l'enfant.
Susan Fountain, 1995. unicef.ca/portal/Secure/Community/508/WCM/EDUCATION/EDUCATION...
Pourquoi enseigner les images et perceptions?

Cette section examine les stéréotypes véhiculés à l'égard des autres peuples, particulièrement des pays en développement. Les activités sont conçues pour lutter contre les causes des préjugés, promouvoir une meilleure compréhension entre les groupes et réduire les stéréotypes tout en développant une sensibilité à la diversité.
Susan Fountain, 1995. unicef.ca/portal/Secure/Community/508/WCM/EDUCATION/EDUCATION...
Préjugés et stéréotypes

Dans un contexte où les inégalités sociales restent une réalité difficilement contournable, les chercheurs en sciences humaines et sociales tentent de comprendre, d'expliquer et de proposer des solutions. Ce site a pour objectif de faire mieux comprendre les notions de stéréotypes, de préjugés et de discrimination.
AFPS, 2008. prejuges-stereotypes.net/indexFlash.htm#
Une éducation de qualité pour tous : mettre fin à l'exclusion maintenant!

Le présent guide d'enseignement comprend des renseignements généraux, des activités à faire en classe et le matériel nécessaire, une rubrique d'évaluation, les liens avec les programmes provinciaux et des sites Internet, des ressources et des renseignements supplémentaires.
Agence canadienne de développement international (ACDI) et Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants, 2009. cgce.squarespace.com/nouvelles
Un guide pour aider les jeunes à bâtir une meilleure communauté

Ce manuel vise à donner aux professionnelles et professionnels du milieu scolaire des idées, des exercices et du matériel à utiliser avec les enfants et les adolescentes et adolescents. Il comprend diverses activités qui ont pour but de rapprocher les jeunes et de leur parler de leur collectivité et de leur rôle en tant que citoyennes et citoyens.
Institut canadien des urbanistes, 2001. cip-icu.ca/_CMS/Files/Final%20Kids%20Guide%20French.pdf
Place aux jeunes dans les médias : guide d'activité pour les enseignantes, les enseignants et les élèves

Ce guide d'activités vise à encourager les élèves à faire preuve d'esprit critique par rapport à l'influence des médias sur leur vie. L'un des résultats les plus révélateurs de cette étude est que les enfants possédant certaines connaissances médiatiques qui discutent des films et des émissions de télévision ou des jeux électroniques sont plus susceptibles d'être conscients des effets néfastes de la violence dans les médias. Il en est ainsi pour les enfants qui discutent avec leurs parents de la violence, du racisme et du sexisme dans les médias.
Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants, 2003. ctf-fce.ca/documents/Resources/fr/MERP/guideactivite.pdf
Variations francophones

Ces fiches pédagogiques permettent aux enseignantes et enseignants de faire découvrir à leurs élèves la richesse et la diversité de la francophonie canadienne. Les 12 capsules et leurs fiches pédagogiques évoquent les différentes réalités francophones du Canada dont les identités sont modulées autant par la culture, l'histoire et le territoire que par le climat.
Association canadienne des professeurs de langues secondes, 2009. caslt.org/what-we-do/resources-variations-francophones_fr.php

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Un regroupement d'activités pour les élèves afin d'encourager la participation et l'engagement communautaire. Les activités s'adressent aux élèves de tous les niveaux et les aident à devenir des citoyennes et citoyens responsables, curieux, critiques et créatifs. Monde en tête, 2009.

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Francosphère, c'est la référence en matière de construction identitaire! Vous y trouverez témoignages, pratiques gagnantes et ressources reflétant une francophonie forte, riche et dynamique. Abonnez-vous à l'infolettre mensuelle et laissez-vous inspirer!

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Tes provides a range of primary and secondary school teaching resources including lesson plans, worksheets and student activities for all curriculum subjects.

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RÉDO - Ressources éducatives de l'Ontario

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Une approche culturelle de l'enseignement pour l'appropriation de la culture dans les écoles de langue française de l'Ontario

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Achat, vente et partage de matériel pédagogique créé par des enseignants pour les éducateurs....

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Cliquer ci-dessus pour sélectionner l'audio, les plans d'enseignement ou les feuilles reproductibles.

Remarque : Tous les fichiers audio peuvent être téléchargés et utilisés à votre école.

Remarque : Scholastic Canada Ltd. hébergera ce site pendant un minimum de 10 ans après la date de publication.

© Scholastic Canada Ltd., 2018

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Cliquer ci-dessus pour sélectionner l'audio, les plans d'enseignement ou les feuilles reproductibles. Remarque : Tous les fichiers audio peuvent être téléchargés et utilisés à votre école. Remarque : Scholastic Canada Ltd. hébergera ce site pendant un minimum de 10 ans après la date de publication. © Scholastic Canada Ltd., 2018

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1er cycle du primaire - Lecteurs débutants

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1er cycle du primaire - Lecteurs débutants

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Dans cette section du site lasouris-web, nous vous suggérons des liens vers des sites de lecture (histoires, contes, livres virtuels, etc.) à lire, à écouter ou à télécharger ainsi que activités et des jeux pédagogiques autour de la lecture pour lecteurs débutants, intermédiaires et avancés (tous les cycles du primaire). Aussi des ressources, des outils et des stratégies pour développer les compétences en lecture.

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Sites éducatifs pour le préscolaire et le primaire - Français lecture

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Dans cette section du site lasouris-web, nous vous suggérons des liens vers des sites de lecture (histoires, contes, livres virtuels, etc.) à lire, à écouter ou à télécharger ainsi que activités et des jeux pédagogiques autour de la lecture pour lecteurs débutants, intermédiaires et avancés (tous les cycles du primaire).

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ÉduSourceOntario est un portail d'accès aux ressources élaborées et publiées par le Ministère de l'éducation de l'Ontario.

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Qu'ont en commun Marie Curie, Ernest Rutherford, Lester B. Pearson, Alice Munro et Malala Yousafzai? Ce sont tous des récipiendaires de Prix Nobel. Des gens qui ont été reconnus pour un accomplissement hors de l'ordinaire dans un domaine particulier.

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Apprendre par les arts | plans de leçons | programme d'études pour l'enseignement

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Apprendre par les arts (APLA) offre des plans de leçons et des resources d'enseignement en ligne dans tous les domaines et sujets du programme d'études. Des plans de leçons de mathématiques, plans de leçons de science, plans de leçons d'études sociales, plans de leçons des arts du langage, pour les écoles elémentaires et secondaires.

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L'ACELF offre une gamme diversifiée de ressources visant à favoriser la construction identitaire afin de vous épauler et vous outiller dans votre travail en éducation francophone.

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TCF - Test de connaissance du français en ligne avec TV5MONDE

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Testez votre niveau en français FLE. Tests de connaissance du français (TCF) gratuits tout niveaux.

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This checklist will help you to learn French by providing a logical study order for French for beginners lessons. The references to months and weeks don't have to mean anything as the lessons are self-paced. You may spend as much or as little time mastering the material given for each week as you like - two or ten or twenty hours on each lesson, depending on your needs and abilities. Each week of lessons builds on the preceding weeks, so before moving on to the next week, be sure that you:

Recognize and can use the new vocabulary

Can pronounce the new letter(s) fairly accurately

Understand the grammar points

Can conjugate the verbs

You may find it helpful to print the checklist so that you can keep track of your progress. Also, try taking my French proficiency test before you start and again at the end to see how much you learn.

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Learn French On Your Own in 6 Months With This Checklist

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This checklist will help you to learn French by providing a logical study order for French for beginners lessons. The references to months and weeks don't have to mean anything as the lessons are self-paced.

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FLE (French as a foreign language)

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Prof de français langue étrangère, je me suis beaucoup expatriée et profite de mon travail pour voyager. Je vis maintenant à Winnipeg, au Canada. J'aime boire du thé et raconter mes aventures sur ce blog !

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I've taught online using Edmodo. Like Moodle, Edmodo is a Learning Management System (LMS) which allows you to share course content, updates, send messages to students, and manage student memberships. Students are able to download assignments, post replies to updates, send messages to either you or the entire class, and access their grades.

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French Exercises

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This FSI French Basic Course Volume 2 is the second and final part of this course. This course covers units 13-24. For beginning students, the twenty-four units are designed for a six-month intensive training program of six hours of...

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Apprendre le français - Francolab - TV5.ca

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Un site Web éducatif destiné à l'apprentissage du français langue seconde et qui offre, autour de contenus multimédias, des activités pédagogiques adaptées à une utilisation en classe et à l'autoapprentissage.

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e-book

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Games for Teaching Primary French by Danièle Bourdais, Sue Finnie - Books on Google Play

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Games for Teaching Primary French - Ebook written by Danièle Bourdais, Sue Finnie. Read this book using Google Play Books app on your PC, android, iOS devices. Download for offline reading, highlight, bookmark or take notes while you read Games for Teaching Primary French.

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Free Online Resources For French Teachers - For French Immersion

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Epic list of free online resources for French teachers – websites with free online games and printable resources, YouTube channels, and more!

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Free Online Resources For French Teachers

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In order to download and view PDF files, you will need the Adobe Acrobat Viewer. You can download a copy from www.adobe.com.
Action Schools! BC Resources - a best practices model designed to assist schools in creating individualized action plans to promote healthy living. Seven, free downloadable teacher resources dealing with physical activity and healthy eating. gr K-9.

Alphabet Zoo - a downloadable, 50 page, fun-filled activity book. gr. K - 3 (5.2 mb).

Animal Action Education - The International Fund for Animal Welfare (IFAW) Animal Action Education program inspires a new generation of people to care for animals and their habitats through curriculum-linked lesson plans and activities. IFAW offers Animal Action Education packs about cats and dogs, marine mammals, biodiversity, tigers and elephants as well as crafts, activities and interactive programs for free download. By registering on the website, you can also receive supplementary resources via email throughout the year. IFAW works to improve the welfare of wild and domestic animals throughout the world by reducing commercial exploitation of animals, protecting wildlife habits and assisting animals in distress.

The Canadian Encyclopedia - The Canadian Encyclopedia features more than 50,000 expertly researched and edited articles and biographies on notable Canadians from every sector of Canadian life with free access to all users (English and French versions). The Canadian Encyclopedia is part of the non-profit Historica-Dominion Institute, an independent organization dedicated to Canadian history, culture, heritage, and citizenship. The website also provides free online access to the Encyclopedia of Music in Canada, a resource about Canadian music and musicians.

Choose Your Voice - an award-winning curriculum-based teacher's tool that empowers students to speak out against racism, antisemitism, bullying and discrimination of all forms. The Teacher's Guide includes 4 lesson plans, 28 Fact Sheets for research that profile many different minority groups hat have faced discrimination in Canada, rubrics and graphic organizers. There is also a 22-minute DVD with interviews of Rwandan genocide survivors, First Nations representatives, Holocaust survivors and others. A bilingual version is also available. The files may be downloaded at no cost and curriculum links are on the website. Gr. 6 to10. gr 6-10 years - a downloadable, 50 page, fun-filled activity book. gr. K - 3 (5.2 mb).

Clean Up! - A Kid's Guide to Handwashing - did you know that hand washing can actually be fun? It doesn't have to just be another boring task. There are many activities, games, songs and school programs that can help to make it more fun. You can even conduct experiments to learn about hand washing. gr. K-12.

Deepening Knowledge - is a collection of resources covering a broad range of topics in Aboriginal Studies.

Digital Storytelling Project - Social Change - The History of Social Change produced by SEE Change Magazine documents ten social movements in Canada through the eyes, ears and words of their key players. From Suffrage to Labour and Marriage Equality and from the Environment to Aboriginal Self-Governance and Human Rights, each movement is explored through digital stories, one-on-one interviews and podcasts with activists, politicians and others who played seminal roles in effecting change. SEE Change also published an e-book offering more in-depth coverage of those ten movements, with links to the digital stories embedded within each respective chapter. The e-book is currently being sold on the website, with a portion of proceeds going towards helping Syrian refugees to Canada.

EcoKids - Designed for kids and educators grades K to 8, EcoKids is an environmental education website with a large library of resources including science experiments, hands-on activities, craft ideas, lesson plans, book lists, printable worksheets. Brought to you by Earth Day Canada.

Evergreen - a Canadian organization that aims to enable flourishing cities, has developed a number of K - 12 teaching resources for outdoor learning and play. Take your students outside to learn using these free resources.

Freerice - a non-profit website with vocabulary quizzes related to several subjects. Freerice is owned by and supports the United Nations World Food Programme. For every right answer in a vocabulary quiz, 10 grains of rice are donated to help end world hunger. ages 8-16 years.

Fundamental Freedoms - offers resources for teaching the Charter of Rights and Freedoms to Canadian students.

Growing Up Organic Workbook - a reference for school garden activities designed to increase youth awareness and access to local organic foods. The book offers step-by-step instructions for building school food gardens, delivering curriculum-connected garden-based workshops, developing summer camp programming, organizing field trips to organic farms, and more.

Handbook of Language and Literacy Development - A Roadmap from 0 to 60 Months - an evidence-based reference and guide for researchers, parents and caregivers to the milestones for children's development in the areas of: Auditory, Narrative, Reading, Speech-Language, Spelling and Writing, Social-Emotional, Vision, Computer Use, Children's Literature and Numeracy. ages 0-60 months.

Inspiring Global Citizens: An Educator's Guide - This resource is designed to help students understand their role as global citizens in an increasingly interconnected world. Students will gain a deeper understanding of global inequalities and sustainable solutions through engaging activities that encourage them to make connections between their own lives and others around the globe. Easily adaptable to the unique needs of your classroom and students, INSPIRING GLOBAL CITIZENS incorporates a range of skills-based competencies such as critical thinking, problem-solving, communication and map analysis. This resource includes: class activities with alternatives and extensions; discussion guides; student assignments; backgrounders with relevant additional information; links to videos and other supplemental materials; real-world examples, both local and global.

Integrated Media Literacy Project - The Cinematheque Education Department, with the support of Vancouver Foundation and Simon Fraser University's School of Communication, has developed free, downloadable PDF lesson plans to document their Integrated Media Literacy Project. Developed in partnership with teachers, and test-run in BC classrooms, these resources offer practical techniques and project ideas to develop students' critical thinking skills, using cost-free and easy-to-use Web 2.0 technology in the classroom.

Médecins Sans Frontières/Doctors Without Borders (MSF) - has created a school resources page where teachers can find educational resources about refugee and humanitarian issues, the work of MSF, and teaching materials for French as a second language. The toolkits were developed by educational experts in Canada and Europe and are suitable for grades 6 to 10. The website contains a number of videos, links to multi-media sites, posters and book suggestions that can be useful resources for a number of subjects such as world or social studies, geography and French.

Ocean Literacy Courses - These multilingual learning platforms include resources, videos, quizzes and badges designed to support educators and develop an understanding of how humans impact the ocean and how the ocean influences us. Available for elementary, middle and secondary schools. Ocean Wise also offers digital connections through virtual classes and collaborative programs.

Pacific Edge Publishing - free teacher created worksheets for Science, Life Skills, Social Studies and Language Arts. gr. K - 8.

Planning a Theme Based Unit - handy downloadable resource in pdf format by Pacific Edge Publishing to assist teachers in planning theme based units. gr. 2-4 (1.6 mb).

Resources for Rethinking - an online database of teacher-reviewed, curriculum-matched classroom resources that promote the development of an environmentally, socially and economically sustainable society. Users can search its inventory by sustainability issue, subject, grade or province/territory, in both English and French.

ScrubClub.org - teaches children how to properly wash their hands. Interactive games teach children how illnesses are spread and how to prevent them. Materials such as a Scrub Club® membership card and educational materials can be downloaded directly from the site.

See History As It Happened - Follow The War Amps YouTube channel as a newsreel from The Canadian Army Newsreels series is added weekly.

Sow and Save - USC Canada is offering resources to educators as part of its Canadian elementary school program called Sow and Save. Sow and Save highlights the importance of seed biodiversity and seed saving in a strong and resilient food supply by supporting students and educators wishing to learn more about how good seeds grow good food. Sow and Save resources fit with Canadian elementary school curricula and can be used to complement activities in current school garden programs or as part of general science-based activities focused on seeds and biodiversity.

Speak Truth to Power Canada - a website about Canadian human rights defenders and their achievements. Jointly developed by the Canadian Teachers Federation, the Canadian Museum for Human Rights, the Assembly of First Nations, Inuit Tapiriit Kanatami and Robert F. Kennedy Human Rights, the website offers lesson plans and classroom activities that align with provincial and territorial curricula.

TELUS WISE for schools and educators - Bring digital literacy into your classroom. TELUS WISE (Wise Internet and Smartphone Education) is a free educational program on Internet and smartphone safety and security. The program offers interactive and informative workshops and content to help youth have a positive experience as digital citizens. Topics include cyberbullying, protecting your online reputation, identity theft and more.

That's Not Fair! - a suite of resources, including videos, a teachers guide and lessons plans developed by the Canadian Civil Liberties Association to engage young people in discussions about the rights and responsibilities of citizens.

"The Stone Age" Interactive Resource - Mathew Charlton is an archaeologist in the UK who has been working with filmmakers, designers, teachers and historians to produce a six week cross-curricular interactive resource that covers the Stone Age from the Palaeolithic period through to the Iron Age. The six week program covers What is Prehistory? The Palaeolithic, Mesolithic, Neolithic, Bronze Age and Iron Age, with cross-curricular lesson plans and activities. Each week has key facts which outline the important changes for each period. The resource features cartoons, videos and photographs so that the information is as visual as possible. As a taster, there is a free week on the Palaeolithic.

TIMESAVERS for TEACHERS - a downloadable package in pdf format of 30 attractive, often used forms, worksheets and practical tools for teachers. A real time saver.

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Teaching French Immersion: Ideas for the Primary Classroom

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Remembrance Day - a time to reflect and to give thanks. But how do we reach our young French Immersion students with the very important messages that this day reminds of us? I would propose through literature, songs and art. This post uses affiliate links. SONGS I have a number of favourite songs that I [...]

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Freebies Archives - Teaching French Immersion: Ideas for the Primary Classroom

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Remembrance Day - a time to reflect and to give thanks. But how do we reach our young French Immersion students with the very important messages that this day reminds of us? I would propose through literature, songs and art. This post uses affiliate links.

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Resources for Teachers. French for Life helps parents, students, and educators make bilingual education easy in Winnipeg, and throughout Manitoba.

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