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Fiz oportunamente (no prazo indicado - até 9/11/2018) , mas não incluí no Diário, pois nessa página, não aparecia a informação  (ícon) de tarefa para o Diário, nem indicação para o fazer. Além disso, na tarefa 9., dizia-se que era a tarefa Final

Tarefa Final - Submissão e revisão por pares: Diário de Aprendizagem

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É efetivamente um enorme desafio aquele que nos é proposto agora, no qual entroncam várias vertentes.

- A primeira delas consiste em conhecer bem os moldes em que se sustenta esta abordagem educativa, este desenho universal para a aprendizagem (DUA). Para isso houve que conhecer os alicerces do mesmo através da apropriação das orientações constantes nos documentos legais publicados, bem como no material de apoio disponibilizado. O propósito ao inscrever-me nesta ação foi este mesmo.

- Outra vertente é conseguir articular, de forma mais consistente, deliberada e fundamentada, as áreas de competências previstas no Perfil do Aluno com as aprendizagens essenciais (AE), valorizando o potencial que elas contêm de adaptabilidade e essencialidade no mundo envolvente dos alunos, no presente e previsivelmente no futuro.

- Constitui mais uma faceta deste desafio a adequação desta nova abordagem educativa à avaliação (”como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”). Esta deixa de ser quase exclusivamente baseada nos resultados, e passa-se agora a dar destaque à avaliação do processo (”um processo contínuo de intervenção pedagógica“), acreditando-se que é assim que se tornam mais consistentes as aprendizagens, especialmente se efetuadas com recurso a métodos ativos e colaborativos, estruturadas numa lógica de descoberta e de trabalho de projeto (veja-se o que está envolvido na Pirâmide de William Glasser). Acredita-se que é também por esta via que se atingirá a desejável inclusão de todos e o seu sucesso. Depois, houve que fazer espelhar esta perspetiva de avaliação, não só na planificação, como igualmente nos respetivos critérios de avaliação da disciplina que leciono.

- A vertente que constitui uma dificuldade maior é passar da teoria à prática, isto é, romper com hábitos implantados há muito: na planificação das aulas, na apresentação e seleção das estratégias e materiais, na organização dos espaços, na apresentação de ”atividades significativas e intelectualmente desafiantes“ e ”desafios escolares significativos“ (entre outros, pela abordagem dos DAC). Estas intervenções serão tanto mais eficazes quanto melhor pensadas e estruturadas tiverem sido, o que pressupõe um maior investimento de tempo em reuniões entre os vários professores envolvidos na sua preparação.

- Assim sendo, chegámos então, quanto a mim, a esta que é a última vertente deste desafio em termos práticos: esse trabalho colaborativo, de trabalho entre professores para desenvolver projetos, materiais e linhas de trabalho interdisciplinar, implica muitas horas e a conciliação entre tempos disponíveis nos horários dos diversos professores é algo por vezes difícil, especialmente se nos respetivos horários não estiverem previstos tempos para este trabalho e para estas reuniões.

O caminho faz-se caminhando. Caminhemos!

Eugénia Fonseca

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3.4. Operacionalização das opções curriculares

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3.4. Operacionalização das opções curriculares

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- Trabalho de e por Projeto, Joaquim Segura

-  Domínios de Autonomia Curricular (DAC) - Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho,  Portaria n.º 223-A/2018, de 3 de agosto, e Portaria n.º 226-A/2018, de 7 de agosto -  trabalho interdisciplinar e ou articulação curricular, cuja planificação deve identificar as disciplinas envolvidas e a forma de organização, com base nas Aprendizagens Essenciais, com vista ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. O planeamento, a realização e a avaliação do ensino e da aprendizagem decorrem conjuntamente, sendo as aprendizagens mobilizadas também para as disciplinas de origem em que o envolvimento dos alunos visa encontrar respostas às questões significativas com que se confrontam. É fundamental que se constituam enquanto metodologia privilegiada para envolver os alunos em atividades significativas e intelectualmente desafiante.

Outras Opções Curricular (cf. n.º 2 do artigo 19.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 julho):
- Combinação parcial ou total de componentes de currículo ou de formação, áreas disciplinares, disciplinas ou unidades de formação de curta duração, com recurso a domínios de autonomia curricular, promovendo tempos de trabalho interdisciplinar, com possibilidade de partilha de horário em diferentes disciplinas

- Alternância, ao longo do ano letivo, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar, organizados na modalidade de trabalho colaborativo;

- Desenvolvimento de trabalho prático ou experimental com recurso a desdobramento de turmas ou outra organização;

- Integração de projetos desenvolvidos na escola em blocos que se inscrevem no horário semanal, de forma rotativa ou outra adequada;

- Organização do funcionamento das disciplinas de um modo trimestral ou semestral, ou outra organização.

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As escolas podem gerir até 25 % do total da carga horária  por componente do currículo, procedendo à sua redistribuição entre as disciplinas dessa componente.
É possível criar:
-  Domínios de Autonomia Curricular (DAC);
- Novas disciplinas. As criadas pela escola - Oferta Complementar, apresentam identidade e documentos curriculares próprios.

O planeamento curricular concretiza os pressupostos do Projeto Educativo . Este planeamento curricular concretiza-se através do projeto educativo de escola e de outros instrumentos de planeamento curricular que as escolas podem adotar para explicitar as opções estruturantes de natureza curricular.

Estes instrumentos devem ser dinâmicos, sintéticos e traduzir uma visão interdisciplinar do currículo (cf. n.º 5 do art.º 20.º, Decreto-Lei n.º55/2018, de 6 de julho).

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3.2. Desenvolvimento do planeamento curricular

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3.2. Desenvolvimento do planeamento curricular

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vídeo “Práticas promotoras de cooperação entre alunos”, Ariana Cosme - importância do trabalho colaborativo na construção de aprendizagens significativas/ ensino de qualidade - aprendizagens efetivas e significativas (sólidos conhecimentos + situações concretas produzem competências de nível elevado: mundo atual.

Política educativa - gestão do currículo de forma flexível e contextualizada  - Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho:  ponto de partida - escolas/professores/ alunos .

Autonomia e Flexibilidade Curricular -  escolas em coautoria no desenvolvimento curricular, pois objeto da autonomia  é o currículo.
isso implica:
- Definir prioridades na apropriação contextualizada do currículo;

- Assumir a diversidade para encontrar soluções que se adequem ao respetivo projeto educativo.

-  Autonomia, confiança, e responsabilidade  (para oferecer serviço público de educação de qualidade - garantindo:
apropriação, pelos alunos, de um conjunto sólido de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores, de modo a que todos os estudantes, no final dos 12 anos de escolaridade, alcancem o perfil definido no documento  Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Os professores como:
-  gestores do currículo (adequarm e contextualizam o currículo de acordo com o projeto educativo da escola e as características dos alunos, fundamentado pela necessidade de:
.  respeitar as especificidades cognitivas e culturais dos alunos, de modo a garantir o modelo democrático de uma escola para todos.)
. dar resposta aos desafios pedagógicos, valorizando os objetos do saber como objetos de gestão curricular - processos de apropriação dos conhecimentos, dos instrumentos para o desenvolver e das atitudes associadas a estes procedimentos.
. definir projetos curriculares e a responsabilidade pedagógica pela criar condições educativas para que os alunos construam significados sobre aquilo que aprendem.

Como gestores, valorizam a dimensão epistemológica com três vertente:
. deixa de estar subordinada a propósitos educativos compensatórios, que se prendem com as especificidades do contexto educativo, para se constituir enquanto possibilidade de cada aluno −independentemente daquilo que é e daquilo que sabe − se confrontar com desafios escolares significativos.

As mencionadas opções pedagógicas assentam no princípio de que os alunos aprendem à medida que constroem significados sobre a realidade envolvente, concretizado através da criação de condições educativas para que os estudantes, no âmbito das respetivas turmas, possam ser corresponsáveis pela operacionalização dos projetos curriculares.

Trata-se de um projeto de educação mais abrangente que valoriza, igualmente, os objetos do saber e as suas particularidades, não apenas enquanto processo para que os alunos desenvolvam determinadas competências, mas sim, de forma mais lata, enquanto potencialidade para a construção do sentido das aprendizagens escolares.

A Autonomia e Flexibilidade Curricular visa, por um lado, envolver os alunos em tarefas significativas e intelectualmente desafiantes e, por outro, encara o património de saberes disponível mais como referência para essas tarefas do que como concorrente das mesmas.
(As atividades na escola não são fins em si mesmas (ler e escrever para aprender a ler e a escrever, calcular para aprender a calcular, investigar para aprender a investigar, pintar para aprender a pintar, etc…), nem a serem desenvolvidas como práticas dissociadas das condições sociais da utilização do património cultural que cada disciplina nos oferece, o que explica a necessidade de repensar a relação dos alunos com o referido património, passem a ser entendidos como atos que permitam ampliar a relação dos alunos com o mundo, já que poderão permitir compreender melhor esse mundo e as ideias que o configuram, bem como intervir na realidade de forma mais capaz e exigente.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências (cont.)

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências (cont.)

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Na sala 5, deixei o meu comentário:
Não percebi bem se era para pôr no Comment (pedia-se um comentário!) ou  no Add idea, pelo que lancei nos dois e já não consegui retirá-lo do primeiro.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências (cont.)

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências (cont.)

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Esta foi mais uma das minhas votações  num comentário de  ??  e respetivo comentário, na sala 5.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências

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Esta foi uma das minhas votações  num comentário de  Isa Brás e respetivo comentário, na sala 3.

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Tarefa 1.4 – Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?

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Tarefa 1.4 – Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?

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Tenho pena que se citem os exemplos vindos de outras paragens apenas em termos de teoria. Na prática, nesses países o processo começou COM os professores e não apenas com alguns, os das escolas com projeto, durante um período longo de ajuste e apropriação de toda uma nova conceção de ensino/aprendizagem. Também lamento que a legislação tenha sido publicada apenas em julho, época de exames e provas finais, este ano especialmente "conturbada" pelas greves, seguida de férias e do início do ano, que é também um período de muitas atividades preparatórias. Há também uma diferença enorme em termos dos recursos disponibilizados, quer humanos, quer materiais. As salas de aula não foram adaptadas de modo a permitir distribuir os alunos de forma diferente da tradicional; na sala de computadores da minha escola há um computador para cada dois alunos da turma; os horários não preveem o trabalho interdisciplinar do âmbito da Cidadania e Desenvolvimento e dos DAC de forma eficaz.
Enfim, há que avançar em prol dos alunos e da sua aprendizagem, sucesso e formação integral, indo ao encontro do Perfil proposto.
Sendo professora de Português, disciplina com Prova final no 9.º ano, apesar de procurar há muito uma metodologia ativa, ensino diferenciado, enquadramento, sempre que possível, dos saberes e competências no quotidiano/realidade atual dos alunos, verifica-se que alguns alunos ainda não atingem o sucesso na avaliação interna, que condiz com a obtida na externa.
Assim, pensei que tinha de ir um pouco mais além em termos de intervenção para reduzir o número de alunos sem sucesso. Esta abordagem passa por dotar os alunos de recursos efetivos e práticos que lhes permitam uma atenção plena e uma maior consciência quanto à importância do seu envolvimento ativo nas suas aprendizagens, levando-os a alterar alguns aspetos da sua vida pessoal, nomeadamente quanto a hábitos de sono, de alimentação, de autodisciplina e de melhor gestão dos tempos de estudo regular, e dotando-os de técnicas de concentração plena, de autocontrole emocional, de relacionamento interpessoal,etc. Para o efeito, pesquisei e participei em formações no âmbito das técnicas de "mindfulness", meditação e ioga.
Espero que desta forma os alunos atinjam mais facilmente o sucesso desejável e que fiquem com estas ferramentas que certamente lhes serão úteis pela vida, técnicas que em muito contribuem para o desenvolvimento da sua inteligência emocional, que é reconhecidamente uma das essenciais, no presente e no futuro, em que o trabalho colaborativo com a respetiva equipe seja mais eficaz.
Espero que possa assim contribuir para o almejado sucesso dos alunos.

Tarefa cumprida!

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1.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 1

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1.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 1

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(6/7 points)

QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 1

1. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória constitui-se como um referencial para o processo educativo, o que significa que estamos perante um documento:

de referência para a organização de todo o sistema educativo que, ao mesmo tempo, é uma matriz para decisões a adotar por gestores e atores educativos ao nível dos organismos responsáveis pelas políticas educativas e pelos estabelecimentos de ensino.
This answer is correct.

2. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória é um referencial de base humanista, o que pressupõe:
a valorização de uma sociedade centrada na pessoa e na dignidade humana como valores fundamentais., - This answer is correct.

3. O documento Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória apresenta-se estruturado em:

Princípios e Visão pelos quais se pauta a ação educativa e Valores e Competências a desenvolver em contexto educativo., - This answer is correct.

4. O Saber é um dos princípios do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, o que significa que:

está no centro do processo educativo.  (errada)

5. O modelo de escolaridade preconizado no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória visa a qualificação individual e a cidadania democrática, o que implica a formação de:

um cidadão munido de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia a dia., - This answer is correct.

6. Todas as crianças e jovens devem ser encorajados, nas atividades escolares, a desenvolver e a pôr em prática valores, tais como:

excelência e exigência, aspirando ao trabalho bem feito, ao rigor e à superação., - This answer is correct.

7. O desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória implica um conjunto de ações relacionadas com a prática educativa que visa, entre outros aspetos:

Abordar os conteúdos de cada área do saber, associando-os a situações do quotidiano dos alunos ou do meio sociocultural envolvente.-This answer is correct.

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1.4. Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

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1.4. Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

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... renovação da ação educativa e uma nova postura de professores, alunos e escola ... Para Roldão (2003), as competências devem ser vistas como o contrário de saberes inertes, porque todos os saberes são para serem utilizados a qualquer nível e não acumulados sem finalidade ... desafios à educação, numa sociedade global, nomeadamente à escola e aos professores ...  Abordar os conteúdos de cada área do saber associando-os a situações e problemas presentes no quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio sociocultural e geográfico em que se insere, recorrendo a materiais e recursos diversificados;  Organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades de observação, questionamento da realidade e integração de saberes;  Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes, a tomada de consciência de si, dos outros e do meio e a realização de projetos intra ou extraescolares;  Organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e comunicação;  Promover de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decisões com base em valores;  Criar na escola espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente;  Valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa, incentivando a intervenção positiva no meio escolar e na comunidade.
Tarefa 1.4 – Fórum:

Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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1.2. Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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1.2. Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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Conferência Projeto da OCDE Future of Education and Skills: Education2030, Lisboa, 2017.

Reflexão: globalização, inovações tecnológicas, mudanças climáticas e demográficas e outras tendências com que nos estamos a confrontar, que exigem novas respostas e ações dos indivíduos e das sociedades, necessidade de preparar as crianças e os jovens para constantes e rápidas mudanças ao longo da vida, ... mudando de paradigmas centrados exclusivamente no conhecimento para outros focados no desenvolvimento de competências mobilizadoras não só de conhecimentos, mas também de capacidades e de atitudes adequados aos exigentes desafios contemporâneos, que requerem cidadãos educados e socialmente integrados: jovens adultos capazes de pensar crítica e criativamente, adaptados a uma sociedade de multiliteracias, habilitados para a ação, quer autónoma, quer em colaboração com os outros, num mundo global e que se quer sustentável ... competências como a da resolução de problemas ... novas práticas pedagógicas.

Evolução social e tecnológica passada e recente

A industrialização do século XIX ... massificação da educação ... formar cidadãos ... sem rasgos ou oportunidades de inovação ou criatividade ... alunos ... ouvintes, seguidores e conservadores.

O século XXI ... informação, conhecimento e digital ... escolas que promovam a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração e a autonomia e, mais, a vontade (e a necessidade) de continuar a aprender ao longo da vida ... os empregos são voláteis ... torna-se premente preparar os jovens para serem criativos, autónomos e empreendedores ... num mundo global.

Que escola queremos?Estaremos a preparar cidadãos para o mundo em que vivemos, ou estaremos estacionados no século XX ...?

Os sistemas educativos do século XXI são chamados a dar resposta às necessidades de desenvolvimento de competências nos alunos, de forma explícita e intencional, através de mudanças no desenho curricular e nas práticas pedagógicas dos professores.
... aprendizagens sociais ... inter e multidisciplinares, partindo de uma visão orgânica, social e diferenciadora, centrando-se na colaboração, na autonomia, com especial enfoque na procura de soluções críticas e criativas
... resolver problemas complexos (nomeadamente aqueles que ainda nem foram identificados),  ... associando essa necessidade à competitividade, à conexão global e ao mundo cada vez mais global.

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E - DIÁRIO DE APRENDIZAGEM   Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem 

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E - DIÁRIO DE APRENDIZAGEM   Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem 

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Partilhado o meu link no mural 6!
- essencial para o Certificado de Conclusão e do Selo Digital
- meio para a reflexão individual e para a partilha de ideias
- simples, claro e objetivo

1. O QUE DEVE CONTER O DIÁRIO DE APRENDIZAGEM?
- Todas as respostas às tarefas propostas em cada Módulo (não se incluem os questionários de final de Módulo).

2. CRITÉRIOS PARA A CRIAÇÃO DE UM BOM DIÁRIO

Execução: O Diário de Aprendizagem inclui as respostas a todas as tarefas propostas em cada módulo?

Conteúdos: O Diário de Aprendizagem inclui ideias ou sugestões relevantes para os temas abordados?

Reflexão: O Diário de Aprendizagem evidencia que o autor refletiu sobre as questões e os temas abordados em cada módulo?

3. QUAIS OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO DIÁRIO?
- critérios de avaliação, considerando as três dimensões mencionadas anteriormente (“Execução”, “Conteúdos” e “ “Reflexão”)

- tarefas obrigatórias para o Diário de Aprendizagem

- tabela de avaliação do Diário de Aprendizagem

4. QUAL A FERRAMENTA DIGITAL QUE DEVE USAR PARA A CONSTRUÇÃO DO DIÁRIO?
- Padlet (tutoriais: Tutorial [PDF]; Tutorial em Vídeo)

5. QUANDO DEVE PUBLICAR O DIÁRIO?
- as primeiras tarefas do curso.
- atualizado no decorrer do curso
- avaliação feita (revisão de 29/10 a 15/11)

6. QUAL O LOCAL DE PUBLICAÇÃO DO DIÁRIO?
- num dos murais (o meu link está no Mural 6)
- nome completo no título da publicação. As publicações são individuais.

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- Certificados de Conclusão
- Selo Digital

- todas as  tarefas obrigatórias
- questionários de final de Módulo (3 tentativas para pontuação máxima)
- submeter Diário de Aprendizagem para revisão por pares
-  revisão de dois Diários de Aprendizagem
- obter pontuação =/> 70% (consultar a sua pontuação na página Progress e ponderação de cada parâmetro)

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QUESTIONÁRIO DE INTRODUÇÃO AO CURSO
- três tentativas.
1. Quantas tentativas tem para concluir com sucesso os questionários de final de Módulo? 3 tentativas. - correct
2. Se tiver alguma questão sobre o conteúdo ou utilização das plataformas do curso, como deve proceder para obter uma resposta? Consulto primeiro a página de FAQ e, caso esta não contemple a resposta à dúvida, coloco a minha questão no fórum de discussão da página "Discussion", na categoria correspondente, enviando apenas em casos excecionais um email para a equipa MOOC da DGE.
correct
3. Como identificar as tarefas obrigatórias do curso? São todas as tarefas que estão assinaladas com o símbolo de "Tarefa”. - correct
4. Como saber quais as atividades que deve inserir no seu Diário de Aprendizagem? Através da consulta da tabela “Tarefas do Diário de Aprendizagem”. - correct
5. O que tem de fazer para receber o certificado de curso? Obter pontuação igual ou superior a 70% na avaliação total do curso.  - correct
6. Quantos momentos de revisão por pares terá ao longo do curso?
1 momento de revisão por pares. - correct
7. Quantos Diários de Aprendizagem terá de rever? 2 Diários de Aprendizagem. - correct

Submetido!

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(Informações sobre  o tipo de curso (MOOC), não acreditado, mas com Certificado e Selo Digital, sua duração: 8/10 a 15/11;  3 módulos: Perfil, AE e Opções, para conhecer/ refletir/ partilhar; visualizei: Vídeo introdutório (visão geral sobre a organização e objetivos do curso9 e Guião de Navegação)

A2. Objetivos do Curso
(O papel das Aprendizagens Essenciais e do Perfil dos Alunos na flexibilização curricular; professores e escolas têm autonomia na gestão do currículo; como organizar o projeto para a nossa comunidade escolar; trabalho colaborativo em equipa pedagógica; metodologias ativas para promover a aprendizagem e o sucesso escolar; Autonomia e Flexibilidade Curricular: partilha de boas práticas)

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- Ser simpático e atencioso
- Respeitar os vários pontos de vista dos intervenientes
- Refletir e ser construtivo, apresentando sugestões concretas para o aperfeiçoamento do trabalho

Recursos:
- FAQs - Perguntas Frequentes
- Direitos de Autor
- Uso da Informação: (responsabilidade individual; Licenças Creative Commons; SeguraNet: Creative Commons)

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1.3. Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências

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1.3. Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências

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Vídeo: O porquê e o para quê do Perfil dos Alunos, com a participação do Secretário de Estado da Educação, João Costa, e do coordenador do grupo de trabalho responsável pela elaboração do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Guilherme d’Oliveira Martins.

A necessidade de mudança a nível da educação é de âmbito internacional ... desenvolvimento de competências transversais no currículo.

O World Economic Forum (2016) considera os três seguintes conjuntos de competências para o século XXI: Literacias fundacionais (competências cruciais que os alunos devem aplicar para alcançarem os objetivos do dia a dia, como sejam a literacia, a numeracia, a literacia científica, a literacia TIC, a literacia financeira e a literacia cultural e cívica); Competências (abordagens dos alunos aos desafios complexos, como sejam o pensamento crítico e a resolução de problemas, a criatividade, a comunicação e a colaboração); Caráter(abordagens dos alunos às mudanças com que se confrontam, como sejam a curiosidade, a iniciativa, a persistência, a adaptabilidade, a liderança e a consciência social e cultural).

Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória  ... princípios estruturantes da autonomia e da liberdade, considerando que a melhor educação é a que se desenvolve como construtora de postura no mundo ... a escola tem de preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, tem de desenvolver em cada indivíduo a atitude, a capacidade e o conhecimento que lhe permita aprender ao longo da vida. ... ferramentas cognitivas, emocionais e sociais que lhes permitam prosseguir estudos ou enfrentar o mercado de trabalho.

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A3. Política de Privacidade do MOOC - AFC (I)
(Política de Privacidade da DGE, autorização para tratamento e gestão dos meus dados pessoais atuais para esta formação: email, disciplina, atividade profissional, anos lecionados, escola e morada da mesma: inscrição na formação e autenticação de utilizador na plataforma eletrónica onde decorrerá a a formação para acompanhamento aos formandos, monitorização das atividades pedagógicas e elaboração de relatórios avaliativos para posterior certificação, e ainda para tratamento estatístico no cumprimento de atos e procedimentos administrativos decorrentes das atribuições legais que estão cometidas à DGE.Os meus direitos: de acesso a dados pessoais e seu tratamento;  de reclamação à Autoridade de Controlo; Consentimento relativamente a dados pessoais e Política de Privacidade; contactos do Encarregado de Proteção de Dados, morada,  epd@dge.mec.pt; 213934500/213936804)

A4. Apresentação dos Participantes
(Professores do Básico e Secundário e elementos da Direção; DL n.º 55/18, de 6/7, da Autonomia e Flexibilidade Curricular)

Tarefa A.4.1 - Dados profissionais
Preenchido o Formulário!

Tarefa A.4.2 - Carta de Apresentação
Colocada no Mural 6!

Eugénia Carragosela
Sou professora do Grupo 300,  lecionando português aos alunos de 8.º e de 9.º anos de uma escola do Agrupamento de Santa Maria dos Olivais, em Lisboa. Já leciono desde 1983.Para além de professora, sou Diretora de Turma e, pelo 20.º ano, Coordenadora dos DT dos professores de 2.º e 3.º Ciclos do meu Agrupamento, com presença em CPedagógico. Este ano integro a Equipa Multidisciplinar. O objetivo pretendido ao frequentar esta formação é o de acompanhar a mudança no setor educativo, conhecendo as melhores práticas de outros agrupamentos no que se refere a autonomia e flexibilidade curricular. Parece-me importante que o faça tendo em conta a responsabilidade inerente aos cargos que desempenho e a obrigação de produzir documentos orientadores para os colegas.                   Tenho expectativas positivas sobre este curso de formação e espero  tirar partido das informações que puder recolher das discussões e das experiências já realizadas em diversas escolas que me podem ajudar a dar resposta ao que se propõe nos diversos diplomas publicados, de modo a, em última instância, aumentar o interesse e consequentemente as aprendizagens dos alunos.

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C1. Módulos
Módulo 0:  Introdução ao MOOC (informações gerais)

Módulo 1: Perfil dos Alunos (implicações práticas no desenvolvimento  de competências educativas em trabalho transversal para múltiplas literacias, e para aprender ao longo da vida)

Módulo 2: Aprendizagens Essenciais O tema central deste segundo módulo são as Aprendizagens Essenciais e a forma como estas se articulam com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, bem como o impacto destes novos referenciais no trabalho pedagógico-didático.

Módulo 3: Opções curriculares (gestão e integração curricular no desenvolvimento das aprendizagens - construção dinâmica do currículo  e organização das matrizes curriculares: DAC, novas disciplinas e formas inovadoras de organização disciplinar)

C2. Organização dos Módulos
- Textos informativos (+ vídeos e esquemas)
- Tarefas obrigatórias (identificadas com imagem)
- Saber +: (consulta facultativa de documentos de apoio)
- Questionários finais dos Módulos 0 e 1 (perguntas de escolha múltipla com duas possibilidades de verificação antes da submissão)
- Atividades de discussão (questões abertas para discussão livre entre os participantes)                 - Diário de Aprendizagem (revisto por pares:  incluir a resposta às tarefas do curso)
- Quadro-síntese de tarefas do MOOC.

C3. Ajudas
- acompanhamento tutorial,  para orientar, esclarecer dúvidas sobre conteúdos, plataformas e ferramentas

- FAQs
- Glossário
- Discussion (dúvidas sobre curso e  plataforma)
- Equipa MOOC (MOOC-AFC@dge.mec.pt)

C4. Prazos e Tarefas

- 8/10 a 15/11
- submissão e revisão do Diário de Aprendizagem - de 29 22/out a 9/nov
- revisão por pares - 29/out a 15/nov

- prazos no cronograma do curso

- no final, questionário de avaliação (anónimo)