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- Utilisation possible de la grille de Marcel en formation, pas de façon brute, mais en l'introduisant de façon progressive - difficulté d'appropriation directe dans les établissements
- intérêt de l'approche de Letor et al pour le travail avec des outils "artefacts" qui permettent d'avancer sur le "comment travailler en collectif". Le travail collectif ne s'apprend pas sans objet, mais obligatoirement à partir de besoins réels.
- l'Edubref apparait facile d'emploi, en particulier réutilisation des illustrations
- pas d'exploitation de l'article de Bryk sur les communautés d'amélioration en réseau (NIC, network improved communities)

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Gibert & Jacq 2019 - Travailler ensemble pour enseigner mieux

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Gibert & Jacq 2019 - Travailler ensemble pour enseigner mieux

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Bryk 2017 - accélérer la manière dont nous apprenons à améliorer

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Bryk 2017 - accélérer la manière dont nous apprenons à améliorer

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Compte -rendu : Atelier 1 : Évaluation  des élèves

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Compte -rendu : Atelier 1 : Évaluation  des élèves

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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La méthode du service Veille & Analyses de l'IFÉ

0:00

Vouloir "changer les pratiques" ne suffit pas pour réformer

1:49

Les conditions de l'action publique efficace

2:59

La "résistance" au changement

8:48

Le sens donné par les acteurs, condition de la réussite

12:29

Entre centralisme et autonomie, où est la solution ?

19:32

"L'établissement formateur", à quelles conditions ?

21:28

C'est quoi, un "passeur" ?

22:46

A partir d'une synthèse des recherches internationales, mais aussi en prenant plusieurs exemples dans différents pays du monde, Olivier Rey présente plusieurs conditions pour que les "réformes" engagées pour faire évoluer un système éducatif portent leurs fruits.

D'abord, il précise qu'il ne suffit pas de vouloir "faire évoluer les pratiques", comme si celles-ci n'étaient pas dépendantes à la fois des contextes socio-politiques et des normes professionnelles historiquement construites dans une institution, en fonction des objectifs assignés par le politique au cours de l'histoire.

Il observe que les systèmes qui réussissent des changements ne font pas l'économie du temps long, qui implique à la fois des temps de synthèses sur les savoirs disponibles, des temps de concertation avec les acteurs, et un nombre limités d'objectifs réalisables.

Si la notion de "résistance au changement" est souvent définie comme processus interne aux sujets confrontés à l'incertitude et le coût cognitif du changement, Olivier Rey convoque davantage les résultats des recherches qui montrent que les professionnels travaillent d'abord en étant mûs par le sens qu'ils donnent à ce qu'on leur demande de faire, et à la cohérence entre les buts et les moyens donnés pour réaliser le travail à faire.

Il propose de ne pas céder aux sirènes d'une autonomie vantée à tort comme la condition de la libération des énergies, mais au contraire d'articuler prescription centrale forte et garanties de latitudes d'action dans les territoires et établissements, en insistant sur le rôle central des hiérarchies intermédiaires pour nourrir l'action et la capacité à prioriser.

En s'appuyant sur l'expérience accumulée par son service en matière de synthèses éducatives, il prend également le temps de revisiter quelques termes fourre-tout comme "établissement formateur" ou "passeurs", en insistant sur l'importance de la formation continue et les collectifs d'acteurs pour pouvoir construire les mobilisations collectives indispensables à toute élévation de la qualité d'un système ou d'un service public.

Le dossier de Veille sur le changement en éducation

Toutes les publications du service Veille & Analyses de l'IFÉ

Le blog du service Veille & Analyses de l'IFÉ

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Olivier Rey : "Le changement, c'est comment ?"

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Responsable du service "Veille & Analyses" de l'IFÉ, Olivier Rey précise à quelles conditions il lui semble possible de réformer le système éducatif. Il s'appuie sur le dossier qu'il a réalisé, pour rendre accessibles les résultats des recherches internationales sur la question.

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Cette extrait de la vidéo de Sylvain Connac ne peut pas être utilisée pour un public non averti car souligne principalement les risques.

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Letor Enthoven Dupriez 2016 - Outils travail collaboratif représentations pratiques

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Letor Enthoven Dupriez 2016 - Outils travail collaboratif représentations pratiques

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Douat 2017 - les devoirs à la maison un facteur d'inégalités supplémentaire

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Douat 2017 - les devoirs à la maison un facteur d'inégalités supplémentaire

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Marcel & Murillo 2014 - analyse du fonctionnement

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Marcel & Murillo 2014 - analyse du fonctionnement

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Darnor Buchs Butera 2006 - Apprendre ensemble

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Darnor Buchs Butera 2006 - Apprendre ensemble

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Paddeau & Veneau 2014 - lycée professionnel

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Paddeau & Veneau 2014 - lycée professionnel

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Hadji 2015 - faux débat sur les notes à l'école

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Hadji 2015 - faux débat sur les notes à l'école

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Sortir du faux-débat sur les notes à l’école

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Félix 2008 - ambiguïtés de l'aide au travail personnel

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Félix 2008 - ambiguïtés de l'aide au travail personnel

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Bryk 2017 - accélérer la manière dont nous apprenons à améliorer

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Bryk 2017 - accélérer la manière dont nous apprenons à améliorer

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Bien que potentiellement rattachée à une université, une clearinghouse n'est pas un laboratoire de recherche. Elle produit des analyses secondaires de la littérature de recherche, appelées " revues systématiques ", pour identifier ce qui marche en éducation. Ces revues s'appuient sur une procédure statistique, dite " méta-analyse ", qui combine des données issues de multiples études séparées ; l'examen de ces données consolidées et agrégées vise à déterminer les politiques scolaires et pratiques pédagogiques efficaces.

Les clearinghouses s'inscrivent dans le mouvement de l' evidence-based education (EBE), particulièrement développé dans les pays anglo-saxons : il s'agit de fonder l'éducation sur des " données probantes ", c'est-à-dire sur des preuves fournies par la recherche. Les plus connues sont la What Works Clearinghouse (WWC) aux États-Unis et l' Evidence for Policy and Practice Information and Coordinating Centre (EPPI-Centre) en Angleterre. Elles travaillent sur commande, souvent en lien étroit avec les milieux politiques, parfois avec de puissants lobbys enseignants ou partenaires de l'éducation, tous cherchant à justifier scientifiquement leurs actions.

La méthode de la revue systématique est standardisée : toutes les questions sont traitées selon le même protocole dont la transparence et la systématisation sont considérées comme des gages de validité scientifique. Il s'agit soit d'évaluer l'efficacité d'un dispositif (par exemple mesurer l'impact de l'introduction des tablettes sur les résultats des élèves), soit d'identifier les pratiques les plus efficaces par rapport à un objectif (mesurer les effets de différentes modalités de formation des enseignants sur l'usage pédagogique réel du numérique). En Europe, l'EPPI-centre joue un rôle clé dans la dissémination de l'EBE, en commercialisant notamment un logiciel qui instruit les différentes étapes de la revue systématique.

Un processus en entonnoir

La sélection des études procède par raffinements successifs à partir de requêtes complexes dans les bases de données scientifiques internationales. Le filtrage initial sur le titre et le résumé est automatisé, les filtrages suivants à partir du texte intégral sont strictement minutés. Les articles théoriques, historiques ou philosophiques, les revues de littérature et autres rapports sont exclus ; les recherches incluses présentent une certaine homogénéité : des études expérimentales qui divisent en deux la population interrogée (avec ou sans telle ou telle caractéristique), de façon idéalement aléatoire.

Si la masse de données agrégées produit une impression de robustesse, les revues systématiques rapprochent parfois des données très hétérogènes, la validité scientifique prévalant sur la pertinence : une question sur l'individualisation des apprentissages a toutes les chances de renvoyer à des réalités culturelles fort différentes selon les pays.

La popularité de ces revues systématiques est cependant immense, à l'image de l'ouvrage de John Hattie, Visible Learning (2009), qui synthétise environ 800 méta-analyses traitant plus de 50 000 études portant sur des millions d'élèves. Cette popularité tient en partie au fait qu'elles exposent les résultats de la recherche sous une forme claire et accessible, hiérarchisant les bonnes pratiques à l'aide de coefficients de pondération : l'impact du feedback est présenté comme plus efficace que la pédagogie de projet par exemple. Les praticiens sont ainsi confortés dans l'idée que le feedback sur le travail des élèves est important, mais qu'apprennent-ils sur la façon de mettre en œuvre une évaluation formative de qualité ?

Les conclusions, ainsi simplifiées, éliminent les effets de contexte pour faire émerger des recettes générales, rendant par là même l'enseignant seul responsable de toute la réussite scolaire ; elles gomment également les dissensions éventuelles, concluant à un effet globalement non significatif si l'impact est tantôt évalué positivement, tantôt considéré comme nul.

Faut-il dès lors faire de ces revues systématiques un modèle pour une science de l'éducation instrumentale ? La revue systématique établit au mieux des corrélations ; l'assimilation des corrélations à des causes est un biais pointé dans les cours d'initiation aux sciences sociales. La revue systématique ne dit rien des contenus disciplinaires enseignés dans la classe, ni des attentes et jugements des enseignants, ni des relations entre élèves, ni des situations de travail : ce sont les didactiques, la psychologie sociale et les sciences de l'information qui s'en chargent. La revue systématique ne prend pas en compte l'origine sociale et culturelle des élèves, les réformes en cours, les relations de l'établissement avec son environnement, ses modes de financement, etc. Ce sont la sociologie, la science politique, la géographie, l'économie qui s'en chargent. Sans oublier les apports de l'histoire, de la philosophie. C'est sans doute pour cette raison que les sciences de l'éducation finissent toujours, au-delà des recettes, par se conjuguer au pluriel.

Laure Endrizzi
Chargée d'études, service Veille et analyses à l'IFÉ-ENS de Lyon

Pour en savoir plus

Plusieurs articles sur Éduveille, dont " Protocole détaillé d'une revue systématique sur les compétences des enseignants ", eduveille.hypotheses.org/2571,
et " Analyse critique des apports de l'ouvrage Visible Learning de John Hattie ", eduveille.hypotheses.org/8285.

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Il n'y a pas de " clearinghouse " en France et c'est tant mieux

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Bien que potentiellement rattachée à une université, une clearinghouse n'est pas un laboratoire de recherche. Elle produit des analyses secondaires de la littérature de recherche, appelées " revues systématiques ", pour identifier ce qui marche en éducation.

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Brunier & Soubiron 2017 - la construction de l'offre de formation

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Brunier & Soubiron 2017 - la construction de l'offre de formation

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p.7-21

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BRUNIER SOUBIRON 2017 rapport construction offre enseignement supérieur

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Frouillou et al. 2017 - enseigner à l'université, ça s'apprend ? (géographie)

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Frouillou et al. 2017 - enseigner à l'université, ça s'apprend ? (géographie)

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FROUILLOU et al. 2017 enseigner la géographie dans le supérieur

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Kiffer 2018 - Apprendre à enseigner dans le supérieur

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Kiffer 2018 - Apprendre à enseigner dans le supérieur

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KIFFER 2018 apprendre à enseigner dans le supérieur

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Loisy et al. 2017 - l'accompagnement des collect

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Loisy et al. 2017 - l'accompagnement des collect

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LOISY et al. 2017 enseignement supérieur colloque QPES

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Connac 2017 - le risque majeur de la coopération

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Connac 2017 - le risque majeur de la coopération

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Buchs Gilles & Butera 2011 -  Optimiser les interactions sociales

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Buchs Gilles & Butera 2011 -  Optimiser les interactions sociales

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Buchs et al_2011_Apprendre et faire apprendre

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Slavin 2010 - L'apprentissage coopératif : pourquoi ça marche ? 

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Slavin 2010 - L'apprentissage coopératif : pourquoi ça marche ? 

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séquence "apprendre une leçon : les malentendus" (4'04''-5'05'' et 11'51-16'15''

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Les devoirs à la maison dans les familles populaires et les dispositifs d’aide aux devoirs : Division du travail et inégalités d’apprentissage.

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Goigoux 2017 - associer chercheurs et praticiens

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Goigoux 2017 - associer chercheurs et praticiens

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Associer chercheurs et praticiens à la conception d’outils didactiques ou de dispositifs innovants pour améliorer l’enseignement Roland Goigoux

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Compte -rendu : Atelier 1 : Évaluation  des élèves

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Compte -rendu : Atelier 1 : Évaluation  des élèves