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Utilizar las dinámicas y metodologías empleadas en los juegos para que estudiantes lleven a cabo actividades de aprendizaje.

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The Gamification of Education | Emmett Stone

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Brigham Young University & Arizona State University

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The Gamification of Education: Gavin Pouliot at TEDxYouth@IFTA

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We have moved beyond storybooks with sound effects posing as interactive learning technology and are now finding that game-centered models of learning can show significant progress. Achievement badges, scaffolded leveling, and mastery models are all concepts that have worked their way into education from the gaming community.

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                  Teorías de independencia y autonomía

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                  Teorías de independencia y autonomía

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¿Por qué la educación abierta es importante? 

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¿Por qué la educación abierta es importante? 

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Open Education Matters: Why is it important to share content?

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La EA se convierte en la única oportunidad para que población de bajos recursos o población campesina logre mejorar su calidad de vida a través de cursos prácticos sobre distintas técnicas u oficios. En Colombia por ejemplo, entidades gubernamentales imparten cursos o talleres gratuitos sobre practicas agrícolas y pecuarias en las zonas rurales de Colombia. Esto podría ser considerado un ejemplo de educación abierta presencial ya que se establece un espacio formal de aprendizaje sin restricciones o condiciones para aprender.

Por otro lado, la oferta del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en sus Programas de Formación Abiertas modalidad presencial en sus centros de adultos también son ejemplo de EA presencial.

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El e-learning NO es 100% virtual, ya que existen modalidades que se dan en un contexto presencial, como el b- learning (formación a través de las TIC de forma presencial en el aula) y el m-learnig (dispositivos móviles incorporados a actividades de aula).

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“materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su
utilización, adaptación y distribución gratuitas” (ONU)

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Las redes sociales aplicadas a la educación nos permiten publicar información y compartirla entre iguales, además fomenta el aprendizaje autónomo ya que el estudiante adopta un papel activo en el proceso, aunque también favorece el trabajo colaborativo y la interacción comunicativa entre sus miembros.

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Redes Sociales en Educación III ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA CONO SUR
IV VIRTUAL EDUCA ARGENTINA Mg. Carlos Javier Di Salvo Twitter: @cjdisalvo
Google+: Carlos Javier Di Salvo
Facebook: Redes sociales y Educación
Blog: http://www.blogfolio-cjdisalvo.blogspot.com/ Ciberespacio facebook, twitter?? ¿Qué son las
Redes Sociales? Las plataformas de redes sociales amplifican, potencian su alcance Características de las
Redes Sociales Las redes para mis conexiones de aprendizaje continuo,
para mi labor docente en el aula y como proyecto o institución Redes Sociales
en Educación PLE Entorno Personal
de Aprendizaje Aula Expandida Institución 2.0, formar redes y comunidades Redes sociales
en las Instituciones Cibersociedad y Cibercultura Web 2.0 y docentes... Estudiantes 2.0 ¿Es tan así?
¿Porqué nuestros estudiantes son 2.0?
¿Cómo es nuestra comunicación con ellos? El nuevo docente (Salinas, 2000) deja de ser contenedor y transmisor de la información para pasar a ser facilitador del proceso Nodos y conexiones Redes Sociales Generales - Por temáticas -
Para grupos propios Horizontales - Verticales Topologías ¿En qué contexto la utilizaremos? Facebook
Twitter
Edmodo
Redalumnos
Otra... ¿Qué plataforma elegimos? Red Social Educativa Edmodo Aprendizaje durante toda la vida, expertos en aprendizajes. Autoaprendizaje, ser proactivo TIC
TAC
TEP CURADORES DE CONTENIDOS Ampliar la red personal de aprendizaje: acceso a información, producción y publicación de información, interacción con otros ... Infoxicación Plataformas Facebook
Twitter
LinkedIn
Xing
Tuenti Viajeros
Artistas
Profesionales
Para compartir sueños
Culturales
Educación http://redesoei.ning.com/ https://docentesinnovadores.net Facebook
Edmodo
Redalumnos
Grouply
Schoology
Com8s http://grou.ps/edubloggerargento Beneficios Ejemplos Permite que la cultura del afuera esté en la escuela Docente como dinamizador, formador, orientador ¿Nuevos roles? Desarrollar la creatividad de un individuo proactivo ¿Resistencia? La institución se convierte en un espacio más abierto y participativo.
Lograr una imagen moderna utilizando las nuevas tecnologías
Captar el interés de los estudiantes
Mejorar la comunicación con la comunidad en general
Esta comunicación directa ayuda a fortalecer los vínculos
Las redes sociales permiten que la institución se dé a conocer a un colectivo más amplio que trasciende a la Comunidad Beneficios Aprendizaje invisible / aprendizaje informal Sin dudas que no es tarea fácil ni a corto plazo ya que hay varias variables en juegos y a tener en cuenta:

Cambiar la mentalidad de institución cerrada a abierta.
Necesidad de comunidad activa, que participe y colabore
Aceptar la Web Social.
Elaboración de una propuesta y plan de acción acorde a las nuevas demandas.

Una institución 2.0 debería:

Garantizar el acceso a la tecnología a todos los actores
Apostar a la capacitación permanente de los docentes
Incentivar a usar la tecnología como un recurso más para las clases
Saber cuales son las competencias digitales de sus alumnos y canalizarlas en su aprendizaje.
Crear espacios de comunicación abiertos
Fomentar los principios de la filosofía Web 2.0 a toda la comunidad Facebook Twitter Algunos ejemplos

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Redes Sociales en Educación III ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA CONO SURIV VIRTUAL EDUCA ARGENTINA Mg. Carlos Javier Di Salvo Twitter: @cjdisalvoGoogle+: Carlos Javier Di SalvoFacebook: Redes sociales y EducaciónBlog: http://www.blogfolio-cjdisalvo.blogspot.com/ Ciberespacio facebook, twitter?? ¿Qué son las Redes Sociales?

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Gracias a las TIC hemos sido capaces de digitalizar la realidad de muchas formas diferentes, ahora es posible capturar una imagen fijamediante una cámara de fotos, o una imagen en movimiento utilizando una cámara web. El proceso de digitalización consiste en la traducción de algún aspecto dela vida real a un lenguaje que los ordenadores puedan entender.

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Los LMS permiten crear espacios en línea que recrean fenómenos que se dan en el contexto educativo, como el aula virtual, los materiales didácticos en formato digital, las evaluaciones y el seguimiento de los estudiantes, entre otros.

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Herramienta inteligente en forma de programa informático, que es capaz de ayudar al usuario a localizar y proveer información de interés sobre un cierto tema.

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Aprendizaje electrónico donde el recurso tecnológico que se utiliza para acceder a los contenidos y actividades son los dispositivos móviles; como los teléfonos inteligentes, las tabletas, etc. Una de sus grandes ventajas es la capacidad de personalizar el aprendizaje.

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Mobile Learning: Mobile Tech in the Classroom

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Algunas de las últimas innovaciones más utilizadas y
populares para el apredizaje

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Algunas de las últimas innovaciones más utilizadas y
populares para el apredizaje

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Aplicación de las TIC en la educación presencial y en línea.

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Desde la invención del primer computador, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han tenido presencia en el contexto educativo de uno u otro modo, ya bien sea como complemento para promover un aprendizaje más efectivo tanto dentro como fuera del aula, como también como modelo transformador de los paradigmas educativos

que se han ido aplicando durante las últimas décadas.

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MODALIDADES DE
USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE 

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MODALIDADES DE
USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE 

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En este enfoque al aprendizaje se considera incompatible con la producción en masa de los currículos didácticos (behaviorismo).

Un modelo posfordista de la educación a distancia estaría descentralizado y conservaría la integración entre los modos de estudio. De igual forma, el enfoque constructivista al aprendizaje en el que el individuo da sentido al mundo mediante la experiencia es un elemento subyacente de la postura posfordista.

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Una expresión neofordista de la educación a distancia se podría representar muy bien mediante un modelo de educación controlado de manera central, quizá multinacional, pero administrado localmente.

En el modelo neofordista, los profesores tendrían una gran responsabilidad para desarrollar el currículum y responder a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

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La estrategia fordista para la educación a distancia sugirió un proveedor de educación a distancia nacional, de modo único y totalmente centralizado, que se beneficia de economías de escala mayores ofreciendo cursos a un mercado de masa.

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 Fordismo,
neofordismo, posfordismo: un debate teorético

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 Fordismo,
neofordismo, posfordismo: un debate teorético

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Tres términos que representan maneras de conceptualizar la producción de educación a distancia. Cada uno de estos modelos ideales sugiere resultados sociales, políticos y educativos muy diferentes.

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Resumen: Este artículo retoma los conceptos de Fordismo, Postfordismo y Neofordismo, para desarrollar un análisis de las articulaciones entre estas formas de organización del trabajo y los cambios en los modelos educativos predominantes en la sociedad durante diferentes épocas. Se plantea como la aparente superación de los modelos educativos fordistas, más que un cambio real en los procesos educativos, ha sido una forma de preparar la "mano de obra", para los nuevos procesos industriales neo-fordistas.

Palabras Clave: Fordismo, Post fordismo, Neofordismo, ModelosEducativos.

Resumen: This paper incorporates the concepts of Fordism, Post-Fordism and Neo-Fordism, to develop a joint analysis between these forms of work organization and changes in educational models prevailing in society at different times. It raises the apparent improvement of educational fordist models, rather than a real change in education, has been a way of preparing the "labor" for new industrial neo-fordists processes.

Key Words: Fordism, Post- fordism, Neo- fordism, Educational Models

Introducción

Este ensayo no pretende hacer una disertación detallada sobre el proceso de evolución del fordismo al postfordismo, o al llamado "neofordismo". Aunque se esbozarán los aspectos más relevantes de dichos conceptos como formas de organización del trabajo, la intención es analizar cómo estas estructuras administrativas, en principio circunscritas al campo industrial, se convirtieron en las formas dominantes de organización social, incidiendo de forma determinante en los lineamientos de los sistemas educativos hasta la época actual.

Para ello, se toma como punto de partida el modo de regulación social logrado por las organizaciones Tayloristas/Fordistas, durante los años 50´s y 60´s, hasta llegar a los 70´s y 80´s con los modelos de empresa tipo red o la cooperación empresarial, analizando cómo el currículo, la evaluación y los conceptos de calidad y flexibilidad, se transformaron a medida que el paradigma administrativo se fue modificando. Cambios que a su vez han permitido siempre que "la escuela" forme individuos adaptados al sistema, medidos, controlados y ajustados de manera que encajen perfectamente en el modelo industrial. Un esquema al que el individuo debe adaptarse, so pena de convertirse en un "paria" social.

Modos de organización laboral en función de la reproducción del orden social.

Las organizaciones tayloristas/fordistas, que en principio fueron una manera de organizar el trabajo en la fábrica, se convirtieron en un modo de regulación social (Hirst y Zeitlin, 1991), que predominó desde finales de la Segunda Guerra Mundial hasta la crisis de los años 70.

El Taylorismo, se entiende como un conjunto de técnicas y principios propuestos por Frederick Taylor en su texto Principios de la Administración Científica. Allí, el autor plantea que el trabajo debe ser analizado de forma científica y para ello una tarea específica tiene que ser descompuesta en las partes que conforman el conjunto de acciones requeridas para llevarla a cabo (Finkel, 1994). Así visto, el proceso se convierte en un conjunto de acciones automatizadas, donde una tarea específica, como la fabricación de zapatos, es llevada a cabo por diferentes obreros cada uno encargado de una parte, sin necesidad de conocer nada más que su propia especificidad.

El proceso busca la regulación de cada segmento de trabajo, sin que medien iniciativas individuales. Para ello se comienza por separar la planeación de la ejecución. Unas personas piensan, otras hacen. Esto permite determinar también jerarquías en el trabajo y facilita la selección de personal de acuerdo con los conocimientos y la formación de los empleados requeridos.

Por su parte, el fordismo se refiere tanto al modelo de gestión y organización establecido por Henry Ford en los Estados Unidos a principios del siglo XX para la fabricación de su automóvil, como a una concepción diferente a la organización laboral Taylorista, donde se establecen mayores regulaciones laborales, superando dicho modelo y estableciendo el consumo de masas, con la aparición de la publicidad para promocionar y así crear mayor demanda para la gran cantidad de productos fabricados (Aglietta, 1979).

En este sentido, el fordismo recoge elementos del taylorismo, pero supera dicho esquema para establecerse como el modelo hegemónico de producción y organización del trabajo, logrando influir en las formas de socialización y las estructuras del sistema político, modificando la vida y las relaciones sociales de la población en general. Nace así la "sociedad de masas", entretejida en el consumo, con la publicidad como fuerza motora para generar la necesidad de consumir los productos creados en las fábricas (Hirsch, 1992). Esta es pues una sociedad mediada por el dinero, la jerarquización en el trabajo, una economía basada en la industria y unas organizaciones burocráticas donde la división era específica y especializada.

En el caso del concepto de Postfordismo, y lo que se conoce como "neofordismo", cabe señalar que se habla de las formas de organización del trabajo que aparecen desde los años 70 y que perduran hasta hoy. Algunos autores (Piore y Sabel, 1984), se refieren al Postfordismo como el periodo posterior al gran auge del fordismo, caracterizado por el ascenso de la pequeña y mediana empresa, la diversificación y flexibilización de la producción y el cambio de la economía de una gran empresa dedicada a producir un gran producto, a la de las empresas que producen en red. Nace la empresa descentralizada, donde no se produce todo en el mismo lugar, donde se buscan empresas que complementen y/o completen la producción. Aparece de esta manera la subcontratación (Hirst y Zeitlin, 1991).

Sin embargo, a mediados de los años 80 y especialmente en los 90, el fenómeno toma un giro interesante y en vez de terminar de caer, el modelo fordista se renueva. Las empresas en red, son absorbidas por grandes corporaciones, el monopolio y la "gran corporación" se convierten en el símbolo de este nuevo auge fordista que se comienza a denominar "neofordismo" (Ferruci y Varaldo, 1993). Tanto el Postfordismo, como el llamado "neofordismo", han generado cambios en la formas de producción que terminan afectando toda la sociedad. La crisis del fordismo fue aparente.

En realidad lo que pareció su fin, fue solo un momento de mutación, el fordismo estableció las redes, sobre las cueles luego iba a caminar. Estas redes que empiezan supliendo necesidades que las grandes empresas no cubrían, terminan siendo asumidas por estas mismas como empresas outsourcing. Se forma la "empresa red". Una empresa que flexibiliza su productividad para satisfacer a un consumidor diverso, con diferentes gustos. De esta manera la empresa comienza a requerir un nuevo tipo de trabajador.

En este nuevo paradigma, el trabajador no se especializa en la fabricación de una sola parte de un producto, sino que debe tener la capacidad de ser polivalente y multifuncional. Sin embargo, es un trabajador que debe sobrepasar horarios, que ha perdido muchos de sus derechos, frente a los ganados por las organizaciones sindicales de la era fordista. Es un trabajador precarizado, con bajos salarios o subcontrataciones que rayan en lo ilegal (Reta, 2009). Es el Nuevo Orden Mundial, la nueva era de la globalización donde la mano de obra barata se oferta ella misma a nivel mundial. Este paradigma exige un nuevo tipo de empleador y de empleado. Uno que la escuela no estaba formando.

La escuela y la reproducción del paradigma taylorista/fordista

Los paradigmas tayloristas/fordistas traspasaron en la práctica los límites de lo administrativo, y funcionaron como principios reguladores de la sociedad, penetrando de esa manera los sistemas educativos tanto de secundaria como de educación superior. En carreras como la administración, la ingeniería, en la formación técnica y de obreros "calificados", se adoptaron rápidamente dichos principios y por ende una visión específica de la educación desde un punto de vista rentable, "qué se invierte, qué se gana" (Montero, 1996).

Especialmente en América Latina, los modelos tecnocráticos y conductistas, que pensaban al estudiante como un ser sin conocimiento que a través del paso por un currículo, (asimilado a la banda transportadora fordista), iba adquiriendo los conocimientos (partes) necesarios para graduarse y así convertirse en un producto terminado útil a la sociedad, ganaron el terreno necesario para afianzarse como la forma dominante en la educación básica, media y superior.

Se buscaba un "producto útil" en el sentido de tener las capacidades requeridas para los cargos que disponían las empresas. Unos se preparaban para "diseñar, planear, pensar", es decir, para cargos directivos; y otros, los obreros, para "elaborar, ejecutar, hacer". La educación adoptó principios básicos de la organización científica como "segmentar el saber", "los refuerzos positivos y negativos", el control del rendimiento individual del estudiante y la evaluación como proceso de control de calidad (Varela y Álvarez Uría, 1991).

La "escuela" misma formaba al estudiantado en la obediencia, el acatamiento a la norma, la disciplina impuesta por un "Jefe" todopoderoso (el profesor) y el temor a perder (el año/el empleo), a ser un fracaso. Esto es retratado claramente en el Filme "The Wall" (Parker, 1982), basado en el álbum del mismo nombre de la banda de rock británica Pink Floyd. En una secuencia del filme, se hace una referencia directa al modelo industrial fordista, con una hilera de estudiantes conducidos por una banda transportadora que finalmente llega a un tanque donde los estudiantes caen y son convertidos en carne molida. Como un producto industrial.

De esta manera la escuela formaba, (y forma) para el mercado, para la industria. Con el tiempo nacen las universidades forjadas por consorcios industriales (ICESI, EAFIT, en Colombia), y las universidades privadas se alinean con los modelos tecnocráticos, buscando la mejor forma de posicionar sus egresados en el mercado.

Un mercado que busca un trabajador aconductado, que no pregunte mucho, que haga lo que debe hacer de la mejor manera. Otro retrato audiovisual de esta sociedad fordista lo hace Terry Gilliam en el filme Brazil de 1985. En donde Sam Lowry, un trabajador que debe llenar formas todo el día en una sociedad hiperbólicamente industrializada, desea salirse de ese mundo y encontrar una mujer que aparece en sus sueños; pero sus labores cotidianas y la opresión del sistema no se lo permiten. De esta misma forma el sistema educativo tecnócrata/conductista, que formaba para la sociedad industrial, cortaba los sueños, la diferencia de opinión, y la posibilidad de emancipación. Es la perpetuación del Statu Quo, y a la vez del capital, que difícilmente cambiará de manos porque unos son formados para dirigir y otros sólo para hacer.

La escuela, el postfordismo y la perpetuación del orden social

La aparición del postfordismo en la década de los 80´s, coincide (no fortuitamente) con el auge en Latinoamérica de los modelos educativos constructivistas, cuyos planteamientos propenden por un estudiante que construya por si mismo su conocimiento, un ser humano que sea capaz de aprender y reaprender en contexto y sea capaz de hacer, conociendo los procesos (Fajnzylver,1992). El discurso de la educación comenzó a buscar la formación de un estudiante diferente, pero no por ello un estudiante menos formado para la industria. El "trabajo en equipo", el respeto, la tolerancia, la autoevaluación, los estándares de calidad.

La educación retoma en su discurso los elementos del constructivismo y el cognitivismo, sosteniendo igualmente principios conductistas. Es una hibridación de modelos en donde convive tranquilamente un currículo rígido, con esquemas de educación por créditos, o pedagogías constructivistas en el aula. Se promueve el pensamiento flexible, el discurso de la autosuperación, de las "competencias", donde el estudiante es participe (responsable/culpable) de su propia formación. Formando de esta manera un trabajador más flexible, que pueda hacer varias funciones diferentes a la vez y que pueda aprender nuevas funciones todo el tiempo; es decir, que sea competente en varias cosas. Que sepa trabajar en equipo para acelerar la línea de producción, varias personas funcionando con un propósito puntual. Un trabajador acorde a la nueva forma de empresa, es decir polivalente, flexible de pensamiento.

Es el discurso de "la alta calidad", del estudiante/trabajador que es responsable de su propio conocimiento/productividad. Es el trabajador que ya no está pendiente del reloj, pero que en realidad termina trabajando más horas de las que debe porque tiene que cumplir con unas tareas específicas que requieren más tiempo del que la empresa determina.

En Colombia se "quitan" las horas extras. Se implanta el modelo de competencias y el discurso de la calidad en la educación, con los estándares de calidad, los registros calificados, la acreditación nacional e internacional. Se plantea una medición basada en unos thesaurus que establecen unos temas específicos de conocimientos que se pueden homologar nacional e internacional. Las Universidades son libres de enseñar lo que deseen según su PEI, pero el estado a través de dichos thesaurus, plantea cuáles son los contenidos más adecuados que debe saber un comunicador, un administrador o un psicólogo. Si las universidades se meten en este "tren", sus estudiantes podrán hacer parte de comunidades globales, hacer intercambios, ser más competentes para el mundo globalizado.

Un mundo donde el trabajo en equipo, la autonomía, el respeto a la diversidad o la calidad, son conceptos que buscan formar un estudiante que se adecue a un mercado cambiante, flexible, donde trabajo en equipo significa "poner a resolver a varios, lo que antes resolvía uno" para propender por una mayor productividad, donde la autonomía es una nueva forma de control donde el papel del Estado se reduce y cada cual debe aprender a gestionar, a ser "autónomo", para deshacerse del Estado Benefactor.

Un mundo donde el concepto de "calidad" se transfiere de las prácticas empresariales, sin mediaciones hacia el campo educacional. Donde las instituciones escolares deben ser pensadas y evaluadas, como si fueran empresas productivas cuyos bienes son estudiantes debidamente escolarizados y preparados para un mundo globalizado y, consecuentemente, sus prácticas deben ser sometidas a los mismos criterios de evaluación que se aplican en toda empresa dinámica, eficiente y flexible (Gentili, 1996). Un mundo donde la educación está diseñada para reproducir el sistema, pero donde hay pocos espacios para plantear el cambio social, la emancipación, la reflexión sobre un sistema económico/industrial más justo, más humano.

Y aunque no es la educación el único factor que entra en juego en la determinación, preservación y perpetuación de los sistemas de control social, si es uno de los más importantes, pues lo político, económico y social siempre buscarán en lo educativo, la forma de reformular, renovar y re-establecer los órdenes impuestos.

Referencias bibliográficas

Ferruci y Varaldo, 1993 dell'Impresa Distrettuale", Economia e Politica Industriale, nº. 80, pp. 73-97.

Finkel, L. (1994). La organización social del trabajo. Madrid: Ediciones Pirámide.

Hirst, P., y Zeitlin, J. (1991): "Especialización Flexible vs. Postfordismo: Teoría, Evidencia e Implicaciones Políticas", Papers de Seminari, nº. 33 y 34, pp. 1-81.

Piore, M. J., y Sabel, C. F. (1984): The Second Industrial Divide, Basic Books, New York; traducción española La Segunda Ruptura Industrial, Alianza, Madrid, 1990.

RETA, Viviana Edith. (2009). Las Formas de Organización del trabajo y su incidencia en el campo educativo.Universidad Nacional de San Luis - Argentina. Año X - Número I (19/2009) pp. 119/137

Aglietta, M. (1979). Regulación y crisis del capitalismo. Madrid: Siglo XXI.

Fajnsylber, F. (1992). Educación y transformación productiva con equidad.

Revista de la CEPAL. Nº 47. Santiago de Chile.

Fernández Enguita, M. (1990). El discurso de la calidad y la calidad del discurso. En: Juntos pero no revueltos. Ensayos en torno a la reforma de la educación. Madrid: Visor.

Gentili, P. (1996). Mentiras que parecen verdades: argumentos neoliberales sobre la crisis educativa. Ponencia presentada en Congreso Internacional de Educación, Crisis y Utopías. Buenos Aires.

Hirsch J. (1992): Fordismo y posfordismo. La crisis social actual y sus consecuencias. En: Los estudios del Estado y la reestructuración capitalista. Buenos Aires: Cuadernos del Sur.

Montero, L. (1996). El recate de la calificación. Herramientas para la transformación. Nº 1) Montevideo Cinterfor/OIT. En: http.//www.cinterfor.org.uy

Morgenstern, S. (1990). Crisis de acumulación y respuesta educativa de la nueva derecha. Revista Argentina de Educación, Año VIII, Nº 14. Buenos Aires.

Morgenstern, S. (2000). La crisis de la sociedad salarial y las políticas de formación de la fuerza de trabajo. Revista Latinoamericana de Estudios del Trabajo. Año 6, Nº 11. España.

Varela, J. y Alvarez Uría, F. (1991) La escuela empresa: neotaylorismo y educación. En: Varela, J. Arqueología de la escuela. Madrid: La Piqueta.

Autor: Sandro J. Buitrago Parias: Candidato a Maestría en Educación Superior. 2013. Universidad Santiago de Cali. Especialista en Producción y Narrativas Audiovisuales. Universidad del Valle 2003. Director y Productor Audiovisual con experiencia de más de 15 años, en Canales como Telepacífico, Señal Colombia, Canal universitario Nacional Zoom y UVTV.

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Fordismo y postfordismo: control social y educación

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Resumen: Este artículo retoma los conceptos de Fordismo, Postfordismo y Neofordismo, para desarrollar un análisis de las articulaciones entre estas formas de organización del trabajo y los cambios en los modelos educativos predominantes en la sociedad durante diferentes épocas. Se plantea como la aparente superación de los modelos educativos fordistas, más que un cambio real ...

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“cuanto más equivalentes sean las experiencias de aprendizaje de los alumnos a distancia a las de los alumnos locales, más equivalentes serán los resultados del aprendizaje”.

El objetivo de la planificación didáctica es hacer que la suma de experiencias para cada alumno sea equivalente.

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Una teoría emergente de la educación a distancia. Desmond Keegan

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La teoría de Perraton está formada por elementos de teorías de la comunicación y la difusión existentes y por filosofías de la educación.

Para Perraton la retroalimentación es una parte necesaria de un sistema de aprendizaje a distancia. Además, considera que este tipo de formación es importante porque puede llegar a públicos a los cuales no se llegaría con medios corrientes.

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Hilary Perraton

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La andragogía de Knowles sugiere una serie de características necesarias en los sistemas de educación a distancia diseñados para los adultos.

Algunas de estas características son:

1)La formulación adecuada de  instrucciones para el aprendizaje.

2) El desarrollo de un diseño de actividades que aclaran los recursos entregados.
3)El desarrollo de un plan que proporcione pruebas cuando se cumplan objetivos.

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Malcolm Knowles

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Él denomina la educación a distancia una conversación didáctica guiada, la cual pertenece a la categoría general de la teoría de la comunicación.

Börje afirma que la educación a distancia promueve la libertad de elección y la independencia del estudiante. Además, considera que la relación personal entre las partes de enseñanza y aprendizaje contribuyan al placer de aprender

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Teoría de la interacción y la comunicación

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Teoría de la interacción y la comunicación

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Börje Holmberg

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Peters propuso que la educación a distancia se pudiera analizar comparándola con los bienes de producción industrial.

Afirmo que:

• El desarrollo de cursos de estudio a distancia es igual de importante que el trabajo preparatorio que tiene lugar antes del proceso de producción.

• La efectividad del proceso de enseñanza depende particularmente de la planificación y la organización.

• El estudio a distancia sólo puede ser económico con una concentración de los recursos disponibles y una administración centralizada.

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Teoría de la  Industrialización de la Enseñanza

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Teoría de la industrialización de la enseñanza. 

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Teoría de la industrialización de la enseñanza. 

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Otto Peters

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La teoría de Moore es un método de clasificación para los programas de educación a distancia.

Moore considera que la distancia está formada por dos elementos que son medibles: el dialogo (comunicación bidireccional) y la estructura (programa frente a necesidades).

Moore además analizó la autonomía del alumno. Moore clasifica los programas de educación a distancia como “autónomos” (determinados por el alumno) o “no autónomos” (determinados por el profesor).

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Michael Moore

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Para Wedemeyer, la esencia de la educación a distancia fue la independencia del estudiante. Él propuso la separación de la enseñanza del aprendizaje como manera de romper las “barreras de espacio y tiempo” de la educación.

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Charles Wedemeyer

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                                  DISTINTAS TEORÍAS DE LA EAD

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                                  DISTINTAS TEORÍAS DE LA EAD

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Autores representativos y formas de catalogar.

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OTRAS FORMAS DE DEFINIR EL                     E-LEARNING

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OTRAS FORMAS DE DEFINIR EL                     E-LEARNING

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En palabras SIMPLES Según mi sobrino de 3ro. Básico, "Normalmente el e-Learning no
hace referencia a cualquier medio
sino a Internet, dado que la Red
puede integrarlos restantes formatos
electrónicos, de almacenamiento,
de contenidos o de comunicación
diseñados para el aprendizaje
(audio, vídeos, televisión, radio,
soportes digitales...". García Aretio afirma que... Definamos el concepto... "La expresión e-Learning ha
sido utilizada desde el principio,
con sentidos distintos; algunos
autores indican con el término
e-Learning sólo las experiencias de formación basadas en el uso de la red, otros, en cambio, incluyen aquí
cualquier experiencia que utiliza
las TIC." Según Dettori , El e-Learning representa de fondo una innovación en la forma de enseñanza, donde ahora el curso gira alrededor del sujeto que aprende y no del que enseña, apoyado en el uso de tecnologías multimedia e Internet, considerado como el vehículo para la adquisición de conocimientos, aptitudes y competencias. Lo más importante
que se debe
REFLEXIONAR ES... Por su parte, Morrison... "Alude a Internet como principal
soporte para la creación y
distribución de eventos de
aprendizaje tanto síncronos
como asíncronos". Sin embargo Rosenberg "Considera que una de las características definitorias del e-Learning es el uso que éste hace de las tecnologías basadas en Internet para proporcionar un amplio abanico de soluciones que aúnen adquisición de conocimiento y habilidades o capacidades." es EDUCACIÓN Electrónica Con tantas formas de DEFINIR un mismo CONCEPTO ¿Cómo defines TÚ el e-Learning? Es el uso de tecnologías de la
información y comunicación
para crear experiencias de
aprendizaje.

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En palabras SIMPLES Según mi sobrino de 3ro. Básico, "Normalmente el e-Learning no hace referencia a cualquier medio sino a Internet, dado que la Red puede integrarlos restantes formatos electrónicos, de almacenamiento, de contenidos o de comunicación diseñados para el aprendizaje (audio, vídeos, televisión, radio, soportes digitales...". García Aretio afirma que...

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"una modalidad de enseñanza y aprendizaje que puede representar el todo o una parte del modelo educativo en el que se aplica, que explota los medios y los dispositivos electrónicos para facilitar el acceso, la evolución y la mejora de la calidad de la educación y la formación” (Sangrà et al., 2010).

CARACTERÍSTICAS DEL E-LEARNING

1) planificación de actividades educativas por medio de plataformas tecnológicas y en donde el proceso de enseñanza se desarrolla a través de un dispositivo digital, computador, tableta, o Smartphone.

2) Se caracteriza por hacer del estudiante el centro del proceso enseñanza –aprendizaje permitiéndose ser miembro activo y participativo en la construcción de conocimiento.

3) Gracias al desarrollo tecnológico de la última década, tendencias como la gamificación, m-learning o geolocalización, han permitido que el proceso de aprendizaje a través de entornos virtuales no solo sea entretenido sino significativo y real.

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Cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs)

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Cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs)

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Cursos virtuales gratuitos a los que cualquier persona puede tener acceso solo con registrarse en la plataforma online.

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SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje), esta Institución pública colombiana ofrece cursos y programas técnicos de manera gratuita a través de su plataforma online

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         EJEMPLOS  DE      EDUCACIÓN ABIERTA

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         EJEMPLOS  DE      EDUCACIÓN ABIERTA

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La primera universidad en ofrecer estudios universitarios abiertos.

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Es una modalidad educativa donde los estudiantes aprenden a través de entornos no presenciales donde por lo general los estudiantes tienen acceso a material y recursos de aprendizaje libres o abiertos tales como  cursos con licencias abiertas, aplicaciones o plataformas con software libre o artículos  académicos de libre accesos en internet.
ALGUNAS CARACTIERISTAS DE ESTE TIPO DE EDUCACIÓN
1) Flexibilidad e independencia para estudiar o aprender al ritmo propio del estudiante.

2) Fácil accesos a la educación gracias a los avances en las comunicaciones y la informática.
3) El conocimiento es compartido y la educación es abierta a todas las personas.

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Modalidad formativa donde el enfoque de enseñanza y aprendizaje esta mediado por la red para crear entornos de formación virtuales.

Es un tipo de educación que se caracteriza principalmente por el aprovechamiento del potencial  de internet a partir del uso de determinadas herramientas síncronas y asíncronas de la comunicación.

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7 Common Misconceptions About Distance Learning

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Educación formal, basada en una institución en la que el grupo de aprendizaje se separa y en la que se utilizan sistemas de telecomunicaciones interactivos para conectar a estudiantes, recursos e instructores”. (Simonson).

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

1)  La separación física profesor-alumno es constante durante todo el proceso de aprendizaje.

2) Uso de diversos medios técnicos no solo
para unir al profesor y al alumno sino además para permitirle a este último tener el contenido de la clase.
3)  La comunicación bidireccional donde el estudiante no se sienta solo y aislado dentro de su proceso formativo. La comunicación profesor- estudiante puede ser sincrónica o asincrónica. Esto permite que el aprendizaje sea independiente y flexible.

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                                  DEFINICIONES Y CARACTERISTICAS  RELEVANTES

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                                  DEFINICIONES Y CARACTERISTICAS  RELEVANTES

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Educación a distancia, educación en línea, educación abierta y e-learning.