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El curriculo ante las necesidades educativas especiales 

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El curriculo ante las necesidades educativas especiales 

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En lo que respecta a los niños con dificultades de aprendizaje, un currículo concebido exclusivamente en términos de la adquisición de conocimiento en diversas áreas  disciplinarias, inevitablemente será excluyente. Bajo esta visión estos niños siempre  serán diferentes y las posibilidades de integrarlos a un marco curricular común serán
escasas. Sin embargo, si adoptamos la visión de un currículo como un proceso
con el cual se puede ayudar a los niños a adquirir el aprendizaje deseado, podemos
comenzar a vislumbrar la posibilidad de desarrollar un currículo capaz de integrar a
todos los estudiantes.

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Este vídeo fue elaboradopor Jessica Jeanette Guerra Ceballos y Polett Jácome Rivera en la Experiencia Educativa "Análisis de la Práctica Docente" el tema abordado son las Dimensiones de la Práctica Docente, el cual explica las relaciones implicadas con la docencia, estudiando los elementos que se integran con ésta en los diferentes contextos, describiendo las dimensiones: Personal, Institucional, Interpersonal, Social, Didáctica y Valoral.

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Reconocemos claramente
la importancia del protagonismo de los
docentes y la necesidad
de su participación en
el desarrollo de los
procesos educativos.

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Modelo educativo por competencias 3° A UPN LIE Maldonado Millán Eunice-- Created using PowToon -- Free sign up at http://www.powtoon.com/join -- Create animated videos and animated presentations for free. PowToon is a free tool that allows you to develop cool animated clips and animated presentations for your website, office meeting, sales pitch, nonprofit fundraiser, product launch, video resume, or anything else you could use an animated explainer video.

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1.  una educación de calidad en función de las expectativas y necesidades de los estudiantes más favorecidos, que hacerlo desde una perspectiva más inclusiva

2. El aumento de la tasa de matrícula observado especialmente a nivel de educación primaria y secundaria –uno de los principales indicadores de progreso en términos del cumplimiento de las metas de la EPT– representa un continuo proceso de democratización que permite avanzar hacia la igualdad de la educación .

3.  La educación de calidad cubre los procesos y resultados producidos en el continuo de la igualdad y en sus diferentes niveles –acceso a la educación obligatoria con aprendizajes pertinentes y significativos que conduzcan a una activa participación individual y colectiva

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EL CURRÍCULO como medio para alcanzar la calidad

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EL CURRÍCULO como medio para alcanzar la calidad

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mejorar los procesos y los resultados esperados de una educación de
calidad sin primero desarrollar una visión curricular integral que justifique qué es relevante y pertinente
(básico y necesario) enseñar a los niños y jóvenes de acuerdo con las expectativas y demandas
generales de la sociedad y por qué es necesario hacerlo.

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LAS COMPETENCIASy la definición de las intenciones educativa

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LAS COMPETENCIASy la definición de las intenciones educativa

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Una competencia es la
capacidad para responder
a las exigencias individuales o sociales o
para realizar una
actividad o una tarea

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LAS COMPETENCIAS y la definición de las intenciones educativas

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LAS COMPETENCIAS y la definición de las intenciones educativas

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Una competencia es la
capacidad para responder
a las exigencias
individuales o sociales o
para realizar una
actividad o una tarea

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LOS APRENDIZAJES BÁSICOS:LAS DECISIONES SOBRE QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER

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LOS APRENDIZAJES BÁSICOS:LAS DECISIONES SOBRE QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER

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LOS APRENDIZAJES BÁSICOS:LAS DECISIONES SOBRE QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER

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LOS APRENDIZAJES BÁSICOS:LAS DECISIONES SOBRE QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER

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Desde hace algunos años el debate sobre los aprendizajes básicos refleja cada vez con mayor intensidad la tensión generada por la necesidad de atender a dos exigencias que parecen orientarse
en direcciones opuestas..

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Habilidades del siglo XXI - Pensamiento Crítico

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Bloque 3-unción de los estándares y lasevaluaciones de rendimiento del alumnado

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Bloque 3-unción de los estándares y lasevaluaciones de rendimiento del alumnado

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La necesidad de “alinear” currículo y estándares,
haciendo coherentes y complementarias ambas
líneas de actuación, es hoy un principio aceptado
por amplios sectores educativos. No obstante,
muchos temas siguen siendo objeto de discusión
y debate en este bloque.

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Bloque 2-caracterización y organización de los aprendizajes escolares,

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Bloque 2-caracterización y organización de los aprendizajes escolares,

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Encontramos a su vez cuatro grandes temas. El más importante a nuestro juicio se refiere a la definición de los aprendizajes básicos en el currículo escolar .Repensar el currículo escolar desde lo esencial, lo imprescindible, irrenunciable, y descargarlo del exceso de contenidos que lo caracteriza actualmente en la mayoría de los sistemas educativos es una tarea urgente y prioritaria pero difícil de llevar a cabo de forma consensuada.

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Bloque 1funciones en la organización social, política y económica y la gobernabilidad

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Bloque 1funciones en la organización social, política y económica y la gobernabilidad

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El primero pone de manifiesto la tensión entre las necesidades del mercado del trabajo y las del desarrollo personal a la hora de definir la función y la organización y estructura de
los sistemas educativos.  se encuentran
también las reflexiones acerca de las fuerzas
aparentemente contradictorias de la globalización, y el renacer de los nacionalismos
y las identidades de grupos minoritarios

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LOS DEBATES ACTUALES acerca
del currículo escolar

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LOS DEBATES ACTUALES acerca
del currículo escolar

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Podemos agrupar la mayoría de los temas que son objeto de especial atención y debate en el ámbito del currículo en torno a cuatro grandes bloques o capítulos: la función social de la educación escolar en general y de la educación básica en particular; la selección, caracterización y organización de los aprendizajes escolares; el papel de los estándares y las evaluaciones de rendimiento del alumnado; y los procesos de reforma y cambio curricular.

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APRENDIZAJES BÁSICOS,

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES

 

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APRENDIZAJES BÁSICOS,

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES

 

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El mundo educativo. Académicos, profesionales de la educación y responsables políticos y técnicos que desarrollan su actividad en instancias y organismos nacionales e internacionales siguen dedicando mucho tiempo y esfuerzo a analizar y valorar las formas y los procedimientos más adecuados para definir y hacer realidad las intenciones educativas en el entorno escolar.

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¿Qué es la Competencia, los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados?

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Definiciones sobre Competencias, Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados, de acuerdo al Plan de Estudios 2011. Educación Básica.

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¿Quién decide qué se enseña en las escuelas? Cuánto de ciencias, qué programa de letras, cuantas lenguas y cuáles; cuantas horas de gimnasia o religión. O incluso de informática.
En cuanto al currículo es un documento abierto a cambios y nuevas inovaciones

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La flexibilidad del currículo escolar, a debate - learning world

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Las decisiones sobre qué enseñar, para qué hacerlo y cómo hacerlo entraña dimensiones técnicas, políticas y culturales que involucran a la sociedad entera. Las respuestas a estas preguntas finalmente dan cuenta del proyecto de país, del modelo de sociedad que se quiere construir. Por eso este debate es tan dinámico como el cambio social.

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El debate sobre el currículo es por esencia permanente, aunque muestra momentos de especial intensidad y de cambio. Nuestra región atraviesa una situación particular de evaluaciones y replanteamientos de sus reformas. Sin duda, el momento constituye una oportunidad para renovar las miradas sobre viejos problemas, para incorporar enfoques innovadores, para colocar nuevos desafíos y proyecciones.