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 écoute des albums en plusieurs langues.

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 écoute des albums en plusieurs langues.

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Traductions audio et écrites d’albums - Casnav

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Réalisé par les enseignants 1er degré du CDSNAV85, avec notamment des ressources mises en ligne sur les blogs Dans ma valise FLS, la Ptite école du FLEE, et des images extraites du Lexique de ma classe (édition RETZ), du site ARASAAC et de Canva

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Un imagier à écouter, avec des exercices et des vidéos pour s'entraîner !

Clique sur chaque case pour écouter.

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Read this free ebook by Aurélie Billout. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Nous avons le plaisir de vous annoncer l'ouverture de notre espace de téléchargement vous permettant de fabriquer très rapidement des sacs à histoires plurilingues. Vous pourrez ainsi télécharger des tapuscrits d'albums en plusieurs langues, des fiches avec des QR-Audios pour accéder aux histoires en différentes langues, des jeux à partager en famille.

Cet espace est évolutif et d'autres albums sont à venir. Nous remercions vivement les CASNAV de Strasbourg et de Nancy-Metz pour leur mise à disposition des traductions audios et écrites sur leurs sites.

Merci aussi à Gabriela Nicolas, professeure des écoles qui dans le cadre de stages MASTER a largement contribué à la naissance de cette plateforme.

Pour en savoir plus, rendez-vous sur notre espace de partage

en cliquant sur l'image ci-dessous...(N'oubliez pas d'activer le son)

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Les sacs à histoires plurilingues - kits à télécharger

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Nous avons le plaisir de vous annoncer l'ouverture de notre espace de téléchargement vous permettant de fabriquer très rapidement des sacs à histoires plurilingues. Vous pourrez ainsi télécharger des tapuscrits d'albums en plusieurs langues, des fiches avec des QR-Audios pour accéder aux histoires en différentes langues, des jeux à partager en famille.

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Mises jour des liens en cours.

Livre de franais, c'est fait.
CD ROM c'est fait.
Bruno c'est fait.

suivre...

Bonjour et Bienvenue,

albert.scolena.free.fr est un site de partage de ressources pdagogiques en Franais Langue trangre (FLE). Les outils ont t rflchis et labors par deux instits en CLIN, "albert" et "jos" !
Les outils sont mis disposition de tous, et tlchargeables directement ou via dropbox.

Nos deux expriences en CLIN, la rencontre des lves et des parents nous ont conduit crer l'association jatanava, association d'aide la scolarisation des enfants nouvellement arrivs. Ce site correspond galement un des objectifs de l'association, savoir la cration et diffusion d'outils pdagogiques spcifiques FLE.

ATTENTION, TRAVAIL AMATEUR ! IL Y A DES FAUTES !
Il est souvent plus difficile de trouver les erreurs dans un document que nous avons cr, mme en relisant attentivement, sachant ce qui devrait tre crit, il est difficile de les reprer. Je les trouve en gnral juste avant le passage en photocopieuse...
Toutes nos excuses, jetez un oeil avant de lancer des grosses sries.

Quelques erreurs ont galement t signales dans le CD-ROM.
Dsol.

Bonne visite malgr tout !

Cordialement, Albert

Et si la visite vous a plu (ou non), n'hsitez pas me laisser un p'tit message !
(voir bandeau du haut, entre "Statistiques" et "Annuaire")

Dernire mise jour le
25-11-2018

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Mises jour des liens en cours. Livre de franais, c'est fait. CD ROM c'est fait. Bruno c'est fait. suivre... Bonjour et Bienvenue, albert.scolena.free.fr est un site de partage de ressources pdagogiques en Franais Langue trangre (FLE). Les outils ont t rflchis et labors par deux instits en CLIN, "albert" et "jos" !

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Par Silvia CAMARA le

Comme je l'explique dans cet article, je travaille beaucoup à partir des 26 mots repères de l'alphabet que j'ai identifié pour que mes élèves s'approprient plus facilement l'alphabet mais aussi les sons des lettres. Voici la démarche expliquée:

l'alphabet et les mots repères, différents outils pour s'approprier l'alphabet - Dans ma valise (eklablog.com)

Voici une nouvelle activité pour travailler sur la lecture des mots repères de l'alphabet (une fois qu'ils connaissent bien les images):

Les étiquettes des mots nous servent aussi à reconnaître les mots dans les différentes écritures.

On utilise aussi les étiquettes des mots quand on fait des activités de classement dans l'ordre alphabétique.

Dans les écoles où j'interviens peu je préconise aux enseiugnants d'avoir un jeu de l'activité plastifier pour que les élèves manipulent régulièrement les mots. Ils peuvent aussi les recopier sur le cahier.

Et voici la fiche d'exercices qui accompagne cette activité:

Voici d'autres activités, notamment pour aborder l'ordre alphabétique:

1 commentaire

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Par Silvia CAMARA le Comme je l'explique dans cet article, je travaille beaucoup à partir des 26 mots repères de l'alphabet que j'ai identifié pour que mes élèves s'approprient plus facilement l'alphabet mais aussi les sons des lettres.

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Par Silvia CAMARA le

Comme je l'explique dans cet article, je travaille beaucoup à partir des 26 mots repères de l'alphabet que j'ai identifié pour que mes élèves s'approprient plus facilement l'alphabet mais aussi les sons des lettres. Voici la démarche expliquée:

l'alphabet et les mots repères, différents outils pour s'approprier l'alphabet - Dans ma valise (eklablog.com)

Voici une nouvelle activité pour travailler sur la lecture des mots repères de l'alphabet (une fois qu'ils connaissent bien les images):

Les étiquettes des mots nous servent aussi à reconnaître les mots dans les différentes écritures.

On utilise aussi les étiquettes des mots quand on fait des activités de classement dans l'ordre alphabétique.

Dans les écoles où j'interviens peu je préconise aux enseiugnants d'avoir un jeu de l'activité plastifier pour que les élèves manipulent régulièrement les mots. Ils peuvent aussi les recopier sur le cahier.

Et voici la fiche d'exercices qui accompagne cette activité:

Voici d'autres activités, notamment pour aborder l'ordre alphabétique:

1 commentaire

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Par Silvia CAMARA le Comme je l'explique dans cet article, je travaille beaucoup à partir des 26 mots repères de l'alphabet que j'ai identifié pour que mes élèves s'approprient plus facilement l'alphabet mais aussi les sons des lettres.

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Pour l'ASH et les PE spécialisés Le cogni-café dans son école
Un MooC pour se former en autonomie les troubles du neurodéveloppement

https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2

Orienté pour les professionnels de santé, cette formation offre une vue précise et complète du développement des fonctions cognitives et des troubles associés.

De bonnes bases en neurosciences de l'éducation sont requises.

Pour débuter, les 6 fonctions exécutives

Un outil pour s'auto-évaluer

La nouveauté :

https://view.genial.ly/61ff8bd7d33ad60011caaf02/interactive-content-malles-extraordinaires

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Lettre 1 - 2022 Penser neuro dans sa pratique

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Pour l'ASH et les PE spécialisés Le cogni-café dans son école Un MooC pour se former en autonomie les troubles du neurodéveloppement https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2 Orienté pour les professionnels de santé, cette formation offre une vue précise et complète du développement des fonctions cognitives et des troubles associés.

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L'évaluation diagnostique

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe

S'informer et mieux connaître les EANA

EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé

Accueillir l'élève et sa famille

1

Aller plus loinet se former

2

3

Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel

1er degré

Document réalisé par :

Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nathalie Sanz De Frutos : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne

Avec la contribution de :

Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne

Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne

S'informer et mieux connaître les EANA

EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé

Modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère des premier et second degrés

Textes institutionnels

Mieux connaître les langues parlées par les élèves

Langues et plurilinguisme

Les systèmes scolaires dans le monde

Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés

Des repères sur Eduscol

Emission sur le plurilinguisme (webradio de l'IFE)

Personnes ressources dans le département de l'Essonne

L'équipe de circonscription

L'équipe départementale du CASNAV de l'Essonne :

- formateur CASNAV 1er degré : ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr - formateur CASNAV 2nd degré : ce.ia91.casnav2@ac-versailles.fr
Les enseignants UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants) du département

L'équipe de circonscription école inclusive est : ce.0912234j@ac-versailles.fr

http://ife.ens-lyon.fr/kadekol/ca-manque-pas-dr/episode-18

Accueillir l'élève et sa famille

Quelle place pour les langues premières ?

Informer la famille sur le système scolaire français

1. Réaliser une visite de l'établissement scolaire avec la famille

1. Quelques conseils

3. Le numérique peut vous aider dans les conversations bilingues avec les familles à l'écrit et à l'oral (traducteurs numériques)

2. Des documents plurilingues pour communiquer avec les familles

Interprètes

2. Documents bilingues à proposer aux familles sur le fonctionnement du système scolaire français

Informations complémentaires à ajouter sur la fiche de renseignements de l'élève

Langues lues

Langues parlées par l'élève

Scolarisation antérieure

3. Possibilité de proposer l'inscription à un atelier OEPRE

Chaque pays a un système scolaire différent. Les familles allophones arrivantes ont besoin d'explications supplémentaires pour comprendre le système éducatif français et le fonctionnement du périscolaire. Une visite de l'établissement permet aux familles d'avoir une vision plus précise du déroulement d'une journée d'école en France.

http://bilem.ac-besancon.fr/accueillir-leleve-et-sa-famille/ressources-pour-communiquer/

Lorsqu'un élève allophone arrive sur une école, la première démarche consiste à accueillir l'élève et sa famille au moment de l'inscription. Ce temps d'entretien est très important afin d'établir le premier contact avec la famille et d'installer les bases de la communication future pour mettre en place une relation de confiance. C'est un temps qui va également vous permettre de recueillir des informations essentielles afin d'accompagner l'élève dans les apprentissages en classe.

Réaliser une base de données que l'on complète petit à petit pour recenser les personnes qui parlent plusieurs langues dans l'environnement de l'école et qui peuvent réaliser la médiation langagière (adultes de l'école / associations...)

Dès que la famille vient échanger en étant accompagnée d'une personne qui réalise la médiation langagière, noter les coordonnées de la personne sur la fiche de renseignements de l'élève.

Sur la fiche de renseignements de l'élève, noter toutes les langues parlées par la famille. Cette notion de pluriel est importante car de nombreuses familles allophones parlent plusieurs langues. Avoir la liste de toutes les langues parlées ouvre plus de possibles lorsque vous cherchez à réaliser la médiation langagière.

http://blog.ac-versailles.fr/oepre/index.php/

Il est essentiel d'évaluer l'élève en langue première de scolarisation à l'arrivée pour cibler ses compétences et ses besoins. Un élève allophone arrivant scolarisé antérieurement aura déjà développé des compétences dans son parcours scolaire antérieur.

L'évaluation diagnostique

Elève non scolarisé antérieurement et/ou non lecteur

Langage oral en langue première

Langage oral en langue première

Elève lecteur en langue première de scolarisation

Compétences d'apprenti lecteur

Mathématiques

Lecture fluence et lecture compréhension en langue première.

Mathématiques en langue première

Petit conseil : Penser à imprimer la version française du test pour visualiser les points de réussites et les erreurs.

Petit conseil : Penser à imprimer la version française du test pour visualiser les points de réussites et les erreurs.

Les programmes scolaires diffèrent d'un pays à l'autre. Un élève allophone même scolarisé antérieurement peut ne pas avoir développé une compétence car elle ne faisait pas partie des attendus de son système scolaire. A l'inverse, nos évaluations ciblent les attendus de notre système scolaire français, un élève allophone peut avoir développé des compétences que nous ne proposons pas dans nos tests.

Observer l'élève dans sa globalité

- Autonomie- Planification de son travail

Fait seul, va au bout de la tâche, prend des initiatives

- Fatigabilité

Temps d'attention, tenue de l'effort

- Vitesse d'exécution

Rapidité/lenteur

- Communication

Verbale, gestuelle, expressive

- Repérage dans le temps

- Repérage dans l'espace- Flexibilité mentale pour réajuster ses stratégies si nécessaire

Retour à la page évaluation diagnostique

- Sociabilité - Respect des règles de vie- Gestion de ses comportements- Gestion des désaccords

- Estime de soi

- Maîtrise des émotions- Confiance en soi- Sentiment de compétence

- Enrôlement dans la tâche- Maintien de l'attention pour aller au bout de la tâche- Gestion de l'erreur- Gestion du matériel- Présentation de son travail- Stratégies mises en œuvre pour réaliser la tâche

Observer l'élève dans sa globalité

Fonctionnementcognitif général

Fonctionnementsensori-moteur

Fonctionnementpsycho-affectif

Relation aux apprentissages

Fonctionnementsocio-affectif

- Coordination motrice globale

- Motricité fine

- Audition

Il n'est pas suffisant d'évaluer un élève sur ses compétences scolaires pour établir un profil précis et connaître l'ensemble de ses besoins.

Un élève même non scolarisé ou peu scolarisé antérieurement, n'arrive pas vierge de toutes connaissances. Il faut donc être en mesure de mettre en avant ses points d'appui.

- Vision

Relation aux autres

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Français langue de scolarisation et objectifs langagiers

Matériel et environnement

Lire / écrire

Référents

Etayages

Communicationorale

Polysémie à travers les disciplines

Devenir élève

Réfléchir à l'installation de l'élève au sein de la classe pour favoriser l'inclusion et l'accompagnement pédagogique.

Envisager l'accueil du nouvel élève avec les camarades de classe.

Penser à l'accessibilité des référents (imagiers, sous-main, affichages...).

Envisager la possibilité de mettre en place un tutorat.

Accompagner l'élève dans l'organisation et le repérage de son matériel scolaire (certains outils utilisés dans notre système scolaire français ne sont pas connus des élèves allophones arrivants).

Permettre à l'élève de se repérer dans le temps par la mise en place d'un emploi du temps imagé.

Prévoir les mêmes supports et outils que les autres élèves de la classe avec des adaptations si nécessaire.

Le français est vecteur de l'apprentissage dans toutes les disciplines et il est essentiel de définir des objectifs langagiers sur tous les temps scolaires (quelques mots de vocabulaire associés à la discipline travaillée avec les structures syntaxiques correspondantes). Exemple : Sur une séance de géométrie, les objectifs langagiers seront peut-être un mot de vocabulaire sur le matériel comme la règle, une forme géométrique comme le triangle, une unité de mesure comme le centimètre et une structure syntaxique comme " je trace un triangle sur la feuille ".

Quelques conseils

Dans l'apprentissage de la langue écrite, il faut distinguer 2 profils d'élèves :

Imagiers en associant le visuel et le mot avec son déterminant sous format papier ou numérique. Le format numérique permet de rajouter une entrée auditive.

Sous-main avec l'alphabet latin dans les différentes graphies, les graphèmes complexes en français, les mots des consignes... Le visuel est essentiel à la compréhension sur ce genre de référent.

Les affichages

Les répertoires orthographiques comme "Eurêka!"

Les élèves lecteurs en langue première de scolarisation : un élève, qui sait déjà lire dans une autre langue, a développé de nombreuses compétences comme savoir que l'écrit délivre un message à un destinataire absent, avoir compris la permanence de l'écrit... Le travail va donc consister à s'appuyer sur les spécificités de la langue française écrite par rapport à sa langue première de scolarisation pour l'accompagner dans le transfert de ses compétences d'une langue à l'autre.

Les élèves non lecteurs : ils vont devoir entrer dans l'apprentissage du lire/ écrire directement en langue seconde sur une langue qu'il ne maîtrise pas encore à l'oral. Pour développer l'apprentissage de la lecture sur ces profils d'élève, on peut s'appuyer sur les travaux de Jean-Charles Rafoni qui précise que " Singulièrement pour les enfants non lecteurs, la leçon de langage est un pré-texte. C'est le brouillon à partir duquel ils vont apprendre à lire ". Et il indique également que pour les élèves allophones " le lexique et les structures qui sont proposées en lecture doivent être préalablement acquis en production orale et non pas en simple compréhension ". L'oral va donc se travailler en lien avec l'entrée dans la langue écrite et on va s'appuyer sur les situations orales pour développer l'apprentissage de la langue écrite.

Au début, certains élèves allophones arrivants n'entendent pas tous les phonèmes de la langue française en raison du crible phonologique. Les phonèmes qui ne sont pas perçus sont des phonèmes qui n'existent pas dans leurs langues premières. Vous pouvez vous appuyer sur le site langues et grammaires en île de France pour connaître les phonèmes concernés en fonction de la langue première de l'élève. https://lgidf.cnrs.fr/fiches-langues
Le visuel : images / pictogrammes / exagérer les expressions / mimétisme / présenter un exemple de la situation au début de l'activité proposée...

L'audio : se mettre face à l'élève pour lui parler / bien articuler / être vigilant à la prononciation / utiliser un langage oral modélisant pour aider l'élève à mémoriser les structures syntaxiques en langue française / possibilité de recourir au dictaphone ou à la tablette pour écouter un texte de lecture compréhension, pour enregistrer et adapter les dictées...

Possibilité de laisser un tiers temps supplémentaire à l'élève lors de la réalisation des activités.

Quelques référents envisageables

Quelques étayages envisageables

A l'école, la communication va passer essentiellement par la langue française que ce soit la communication élève/enseignant mais aussi élève/élève. Lorsqu'un élève allophone arrive dans une classe, il est important d'avoir sensibilisé les autres élèves de la classe à l'accueil du camarade et aux principes de communication sur lesquels on peut s'appuyer pour pouvoir communiquer et échanger même si on ne parle pas la même langue. Les camarades vont aussi avoir un rôle important dans le développement de l'apprentissage du français. L'élève allophone arrivant va apprendre la langue française lors des situations de classe mais pas seulement. Il va également développer la langue en contexte lors des situations d'échanges avec les camarades en récréation, dans les couloirs, sur les temps périscolaires... La gestuelle est un étayage important au début mais il faudra l'accompagner de l'oralisation. Il ne faut pas perdre de vue que l'élève allophone doit développer l'apprentissage de la langue française donc on peut se comprendre en utilisant uniquement la gestuelle mais l'oralisation permettra de développer le langage oral en français. Un autre levier consiste à s'appuyer sur le mimétisme tout en oralisant la situation. L'appui sur les situations de la vie quotidienne permettra aussi de développer la langue orale. Lorsque l'on a un élève allophone dans sa classe, le langage en situation sur les activités quotidiennes va aider l'élève à développer son français. Par exemple, si vous allez à la piscine avec la classe, il sera intéressant d'oraliser les actions au moment où l'élève les réalise comme tu enfiles ton maillot de bain, tu passes sous la douche avant d'accéder au bassin etc... Et vous pouvez demander aux autres élèves de la classe de faire de même. Le contexte va permettre de mettre du sens et de développer la langue orale.

D'une discipline à l'autre, un même mot n'aura pas la même signification. Il est important d'être vigilant et de permettre aux élèves de s'y retrouver. Il est possible de créer des fiches qui reprennent le même mot dans ses différentes significations en fonction des disciplines avec du support imagé.

Quelques conseils

Prévoir un affichage des règles de vie avec des illustrations.

Permettre à l'élève de se repérer dans le temps et de mieux comprendre les attendus scolaires avec la mise en place d'un emploi du temps imagé.

Utiliser un minuteur visuel pour permettre à l'élève de se repérer dans le déroulement des activités.

L'élève allophone arrivant peut aussi avoir besoin de petits temps de décompression dans sa journée. Passer une journée dans un environnement où personne ne parle votre langue est très fatigant et il faut le prendre en compte. Ces temps de décompression peuvent passer par la possibilité de feuilleter ou écouter une histoire dans le coin bibliothèque, réaliser un puzzle ou écouter de la musique...

Pour les élèves non scolarisés antérieurement ou en grande discontinuité scolaire, ils vont devoir apprendre à devenir élève car l'école est souvent un lieu inconnu pour eux dont ils ne définissent pas bien les attendus. Ils vont avoir besoin d'un accompagnement pour mettre du sens sur les apprentissages. Vous pouvez utiliser des supports imagés pour les aider à comprendre les attendus scolaires (But de l'activité). Cet étayage permettra de développer une meilleure clarté cognitive vis-à-vis des apprentissages effectués en classe. Par exemple, si vous travaillez la lecture compréhension en ayant comme objectif la mise en place d'une représentation mentale suite à l'écoute d'un texte. L'objectif va être oralisé mais il peut aussi être accompagné d'un support imagé sur l'emploi du temps de la classe avec un personnage qui écoute une histoire et on voit au-dessus de sa tête une bulle où il imagine le film de l'histoire. Lorsque vous prévoyez des moments de décompression sur certains temps de la journée, si l'espace de votre classe le permet, nous vous conseillons de prévoir un petit déplacement vers un autre endroit de la salle car certains élèves ne sont pas habitués à rester des heures assis au même endroit. Ce petit déplacement de quelques pas leur permettra de souffler pour repartir sur une autre dynamique afin de se mobiliser sur la suite de la journée.
Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel

Une classe, c'est une société plurielle composée de cultures diversifiées dans un même espace. Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe, c'est un enrichissement pour toute la classe mais c'est aussi un moment propice pour développer le plurilinguisme et l'interculturel.

Des séquences pédagogiques sur le site EOLE(Education et Ouverture aux Langues à l'Ecole)

Exemples sur la comparaison des langues

Des albums dans différentes langues

Des albums de la collection Narramus dans différentes langues

Des sacs à histoires plurilingues

Qu'est-ce qu'un élève allophone arrivant ?

Accompagner un élève allophone nouvel arrivant dans l'école (EANA)

Enseigner la lecture à un élève allophone

Comment valoriser le plurilinguisme des élèves à l'école ?

Différentes versions de contes à travers le monde

http://eole.irdp.ch/eole/choix_activite_eole.html

Certains éditeurs proposent différentes versions d'un récit raconté dans le monde comme le petit Chaperon rouge ou le lièvre et la tortue... C'est le cas par exemple des éditions Syros.

Aller plus loin et se former

Vous pouvez vous inscrire à la formation pour la Certification Complémentaire en Français Langue Seconde (CCFLS) de l'académie de Versailles et passer l'examen pour obtenir le diplôme.

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Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe

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L'évaluation diagnostique Accompagner l'élève dans les apprentissages Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe S'informer et mieux connaître les EANA EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé Accueillir l'élève et sa famille 1 Aller plus loinet se former 2 3 Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel 1er degré

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"J'ai peur du noir" Aldebert, Elodie Frégé et Vincent baguia

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utile pour tous...

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comparons avec l'Ukraine

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Simplifier la formulation d'un énoncé (Casnav Strasbourg)

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Livret de communication - français ukrainien

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idée de séquence pour l'EANA et les autres élèves.

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idée de séquence pour l'EANA et les autres élèves.

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BILEM- Bilinguisme en maternelle et au cycle 2

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Des ressources pédagogiques, scientifiques et académiques pour enrichir sa pratique professionnelle, expérimenter de nouvelles activités et de nouvelles démarches dans des contextes plurilingues et de diversité culturelle.

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Notre vision Faire du multilinguisme de notre société un levier pour favoriser l'égalité des chances et lutter contre les discriminations. Actualités Toutes les actus Actualités