# data[].attributes.headline
Resumen por Milagro Cano Investigación Colavorativa

# data[].attributes.subject
Resumen por Milagro Cano Investigación Colavorativa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LA INVESTIGACIÓN COLABORATIVA EN EDUCACIÓN

Por: Milagros Cano Flores

La investigación constituye la base para la conformación del conocimiento práctico. Las bases o principios desde los cuales se construye este conocimiento práctico se pueden identificar con dos ámbitos, por una parte la capacidad reflexiva y consolidada del docente para efectuar un análisis y en función de ello valorar los resultados de su experiencia, y por el otro, el paradigma, esquemas, modelos y marcos de referencia que sustenten y avalen la construcción de este conocimiento práctico.

Junto a estos ámbitos se destacan dos percepciones complementarias de investigación, como son: el enfoque biográfico (el pensamiento biográfico del profesor) y la investigación o indagación colaborativa. El enfoque biográfico presenta elementos necesarios y suficientes para estacar la experiencia del profesor y utilizarla como eje principal de su propia formación, y la investigación colaborativa como un valioso enfoque para construir el conocimiento entre y por los profesores e investigadores.

Uno de los retos que se manifiestan en la mayor parte de las instituciones educativas respecto de la actuación de los profesores, es la de incorporar la investigación como una actividad sistemática y regular en su trabajo habitual en las aulas. La investigación como un procedimiento y un medio de desarrollo y aplicación del conocimiento, se ha configurado como una forma de trabajo. El compromiso de la investigación con relación al avance del conocimiento y su aplicación, ha identificado dos estilos de indagación como tendencias prototípicas: la investigación básica cuya pretensión es asegurar el conocimiento pero sin una relación directa o compromiso alguno con su aplicación a problemas prácticos o de modificación de la realidad, y como complemento de ésta la investigación aplicada, que se caracteriza por su asociación directa en la solución de los problemas reales planteados con relación al hombre y sus diversas acciones.

La condición del profesor en cuanto al avance del conocimiento con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje y su propia práctica en el aula, le ubican en la perspectiva de la investigación aplicada con prioridad a la básica. Un objetivo esencial en la formación inicial y permanente de los profesores, es su preparación o capacitación en la investigación; constituyendo también la clave para la mejora y fomento del conocimiento práctico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con relación a esta formación "en y desde la investigación", es importante destacar que la investigación como función es una actividad consustancial a la tarea de enseñar, en la medida en que el profesor descubre y genera conocimiento es capaz de enseñarlo con autoridad, este conocimiento a su vez, debe ser configurado desde una perspectiva de investigación y para su desarrollo se requiere del conocimiento y dominio de una metodología adecuada, entre otros aspectos a considerar.

En la formación y desarrollo del profesor se aplica la metodología de investigación-acción colaborativa, en la que el campo de investigación es demarcado por los profesores integrantes y de esta manera actúan crítica, participativa y cooperativamente en él.

El profesor tiene ante sí como ámbito o campo de conocimiento, su "realidad práctica" en la que participa día a día. Es en ella y desde ella en donde se desarrolla una práctica de reflexión sistemática, misma que compartida y en equipo le transforman desde un práctico a un profesional reflexivo en torno a su práctica.

La investigación "es una indagación o examen cuidadoso en la búsqueda de hechos o principios, una pesquisa inteligente para averiguar algo" (Canales, Alvarado y Pineda, 1986:53), a través de ella se trata de resolver problemas, encontrar respuestas a preguntas y estudiar, conocer la relación entre factores y acontecimientos.

La investigación, como se ha señalado en párrafos anteriores, es una actividad sustancial para el profesor ya que aparte de constituir un medio para generar o construir nuevo conocimiento, le permite a su vez crear un estilo propio de hacerlo, y si a este estilo, a esta práctica, se le integra una modalidad (adaptada a las ciencias sociales) como es la investigación colaborativa, el profesor podrá efectuar su meticuloso proceso de trabajo a través de un intercambio valioso, beneficioso con sus compañeros.

La investigación se transforma en colaborativa, cuando un grupo de profesionales armonizan, coordinan sus conocimientos, esfuerzos y energías a fin de percibir y comprender sus experiencias, acciones, emociones, motivaciones, etcétera, cuando el equipo integrado delimita el marco de problemas motivo de estudio, construye en forma crítica y cooperativamente el proceso para efectuar la indagación, y así poder encauzar las acciones hacia la obtención de un fin u objetivo común: la construcción de nuevo conocimiento; logrando también el aprendizaje de una metodología de comunicación y acción compartida. Se supera el aislamiento investigador del profesor y se conforma el grupo como agente y marco investigador.

Para el logro u obtención de este propósito, la investigación colaborativa puede incorporar las perspectivas biográficas y heterobiográficas del grupo participante, y en base a los datos suministrados por éstas, determinar problemas y claves de formación a partir de las cuales se puedan desarrollar líneas de investigación y marcos referentes a la realización profesional.

La perspectiva biográfica destaca la importancia de la historia de cada profesor en sus respectivos centros y aulas, así como la riqueza vivencial derivada de las diversas experiencias que a lo largo de su trayectoria han conformado su personalidad y subrayado su estilo o modo peculiar de desempeñar la docencia.

Esta autorreflexión sobre las diversas experiencias vividas y relacionadas con su desarrollo profesional, le permite al profesor conocerse y afianzar su modo de ser; además de determinar el marco de conocimiento y estudio de los factores que incurren en la formación y desarrollo profesional del docente. La biografía debe incluir experiencias significativas de los profesores en sus diversas etapas de formación: inicial, actualización permanente, recurrente profesional, etcétera. Este análisis biográfico no significa una regresión al pasado, sino la selección de aspectos relevantes de su historia que aporten: el conocimiento de la propia concepción y práctica educativa tanto en el centro como en el aula; los modelos, claves y estructuras esenciales que determinan el pensamiento y acción educativas; así como la elaboración de referentes que proyecten el futuro y consoliden la acción presente.

Este autoanálisis se puede ampliar con heteroanálisis microgrupales, que permitan a los miembros integrantes del equipo de trabajo, conocer las claves relativas a la formación de los docentes, destacando el fructífero intercambio derivado del análisis de las diversas experiencias. El heteroanálisis constituye la clave de la investigación colaborativa, ya que genera el intercambio a partir de la visión compartida.

Cada profesor, cada formador, pone a disposición de los demás integrantes del grupo el análisis de sus acciones prácticas, y el compartirla con otros permite la elaboración de un estilo de acción compartida. Para llegar a este proceso de análisis grupal, se requiere de un intenso trabajo de conocimiento autobiográfico como aportación previa y simultánea a la creación y desarrollo de un sistema metodológico en equipo, participativo. La experiencia contrastada enriquece la propia y posibilita la elaboración de un nuevo marco de concepción y práctica metodológica.

Un objetivo permanente en la formación de profesores, es el de tomar conciencia crítica y participar reflexivamente en y durante la acción, durante la práctica; de ahí que se requiera de preparación permanente del profesor en la propia reflexión sobre la acción y el autoanálisis crítico de su propio proceder.

Las limitaciones a las que el profesor se enfrenta para dar razones de su comportamiento en y sobre la acción, pueden minimizarse y superarse a través de la reflexión analítica post-acción y la investigación colaborativa sobre y post la acción. La práctica de la investigación colaborativa demanda o requiere de una especial sensibilidad, apertura de mente, deseo de trabajar en equipo, así como de realización interactiva.

La investigación colaborativa es considerada por J.M. Escudero (1989:194), como "una práctica de indagación en el aula que ha de inspirarse en ciertos criterios generales de orientación en vez de un conjunto de pasos y procedimientos a aplicar".

Es fundamentalmente una tarea indagadora que requiere especialmente de la reflexión profunda para generar una forma de pensamiento y práctica innovadora.

La investigación se torna colaborativa cuando surge del compromiso de un grupo de profesionales para conocer su acción y descubrir o identificar los procedimientos convenientes para incrementar tanto la capacidad de conocimiento como la calidad de la tarea desarrollada.

La investigación colaborativa es una modalidad prototípica de la investigación-acción, que supone "comprensión, control crítico y sucesivas reconstrucciones, base de actuaciones posteriores" (Medina y Domínguez, 1991:160). En ella se identifican las siguientes peculiaridades:

· El énfasis en la perspectiva socio-crítica, en oposición a la orientación básicamente interpretariva de la investigación-acción en general.

· La incurrencia del clima social generado por los participantes y caracterizado por la colaboración, autonomía, flexibilidad y lazos establecidos entre ellos.

· El esfuerzo para la elección de núcleos, problemas y programas de investigación que agrupen tanto las necesidades como los intereses del grupo.

· El reconocimiento de cada uno de los participantes, como agentes particulares de cambio y creadores de climas de realización humana.

La investigación colaborativa se destaca particularmente como marco, proceso y forma de elaboración de conocimiento. Una técnica conveniente para hacer progresar el conocimiento es el intercambio reflexivo en torno a la teoría y a la práctica; el análisis de la realidad educativa con un proceso meticuloso optimizará la formación con una metodología más adecuada.

La investigación colaborativa es una forma particular de elaboración de conocimiento, en la que se observan los siguientes aspectos: se destaca la importancia del tipo de clima social que construyen los integrantes del grupo de trabajo, que les permita avanzar en la consecución de los objetivos establecidos; la exigencia de una metodología rigurosa para enfrentarse a la construcción de conocimiento; así como la forma o el estilo de construir, asumir y aplicar el conocimiento.

La colaboración influye y determina el clima de participación de los miembros del grupo, en cuanto a la toma de decisiones, selección de áreas de estudio y propuestas de análisis; en la metodología utilizada, la capacidad para trabajar en equipo es un aspecto medular; en todo el proceso de trabajo tiene lugar la interacción entre los participantes así como su coincidencia en el ámbito de investigación.

La investigación colaborativa favorece el desarrollo del docente en su ámbito profesional, incorporando los parámetros de exigencia que demanda el conocimiento y consolidación de la enseñanza.

La investigación colaborativa es más que una metodología didáctica, es un estilo, una filosofía que permite a los docentes analizar la tarea sustantiva que realizan y sobre todo compartirla. Es pues el estudio de la cultura colaborativa, el enfoque para conocer la práctica y establecer un proceso, construir un camino organizado hacia una formación de calidad en el binomio docente-alumno.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. CANALES, Francisca H.; Alvarado, Eva Luz; Pineda, Elia Beatriz. Metodología de la investigación, manual para el desarrollo del personal de Salud. Editorial Limusa. México, 1986.

2. GARCIA, Marcelo C. (Coordinador). Desarrollo profesional e iniciación de la Enseñanza. Barcelona, 1995.

3. MEDINA, Antonio. Didáctica e interacción en el aula. Ed. Cincel, Madrid, 1988.

4. MEDINA, Antonio; Domínguez, Ma. Concepción. Formación del profesorado en una sociedad tecnológica. Ed. Cincel. Madrid, 1989.

5. MEDINA, Antonio; Domínguez Ma. Concepción. Enseñanza y curriculum para personas adultas. EDIPE, Madrid, 1993.

# data[].attributes.attachment_link.description
LA INVESTIGACIÓN COLABORATIVA EN EDUCACIÓN Por: Milagros Cano Flores La investigación constituye la base para la conformación del conocimiento práctico.

# data[].attributes.headline
MÉTODOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIÓN PARA EL CAMBIO SOCIAL

# data[].attributes.subject
MÉTODOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIÓN PARA EL CAMBIO SOCIAL

# data[].attributes.body
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA POPULAR DE DEL ESTADO DE PUEBLA

MATERIA: INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

ASESORA: NADIA ZENTENO

ALUMNOS:

IMELDA DE ALBA RABAGO

FROYLAN HERNÁNDEZ CRUZ

MARTHA PATRICIA VERA RIVAS

14 DE ABRIL DE 2013

# data[].attributes.body
INVESTIGACION PARTICIPATIVA: UNA OPCION METODOLOGICA PARA LA EDUCACIONDE ADULTOS.

Anton de Schuter

La participación tiene como objetivo general la expresión de necesidades sentidas, defenderintereses comunes e influir en medidas y acciones que afectan la realidad de los sujetos. Laparticipación misma requiere de un proceso de (auto) capacitación para convertirse en unaactividad organizada.

Este documento propone un análisis de elementos y procesos para fortalecer la coherenciaentre el proceso global de la educación de adultos y la metodología participativa en la estra-tegia del aprendizaje

# data[].attributes.headline
Distinción de la Investigación Acción Participativa 

# data[].attributes.subject
Distinción de la Investigación Acción Participativa 

# data[].attributes.body
La I. A. P. concede un carácter protagónico a la comunidad en la transformación social que necesita, y el problema a investigar es delimitado, atendido, analizado y confrontado por los propios afectados. En síntesis, la participación de la comunidad en el proceso de investigación-acción es el diferenciador de otras estrategias investigativas.

# data[].attributes.headline
TIMSS (ejemplo de investigacion colaborativa)

# data[].attributes.subject
TIMSS (ejemplo de investigacion colaborativa)

# data[].attributes.body
TIMSS fue creado a través de una amplia colaboración entre los países participantes. Expertos en currículo, medición y la educación de todo el mundo trabajaron juntos para crear los marcos de evaluación, listas de artículos y cuestionarios. TIMSS se basa en los planes de estudio de las escuelas de todo el mundo, y se ha organizado para investigar cómo a los estudiantes se les proporcionan oportunidades de educación, y los factores que influyen en cómo los estudiantes hacen uso de estas oportunidades. Tiene su base en los planes de estudio de las escuelas de todo el mundo, TIMSS se propone investigar tres niveles: el plan de estudios previsto, el plan de estudios implementado, y el plan de estudios alcanzado. El plan de estudios previsto se define como las matemáticas y las ciencias que la sociedad pretende que los estudiantes aprendan y cómo los sistemas educativos están organizados para responder a esta demanda, el plan de estudios implementado es lo que realmente se enseña en las aulas, que se enseña y cómo se enseña, el plan de estudios alcanzado es lo que los estudiantes han aprendido. Los cuestionarios distintos buscar información sobre el plan de estudios destinado y aplicado, la evaluación busca determinar lo que los estudiantes saben.

# data[].attributes.body
Un grupo no siempre es fácil de instituir

No es fácil de mantener en funcionamiento

Falta de objetivo mutuo

Falta de disposición por parte de uno o más de los miembros del grupo

Falta de compromiso por uno o más de los integrantes

Falta de entendimiento o de reglamento en su actuar.

Liderazgo negativo (jefe que da órdenes.

# data[].attributes.body
Diversidad con un mismo objetivo aportando energías y fortaleciendo la determinación para actuar.

Aumento de recursos, experiencias, competencias y perspectivas que aumentan la seguridad para promover cambios e iniciar innovaciones.

Se crea sinergias que posibilitan la reflexión, el aprendizaje mutuo, brincando con mayor facilidad los obstáculos.

# data[].attributes.headline
Características de la Investigación Participante 

# data[].attributes.subject
Características de la Investigación Participante 

# data[].attributes.body
Se indican una serie de características del método empleado en la investigación participativa, basándose especialmente en Hall (1975, pp 13-16), en el sentido siguiente:

• La investigación participativa puede beneficiar inmediata y directamente a la comunidad.
• Un proceso de investigación participativa involucra a la comunidaden todo el proyecto de investigación, desde la formulación del problema hasta la interpretación de los descubrimientos y la discusión de las soluciones.
. El proceso de investigación participativa se considera como parte de la experiencia educativa que sirve para determinar las necesidades de la comunidad, y para aumentar la conciencia y el compromiso dentro de ésta. La investigación de este tipo, forma parte natural del proceso educativo y de la planificación del desarrollo; pone más énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza.
•  Un proceso de investigación participativa tiene implicaciones ideológicas. •  El método de investigación participativa es asimismo la búsqueda de un conocimiento intersubjetivo.

# data[].attributes.body
Las relaciones de poder y los roles de los participantes en el trabajo cooperativo no son cuestionados mientras que la colaboración implica una cuidadosa negociación, la toma conjunta de decisiones la comunicación efectiva y el aprendizaje mutuo en un emprendimiento que se centra en la promoción del diálogo profesional.

# data[].attributes.body
La colaboración constituye una forma particular de cooperación que involucra el trabajo conjuntamente realizado de modo que los actores involucrados
profundicen mutuamente su conocimiento”

# data[].attributes.body
De manera muy sintética, investigación participativa es una combinación de investigación, educación-aprendizaje y acción.

"La investigación participante es en sí misma un método educacional y un poderoso instrumento de concientización. Ella tiene como objetivos conocer y analizar una realidad en sus tres momentos constitutivos:
•  Los procesos objetivos •  La percepción (nivel de conciencia) de estos procesos en los hombres concretos y •  La experiencia vivencial dentro de sus estructuras concretas (Bosco Pinto, 1977, p. 25).
En el método de la investigación participativa se puede utilizar diferentes técnicas e instrumentos. No obstante, su selección y empleo debe hacerse cuidadosamente y bajo criterios metodológicos propios.

# data[].attributes.headline
Es una estrategia para abordar problemáticas que aparentan complejidad para una sola persona.

# data[].attributes.subject
Es una estrategia para abordar problemáticas que aparentan complejidad para una sola persona.

# data[].attributes.body
La colaboración no es un fin en sí mismo, pero sí un medio para alcanzar ciertos objetivo

# data[].attributes.body
La colaboración constituye una estrategia fundamental para lidiar con problemas que parecen demasiado pesados para ser enfrentados en términos puramente individuales.

# data[].attributes.body
Es una herramienta que permite crear vínculos virtuosos de reflexión- diálogo- acción- aprendizaje entre las personas y agentes externos interesados en promover acciones para el desarrollo y el empoderamiento socio político de las comunidades y grupos que se representan como marginados de los beneficios sistémicos.

Sus elementos centrales son:
a) el ser una metodología para el cambio; b) el fomentar la participación y autodeterminación da las personas que la utilizan,
c) ser la expresión de la relación dialéctica entre conocimiento y acción.
Los objetivos de la I.A.P., según Durston (2000) se plantean en promover:
• La producción colectiva del conocimiento. • El análisis colectivo en el ordenamiento de la información y en su utilización práctica. • El análisis crítico a fin de determinar las raíces y causas de los problemas, y las vías de solución para los mismos. • Establecer relaciones entre los problemas individuales y colectivos, funcionales y estructurales, como parte de
la búsqueda de soluciones colectivas a los problemas enfrentados.

Una serie de principios que dan coherencia a la utilidad de la I.A.P. son: • Debe constituirse en un instrumento de acción para la comunidad. • Toda comunidad o grupo social tienen suficiente capacidad para definir sus problemas y necesidades; así como sus y potencialidades (saberes, recursos humanos e intelectuales, etc.), para la decisión y ejecución, encaminadas a su propio desarrollo. • Cualquier acción exógena (intervención, investigación, organización) que persiga el desarrollo de una comunidad o grupo social, debe suscitar la activa participación de la comunidad en el proceso mismo. De lo contrario no puede ser garantía de éxito.

# data[].attributes.body
·        Es una estrategia que actualmente se plantea para dar respuesta a la problemática educativa y afrontar con ello estrategias de trabajo. En realidad, para la realización de una investigación sobre la práctica, la colaboración ofrece importantes ventajas, que la convierten en un valioso recurso”

·        La colaboración no es un fin en sí mismo, pero sí un medio para alcanzar ciertos objetivos

# data[].attributes.body
·        La colaboración constituye una estrategia fundamental para lidiar con problemas que parecen demasiado pesados para ser enfrentados en términos puramente individuales.

·        Es una estrategia para abordar problemáticas que aparentan complejidad para una sola persona.

# data[].attributes.body
López Górriz (1993) nos proporciona un proyecto de investigación – acción llevado a cabo por siete profesores de la zona de Aljirafe de Sevilla y por un equipo de investigación de la Universidad de Sevilla. El proyecto tenía una doble finalidad; (i) ayudar al profesorado a adquirir capacidades investigadoras que les permitan hacer un diagnóstico preciso de la problemática educativa en su aula y (ii) ofrecer alternativas de acción e introducir una mejora educativa e innovación curricular, que beneficie al adulto, así como su evaluación.

Una maestro experimentada que impartía sus clases en 5º curso de EGB, área del lenguaje, en la 1ª Evaluación de la asignatura constató que más de la mitad de sus alumnos no habían superado la prueba, cosa que no le había ocurrido con anterioridad. Ante esta circunstancia realizó un diagnóstico de la situación ye elaboró hipótesis de acción para hallar posibles soluciones al problema planteado. Puso en marcha un plan de acción. Al finalizar el ciclo comprobó que la situación había mejorado. (Ciria y González. Tesis de licenciatura. Inédita. Fac. Ciencias de la Educación. Universidad de Barcelona.)

# data[].attributes.body
La investigación acción colaborativa puede ser definida como la construcción de una red multisectorial que une a investigadores, diseñadores de programas y miembros dela comunidad y grupo de estudio, con el objetivo explícito de utilizar la investigación como una herramienta para resolver conjuntamente problemas y promover cambios sociales.

# data[].attributes.body
Tiene un contexto situacional.

Generalmente trabaja en equipos colaborativo.

Participativa.

Auto – evaluativa.

Acción – Reflexión.

Proceso paso a paso.

Proceso interactivo

Feedback continuo

Molar.

Aplicación inmediata.

# data[].attributes.body
Latorre, A. (2203). La Investigación Acción: Conocer y cambiar la práctica educativa. España. GRAO. Recuperado de: http://es.scribd.com/doc/27686077/Que-Es-La-Investigacion-Acción

Investigación Acción. Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-accion/investigacion-accion.shtml

Blasco Mira, J.E. La Investigación- Acción. Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12090/1/LA%20INVESTIGACI%C3%93N%20ACCI%C3%93N.pdf

Investigación colaborativa: Potencialidades y problemas. Investigación colaborativa: potencialidades y problemas. Revista Educación y pedagogía, vol.23, num.59, enero-abril, 2011. Boavida, Ponte, 2002, Lisboa, APM, pp.43-55

Cano Milagros, (S/f), La investigación colaborativa en educación. Extraído http://centros5.pntic.mec.es/ies.ria.del.carmen/opinion/investigacion_colaborativa.htm

Durston J., y Miranda, F. (2002). Experiencias y Metodología de la Investigación Participativa. En Polticas Sociales No. 58, CEPAL. Santiago de Chile. Recuperado de: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/4/10204/lcl1715-p.pdf
De Shutter, A. (1983). Investigación participativa: una opción metodológica para la educación de adultos. CREFAL, México. Recuperado de: http://www.crefal.edu.mx/crefal2012/images/stories/publicaciones/retablos_papel/retablo_papel3.pdf

# data[].attributes.body
Tránsito entre teoría y práctica. Entre la reflexión a la acción.

Compromiso de participación por la larga duración del periodo de investigación.

Manipulación hacia la comunidad por parte de investigador.

Participación en el proceso de personas que no cumplen con el perfil requerido para la investigación.

# data[].attributes.body
No sólo comprende la realidad sino también conoce las relaciones detrás de la experiencia.

Obtiene conocimiento de discusiones sobre  experiencias específicas.

Permite la aplicación por persona de formación media.

# data[].attributes.headline
QUE LA DIFERENCIA DE OTRAS INVESTIGACIONES

# data[].attributes.subject
QUE LA DIFERENCIA DE OTRAS INVESTIGACIONES

# data[].attributes.body
Requiere una acción como parte integrante del mismo proceso de investigación.

El foco reside en los valores de la profesional y del profesional más que en las consideraciones metodológicas.

Es una investigación sobre la persona, en el sentido de que los profesionales investigan sus propias acciones.

# data[].attributes.body
Cíclica, recursiva: Pasos similares tienden a repetirse en una secuencia similar.

Participativa: Los clientes e informantes se implican como socios, o al menos como participantes activos, en el proceso de investigación

Cualitativa: Trata más con el lenguaje que con los números.

Reflexiva:La reflexión crítica sobre el proceso y los resultados son partes importantes de cada ciclo.

# data[].attributes.body
Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica.

Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.

Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.

Hacer protagonistas de la investigación al profesorado.

# data[].attributes.body
Participativa

Colaborativa

Crea comunidades autocríticas

Es un proceso sistemático de aprendizaje

Induce a teorizar sobre la práctica

Somete a pruebas la practica, ideas y suposiciones

Implica registrar, recopilar, analizar

Es un proceso político

Realiza análisis crítico

Procede a cambios progresivos

Comienza con pequeños ciclos de: planeación, acción, observación y reflexión

# data[].attributes.body
La investigación-acción es vista como una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión.

# data[].attributes.body
"Una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo)"

# data[].attributes.body
La investigación-acción se puede considerar como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social.