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Se ha ido dando importancia a los procesos intermedios entre los inputs y los outputs a través del descubrimiento de las funciones de la corteza asociativa y de las estructuras límbicas (que unen el medio interno con el externo). se comprende que a medida que se avanza en la evolución, aumenta la complejidad en los procesos intermedios entre el estimulo y la respuesta.

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Vygotsky otorga especial importancia al empleo de las herramientas para modificar el mundo externo, y de signos que median nuestras acciones y dirigen los procesos psicológicos; y del origen social o exterior al organismo biológico (en oposición a aquellos que ven su origen en el cerebro o en las profundidades del espíritu).

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El desarrollo mental del niño no supone una mera maduración del sistema nervioso o de los rasgos innatos, sino que ocurre en el proceso de relación con los objetos externos y con las personas adultas.

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Principio de origen sociocultural de las funciones 

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Principio de origen sociocultural de las funciones 

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El curso del desarrollo de los procesos psicológicos superiores revela que en las primeras etapas las funciones cerebrales están conectadas con actividades externas que luego llegan a interiorizarse. Ejemplo, el lenguaje genera relaciones funcionales entre el cortex temporal auditivo y sensoriomotor como producto del desarrollo histórico.

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Principio de las estructuras sistémicas de las funciones 

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Principio de las estructuras sistémicas de las funciones 

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Concibe el cerebro con interrelaciones funcionales plásticas, por lo que las funciones específicas no se basan en la actividad de una zona limitada, sino que es producto de una actividad “integral” de zonas separadas, diferenciadas, pero jerárquicamente integradas. Esta ideas sentaron las bases para la teoría de los Sistemas Funcionales Luria en la Neuropsicología contemporánea. Complejos de A.R.

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Hace referencia al carácter dinámico y cambiante de las funciones, por lo que síndromes idénticos pueden ser resultado de diferente localización de lesiones, y viceversa, lesiones de idéntica localización pueden originar trastornos distintos. Ello es debido a que las interrelaciones de distintas zonas corticales son resultado del desarrollo (Manga y Ramos, 1986).

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En la organización cerebral, el desarrollo sigue una dirección de abajo a arriba, mientras que la disolución de las mismas sigue la inversa, de arriba a abajo. Queda claro entonces que las lesiones cerebrales pueden provocar alteraciones diferentes en el niño y en el adulto. En el niño la influencia secundaria de la lesión va hacia arriba (detiene el desarrollo de áreas superiores y de los procesos cognitivos que debieran realizar), en el adulto la influencia secundaria de la misma lesión va hacia abajo (a áreas responsables de funciones más específicas y desarrolladas). Así, la idea de que el niño en las primeras etapas piensa como percibe y actúa , y en las etapas siguientes percibe y actúa como piensa ; encierra el cambio de relaciones funcionales que se van produciendo entre distintas áreas corticales jerárquicamente organizadas.

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Mias, C. D. (2008). Principios de neuropsicología clínica con orientación ecológica: aspectos teóricos y procedimentales. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com (pp. 46-54)