# data[].attributes.headline
"Instrucciones para subir una escalera".

# data[].attributes.subject
"Instrucciones para subir una escalera".

# data[].attributes.body
Nadie habrá dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera tal que una parte sube en ángulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente se coloca paralela a este plano, para dar paso a una nueva perpendicular, conducta que se repite en espiral o en línea quebrada hasta alturas sumamente variables. Agachándose y poniendo la mano izquierda en una de las partes verticales, y la derecha en la horizontal correspondiente, se está en posesión momentánea de un peldaño o escalón. Cada uno de estos peldaños, formados como se ve por dos elementos, se sitúa un tanto más arriba y adelante que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquiera otra combinación producirá formas quizá más bellas o pintorescas, pero incapaces de trasladar de una planta baja a un primer piso.

Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan particularmente incómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaños inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en éste descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).

Llegado en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá hasta el momento del descenso.

FIN

# data[].attributes.attachment_link.title
Instrucciones para subir una escalera Julio Cortázar.avi

# data[].attributes.attachment_link.description
Propuesta para una actividad de E/LE, nivel B2-C1: elaborar un vídeo de instrucciones para hacer algo. Máster Multiele, Barcelona.

# data[].attributes.body
La Unidad de Aprendizaje será desarrollada durante tres semanas durante el mes de abril.
Cantidad de horas: 6hs.

# data[].attributes.body
SECUENCIAS:
* 1 Clase: Con el fin de motivar a los estudiantes y de tomar contacto con el tema: ""100 gramos de misterio y una pizca de curiosidad". Enseñar a los alumnos a inventar recetas para fomentar la lectura entre los adolescentes" se partirá de una serie de preguntas sencillas para generar una lluvia de ideas que permitirá la revisión del vocabulario ya aprendido y la adquisición de uno nuevo. Tiempo estimado 30'.

¿Te gusta cocinar?.

¿Cuál es el secreto de una buena receta?

¿Utilizas algunas gotitas de ingredientes especiales? ¿O una pizca de?

¿Crees que es posible escribir una receta para fomentar la lectura?

¿Qué ingredientes debería tener un libro para que te interesase leerlo?

(Lluvia de ideas y creación de un esquema con el fin de ayudar la comprensión del estudiante hiperquinético).
Clasificación de los distintos tipos de libros: de aventura, de ciencia ficción, novelas (históricas, de terror, de suspenso, románticas, etc), cuentos, poesías, historietas, mangas. Los estudiantes plantearán las propias preferencias de géneros. (25')

* 2 clase: Una vez conocido el tema  se leerá la "Instrucciones para subir una escalera" de Julio Cortázar en voz baja y se subrayarán las palabras que no se comprenden (10'). Luego los estudiantes buscarán las palabras que no han comprendido en el diccionario bilingüe y si es necesario el docente ayudará en la identificación de los significados no claros.
Acto seguido se procederá a escuchar la versión recitada (para facilitar la atención del estudiante hiperquinético y estimular la memoria auditiva de la estudiante ciega). (10').
* 3 clase: De manera colectiva se creará una receta a modo de ejemplo (15') y se repasará la gramática (15')
Luego, de manera individual, cada uno escribirá su propia receta con los ingredientes principales que debe tener un libro para cautivarlo. (20")
* 4 clase: En parejas, utilizando el método cooperativo, discutirán acerca de si les gustaría o no probar el libro del compañero y viceversa. (10'). Posteriormente se realizará una puesta en común en donde se revisará el léxico (si es posible agregar nuevas palabras al vocabulario) (20"/25').
El estudiante hiperquinético mimará el título de su libro preferido (15').
* 5 clase: Se presentará la expresión: "está para chuparse los dedos" comprendiendo su uso e intentando reutilizarla en el contexto semantico de la lectura. (20')
Los estudiantes en grupos de cuatro deberán elegir entre las siguientes posibilidades:

Un libro policial

Una selección de cuentos de horror

Un libro de magia

Una novela romántica

Un libro de aventuras

y crear la correspectiva recetas (25')
*Última clase: Para concluir,  junto con el docente se discutirá sobre el acto de leer y los beneficios de la lectura. (20') En el tiempo restante se realizará una auto-evaluación en donde cada estudiante reflexionará sobre su rendimiento y su performance durante el desarrollo de toda la Unidad de Aprendizaje reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje y los errores cometidos (10/15')
La siguiente clase se realizará una evaluación escrita sumatoria.

# data[].attributes.body
Evaluación formativa: en iter, durante las actividades propuestas a partir de discusiones orales y de breves diálogos.
Auto evaluación individual.
Evaluación Sumativa: ejercicios de léxico, de gramática y de estructura. La evaluación se centrará en particular en la aplicación de las habilidades de comprensión oral (audio con preguntas de V o F), de comprensión escrita (lectura de un breve diálogo entre dos personajes sobre gustos) y de producción escrita (breves preguntas de compresion referidas al texto).
* En lo que respecta al estudiante con trastorno de hiperquinesia se prevee una actividad de representación de tipo mimética en la cual mimará el título de su libro preferido y los compañeros deberán descubrir el título a través de preguntas que el estudiante responderá a partir de SI/NO.

# data[].attributes.body
Lección frontal e interactiva
Trabajo cooperativo. Tutor.
Mímica (pensado en particular para el estudiante hiperquinético).
Debates orales y producción escrita.

# data[].attributes.body
* Libro de gramática en uso.
* Pizarrón multimedial (si se dispone en la escuela)
* Material auténtico seleccionado por el docente. (fotocopias).
* Computadora y proyector.
*Youtube
* Sintentizador vocal y material impreso en braile (para la estudiante con dificultades visivas).

# data[].attributes.body
Estudiantes de 3° año de una Escuela Secundaria de I grado.
Nivel A2 del MCER.
Clase compuesta por 26 estudiantes (10 alumnos y 16 alumnas entre los cuales se encuentra un estudiante  hiperquinético y una estudiante ciega).

# data[].attributes.body
*Léxico: Conocimientos del vocabulario referido a la cocina (utensillos, condimentos, ingredientes, etc.) con el fin de comprender y analizar críticamente dichos elementos en un contexto diferente al usual.
*Gramática:
Uso de: TENER + QUE (Ej: La receta de un buen libro tiene que tener una pizca de magia)
PENSAR + INFINITIVO (Ej: Pienso mezclar unas gotas de horror con una cucharada de suspenso)
Verbos relacionados con la acción de cocinar: mezclar, batir, cocinar, agregar, revolver, servir, etc.
*Expresar gustos, preferencias y opiniones (capacidades comunicativas):
Me parece que/creo que (Ej: Me parece que una receta para un libro de ciencia ficción necesita personajes extraños/ Creo que en la receta de los libros románticos hay demasiado azúcar)
*Capacidades comunicativas:
Prefiero (Ej: Prefiero una receta para hacer una historieta)
Me gusta/No me gusta (Ej: No me gusta la receta de fantasy de mi compañero/Me gustan las recetas de los libro de aventuras  porque contiene muchas tazas de acción)

# data[].attributes.body
* Competencias cognitivas:
* Aprender a aprender
* Trabajo cooperativo (sensibilización a la diversidad)
* Trabajo empático con los compañeros en dificultad. Tutor.
* Estimular la lectura y la imaginación.
* Reflexionar sobre la lectura.
* Confrontar los propios gustos literarios con los de los compañeros.
*Autoevaluación.
*Competencias lingüísticas: (léxico, gramática y fonética).
*Individuar y reconocer el léxico y las estructuras lingüísticas aplicadas a la creación de recetas que fomenten la lectura.
* Enriquecer el vocabulario y reelaborar los nuevos conceptos adquiridos.
*Reconocer las estructuras gramaticales en uso.
*Repasar las entonaciones de las preguntas y de las exclamaciones (para colaborar con la estudiante ciega)
*Competencias comunicativas:
*Expresar gustos, preferencias y opiniones.

# data[].attributes.headline
INTRODUCCIÓN AL TEMA: "LOS DERECHOS DEL LECTOR"  (Decálogo de Daniel Pennac)

# data[].attributes.subject
INTRODUCCIÓN AL TEMA: "LOS DERECHOS DEL LECTOR"  (Decálogo de Daniel Pennac)

# data[].attributes.body
1) El derecho a no leer.

2) El derecho a saltarnos páginas.

3) El derecho a no terminar un libro.

4) El derecho a releer.

5) El derecho a leer cualquier cosa.

6) El derecho al bovarismo. (1)

7) El derecho a leer en cualquier sitio.

8) El derecho a hojear.

9) El derecho a leer en voz alta.

10) El derecho a callarnos.

1Enfermedad de transmisión textual. (Término alusivo a Madame Bovary, la protagonista de la novela homónima de Flaubert, lectora compulsiva y apasionada de novelas románticas.)

Daniel Pennac,  Como una novela (1992).