# data[].attributes.body
Gurulea Stela

# data[].attributes.body
1 Evaluarea inițială:

nu permite o apreciere globală a performanțelor elevului și nici realizarea une ierarhii

nu-și propune și nici nu poate să determine cauzele existenței lacunelor în sistemul cognitiv al elevului.

2 Evaluarea formativ-continuă

nu garantează de la sine că elevul a învățat

se desfășoară pe tot parcursul programului de instruire în cadrul lecțiilor și la încheierea unui capitol, acoperind întregul continut, conform programei, elevii fiind verificați din toată materia

profesorul poate să întreprindă la timp măsurile necesare prevenirii unor insuccese șolare și să perfecționeze metodele de predare- învățare

pe baza unui feed-back continuu, oferă elevilor informații cu privire la eficiența metodelor de învățământ folosite de ei, având posibilitatea să le amelioreze sub îndrumarea profesorilor

3 Evaluarea sumativ-cumulativă

nu oferă suficiente informații sistematice și complete despre măsura în care elevii și-au însușit conținutul predat și nici dacă un elev stăpânește toate conținuturile esențiale predate

are efecte reduse pentru ameliorarea/reglerea și remedierea lacunelor, efectele resimțindu-se după o perioadă mai îndelungată, de regulă, pentru seriile viitoare

deplasează motivația elevilor către obținerea unui rang mai înalt în ierarhia grupului, punând accent pe competiție;

nu favorizează dezvoltarea capacității de autoevaluare la elevi

nu oferă o radiografie a dificultăților în învățare

generează stres, teamă, anxietate

# data[].attributes.body
Evaluarea iniţială:

o  identifică nivelul achiziţiilor iniţiale ale elevilor în termeni de cunoştinţe, competenţe şi abilităţi, în scopul asigurării premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat următoare;

o  “este indispensabilă pentru a stabili dacă subiecţii dispun de pregatirea necesare creării de premise favorabile unei noi învăţări” .

Evaluarea formativă:

o urmăreşte dacă obiectivele concrete propuse au fost atinse şi permite continuarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe; “Unicul scop al evaluării formative este să identifice situaţiile în care întâmpină elevul o dificultate, în ce constă aceasta şi să-l informeze”, atât pe el cât şi pe profesor.

Evaluarea sumativă:

o  stabileşte gradul în care au fost atinse finalităţile generale propuse (fie dobândirea unei atitudini sau a unei capacităţi), comparându-i pe elevi între ei (interpretare normativă), ori comparând performanţele manifestate de fiecare cu performanţele aşteptate (interpretarea criterială).

# data[].attributes.body
Evaluarea se poate face scris sau oral.

Evaluarea scrisa se poate face traditional cu pixul si foaia sau netraditional utilizind TIC.

Se pot utiliza cel mai usor testele care sa fie de o structura complexa de la simplu la compus...

# data[].attributes.body
Evaluarea iniţială:

o  harta conceptuală;

o  investigaţia;

o  chestionarul;

o  testele.

Evaluarea formativă:

o  observare curentă a comportamentului şcolar al elevului;

o  fişe de lucru;

o  examinări orale;

o  tehnica 3-2-1;

o  metode R.A.I.;

o  probe de autoevaluare.

Evaluarea sumativă:

o  examene (susţinute prin rezolvarea unor probe scrise, orale sau practice);

o portofoliul;

oproiectul.

# data[].attributes.body
EVALUAREA INITIALA SE REALIZEAZA PRIN TEST