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- Utilisation d'un cahier d'énigmes si le travail est fini en avance.

# data[].attributes.headline
Groupe Laëtitia, MarieC., Timothé, Victoire, Aude

# data[].attributes.subject
Groupe Laëtitia, MarieC., Timothé, Victoire, Aude

# data[].attributes.body
- Les élèves ayant un très bon niveau et ayant terminé plus tôt l'activité peuvent se lever et aider la professeure à aider les autres élèves.
- Donner un travail supplémentaire.
- Donner une activité d'un autre domaine (culturel, langue...) de l'activité en cours.

# data[].attributes.body
-mise en ateliers de 4 à 5 élèves par types d'erreurs; un groupe = une erreur
-le tutorat
-l'intercorrection en binôme
-proposition d'une correction commune sur une base d'erreurs fréquentes avec pour appui des phrases tirées des évaluations des élèves

Margaux, Jennifer, Marie, Lucie

# data[].attributes.body
- Mettre sur une fiche du jour, ce qui est compris et ce qui n'a pas été compris -> proposition d'exercices adaptés ou ciblés.
- Remédiations possibles

# data[].attributes.headline
Groupe Viola, Camille, Ariane, Romain
Proposer un plan de travail personnel qui propose des activités supplémentaire

# data[].attributes.subject
Groupe Viola, Camille, Ariane, Romain
Proposer un plan de travail personnel qui propose des activités supplémentaire

# data[].attributes.body
- un travail supplémentaire de recherche dans l'œuvre étudiée en cours
- des consignes facultatives pour aller plus loin pour les plus rapides
- faire un système de tutorat

# data[].attributes.body
Dans une étude de cas (géographie), rajouter un document supplémentaire.
Faire rédiger une synthèse (trace écrite ?) à partir des questions de l'exercice aux élèves qui ont fini plus vite.
Avoir un dossier "fil rouge du chapitre" (comme un plan de travail) que les plus rapides peuvent compléter
Donner des "mots mêlés" aux plus rapides (site: discovery education). Mots croisés.quizz, QCM
Faire réaliser des cartes mentales (élèves à mémoire visuelle)

# data[].attributes.body
Responsable de la correction de la trace écrite en îlots (le premier à avoir terminé devient le maître de la trace écrite et corrige le cahier des autres après vérification par le professeur). (Mélanie, Anne-Lise, Chloé)

# data[].attributes.headline
Groupe Laëtitia, MarieC., Timothé, Victoire, Aude

# data[].attributes.subject
Groupe Laëtitia, MarieC., Timothé, Victoire, Aude

# data[].attributes.body
- Limiter les difficultés/ contraintes dans la fiche d'activité donnée

# data[].attributes.body
-tout le monde debout et une phrase doit être donnée pour pouvoir s'asseoir
-noms d'élèves indiqués au tableau avec pour objectif : une participation volontaire (élèves timides et participatifs mélangés pour ne pas stigmatiser)
-chaîn speaking/bouncing ball : les élèves s'auto-interrogent sur le principe du bâton relais
-répétition chorale avec une attention particulière aux élèves les plus timides
-questions posées par anticipation aux élèves plus fragiles pour qu'ils aient le temps de réfléchir à la question
-temps de réflexion identique pour tous afin que chacun ait le temps réfléchir et pas uniquement que les plus rapides.
-outils pédagogiques adaptés, ex : talking dice, rôles dans les travaux de groupe.
Margaux, Jennifer, Marie, Lucie

# data[].attributes.body
- Expliciter dès le départ, que tous les élèves doivent arriver à atteindre les objectifs pour favoriser l'entraide.
- Les plus rapides commencent à rédiger le bilan individuellement.

# data[].attributes.body
- Utilisation d'un plan de travail où l'élève choisit son parcours selon son niveau.
- Adapter les cours pour les "dys" : cours aérés,police spécifique etc...
- Utiliser les intelligences multiples

# data[].attributes.body
Donner des étapes supplémentaires ou plus complexes pour aller plus loin. (Mélanie, Anne-Lise, Chloé)

# data[].attributes.body
- les îlots bonifiés : peuvent motiver les élèves à participer pour faire avancer leur groupe
- rituel de début de cours : les élèves sont debout et il y a un jeu de questions-réponses en collectif. L'élève peut s'asseoir lorsqu'il a posé la question/répondu correctement (activité très rapide)
- donner des rôles à partir d'un jeu de carte : ils sont appelés pour faire l'activité en fonction de leur carte (pas le choix), tous participent

# data[].attributes.headline
Groupe Laëtitia, Marie C., Timothé, Victoire, Aude

# data[].attributes.subject
Groupe Laëtitia, Marie C., Timothé, Victoire, Aude

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- Laisser un délai de réflexion écrit mais très rapide quand une question orale est posée puis interroger les élèves qui ne lèvent pas la main pour qu'ils lisent leur réponse.

- Rassurer oralement les élèves avant "l'interrogation orale", mettre en valeur leur parole dans son discours de professeur.

- Réperer visuellement (passer dans les rangs) leurs réponses écrites puis lors de la correction, inciter (avec le regard ) les élèves timides qui ont la bonne réponse à lever la main

# data[].attributes.body
Groupes hétérogènes pour que les élèves les plus capables aident les élèves en difficulté.
Passage dans les rangs pour reformuler les consignes et redonner aux élèves ce qu'ils doivent faire étape par étape. (Mélanie, Anne-Lise, Chloé)

# data[].attributes.body
- Proposer des exercices avec des niveaux différents et les élèves choisissent ceux qu'ils veulent faire.
- Proposer un nombre d'exercices minimum à faire et les élèves choisissent ceux qu'ils veulent faire.

# data[].attributes.body
- Proposer des activités différenciées (aides différenciées ou consignes différenciées ou activités de différents niveaux =mosaïques) en autonomie pour pouvoir aider ceux qui en besoin.

# data[].attributes.body
- des consignes plus détaillées avec des étapes à suivre
- pendant travaux d'écriture se rendre disponible pour ceux qui ont besoin d'un étayage supplémentaire
-

# data[].attributes.body
Idée: donner un cahier aux élèves, s'ils terminent plus tôt ils peuvent faire les exercices qui sont dessus. (Mélanie, Anne-Lise, Chloé)

# data[].attributes.body
Cartes nominatives tirées au sort pour que la prise de parole soit bien repartie (Mélanie, Anne-Lise, Chloé)

# data[].attributes.body
Pour l’expression orale, le travail en binômes permet au élèves les plus timides de participer. (Mélanie, Anne-Lise, Chloé)

# data[].attributes.body
- proposer un temps de révision commun en préparation d'un devoir
- Proposer dès le début les activités suivantes pour que les lus autonomes et rapides commencent déjà le travail suivant, pendant qu'on se garde du temps pour ceux qui ont des difficultés et embrayé avec eux les différentes activités.

# data[].attributes.body
-fast finishers board avec des propositions d'activités pour aller plus loin
-des exercices bonus pour les élèves ayant terminé l'évaluation plus vite.

Margaux, Jennifer, Marie, Lucie

# data[].attributes.body
- Travail de groupe pour une participation en effectif réduit

# data[].attributes.headline
Groupe Laëtitia, MarieC., Timothé, Victoire, Aude

# data[].attributes.subject
Groupe Laëtitia, MarieC., Timothé, Victoire, Aude

# data[].attributes.body
- Proposer à ceux qui ont vraiment raté l'évaluation de procéder à la correction chez eux et rajouter des points en plus (max +3).
- Donner la correction précise de l'évaluation ratée pour la majorité et refaire une évaluation sur le même modèle.

# data[].attributes.body
- Proposer de refaire une partie du devoir à ceux qui ont raté; le noter en points supplémentaires sur le devoir ou sur une note supplémentaire
- Proposer à ceux qui ont réussi d'aller aider ceux qui n'ont pas réussi

# data[].attributes.body
Lors de la correction des copies, chez nous, isoler 5-6 erreurs récurrentes et correction en classe entière ensuite. Trouver l'erreur et comment améliorer la production. (Mélanie, Anne-Lise, Chloé)

# data[].attributes.body
En langues, la répétition chorale et le téléphone Arabe permettent de faire participer tout le monde. (Mélanie, Anne-Lise, Chloé

# data[].attributes.body
-pour les élèves les plus en difficulté, proposer des évaluations aménagées si PAP, PPRE, etc
-proposer des modèles différenciés et laisser choisir les élèves après une étape d'auto-évaluation.
-des fiches d'aide laissées à disposition à la demande en contrepartie d'une limite dans la notation.

Margaux, Marie, Jennifer, Lucie

# data[].attributes.headline
Groupe Laëtitia, MarieC., Timothé, Victoire, Aude

# data[].attributes.subject
Groupe Laëtitia, MarieC., Timothé, Victoire, Aude

# data[].attributes.headline
Travail sur les différentes intelligences

# data[].attributes.subject
Travail sur les différentes intelligences

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Associer le sens d'un texte ou un personnage à une couleur par exemple.
Faire venir les élèves au tableau pour qu'ils apprennent en bougeant dans la classe.
Jeu du labyrinthe/ itinéraire: mettre des photos dans la classe et un élève doit donner un itinéraire à un autre élève. L'autre élève écoute les instructions et se déplace dans la classe pour se rendre au lieu énoncé.
(Mélanie, Anne-Lise, Chloé)

# data[].attributes.body
Idée pas encore mise en place: Les élèves se manifestent quand ils sont près à être évalués.
(Mélanie, Anne-Lise, Chloé)

# data[].attributes.body
Temps supplémentaire
Question bonus
Mindmap : fiche d'aide
Grille adaptée ( A1 au lieu de A2 en langues par exemples)
(Mélanie, Anne-Lise, Chloé)

# data[].attributes.body
Activités relais : investir le cahier comme outil de recherche / « concours » du plus « beau » cahier
Sabine
(groupe Gabrielle, Lise, Pierre, Sabine)

# data[].attributes.body
1 heure de cours « atelier » par semaine pour dynamique de projet/ en parallèle temps d’aide personnalisée pour élèves en difficulté. Avec cahier de suivi de projet pour ceux qui sont en dynamique de projet. Pour l’autonomie et la gestion de projet. Faire travailler les élèves sur des projets faisant appel à la philosophie en dehors du cours magistral.
Gabrielle
(groupe Gabrielle, Lise, Pierre, Sabine

# data[].attributes.body
-des groupes de niveau pour que les « paresseux » puissent travailler.
-une évaluation individualisée de la manière de travailler en groupe / motivation des groupes les plus performants.
- un tirage au sort par groupe de « métiers » (rôles à occuper dans une équipe)

- désigner des élèves "ressource" pour aider les autres
- une table d’entraide

- libre choix du support de recherche (papier, tablette ; écrit, carte mentale, schéma)
- libre choix du mode d’expression au stade de l'évaluation : écrit, schéma, traitement de texte (un élève)
- libre choix de la technique employée pour certains travaux d'arts plastiques

# data[].attributes.body
Lors de la formation des groupes, il faut veiller à ce que les groupes soient, non pas hétérogènes en termes de compétences individuelles des élèves, mais plutôt homogènes, afin qu'au sein de chaque groupe, tout le monde travaille. En effet, ainsi, les moins compétents ou motivés ne pourront pas se reposer sur le plus compétent ou motivé du groupe.
(Groupe Gabrielle, Lise, Sabine, Pierre)

# data[].attributes.headline
Assistance individualisée après les cours ou via école directe

# data[].attributes.subject
Assistance individualisée après les cours ou via école directe

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Le premier point à considérer est de cerner les difficultés précises de chacun qui varient toujours d'un élève à l'autre. Il faut pour cela essayer de voir seul ou de communiquer seul avec l'élève, si cela n'est possible en temps de groupe-classe.
(Groupe Gabrielle, Lise, Sabine, Pierre)

# data[].attributes.body
A partir d'un certain avancement dans l'année, toujours proposer la dissertation et le commentaire de texte, étant donné que certains élèves préfèrent nettement tel exercice à l'autre et sont presque déjà assurés de le choisir le jour du bac.
(Groupe Sabine, Lise, Gabrielle, Pierre)

# data[].attributes.body
A chaque début de nouveau cours, un nouvel élève est désigné "au hasard" pour rappeler ce qui a été vu lors de la séance précédente.
(Groupe Sabine, Lise, Gabrielle et Pierre)

# data[].attributes.body
- interroger à l'oral
- donner un schéma à compléter plutôt  que de faire entièrement le schéma
- créer des groupes capables de travailler en autonomie afin de se rendre plus disponibles pour les autres groupes

# data[].attributes.headline
- donner un exercice supplémentaire plus difficile sous la forme de cas pratique
- leur faire rédiger un quiz qu'on fait ensuite avec la classe pour réviser 
- leur faire rédiger la trace écrite pour la classe 

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- donner un exercice supplémentaire plus difficile sous la forme de cas pratique
- leur faire rédiger un quiz qu'on fait ensuite avec la classe pour réviser 
- leur faire rédiger la trace écrite pour la classe 

# data[].attributes.body
Florence, Julie et Nathan

# data[].attributes.body
- repérer les erreurs récurrentes pour axer la correction
- faire des groupes de travail en fonction du degré d'acquisition de la compétence et proposer des exercices différenciés

# data[].attributes.body
- réaliser des tests des intelligences multiples par les élèves pour leur faire prendre conscience de leur points forts et leurs points faibles. Puis leur donner des outils de mémorisation en fonction de leur profil
- créer des groupes de travail en fonction de ces profils